Capitulo III

3. Metodología

La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido

recibido por las percepciones, es decir, el aprendizaje depende de lo que el individuo

perciba de acuerdo con sus capacidades y percepciones previas o antecedentes, las cuales

actúan en forma relativa y personal en cada individuo, influidas principalmente por sus

actitudes y motivaciones. Por ello, dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje

significativo y desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

(pp 10-11).

Se tiene la idea de que el individuo aprende cada uno de forma diferente ya que lo

percibe de manera diversas maneras y que influye mucho sus actitudes y motivaciones que

cada persona tiene.

Aznar (1992) concluye en una revisión de los fundamentos filosóficos del

constructivismo que, éste, como modelo cognoscitivo, es inacabado pues carece de una

explicación comprehensiva desde una perspectiva conceptual y epistemológica (pp. 81-82)

Esta teoría psicológica de carácter cognitivo postula que el proceso de aprendizaje

de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es un resultado

de una constante construcción en el que se emplean nuevos conocimientos con la

consiguiente reestructuración de los previos.

En el ámbito académico, existen varias metodologías de investigación que se pueden

utilizar para llevar a cabo estudios y proyectos. A continuación se mencionan algunos tipos
de metodología comunes:
3.1tipo de investigación
Metodología cuantitativa: El método cuantitativo es un conjunto de estrategias
científicas que se usan en investigación para obtener información expresada en datos
numéricos. De esta forma, se puede analizar un tema o un objeto de estudio teniendo en
cuenta sus características medibles, es decir, aquellas que se pueden expresar mediante
números.
El método cuantitativo se caracteriza, ante todo, porque requiere variables
numéricas para poder expresar el problema de la investigación. Es decir, los datos
analizados deben ser siempre cuantificables o expresables en una cantidad.
Variables del método cuantitativo: En este método, generalmente, se estudia cómo se
relacionan dos variables:

 Variable independiente. Es la característica o el fenómeno que se analiza y, al ser

manipulada o modificada, hace que varíe la dependiente.
 Variable dependiente. Es la consecuencia de la característica o el fenómeno analizado
y se modifica cuando varía la independiente.
Por ejemplo, si se estudia la relación entre el precio de la gasolina y el precio de los
alimentos, la variable independiente es el precio de la gasolina y la dependiente es el de los
alimentos, puesto que, al modificarse el precio de la gasolina, también varía el precio de los
alimentos.
Metodología cualitativa: Son aquellas, en cambio, en que no hay magnitudes que
medir, ni hipótesis que probar, sino que se aspira a interpretar o comprender mejor la
realidad de algún elemento determinado, hallando las hipótesis y las conclusiones en el
camino. Este es el caso de la mayoría de las investigaciones humanísticas, como las
exploraciones de la relación entre dos artistas famosos de dos épocas diferentes, para
observar si existió algún tipo de influencia. En este método tenemos tres tipos de
metodología cualitativa:
Observación participativa: El investigador observa en primera persona la
problemática analizada.
Observación no participativa: El investigador no participa de la problemática
observada, solo recopila información.
Observación etnográfica: Este tipo de observación combina las dos técnicas
interiores.
Metodología mixta: Combina elementos de la metodología cuantitativa y
cualitativa para abordar de manera más completa y holística un problema de investigación.
Se utiliza para obtener una visión más amplia y profunda de un fenómeno.
Tipos de diseño de investigación mixta
Ante todo habrá que tener en cuenta el objetivo general del estudio para decidirse por uno u
otro diseño. Hay cuatro diseños principales de investigación mixta.
Explicativo secuencial: En este diseño se recopilan y se analizan datos
cuantitativos, seguidos de la recopilación y análisis de datos cualitativos, dando prioridad a
los datos cuantitativos; las conclusiones se incorporan en la etapa de interpretación de la
investigación.
Exploratorio secuencial: Aquí se recopilan y analizan primero datos cualitativos seguidos
de la recopilación y análisis de datos cuantitativos; se da prioridad al rasgo cualitativo y las
conclusiones se incorporan en la fase de interpretación de la investigación.
Estrategia concurrente de triangulación: Se usa una fase de recopilación de datos y
durante ella la recopilación y análisis de datos cualitativos y cuantitativos se hace por
separado pero simultáneamente. Los resultados se integran en la fase de interpretación del
estudio dándole la misma prioridad a los dos tipos de investigación.
Anidado concurrente: Solo se usa una fase de recopilación de datos en la que uno de los
dos métodos es predominante (no importa cuál) y se anida al otro con menos prioridad (si el
predominante es cualitativo, el menos prioritario será cuantitativo, y viceversa).
La anidación puede representar que el método anidado aborda una pregunta o fenómeno
distinto al del método predominante, o también que busca información en distintos niveles.
Los datos obtenidos con los dos métodos se combinan y mezclan durante la etapa de
análisis del estudio.
Técnicas de la investigación mixta
Las técnicas de la investigación mixta pueden ser múltiples para medir y recolectar
información tanto cualitativa como cuantitativa. Es necesario tener experiencia en ambos
tipos de investigación.

