CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

PROFESIONALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

SEXTO CICLO PARALELO “A”

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TEMA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: PROPÓSITOS Y

PRINCIPIOS

DOCENTE: LCDA. LORENA NOBOA

ESTUDIANTES:

⮚ PINZÓN ERNESTO

⮚ QUISHPE MEDARDO

⮚ ROJAS RICARDO

⮚ ROSILLO NIEVE

⮚ SÁNCHEZ GLENDA

⮚ SHIGUANGO EDILBERTO

⮚ SILVA DELIA

⮚ TOAPANTA MAGDALENA

⮚ VERA YENNY

AÑO: 2023
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Informe de la aplicación práctica de los aprendizajes (APE)

1. Datos Informativos:

Facultad: Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanistas.

Carrera: Educación Básica

Asignatura: Evaluación de los aprendizajes

Ciclo: Sexto Ciclo

Docente: Lic. María Lorena Noboa, Msc

Título de la práctica: Evaluación de los Aprendizajes: Propósitos y Principios

No. de práctica: 1

Escenario o Unidades educativas diversas

ambiente de
aprendizaje de la
práctica

No. de horas: 8

Fecha: junio 2022

Estudiantes: • Pinzón Arteaga Ernesto Alfonso

• Quishpe Quishpe Luis Medardo
• Rojas Ponce Ricardo Javier
• Rosillo Rosillo Nieve De Fátima
• Sánchez Silva Glenda Soledad
• Shiguango Vargas Edilberto Maximiliano
• Silva Arias Delia Aurora
• Toapanta Guasgua Maria Magdalena
• Vera Pucha Yenny Silvana
Calificación

2. Introducción:

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la

mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto, debe
darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las
interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las
causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto, es de
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naturaleza formativa.

3. Objetivo de la práctica:

Identificar los propósitos y principios de la evaluación de los aprendizajes.

4. Descripción del desarrollo de la práctica:

Definición de evaluación

Es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener información válida y

confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar los
esfuerzos.

Es un proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos
educativos. Es una etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de
modo sistemático en qué medida se han conseguido los objetivos que se hubieran
especificado con antelación.

Es decir, la evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del

sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada
estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación
para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es,
por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para
mejorar el desempeño de un estudiante.

Propósitos de la Evaluación

El propósito del sistema de evaluación del aprendizaje es promover la mejora de la

calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que debe realizarse antes,
durante y después de estos procesos, permitiendo corregir relaciones, revelar
dificultades e identificarlas. causas antes del final del proceso. Acción oportuna,
por lo tanto, constructiva. De igual forma, en la evaluación de los aprendizajes, se
asume que sus objetos están conformados por estándares e indicadores de cada área
curricular, los cuales sirven como parámetros de referencia para determinar los
avances y dificultades de los estudiantes. Estos criterios forman la unidad de
recogida, registro, análisis y comunicación del proceso de evaluación y por tanto
les confieren el carácter de criterios.

Principios de la evaluación
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Entendida con carácter formativo, busca determinar el grado de adquisición de los

conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para autogestionar su
proceso de formación

La evaluación educativa debe tener un carácter netamente formativo para trascender

lo instrumental y técnico y debe regirse por ciertos principios que hagan de ésta una
actividad coherente y le permitan tener un carácter sistémico y formativo:

• Integralidad: La evaluación no es un proceso aislado, es parte esencial del

proceso educativo, por tanto, debe existir coherencia con los otros componentes
curriculares que intervienen en el acto educativo.

• Continuidad: La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso educativo.

Exige un control y reorientación permanente del proceso y no se puede
estimular u orientar el desarrollo de quienes participan si no se conoce el estado
en el que se encuentran.

• Educabilidad: Este principio busca que la evaluación de los aprendizajes

promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los componentes
del proceso educativo.

Los tipos de evaluación

Existe una extensa variedad de tipos de evaluación, estas presentan una serie de
ventajas, tanto para el estudiante como para el docente. Sin embargo, aplicar una u
otra debe estar en consonancia a la metodología educativa que se use.

Partiremos de que la evaluación es una parte esencial en la educación, ya que

permite al docente saber en qué nivel de aprendizaje está el estudiante para luego
tomar las decisiones correctas. En algunas metodologías, como las activas, el propio
estudiante se involucra más, realizando procesos de autoevaluación y coevaluación.
Esto le ayuda a darse cuenta de sus aprendizajes y lo que debe ir ajustando para
encontrar por sí mismo la solución. En cualquier caso, cada sistema de evaluación
posee unas particularidades que debes tener en cuenta.

