“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5
Título: “Promovemos el emprendimiento en nuestras familias con alimentación saludable valorando las enseñanzas de Santa Rosa de Lima para construir una sociedad más inclusiva”

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Matemática

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 2°
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 05 de agosto al 06 de setiembre – 5 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa "....................................." de ........................, nos preocupa la salud y el bienestar de nuestros estudiantes. Sabemos que una alimentación
balanceada es esencial para su crecimiento, desarrollo y rendimiento académico. Por lo tanto, nos proponemos realizar una encuesta a los estudiantes sobre los alimentos
que consumen en el receso escolar y de esta manera conocer los hábitos alimenticios de nuestros estudiantes y concientizarlos sobre la importancia de elegir opciones

nutritivas. Desde el área la relación de la gastronomía con los números se encuentra presente, la matemática es muy utilizada ya sea para realizar conversiones de

cantidades, ejercicios de proporcionalidad, ecuaciones y es gracias a estos que es posible controlar los diferentes procesos para una alimentación saludable, y comprenderla
a través del uso de la estadística y la probabilidad de contraer una enfermedad relacionada con una mala nutrición.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Cómo podemos informar y concientizar a nuestros compañeros sobre la importancia de una alimentación saludable?
b) ¿Son las calorías consumidas adecuadas para la edad y el crecimiento de los estudiantes? Realizan un estudio empleando ecuaciones lineales.
c) ¿Cómo podemos informar y concientizar a nuestros compañeros sobre la importancia de una alimentación saludable? Empleamos la probabilidad de contraer una
enfermedad relacionada por una mala nutrición.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, una alimentación saludable ya que observamos que los estudiantes consumen alimentos no saludables, esto se evidencia cuando los
estudiantes traen propinas y compran alimentos chatarra que se expenden en el kiosco escolar , lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes
por ello los maestros y estudiantes se proponen a mejorar esta situación y desde el área de Matemática los estudiantes profundizarán en el conocimiento de la competencia
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio permitirá que los estudiantes utilizar estrategias para abordar el estudio de situaciones usando modelos referidos
a ecuaciones y sistema de ecuaciones. La competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre contribuirá al logro del reto propuesto y permitirá que los
estudiantes resuelvan situaciones propuestas empleando las probabilidades.
PRODUCTO
Elabora una Guía de Alimentación Saludable"
Lista de alimentos recomendados para incluir en la dieta diaria con gráficos estadísticos que ilustren el porcentaje de calorías que aporta cada tipo de alimento.
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III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos Disposición a conversar con otras personas, Se propicia la práctica la deliberación de los estudiantes para arribar a
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir juntos una postura otros.
común a favor de la alimentación saludable.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Se programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diversidad las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
Equidad en la enseñanza necesita para lograr los mismos resultados. las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
Se desenvuelve entornos cultura y personalidad.
 Personaliza entornos
virtuales generados por • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
las tics virtuales
 Gestiona información niveles, así como la relevancia para sus actividades.
del entorno virtual. • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
 Interactúa en entornos • Crea objetos virtuales en diversos formatos
virtuales. • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
 Crea objetos virtuales
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
en diversos formatos.
• Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno de ellos en
un documento y cita la fuente.
• Identifica y utiliza los diferentes entornos virtuales para generar su aprendizaje.
• Selecciona información relevante para sintetizarlo en diversos organizadores de conocimiento.
• Crea redes sociales con su entorno para interrelacionarse asertivamente.
• Presentación del proyecto desarrollado, utilizando diversas aplicaciones con originalidad
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
de manera autónoma  Define metas de personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
 Organiza acciones procedimientos y los recursos que utilizará.
estratégicas para
alcanzar sus metas de • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus
aprendizaje actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
 Monitorea y ajusta su • Determina metas de aprendizaje viables para el logro de su proyecto estudiantil, formulándose preguntas
desempeño durante el reflexivas.
proceso de aprendizaje • Organiza y selecciona un conjunto de estrategias y acciones qué empleara para realizar su proyecto.
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de metas de
aprendizaje.
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Resuelve • Traduce datos y - Establece relaciones Identifica Usa modelos Ecuaciones Resolvemos Elabora una
problemas de condiciones a entre datos, relaciones no referidos a lineales: diversas Guía de
regularidad, regularidades, valores explícitas en ecuaciones - Ecuaciones con situaciones Alimentación
expresiones empleando Saludable"
equivalencia y algebraicas y desconocidos, o condiciones de lineales, explica la decimales y
ecuaciones Lista de
cambio relaciones de igualdad al estrategia de enteros. lineales. alimentos
gráficas.
equivalencia o variación expresar modelos resolución recomendados
• Comunica su relacionados a expresadas con
entre dos magnitudes. para incluir en la
comprensión sobre Transforma esas ecuaciones y decimales o dieta diaria que
las relaciones relaciones a emplea estrategias enteros. ilustren el
algebraicas. expresiones algebraicas heurísticas al consumo de
• Usa estrategias y modelos referidos a resolver problemas calorías que
ecuaciones lineales al de ecuaciones aporta cada tipo