 Se utilizan instrumentos y métodos como la observación, el análisis de documentos

y datos, las entrevistas, las encuestas, entre otros.
 Por lo general, los investigadores que realizan investigaciones cualitativas usan
muestras relativamente pequeñas de gente relacionada con el tema a investigar, ya
 que el principio del que se parte es que pocos individuos aportan gran cantidad de
información. Para ello, pueden utilizar encuestas y cuestionarios donde habrá
preguntas específicas.
 Los investigadores cuantitativos, por su parte, utilizan generalmente muestras de
personas escogidas al azar, con individuos que representan grandes grupos de
población. El objeto es la generalización de los datos a toda la población, y por esta
razón las muestras son mucho mayores.
 En ambos casos, se debe estudiar la posibilidad de escoger a los mismos individuos
en distintas fases de la investigación, o si por el contrario se escogerán otras
personas diferentes. La rigurosidad en los análisis y en la recopilación de la
información, así como la sistematización del proceso, es lo que dará legitimidad al
resultado.
 Hay herramientas informáticas, como programas computacionales, para integrar los
datos cualitativos y cuantitativos y lograr un análisis mucho más profundo, lo que
permitirá además interrelacionar variables que den un sentido más amplio al
estudio.
Metodología experimental: El método experimental consiste en la identificación
de las variables relevantes para la investigación, en el diseño de experimentos y en la
observación de los cambios que estas sufren o generan tras la ejecución de los mismos.
Este método permite a los investigadores manipular las variables. De este modo se pueden
establecer relaciones precisas de causa-efecto entre una muestra de control (no se
manipulan las variables) y una muestra de experimentación (variables manipuladas).
Metodología descriptiva: El método descriptivo es uno de los métodos cualitativos
que se utilizan en investigaciones científicas que tienen el objetivo de evaluar algunas
características de una población o situación particular.
El método descriptivo orienta al investigador durante el método científico en la
búsqueda de las respuestas a preguntas como: quién, qué, cuándo, dónde, sin importar el
por qué.
Describir implica observar sistemáticamente el objeto de estudio y catalogar la
información que se observa para que pueda ser empleada y replicada por otros. El objetivo
de este método es obtener datos precisos que puedan aplicarse en promedios y cálculos
estadísticos que reflejen tendencias, por ejemplo.
Normalmente, este tipo de estudios es el que abre paso a otros más profundos y
complejos sobre un fenómeno determinado, al ofrecer datos sobre su forma y función.
De igual forma, es común que el investigador tenga la tentación de establecer
relaciones causales con resultados de estudios descriptivos, lo cual representa un error
metodológico.
Características del método descriptivo
Algunas de las características más representativas del método descriptivo son:
– Atiende a una metodología cualitativa.
– Suele ser un primer abordaje al objeto de estudio y funcionar como un catalizador de
nuevas investigaciones.
– Permite obtener muchos datos precisos sobre el objeto de estudio.
– Implica observación atenta y un registro fiel de lo observado.
– No admite generalizaciones ni proyecciones.
– Utiliza distintas técnicas e instrumentos para la recolección de datos: entrevistas,
encuestas, documentación, observación participante, etc.
Metodología de caso: Un estudio de caso es un tipo de investigación que consiste
en la observación detallada de un único sujeto o grupo con la meta de generalizar los
resultados y conocimientos obtenidos. Se pueden realizar en numerosos campos; salud,
educación, psicología, trabajo social, empresas, enfermería, derechos humanos, entre otros.
Los estudios de caso forman parte de la investigación cualitativa; es decir, aquella
investigación que se centra en estudiar un fenómeno en profundidad en lugar de usar la
estadística para sacar conclusiones generales. Este tipo de investigación se puede utilizar
con diferentes fines.
Algunos de los fines más habituales son crear una teoría antes de llevar a cabo un
estudio más costoso, estudiar situaciones poco comunes o investigar en profundidad un
fenómeno relevante para el investigador.
Las técnicas más utilizadas en los casos de estudio son la observación y la
aplicación de cuestionarios, aunque podemos encontrar otros métodos dependiendo de la
disciplina en la que se realice esta investigación.
 Por ejemplo, una institución medioambiental o grupo de investigadores podría
preguntarse: ¿Cuáles son los efectos de la contaminación por plástico en la reproducción
del tiburón ballena? En este caso un estudio de caso sería “los efectos de la contaminación
por plástico en la reproducción del tiburón ballena en el mar Caribe”. Se puede observar
que el estudio se centra en las ballenas del mar Caribe, no en aquellas que habitan a lo largo
de los océanos de todo el mundo.
Características de un estudio de caso
Un estudio de caso tiene varias características:
Se investiga un caso o situación específica
La característica más importante de un estudio de caso es que se trata del estudio en
profundidad de una situación, evento o caso concreto, de tal forma que se toma en cuenta
principalmente sus características internas, pero también el contexto en el que se produce.
Variación según la disciplina
En función de la disciplina en la que se aplique esta metodología, un caso puede ser
definido de diferentes maneras.
Por ejemplo, en psicología se suele considerar un caso a un paciente con un
determinado tipo de trastorno mental; en antropología un caso puede ser una tribu que no
haya tenido contacto con la sociedad occidental; en biología puede ser una población de
una especie determinada.
Búsqueda de comprensión: La intención principal de estudio de caso es
intentar comprender todas las variables que influyen en la situación concreta que se
está estudiando y cómo interactúan entre sí. A pesar de que esta metodología no
permite establecer relaciones causales, tiene las siguientes ventajas:

 Es más barato y sencillo a nivel logístico de realizar, ya que no requiere poblaciones

muy grandes ni condiciones de laboratorio.
 Permite observar eventos que solo se producen de manera natural, y que no es
posible reproducir a voluntad. De esta forma, se pueden comprobar teorías previas
que tan solo eran hipotéticas hasta el momento.
 Ayuda a establecer unas primeras hipótesis para facilitar investigaciones futuras.
 Permite estudiar un fenómeno en profundidad, de forma que se pueden extraer más
conclusiones sobre el mismo.
 En consideración a los planteamientos anteriores es de suponer que la investigación-
acción se desarrolla cada vez con más impulso en el contexto educativo y, desde ese
contexto, han surgido otras modalidades que Paulo Freire (1970), citado por María Cecilia
Martínez (2014), presenta con alguna de sus características y el origen de cada una de ellas.
Así mismo, para María Vidal-Ledo y Natacha Rivera-Michelena (2007)
3.1 Tipos de investigación

Según Lev Vigotsky a partir de la década de (1920) plantea que “el individuo es

importante en el aprendizaje, pero no es la única variable que influye en este, depende su

medio social, su cultura, e incluso la época histórica en la que el individuo vive. Otro factor

importante, son las herramientas que tenga a su disposición, pues muchos aprendizajes

pueden ser más efectivos según las herramientas que se empleen para llevarlos a cabo.