Evaluación formativa

Se basa en evaluar el rendimiento del estudiante durante la formación, algo que se

lleva a cabo con regularidad a lo largo del proceso de instrucción. Su principal
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ventaja es que identifica con facilidad los primeros problemas. Además, se basa en
la retroalimentación continua y en el seguimiento de cada alumno para poder
realizar un acompañamiento más cercano a su aprendizaje. Al poner el foco en la
evolución de cada alumno, el maestro puede encontrar soluciones acertadas y
personalizadas. Algunos ejemplos son preguntas de verificación, cuestionarios y
encuestas, ejercicios de metacognición, entre otros.

Por otro lado, has de saber que su implementación es sencilla y que, además,
permite verificar la comprensión de las materias impartidas. Incluso fomenta que
los docentes se evalúen a sí mismos.

Evaluación sumativa

Mide el rendimiento de la estudiante una vez finalizada la formación. Su objetivo

es analizar lo que ha aprendido y lo que no. También evalúa la efectividad del
aprendizaje o las reacciones relacionadas con la instrucción. Un buen ejemplo de
esta forma de evaluar son los exámenes tradicionales con calificaciones numéricas.
Este tipo de evaluación se basa en la recopilación de datos sobre los resultados del
alumno. Esto hace que sea un método sencillo y que mida la eficacia a largo plazo
del programa de estudios. Sin embargo, has de saber que conlleva un importante
problema: deja de lado una retroalimentación que ayuda al progreso del estudiante.

Evaluación por medias

Analiza el desempeño medio de los estudiantes, por lo que es una evaluación de

tipo grupal que permite al docente obtener conclusiones generales. Es decir, se
analiza a todo un curso, pero sin entrar en los detalles de cada alumno. Aunque esto
le resta bastante precisión, ya que detecta problemas que afectan a la mayoría de
los estudiantes, pero no a cada caso en particular, es un gran método de evaluación
para medir el aprendizaje grupal y para que los estudiantes visibilicen su progreso
conjunto. Algunos ejemplos pueden ser las rúbricas o encuestas anónimas de las
cuales luego se extraen datos generales de la clase.

Evaluación por objetivos

El rendimiento de los alumnos se mide en función de los objetivos que estos

superan. Su principal ventaja reside en la obtención de datos y conclusiones
concretas que afectan al proceso de enseñanza. Así, el profesor puede mejorarlo
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para que la formación sea lo más eficaz posible. Este método, empleado
comúnmente en las enseñanzas por proyectos, favorece que el alumno se involucre
más en su propia formación, pues aprende mientras trata de superar los objetivos, y
junto con la guía del profesor puede ir mejorando los resultados al atravesar los
desafíos de un modelo activo le presenta, haciendo uso de la autorregulación para
llegar a los objetivos esperados.

Evaluación continua

Se trata de uno de los sistemas más conocidos y empleados. En este caso, se evalúa
al alumno durante todo el curso mediante medias y balances. Trata de sacar el
máximo partido de los niños y el método de control es diario, mensual o trimestral.
Muchas veces pueden utilizarse diarios de aprendizaje o portfolios donde se
recogen las evidencias del aprendizaje continuo.

No hay que olvidar que la metodología de enseñanza que empleemos es

fundamental, como en las metodologías activas, ya que facilita comprender la
evolución del estudiante según va desarrollando sus tareas, sabiendo que un método
de enseñanza activo requiere métodos de evaluación activos.

Sin embargo, la enseñanza tradicional no favorece que el estudiante aprenda, ya que

depende demasiado de las notas obtenidas en los exámenes. De este modo, el
alumno está incentivado a memorizar la materia para contestar a las preguntas con
la intención de lograr la máxima nota.

En definitiva, estos son los principales tipos de evaluación que se debe conocer y
es muy importante que los combinemos con una metodología de enseñanza
adecuada. Además, si utilizas herramientas tecnológicas se estará disponiendo todo
lo necesario para nuestras clases.

Modalidades de la evaluación

La aplicación y el correcto uso de los distintos modelos de evaluación favorecerá la

obtención de información a través de ellas, para luego tomar decisiones destinadas
a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Podemos considerar las siguientes modalidades de evaluación: Autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación.
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• Autoevaluación: es la valoración propia que hace el alumno de su desempeño

y aprendizaje. A pesar de que no ha sido muy utilizada, es a través de ésta que
se puede lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender,
asuma su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje.