procedimientos
plantear o resolver lineales de alimento
para encontrar
situaciones. expresadas con
equivalencias y
decimales o - Para valorar la
reglas generales.
enteros. evidencia
• Argumenta - Establece relaciones Identifica los El estudiante Expresiones Conociendo a los
afirmaciones sobre Rúbrica polinomios
entre datos y las términos emplea el algebraicas
relaciones de representa como semejantes en una algeplano para - Los polinomios
cambio y polinomios. expresión realizar Lista de cotejo - Operaciones
equivalencia. - Emplea procedimientos algebraica y utiliza operaciones de de adición y
pertinentes a las procedimientos adición y sustracción de
condiciones del pertinentes sustracción de Guía de polinomios
problema, como relacionadas a polinomios. evaluación
simplificar expresiones operaciones de
algebraicas utilizando adición y
las operaciones con sustracción de
polinomios. polinomios. Sistema de Resolvemos
El estudiante ecuaciones situaciones
Explica las resuelve lineales reales utilizando
soluciones problemas con - Sistema de sistema de
- Establece relaciones
halladas y los sistemas de ecuaciones
entre datos, valores ecuaciones lineales
desconocidos, procedimientos ecuaciones lineales son dos
regularidades, y utilizados al lineales incógnitas
condiciones de determinar el aplicando el (método gráfico).
equivalencia o variación punto de la método gráfico
entre magnitudes. intersección de las
Transforma esas rectas trazadas al
determinar valores
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relaciones a para graficar cada
expresiones algebraicas ecuación en el
que incluyen, sistemas plano cartesiano
de ecuaciones lineales
Resuelve con dos incógnitas. Ordena datos Emplea la regla
problemas de - Determina las provenientes de de Laplace para Probabilidad Conociendo las
gestión de condiciones y el espacio variadas fuentes hallar la - Experimento probabilidades.
datos e muestral de una de información al probabilidad de aleatorio y
incertidumbre • Representa datos situación aleatoria, y reconocer eventos sucesos determinístico.
con gráficos y compara la frecuencia independientes de equiprobables. - Espacio muestral
medidas de sus sucesos. característica y eventos.
estadísticas o Representa la aleatoria al - Espacio muestral
probabilísticas. probabilidad de un expresar un equiprobable
• Comunica su
suceso a través de la modelo referido a
regla de Laplace (valor probabilidad de
comprensión de
decimal) o representa sucesos
los conceptos su probabilidad equiprobables
estadísticos y mediante su frecuencia Reconoce que, si El estudiante
probabilísticos. relativa expresada como el valor numérico emplea la técnica - Para recoger Probabilidad Reconocemos
• Usa estrategias y decimal o porcentaje. A de la probabilidad del diagrama del evidencia - Probabilidad la importancia
procedimientos partir de este valor de un suceso se árbol para un Pruebas escritas de procesos de las
determina si un suceso acerca a 1, es más experimento que probabilidades.
para recopilar y equiprobables
procesar datos. es seguro, probable o probable que consta de Fichas de usando
• Sustenta imposible de suceder. suceda y, por el eventos actividades. terminologías.
contrario, si va sucesivos. - Diagrama del
conclusiones o - Selecciona y emplea hacia 0 es menos Exposiciones árbol
decisiones con procedimientos para probable y emplea
base en la determinar la el diagrama del
información probabilidad de sucesos árbol para la
obtenida de una situación solución de
aleatoria mediante la sucesos simples y
regla de Laplace o el compuestos.
cálculo de su frecuencia
relativa expresada como
porcentaje.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)
Título: Resolvemos diversas situaciones empleando ecuaciones Título Conociendo a los polinomios
lineales
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio equivalencia y cambio
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es emplear gráficas y tablas que El propósito de esta sesión es establecer relaciones entre
expresen ecuaciones lineales de una incógnita para llegar a datos o valores desconocidos, y las transformaremos a
conclusiones. expresiones algebraicas que incluyen operaciones de
adición y sustracción con polinomios
Actividades:
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- El o la docente propondrá analizar la situación problemática
- A continuación, presenta una imagen y plantea la
de la unidad N° 05, luego los estudiantes responderán a las
siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes
preguntas utilizando sus saberes previos
previos: ¿Cómo podemos hallar una expresión que nos
- A continuación, presenta una situación del contexto y permita reconocer el perímetro de un terreno?
plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los - Se presenta un texto y propicia el conflicto cognitivo:
saberes previos: ¿Se reconocen todos los datos en la
¿Qué son las expresiones algebraicas? ¿Qué son los
situación planteada? ¿Cómo se representa el término
polinomios?
desconocido? ¿Qué es una ecuación lineal?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cómo hacer planteo de
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
ecuaciones? ¿Todo enunciado verbal se puede traducir a
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
enunciado matemático?
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la democrática al visualizar, describir y valorar
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
enseñanza que apunta a construir una sociedad más diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos los unos de los otros mediante la cooperación donde los
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad mayores permanezcan como participantes activos y
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y aprendices en su comunidad educativa.
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la - Para atender la competencia transversal el estudiante
cooperación donde los mayores permanezcan como
establece su meta de aprendizaje reconociendo la
participantes activos y aprendices en su comunidad
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
educativa.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que un
- Para atender la competencia transversal el estudiante
polinomio es una expresión algebraica en la que los
establece su meta de aprendizaje reconociendo la
exponentes de las variables son números enteros
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