Entonces el entorno y las herramientas no sólo apoyan el aprendizaje, sino que son parte

integral del mismo.” (pp 13-15)

El ser un crítico social defenderá del contexto de cada quien, de esta manera cada

individuo habla desde su percepción y que las herramientas no solo apoyan a las personas,

sino que también lo ayudara a integrarse a el mismo.

El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres

etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento y re congelamiento.
El proceso de investigación-acción consiste en:
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2. Identificación de un área problemática;
3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
4. Formulación de varias hipótesis;
5. Selección de una hipótesis;
6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
7. Evaluación de los efectos de la acción
8. Generalizaciones.
En esencia, Kurt Lewin sugería que las tres características más importantes de la
investigación acción moderna eran:
 Su carácter participativo,
 Su impulso democrático y
 Su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.
La investigación-acción busca intervenir en una problemática con la participación de los
individuos. Tiene por objetivo aportar información que guie la toma de decisiones. Se
impulsa del cambio a través de una sucesión de etapas:
Diagnostico: En la localidad de Llano San Vicente, Putla villa de guerrero Oaxaca
realice mis prácticas de observación-ayudantía del 11 de septiembre al 05 de octubre, al ser
una escuela unitaria, el docente me permitió trabajar con tres grados (4º,5º y 6º) con los
cuales tuve la oportunidad de estar impartiendo clases durante este periodo.
En cuarto grado solo está un alumno, en quinto son tres de los cuales son dos niñas
y un niño y de sexto también solo es un alumno, por lo cual al ser pocos alumnos me
facilito más tener el control al momento de impartir las clases. Los alumnos son muy
respetuosos, académicamente presentan rezago en distintas áreas ya que al ser una escuela
unitaria la maestra opta por trabajar casi lo mismo con todos y no se le da un cierto grado
de dificultad para los alumnos más grandes, esta observación me hizo caer en cuenta que al
ser trabajos un tanto fáciles para los alumnos más grandes ellos pierden el interés y no se
esfuerzan en realizar las actividades.
Por otro lado al trabajar exclusivamente con ellos note que si tienen algunas dudas
sobre el tema que se está abordando antes de preguntar indagan un poco en los libros para
tratar de encontrar respuesta a sus dudadas aunque no siempre tienen éxito.
Para realizar un diagnóstico más a fondo opte por registrar las problemáticas o
dificultades que presentaba cada uno de los alumnos en una tabla, dividiéndolo las
problemáticas por área según se presentaban
Planificación: El objetivo de este tema es identificar aquellos elementos que se necesita
para comenzar a hacer un plan que sea realizable, esto es, qué es necesario tener en cuenta
–desde la planificación- para garantizar una intervención adecuada.
Dichos elementos giran en torno al conocimiento sobre el tema de referencia de la
intervención (que obviamente es variable dependiendo para qué se hace el plan y para qué
se piensa intervenir), los conocimientos vinculados al propio proceso de planificación y
aquellos ligados a cuestiones de corte educativo. En este documento abordaremos los
conocimientos vinculados al propio proceso de planificación que clasificaremos siguiendo
el orden siguiente:
Tener los conocimientos necesarios a nuestro alcance para delimitar el alcance del plan y
los límites de la intervención. Cuando nos ponemos en situación de trabajar en la
realización de un plan lo primero que tenemos que definir son una serie de parámetros
básicos que serán nuestro punto de partida. Estos parámetros vienen dados por nuestro
cliente si se nos contrata el servicio de planificación o por el propio responsable de la
planificación si su pretensión es hacer una propuesta de intervención educativa a una
instancia superior.
Un plan puede hacerse desde distintos enfoques y orientado a diversos tipos de
intervención: para dar respuesta a un reto que tiene una comunidad respecto a una cuestión
concreta; para dar respuesta a necesidades por determinar de un colectivo concreto; o para
identificar acciones de mejoras en un contexto específico (por ejemplo una comunidad, una
institución, un sector etc.) en el que no están definidos ni carencias, ni fortalezas, ni
poblaciones preferentes.