• Coevaluación: es la evaluación mutua de una actividad entre “pares”. A través

de ésta, normalmente se incrementa la participación, reflexión y crítica
constructiva. Fomenta el liderazgo y desarrolla la integración del grupo.

• Heteroevaluación: es la más común de las modalidades de evaluación. La

realiza una persona a otra de forma unilateral.

La evaluación debe tener, al menos, las siguientes modalidades:

• Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos),

• Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y

axiológica),

• Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación),

• Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la

competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de
evaluación).

Según su intencionalidad:

• Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en

cuanto a conocimientos previos, actitudes y expectativas.

• Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan

regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores
posibilidades.

Según el momento:

• Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de

partida.

• Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un

proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a
juzgar.
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• Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía
previsto para desarrollar un curso o una unidad.

Según el agente evaluador:

• Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la

experiencia educativa.

• Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no

pertenecen al centro educacional.

Según su extensión:

• Evaluación global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los

objetivos generales y de unidad.

• Evaluación parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren
los alumnos.

Ámbitos de la evaluación

Cuando hablamos de evaluación, en nuestro imaginario se proyecta un conjunto de

exámenes y pruebas aplicadas a los alumnos en un escenario áulico, no obstante, la
evaluación educativa tiene diferentes ámbitos que convendría precisar, pues sus
campos de aplicación, su tipo, y el análisis de la información que se requiere en
cada ámbito evaluativo, tienen diferentes dimensiones. De este modo es posible
diferenciar la evaluación:
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Esta clasificación de los ámbitos de la evaluación educativa se enmarca en tres

niveles de alcance:

El primero tiene relación con la valoración de los individuos que participan en el

proceso educativo.

Este nivel es el que aporta las calificaciones y certificaciones de los resultados

logrados por los estudiantes. Pero, sobre todo actualmente, la función evaluadora
no sólo debe recaer en el alumno, también cae en los docentes quienes realizan la
tarea de mediación entre el objeto de aprendizaje (contenidos) y el sujeto de
aprendizaje (alumnos). Finalmente, la tarea de los directores escolares, o de ciertos
cargos de responsabilidad administrativa, también es susceptible de evaluación. Su
principal uso es la acreditación y el desarrollo personal.

El segundo nivel de aplicación corresponde a las instituciones o entidades

singulares que forman parte del sistema educativo; por ejemplo, los centros
docentes de cualquier carácter y nivel, que se encuentran constituidos por un
conjunto de actores. Precisamente, las funciones de estos actores y los resultados
educativos que emergen de la relación entre aquéllos, es el objeto de evaluación de
este segundo nivel. Actualmente, a evaluación de instituciones es ampliamente
ejercida y se realiza en dos grandes fases; por un lado, una autoevaluación del centro
educativo realizada a partir de ciertos indicadores y, en otro momento, la
verificación de estos indicadores por pares evaluadores externos.
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En este segundo nivel de aplicación se incluyen también los proyectos y programas

educativos, lo cual abarca diversas actividades de intervención, con dimensiones,
características y cobertura muy variables. El empleo que se le da es para la rendición
de cuentas o mejora continua.

El tercer nivel se refiere a la valoración del conjunto de un sistema educativo, el

cual tiene una perspectiva global, basada ésta en información correspondiente a
unidades singulares que emplean muestras, datos agregados, experiencias piloto o
casos ejemplares. En el ámbito sistémico, la evaluación se utiliza para cuestiones
de conducción e información pública. Así pues, la evaluación educativa puede
aplicarse o llevarse a cabo en tres niveles o planos, progresivamente más alejados
del ámbito individual y con una perspectiva cada vez más amplia.

5. Metodología:

La metodología de la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de

comunicación interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas
las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y
evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de
la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus
resultados no dependen sólo de las metodologías del “objeto” que se evalúa, sino,
además, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los
vínculos que establezcan entre sí. Asimismo, de las características de los
mediadores de esa relación y de las condiciones en que se da ésta.

La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos

básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de un juicio
valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensión del concepto, y por
tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusión o no
del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y
valoración que se realizan, así como de la ejecución de esas decisiones y sus
resultados.