positivos o el cero. Por ejemplo: P(x) = 3x3 – x2 + 5.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que En un polinomio, al término que no tiene variable se le
pueden calcular cantidades que contienen decimales de la llama término independiente.
misma forma en que resuelve cualquier cantidad. También - Presenta una situación problemática de contexto y
puede multiplicar ambos lados de la ecuación por un
resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
múltiplo de 10 para deshacerse de los decimales.
- Desarrollan la lectura del texto (Pág. 68) Libro MED -
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven
Explica la estrategia de resolución sobre los desempeños
aplicando conocimientos matemáticos.
trabajados en la ficha de trabajo.
- Desarrollan la lectura del texto (Pág.72 a la 76) Libro MED -
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
Explica la estrategia de resolución sobre los desempeños
autoevaluaciones.
trabajados en la ficha de trabajo.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?,
autoevaluaciones.
¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
- Se deja una actividad de extensión
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
Título: Resolvemos situaciones reales utilizando sistema de Título: Conociendo las probabilidades
ecuaciones lineales
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos
equivalencia y cambio e incertidumbre
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es representar datos de una El propósito de esta sesión es definir la probabilidad que un
situación a sistema de ecuaciones lineales con dos variables y evento ocurra y la regla de Laplace
los representa gráficamente.
Actividades: Actividades:
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, presenta una imagen y plantea la siguiente - A continuación, presenta una imagen y plantea la siguiente
pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Qué pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Con
tipo de ecuación es? ¿Cuántas incógnitas tiene la ecuación que frecuencia erupciona el volcán del Misti? ¿Qué
planteada? ¿Se puede determinar el valor de cada una de enfermedades ocasiona la erupción del volcán? ¿Cuál es
ellas? la probabilidad de que en el presente siglo haga erupción
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué es una ecuación más de 6 veces?
lineal? ¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales? ¿Cómo - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué son las
se clasifican los sistemas de ecuaciones lineales? probabilidades?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
enseñanza que apunta a construir una sociedad más de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente democrática al visualizar, describir y valorar
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
cooperación donde los mayores permanezcan como los unos de los otros mediante la cooperación donde los
participantes activos y aprendices en su comunidad mayores permanezcan como participantes activos y
educativa. aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante - Para atender la competencia transversal el estudiante
organiza la información del entorno virtual de manera ética y explora y utiliza los dispositivos como celular,
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como computadora y otros, para resolver problemas de su
la relevancia para sus actividades. interés.
- Mediante preguntas los estudiantes reconocen los - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que La
conceptos de sistema de ecuaciones lineales y su probabilidad mide la posibilidad de que un suceso ocurra.
resolución por el método gráfico. Son sucesos equiprobables los resultados posibles del
- Presenta una situación problemática de contexto y lanzamiento de una moneda o de un dado.
resuelven aplicando conocimientos matemáticos. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Desarrollan la lectura del texto (Pág.77 y 78) Libro MED - resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
Explica la estrategia de resolución sobre los desempeños - Desarrollan la lectura del texto (Pág.178 a la 181) Libro
trabajados en la ficha de trabajo. MED - Explica la estrategia de resolución sobre los
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
autoevaluaciones. Resolvemos problemas 2 - páginas 171 a la 173
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue autoevaluaciones.
difícil?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido? - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
- Se deja una actividad de extensión ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?,
¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Se deja una actividad de extensión.
Semana 5 (4 horas)
Título: Reconocemos la importancia de las probabilidades
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Propósito:
El propósito de esta sesión es representar sucesos utilizando el diagrama del árbol; además, utilizar propiedades de Laplace
para resolver problemas.
Actividades
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, presenta una imagen y un texto luego se plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes
previos ¿Por qué es importante la probabilidad? ¿En qué caso la probabilidad de un suceso es probable que suceda y en qué
caso es menos probable?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿En qué consiste el modelo de Laplace? ¿De qué otra manera podemos calcular
probabilidades?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo,
colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a
construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores
entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones
donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan
como participantes activos y aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante organiza la información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que el diagrama del árbol es un gráfico que permite seguir las diferentes
alternativas que se tiene hasta lograr la totalidad de posibilidades.
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
- Desarrollan la lectura del texto (Pág.182 a la 184) Libro MED - Explica la estrategia de resolución sobre los desempeños
trabajados en la ficha de trabajo.
Resolvemos problemas 2 - páginas 174 a la 177
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal – Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue
difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo calcularon el porcentaje? ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Se deja una actividad de extensión