Cada uno de estos enfoques es diferente, y condicionará lo que a continuación se
explica, pero es importante reseñar que cualquier intervención que se nos demande encajará
en uno de esos supuestos y por lo tanto demandará un tipo de planificación acorde.
En este sentido la preparación de una intervención exigirá en líneas generales saber
(o averiguar) lo siguiente: Para qué se quiere intervenir. La elaboración de un plan surge
ante una situación que se quiere cambiar, sea esta problemática o no e implica una situación
de llegada esto es, el deseo de propiciar una situación alternativa que se plantea de forma
más o menos aproximada. Saber de dónde partimos y hasta dónde queremos ir es
fundamental a la hora de entender nuestra tarea y por lo tanto es imprescindible tener ideas
claras al respecto y definir de forma precisa, que no quiere decir conocer en profundidad o
valorar, ambas cuestiones.
Tener una orientación del tiempo estimado que va a durar la intervención es
imprescindible pues eso demarcará el rango de nuestra actuación. Es importante no sólo
definir qué tipo de plan vamos a hacer (corto, medio o largo plazo), sino también la
estimación de tiempo que eso implica, pues como resulta obvio no es lo mismo diseñar un
plan a corto plazo de seis meses, que de un año ya que esto condicionará de forma
importante los objetivos específicos que nos marquemos y cómo no, el tipo de acciones que
se propongan.
2º Tener un conocimiento amplio y crítico, de carácter global, de la realidad social en la se
va a intervenir, más allá del conocimiento del tema o del lugar concreto en el que se vaya a
hacer. Un conocimiento propio, elaborado independientemente de los momentos del
proceso de planificación. Es decir, quien va a responsabilizarse de la planificación debe
situarse frente a la realidad en la que en última instancia va a incidir el plan y hacerse una
composición de lugar.
No estamos hablando aquí tanto de un diagnóstico situacional que se emprenderá
más adelante, como de una toma de contacto con la realidad social general. Tampoco
estamos hablando de un profundo conocimiento experimental de dicho entorno, sino del
manejo de las claves interpretativas básicas que explican el funcionamiento y la evolución
de dicha realidad
Es importante que antes de comenzar la planificación de la intervención se analice si
quien va a llevarlo a cabo posee un conocimiento de las tendencias sociales que pueden
estar jugando en el tema en cuestión lo suficientemente amplio que permita una valoración
crítica de la situación y hasta cierto punto objetiva.
Este conocimiento previo, con las connotaciones apuntadas, nos parece no sólo
imprescindible sino exigible y pensamos que debería ser una práctica habitual entre quien
contrata un servicio de planificación o entre el propio equipo de planificación, pues tanto la
tendencia a pensar que porque se sabe de planificación se sabe de todo aquello que puede
ser planificado es bastante frecuente como la inversa cuando se sabe de un tema se sabe
hacer planificación del mismo- son bastante habituales.
3º Tener claros los niveles operativos de la planificación y saber cómo afectará esto a
nuestra intervención: Plan, Programa, Proyecto y en cuál de ellos se enmarca el trabajo a
realizar.
Esta es una de las cuestiones más controvertidas en la actualidad no tanto para los
especialistas como en la práctica de la planificación por lo que nos parece un requisito
imprescindible deslindar estos campos de actuación antes de empezar a planificar.
 La actual proliferación de proyectos educativos, sobre todo en el ámbito no
gubernamental, ha hecho que parezca que la elaboración o el diseño de proyectos no tenga
nada que ver con la planificación cuando en realidad el proyecto se refiere a un nivel de
concreción de la planificación que está sometido, por tanto, a su misma lógica
3.2. Diseño de investigación

La investigación acción se ocupa del estudio e intervención de una problemática

social con la participación de los individuos. Su objetivo es contribuir con información, la

cual ayuda a tomar decisiones en mejora de la situación. Constituye una investigación

idónea para emprender cambios en las organizaciones (Blaxter, Hughes y Tight, 2000) por

lo que es usada por aquellos investigadores que han identificado un problema en su centro

de trabajo y desean estudiarlo para contribuir con la mejora.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), las etapas de esta

investigación son: Diagnóstico, planificación, implementación, evaluación y

retroalimentación.