La consideración de los aspectos anteriormente mencionados resulta significativa

metodológicamente para el análisis de la evaluación. Cada componente debe verse
en su interrelación y en su inserción en un sistema mayor, así como en su ubicación
en condiciones sociohistóricas concretas. De esta manera, la evaluación, y el acto
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evaluativo como unidad, suponen operaciones o subprocesos que van desde el

establecimiento de los objetivos o propósitos, la delimitación y caracterización del
objeto de evaluación, la definición (selección, elaboración) y aplicación de los
instrumentos para la recogida de información, el procesamiento y análisis de dicha
información, su interpretación y expresión en un juicio evaluativo, la
retroinformación y toma de decisiones derivadas de él, su aplicación y valoración
de resultados. Para recomenzar en un ciclo ascendente, progresivo, que permite, en
su dinámica, imprimir el auténtico significado de esta actividad. La evaluación
supone, además, la propia valoración de ella.

1. Resultados obtenidos:

• Registra información relevante sobre la evaluación de los aprendizajes, sus

propósitos y principios

2. Conclusiones:

• La evaluación es una etapa muy importante dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que es la que proporciona información sobre cuál fue el logro
alcanzado por un educador en su práctica docente.

• Dada la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, es de suma importancia que los profesores conozcan la diferencia
que existe entre medir y evaluar.

• El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso enseñanza

aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación servirán a
los que intervienen en dicho proceso (docentes - alumnos) en forma directa para
mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir
en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el Proceso
Enseñanza- Aprendizaje.

• Actualmente el problema que más preocupa a los educadores es el de aplicar

enfoques eficaces que permitan usar medios idóneos para establecer hasta qué
punto los educandos alcanzan las metas educativas preestablecidas; en otros
términos, cómo llegar a una justa y válida evaluación del aprendizaje.
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3. Recomendaciones:

• Recomendaciones para evaluar los aprendizajes: Adapta tu planificación

didáctica, teniendo presente que los contenidos, objetivos de aprendizajes,
actividades, competencias, estrategias pedagógicas y evaluación, demandarán ser
concebidas para este nuevo entorno.

• Busca la cognición en tus alumnos, demándales el uso de sus habilidades

intelectuales superiores y ayúdales a identificar cuáles son, recuerda que ellos
también se están adaptando, aunque con cierta naturalidad. Indícales actividades
que les que les exijan investigar, analizar, sintetizar, reflexionar, emitir opiniones,
etc.

• Utiliza la evaluación del tipo formativa, tu mejor aliada si procuras su aprendizaje

y no solo calificarlos. Diseña la evaluación del curso con la oportunidad de que
los alumnos puedan identificar dónde cometieron errores o pudieron haber
mejorado. Si utilizas exámenes, permite que los puedan entregar varias veces y
tener acceso a su retroalimentación en todas ellas. Exijan investigar, analizar,
sintetizar, reflexionar, emitir opiniones, entre otros.

• Potencia su proactividad, las actividades formativas de carácter práctico de

preferencia en contextos reales ordinarios (ten presente las limitaciones actuales)
que exijan del desarrollo y aplicación de sus destrezas y habilidades.

• Estimula el trabajo colaborativo, salvo excepciones, casi todas las plataformas

educativas integran herramientas de colaboración grupal. Si la que utilizas no la
tiene, te recomiendo buscar o sugerirles a los alumnos identificar algunas. Lo
anterior te permitirá recibir las consideraciones de los alumnos a través de su
autoevaluación y la coevaluación a sus compañeros.

• Procura disponer de suficientes evidencias de aprendizajes que te permitan

constatar el avance en la construcción del conocimiento de tus estudiantes,
herramientas como el portafolio, rúbricas, estudio de casos, mapas mentales y
conceptuales, etc.

Ten presente:

• La relevancia del proceso de evaluación en cualquier contexto, tradicional o

innovador, requiere de un diseño cuidadoso alineado a los objetivos de
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aprendizaje de la planificación didáctica.

4. Bibliografía:

• De evaluación, D. (n.d.). Tema 1 La evaluación y sus ámbitos de aplicación.

Scalahed.com. Retrieved June 13, 2023, from
https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24689w/EA_La_evaluacion_am
bitos_aplicacion.pdf

• DreamShaper. (2022, May 6). Los tipos de evaluación y sus beneficios.

DreamShaper. https://dreamshaper.com/es/blog/los-tipos-de-evaluacion-y-sus-
beneficios/

• Evaluación de los aprendizajes: Principios y propósitos, Tipos y modalidades.

(2013, April 25). Webscolar | Portal de recursos educativos, tareas, apuntes,
monografías, ensayos; Webscolar. https://www.webscolar.com/evaluacion-de-
los-aprendizajes-principios-y-propositos-tipos-y-modalidades

5. Anexos:
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