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de
• Método de Resolución de • Diálogo. problemas.
problemas. • Tándem. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Trabajo individual. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Rompecabezas. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Los juegos matemáticos. • La modelación matemática.
• Situaciones didácticas de • La heurística en el desarrollo de
Brousseau. estrategias de resolución

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Material impreso: Textos del MINEDU Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
para el 2do. Grado (Texto Escolar, Útiles de escritorio Casa
Cuaderno de trabajo, Resolvamos Tijeras Campo abierto
problemas), Pegamentos Parque
- Material audiovisual: documentales, Papelotes Municipio
música, vídeos educativos, Plumones Ferias
- Materiales informáticos: multimedia, Papel Bond Terrenos agrícolas
presentaciones. Marcadores
- Texto de consulta de Matemática 2do Celular
año del MED- Edit. Santillana – Lima Laptop
2017
- Cuaderno de trabajo de Matemática
Resolvamos Problemas 2, edición MED
– Lima 2019

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Material impreso: Textos del MINEDU para el - Texto escolar Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma
2do Grado (Texto Escolar, Cuaderno de trabajo, S.A.C.
Resolvamos problemas), - Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial
- Material audiovisual: documentales, música, Norma S.A.C.
vídeos educativos, - Fichas y separatas.
- Materiales informáticos: multimedia, - Videos.
presentaciones.
- Texto de consulta de Matemática 2do año del
MED- Edit. Santillana – Lima 2017
- Cuaderno de trabajo de Matemática
Resolvamos Problemas 2, edición MED – Lima
2019

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Es permanente mediante • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
acciones de certificación al final del año, Organizadores visuales Ficha de
acompañamiento y bimestre, unidad didáctica, se Exposiciones Autoevaluación
Cuaderno de campo Ficha o Guía de
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
seguimiento, permite al asigna una calificación o se Registro anecdotario observación
docente tomar decisiones concluye sobre el desempeño Portafolio Lista de cotejo
inmediatas, como la alcanzado. Resolución de problemas, Pruebas de
retroalimentación a los • Se evidencia en la etc. resolución de
estudiantes. presentación de los productos problemas.
• Comunicar los criterios de finales o la aplicación de
evaluación, la aplicación de pruebas escritas.
fichas de observación, lista • Permitirá identificar los logros
de cotejo, rúbricas, portafolio, de aprendizaje de los
exposición, fast test, trabajo estudiantes.
en equipo. • Permite comunicar a los
• Se promueve el auto y padres de familia sobre los
coevaluación para que progresos y dificultades de los
desarrolle de manera estudiantes.
progresiva mayor autonomía
y autorregule su aprendizaje.

Huancayo ------ de agosto del

2024

_
PROFESOR

_ _ _
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUB DIRECTOR