3.3 Escenario y estudio de participantes

Saussure considera que “la lingüística es una parte de la semiología, «la ciencia que

estudia la vida de los signos en el seno de la vida social,» y define como tarea del lingüista

determinar por qué la lengua es un sistema especial de signos dentro del conjunto de hechos

semiológicos”

La lingüística es lo que nos hace movernos como personas, lo que hace que

podamos comunicarnos con el resto de la sociedad.

Para Alba (2001) “la fonología tiene como objetivo estudiar los sonidos del habla

desde el punto de vista de su funcionamiento y de su utilización en las lenguas para formar

los signos lingüísticos.”

 La fonología es aquella que se enfoca en el sonido de las palabras y en el cual lo

podemos detectar a los alumnos cuando confunden el sonido de las pablaras.

“La pragmática tiene como tema principal aquellos aspectos del significado de los

enunciados que no pueden ser explicados mediante una referencia directa a las condiciones

evitativas de las oraciones enunciadas. Dicho crudamente (Gazdar, 1979:2).

En los estudios cualitativos, los sujetos de investigación son seleccionados bajo

determinados criterios según los objetivos que esta persigue.
La representatividad de una muestra, permite extrapolar y por ende generalizar los
resultados observados en ésta, a la población accesible (conjunto de sujetos que pertenecen
a la población blanco, que están disponibles para la investigación); y a partir de ésta, a la
población blanco. Por ende, una muestra será representativa o no; sólo si fue seleccionada
al azar, es decir, que todos los sujetos de la población blanco y accesible, tuvieron la misma
posibilidad de ser seleccionados en esta muestra y por ende ser incluidos en el estudio
(técnica de muestreo probabilístico); y por otro lado, que el número de sujetos
seleccionados representen numéricamente a la población que le dio origen respecto de la
distribución de la variable en estudio en la población, es decir, la estimación o cálculo del
tamaño de la muestra. Es así como el análisis de una muestra permite realizar inferencias,
extrapolar o generalizar conclusiones a la población blanco con un alto grado de certeza
(Dieterich, 1996); de tal modo que una muestra se considera representativa de la población
blanco, cuando la distribución y valor de las diversas variables se pueden reproducir con
márgenes de error calculables.
Entonces, el muestreo tiene por objetivo estudiar las relaciones existentes entre la
distribución de una variable "y" en una población "z" y las distribución de ésta variable en
la muestra a estudio (Hernández Sampieri et al., 2006).
Para ello, es fundamental, entre otras cosas definir los criterios de inclusión (características
clínicas, demográficas, temporales y geográficas de los sujetos que componen la población
a estudio) y de exclusión (características de los sujetos que pueden interferir con la calidad
de los datos o la interpretación de los resultados) (Ávila Baray, 2006; Arias-Gómez et al.,
2016).
 Para seleccionar una muestra del grupo fue fundamental la observación y así fue
como se pudieron distinguir las diferentes problemáticas que se presentaban en el grupo,
pero especialmente se pudo apreciar que la dislexia en la lectura era la situación más
relevante y fue así como se diseñaron diferentes estrategias para mejorar en la lectura y de
la misma forma se seleccionaron a los tres alumnos de cinco y fueron la muestra para este
trabajo.
3.4 Estrategias de producción de datos

Para poder recabar los datos necesarios para la presente investigación es necesario,

en primer lugar, la técnica de la observación participante, la cual se lleva a cabo en la

escuela dentro del grupo con el que se trabaja para poder obtener información directa de las

personas a través de la observación para conseguir el conocimiento acerca de lo que quieren

los niños, cómo lo necesitan, cómo lo solicitan, que quejas o demandas tienen.

Así también el análisis documental, que son las libretas de los niños y técnicas

conversacionales en donde se utiliza el celular para audios o videos para tener la evidencia.

Las herramientas utilizadas son: un portafolio digital de los alumnos seleccionados como la

muestra, el cual contiene; la autobiografía de cada alumno, tomando en cuenta los aspectos

personales, familiares y académicos, el diagnóstico elaborado por la maestra titular, el cual

se aplica al inicial el ciclo escolar, test realizados a los alumnos sobre las inteligencias

múltiples, inteligencia emocional, los estilos de aprendizaje, el diagnóstico de la etapa

evolutiva y las evidencias de trabajos académicos. Además del diario de campo, donde se

redacta lo ocurrido dentro del salón de clases y la entrevista no estructurada a niños, niñas,

padres y madres de familia y al docente encargado del grupo con el fin de obtener

información de primera mano.

3.5 Análisis de datos

Existen diversas maneras en las que los datos pueden ser trabajados, dentro de estos están

los siguientes:

3.5.1. Análisis de contenido

Es una técnica de investigación consistente en el análisis de la realidad social, a

través de la observación y el análisis de los documentos que se crean o se producen en las

sociedades. Según Berelson (1952) pretende ser objetiva, sistemática y cuantitativa en el

estudio del contenido.

3.5.2. Análisis temático

Sirve para identificar, analizar e informar patrones, es decir, temas dentro de los

datos recopilados empíricamente. Organiza y describe mínimamente el conjunto de datos

en detalle e interpreta aspectos del tema.

3.5.3. Análisis de discurso

Es un método que puede complementar el procesamiento de la información y del

análisis de contenido tradicional para lograr representar ciertos estadios del conocimiento.

Tiene como objetivo establecer el contenido semántico de los conceptos que se refieren a

los términos utilizados en algunos textos.

3.5.4. Análisis narrativo

En ella, el investigador se centra en un tema y analiza los datos corregidos a partir

de estudios de casos, observaciones u otros métodos similares, escribe sus conclusiones,

luego las revisan y analizan. Se interesa en cómo un narrador o escritor ensambla y

secuencia eventos y en cómo usa el lenguaje y/o las imágenes visuales para comunicar un

significado.

Para poder trabajar con los resultados obtenidos durante los meses de intervención,

es necesario trabajar el análisis narrativo, tomando en cuenta el plan de intervención, las

sistematizaciones y los diarios de aprendizaje donde se plasman los resultados obtenidos de

cada una de las sesiones. A partir del análisis de estos tres documentos, en donde como

investigador redacto todo lo ocurrido en las clases, tomando en cuenta las actitudes que los

alumnos tomaron, de qué modo trabajaron, se expresaron o qué era lo que se estaba

logrando en cada una de estas sesiones, a modo de conclusiones. De igual manera, las

fotografías ayudaran a tener un panorama más amplio de la situación, pues en estas es

donde se evidencia lo ocurrido en cada sesión y es ahí donde se pueden observar las

expresiones que los alumnos muestran, qué es lo que están haciendo y cómo lo están

haciendo. Todo lo anterior y tomando en cuenta los objetivos planteados para esta

investigación se obtienen las siguientes categorías a tratar: conciencia emocional, atención

de las emociones, influencia emocional y competencias emocionales.

3.6 Criterios de rigor

Lincoln y Guba (1985) mencionan que la investigación cualitativa tiene criterios

tradicionales para evaluar, por lo que son inapropiados; y por ello, es necesario construir

otros, los cuales se adapten a la realidad y las subjetividades de los investigadores y los

sujetos que participan. Los criterios que ellos proponen son: 3.6.1 Credibilidad: La

credibilidad es un aspecto fundamental que se refiere a la confiabilidad y validez de la

investigación realizada y de los resultados presentados. La credibilidad se logra a través de

varios elementos clave:

3.6.1.1 Metodología de investigación sólida: Debe seguir un enfoque

metodológico riguroso y bien fundamentado. Esto incluye la selección adecuada de

métodos de investigación, la recolección y análisis de datos de manera precisa y la

interpretación coherente de los resultados.

 3.6.1.2 Fuentes confiables: Es importante que la tesis se base en fuentes de

información confiable y actualizada. Citando fuentes académicas, estudios previos

relevantes y expertos en el campo se fortalece la credibilidad de la investigación.

3.6.1.3 Transparencia: La transparencia en el proceso de investigación y en la

presentación de los datos y resultados es esencial para demostrar la credibilidad. Esto

implica ser claro en la descripción de la metodología utilizada, los posibles sesgos y

limitaciones del estudio.

3.6.1.4 Coherencia y consistencia: Debe mantener coherencia en la argumentación

y consistencia en los resultados presentados. Evitar contradicciones y asegurarse de que los

hallazgos respalden las conclusiones es clave para la credibilidad del trabajo.

En resumen, la credibilidad se construye a partir de la calidad de la investigación, la

fiabilidad de las fuentes, la transparencia en el proceso y la coherencia en los argumentos y

resultados presentados. Es un aspecto crucial para garantizar la validez y el impacto

académico del trabajo de investigación.

3.6.2 Transferibilidad: La transferibilidad se refiere a la capacidad de aplicar los

resultados y conclusiones de la investigación a diferentes contextos o situaciones. En el

ámbito académico, la transferibilidad implica que los hallazgos obtenidos en un estudio

puedan ser relevantes y útiles en otros contextos similares.

Para garantizar la transferibilidad, es importante que el investigador describa

detalladamente el contexto de la investigación, los participantes, la metodología utilizada y

los resultados obtenidos. Además, es fundamental que se discuta la relevancia y las

implicaciones de los hallazgos en diferentes contextos y se sugieran posibles áreas de

aplicación futura.
En resumen, la transferibilidad se logra cuando los resultados y conclusiones de la

investigación tienen la capacidad de ser aplicados y generalizados a otros contextos más

allá del estudio específico realizado.

3.6.3. Dependencia: La dependencia se refiere a la relación que existe entre las

diferentes variables o elementos de la investigación. En el contexto de una tesis, la

dependencia puede manifestarse de varias formas:

3.6.3.1. Dependencia entre variables: En un estudio de investigación, las variables

pueden estar interrelacionadas de diferentes maneras. Por ejemplo, una variable

independiente puede influir en una variable dependiente, o puede haber dependencia entre

variables independientes. Es importante identificar y analizar estas relaciones de

dependencia para comprender mejor los resultados del estudio.

3.6.3.2. Dependencia del contexto: La dependencia también puede referirse a la

influencia del contexto en los resultados de la investigación. El entorno en el que se realiza

el estudio puede afectar los resultados y la interpretación de los hallazgos. Es crucial tener

en cuenta esta dependencia del contexto al analizar los resultados.

3.6.3.3. Dependencia teórica: En algunos casos, la investigación puede depender

de teorías o marcos conceptuales específicos para fundamentar la investigación y el análisis

de los datos. La dependencia teórica implica que la validez de los resultados está vinculada

a la solidez de las teorías utilizadas en el estudio.

En resumen, la dependencia se refiere a las relaciones entre variables, la influencia del

contexto y la fundamentación teórica que afectan los resultados y la interpretación de la

investigación realizada. Es importante identificar y discutir la dependencia en una

investigación para garantizar la validez y la relevancia de los hallazgos.

3.6.4. Confirmación:
3.7. Consideraciones éticas

Para ayudar a evaluar la ética de las propuestas de investigación que involucran a

seres humanos, se siguen los requisitos éticos que fueron propuestos por Ezequiel Emanuel,

además de incluir los aspectos que son considerados por las pautas de la CIOMS 2002: