Espanol I

Ignacio Soriano Arana

ndaria
Secu
 Coordinación general
Editorial Book Mart Ignacio Soriano Arana
Coordinación editorial
Francisco García Mikel
Español I
Revisión técnica
Ana Gabriela Espinosa Martínez
Primera edición, 2024
D. R. © Book Mart, S. A. de C. V.
Corrección de estilo
Claudia Ximena Yáñez Chávez
[Link]
Portada y diseño de interiores
Barbara Pamela
Ramírez Arellano
ISBN: 978-607-632-660-2

Fotografía
Shutterstock Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Producción
Francisco Javier Martínez García
Registro número 3740

No está permitida la reproducción total

o parcial de este libro ni su tratamiento
informático ni la transmisión de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, incluyendo
fotocopiado, almacenamiento en
cualquier sistema de recuperación de
información o grabado sin el permiso
previo y por escrito
de los titulares del copyright.

La marca Book Mart es propiedad

de Book Mart, S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México / Printed in Mexico

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2
 Presentación
Al docente

Este libro de Español I fue elaborado empleando las más actuales fuentes de información académica
disponibles en diversos medios impresos y electrónicos, lo que facilita enormemente el acceso del alum-
nado a conceptos, teorías, datos, procesos, técnicas, informes y materiales diversos.

Los nuevos retos educativos no consisten en el acceso a la información, sino en la selección, análisis,
síntesis, crítica, valoración y creación de nuevas experiencias y saberes. Por tal razón, este libro privilegia
tanto el contenido informativo como las actividades para facilitar un acceso ágil, activo, pertinente, lúdi-
co y ordenado a los Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA) de la asignatura mediante secuencias
didácticas específicas.

Cada secuencia ofrece una introducción monográfica a los conceptos esenciales del tema y orienta al
estudiantado, en primer lugar, a participar en tareas de lectura, investigación, consulta y observación
para lograr el conocimiento y la comprensión de conceptos, fundamentos y técnicas diversas mediante
experiencias enriquecedoras, estimulantes y pertinentes.

Enseguida profundiza en el análisis y síntesis de los elementos, principios y procedimientos, y de su apli-

cación en diferentes contextos, tanto dentro del aula como en el entorno comunitario y social.

Las actividades finales de cada secuencia didáctica dirigen al estudiantado a formular nuevas ideas, crear
diferentes productos y obras y a valorar críticamente la relevancia de los conocimientos desarrollados,
dando al alumnado mayor grado de apropiación de la propuesta curricular y un elevado índice de signi-
ficación a la experiencia de aprender.

Las actividades permiten al docente desarrollar cada PDA en estructuras didácticas independientes que,
de forma flexible, se adecuan a las necesidades académicas y organizativas de su programa analítico.

Al estudiante

Tu libro de Español I está diseñado para que realices actividades que, de forma lúdica e interesante, te
permitan identificar la riqueza lingüística de México y el mundo, su cultura e identidad a través del cono-
cimiento de los valores de la comunidad y de su situación sociocomunicativa para crear soluciones crea-
tivas en el entorno inmediato. También conocerás los recursos literarios y textos de divulgación científica
que permiten manifestar emociones de una manera asertiva para que la comunicación en tu familia y en
tu escuela se den en un entorno de respeto.

Para comenzar, te sugerimos revisar la sección Conoce tu libro, que ofrece una descripción de los ele-
mentos que lo componen. Léela con atención para que sepas utilizar este material y obtengas el mayor
beneficio. ¡Hojea tu libro, explora sus actividades de la manera que más te agrade! Posteriormente, con-
forme avances en el curso, tendrás la oportunidad de profundizar en cada tema.

Pero, sobre todo, realiza las actividades de aprendizaje que fueron diseñadas para que valores y reflexio-
nes sobre la importancia que tiene el lenguaje tanto en la sociedad como en tu comunidad, a través
de la diversidad étnica y cultural desde un punto de vista crítico. Esperamos que con el apoyo de este
libro disfrutes aprender el contexto y desarrollo de las manifestaciones culturales y artísticas que se dan
a partir del lenguaje.

3
 Conoce tu libro

Proceso de desarrollo
Portadilla de aprendizaje
Está página te indica el contenido Esta página te indica cuál
de aprendizaje con el que estamos es el proceso de desarrollo
trabajando. de aprendizaje que debemos trabajar.

Actividad inicial
Esta actividad tiene como
finalidades hacer un diagnóstico
de tus conocimientos sobre cada
tema, motivarte a estudiar este
contenido y plantearte preguntas
Lecturas que te hagan pensar.
Presenta la información básica del
tema para iniciar las actividades con
las que se desarrolla cada proceso
didáctico.

4
 Glosario Actividad I, II
Esta sección te permite conocer Las actividades de aprendizaje
palabras que encontrarás en este libro forman secuencias de acciones
y cuyo significado requiere de una que te llevan a conocer en primer
explicación. lugar los términos, procedimientos
y conceptos más importantes
(Actividad I).

Las actividades II te indican

analizar y sintetizar los
conocimientos desarrollados.

Actividad de autoevaluación
Esta sección te permite valorar la
Actividad III forma en que te desempeñas y los
logros que obtienes de manera
Las actividades III te llevan a aplicar continua y regular.
los saberes logrados en contextos
más interesantes y a veces con un
mayor grado de dificultad.

5
 Índice

La diversidad de lenguas y su uso en la comunica- Los elementos y los recursos estéticos de la lengua
ción familiar, escolar y comunitaria  8 española en la literatura oral y escrita 55
•  Reconoce la riqueza lingüística de México y el •  Reconoce los recursos estéticos en textos li-
mundo, a partir de las obras literarias proce- terarios líricos, orales y escritos, y disfruta
dentes de distintas culturas. 9 de poemas, canciones, juegos de palabras,
entre otros. 56
La diversidad étnica, cultural y lingüística de Méxi-
co a favor de una sociedad intercultural 17 Textos literarios escritos en español o traducidos
•  Comprende las ideas centrales y secundarias  64
de textos relacionados con la diversidad ét- •  Reconoce el valor estético de diversos géne-
nica, cultural y lingüística, que favorecen una ros literarios en textos de su libre elección,
sociedad intercultural, para comentarlas en para elaborar comentarios y promover su lec-
forma oral y escrita. 18 tura. 65

Las lenguas como manifestación de la identidad y Creaciones literarias tradicionales y contemporá-

del sentido de pertenencia  26 neas 73
•  Describe en un texto cómo el lenguaje oral •  Recupera y clasifica creaciones literarias de la
manifiesta las identidades personal y colectiva, comunidad, o del lugar de su interés, como
para reconocer lo común y lo diferente. 27 mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares
de gesta, refranes, coplas, canciones, corridos,
El dinamismo de las lenguas y su relevancia como juegos de palabras, entre otras, para promover
patrimonio cultural 36 de manera creativa su lectura. 74
•  Identifica y expresa la relevancia de valorar las
lenguas como legado de la comunidad. 37 Recursos literarios en lengua española para expre-
sar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
Estudio de la lengua indígena de situaciones so- vinculados con las familias, la escuela y la comuni-
ciocomunicativas e intereses comunitarios 46 dad 82
•  Identifica una situación problemática de la co- •  Identifica recursos literarios en lengua espa-
munidad, haciendo uso del pensamiento crítico, ñola y los emplea en la elaboración de cartas
para plantear diversas formas creativas de re- personales y biografías, para expresar sensa-
solverla, por ejemplo, con un cuento. 47 ciones, emociones, sentimientos e ideas que
experimenta en su entorno familiar, escolar o
comunitario. 83

6
Los géneros periodísticos y sus recursos para co- Textos de divulgación científica 116
municar sucesos significativos familiares, escola- •  Identifica las características del texto de divul-
res, comunitarios y sociales 90 gación científica y elabora uno. 117
•  Identifica sucesos significativos familiares, es-
colares, comunitarios y sociales que forman Manifestaciones culturales y artísticas que favore-
parte de la memoria colectiva y los comunica cen una sociedad incluyente 125
haciendo uso de las características de los gé- •  Reconoce manifestaciones culturales y artísticas
neros periodísticos informativos. 91 creadas o ejecutadas por personas con alguna
discapacidad, para distinguir sus valores esté-
Comunicación asertiva dialógica para erradicar ex- ticos y creativos y las comparte en forma oral
presiones de violencia 98 o escrita con la comunidad. 126
•  Realiza, de manera colectiva, una propuesta
oral o por escrito, para promover acciones `  Proyecto trimestral 1: Cuentos para la co-
que posibiliten erradicar la violencia en las fa- munidad 134
milias y la escuela. 99 `  Proyecto trimestral 2: Las memorias como
•  Elabora solicitudes de gestión de espacios y noticias 136
recursos para dar a conocer la propuesta. 99 `  Proyecto trimestral 3: Vida saludable y los
Mensajes para promover una vida saludable, ex- medios.  138
presados en medios comunitarios o masivos de
comunicación 107
•  Identifica las características y recursos de
mensajes que promueven una vida saludable
a través de los diferentes medios comunitarios
o masivos de comunicación impresos o audio-
visuales. 108

7
 La diversidad de lenguas y su uso
en la comunicación familiar, escolar
y comunitaria

8
Proceso de desarrollo de aprendizaje
Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de las obras literarias
procedentes de distintas culturas.

Actividad inicial
Las lenguas del mundo
1. Forma un equipo con otro estudiante.
2. Elijan una lengua de México o de otra nación del mundo e in-
vestiguen los siguientes aspectos:
a. Origen
b. Número de hablantes
c. Algunas frases sencillas, como “¡hola!”, “¡buenos días!”, “¿cómo
estás?” y otras.
3. Presenten el idioma elegido ante el grupo.

9
 Español 1

La diversidad de lenguas en el mundo

La diversidad y riqueza lingüística del mundo han influido en las distintas re-
giones a lo largo de la historia. Nuestro planeta posee una amplia diversidad
lingüística, pues cuenta con más de 7 000 idiomas hablados en sus diferentes
rincones. Cada lengua es un universo de conocimiento y cultura, que refleja la
identidad y la historia de sus hablantes.

La historia lingüística del mundo es compleja y está marcada por eventos

como las conquistas, las migraciones y el comercio. Por ejemplo, el latín, que
fue la lengua del Imperio romano, dio origen a las lenguas romances; algunas
de ellas son el español, el francés y el italiano.

Asimismo, el inglés, que ahora es una lengua global, ha absorbido palabras

y expresiones de muchos otros idiomas debido al colonialismo británico y su
influencia económica y cultural en el mundo. Cada lengua que aprendemos
nos abre las puertas hacia el conocimiento de nuevas culturas, perspectivas
y formas de pensar.

¿Cuáles son las lenguas más habladas en el mundo? Esta pregunta nos lleva
directamente al corazón de la riqueza lingüística global. Actualmente, el chino
mandarín es el idioma más hablado del mundo por el número de hablantes
nativos que tiene, seguido por el español, el inglés y el hindi.

Fig. 1

En color rojo se indican los países con mayor diversidad lingüística, entre ellos, México;
y, en azul, se observan las regiones en las que se concentran la mayor diversidad de len-
guas en el mundo. Fuente: Wikipedia.

Cada una de estas lenguas tiene una historia rica y compleja. El chino man-
darín, por ejemplo, ha evolucionado durante miles de años y es central en la
cultura y la historia de Asia Oriental. El español, que se extiende por Europa y
las Américas, es una lengua que ha absorbido influencias de otros idiomas a
lo largo de los siglos, incluyendo el árabe y las lenguas indígenas americanas.

El inglés, que muchos consideran la lengua franca global de nuestro tiempo,

y el hindi son el reflejo de la diversidad cultural y lingüística de la India, un país
con una rica variedad de idiomas y dialectos.
10
 Español 1

Estudiar estas lenguas y su distribución nos ayuda a comprender mejor cómo

se han desarrollado las sociedades humanas y cómo nuestras formas de co-
municarnos reflejan una historia compartida. La diversidad lingüística es
como una ventana a diferentes culturas y épocas.

Valorar esta diversidad y aprender sobre la historia de las lenguas nos ayu-
da a entender mejor nuestra propia identidad cultural y la de los demás. Las
lenguas no solo son herramientas de comunicación; son también portadoras
de tradiciones, historias y conocimientos ancestrales a través de su literatura.

Por ejemplo, en China, el Libro de los Cantos (Shi Jing) es una colección anti-
gua de poemas que datan del 1000 al 600 a.C. Este libro es fundamental para
entender la poesía china y su conexión con la música. Además, El viaje al Oes-
te, una novela del siglo XVI, narra las aventuras del monje Xuanzang y es una
obra clave para comprender la mitología y la religión de ese país.

Una obra emblemática del Japón antiguo es El cuento de Genji (Genji Mono-
gatari), escrito por Murasaki Shikibu en el siglo XI. Esta novela es considera-
da la primera novela moderna del mundo y ofrece una visión profunda de la
corte imperial japonesa. Otro tesoro literario es El libro de los cinco anillos de
Miyamoto Musashi, que plasma la filosofía y estrategia de los samuráis.

En el Medio Oriente, una obra emblemática es el Poema de Gilgamesh,

considerada una de las primeras grandes obras de la literatura mundial. Ori-
ginario de la antigua Mesopotamia, este poema épico narra las hazañas del
rey Gilgamesh y su búsqueda de la inmortalidad, ofreciendo una visión pro-
funda de los temas universales como la amistad, el valor y la búsqueda del
significado de la vida.

Otra contribución significativa es Las mil y una noches, una colección de

cuentos folclóricos del Medio Oriente y el sur de Asia que ha cautivado a lec-
tores de todo el mundo con historias como “Aladino y la lámpara maravillosa”
y “Ali Baba y los cuarenta ladrones”. Estos relatos no solo
entretienen, sino que también enseñan lecciones mora-
les y ofrecen perspectivas sobre la vida cotidiana y las tra-
diciones culturales.

Antecedentes de la lengua española

La riqueza lingüística del idioma español se manifiesta

en la variedad de palabras, expresiones y construcciones
gramaticales que lo componen, y es el resultado de un
proceso histórico en el que diferentes lenguas han ejerci- Fig. 2
do influencia sobre este idioma.
Primera página
de El cuento de
Desde sus orígenes, el español ha estado en contacto con Genji en japonés
numerosas lenguas. Por ejemplo, durante la Edad Me- antiguo.
dia, la convivencia en la península ibérica de cristianos, Fuente: Bibliote-
ca del Congreso,
musulmanes y judíos propició el intercambio lingüístico EUA.

11
 Español 1

y cultural. El árabe dejó una huella indeleble en el vocabulario español con

palabras como “alcohol”, “alfombra” y “ojalá”. Por otro lado, la conquista de
América, como veremos adelante, introdujo términos de lenguas indígenas
al castellano, como “chocolate”, “tomate” o “cóndor”.

En la actualidad, el inglés también ejerce una notable influencia debido a

la globalización y al avance tecnológico. Palabras como “internet”, “email” o
“software” son ejemplos de anglicismos que se han incorporado al español.

La riqueza lingüística del español es un reflejo de su historia y de su capacidad

para adaptarse e integrar elementos de otras lenguas, lo que lo convierte en
un idioma dinámico y en constante transformación.

Las obras literarias antiguas de la lengua españo-

la son un tesoro cultural que nos permite entender
nuestras raíces y la evolución de nuestro idioma, ya
que no solo reflejan la sociedad de su tiempo, sino que
también han influenciado a generaciones posteriores,
demostrando la riqueza y la diversidad de nuestra len-
gua. Por ejemplo, el Cantar de Mio Cid, escrito alrededor
de 1200, es el poema épico más antiguo de la literatura
española y narra las hazañas del caballero Rodrigo Díaz
de Vivar.
Fig. 3
Otros ejemplos significativos son La Celestina, de Fer-
El Cantar de Mío
Cid, uno de los nando de Rojas, tragicomedia publicada en 1499, que
más antiguos es considerada una de las obras más importantes
textos de la lite- del Prerrenacimiento español por su análisis profundo de
ratura española. la psicología humana, y El Lazarillo de Tormes, de autor
Wikimedia.
anónimo y publicado en 1554, narración que es reconoci-
da como la precursora de la novela picaresca, un género
literario que retrata la vida de personajes de baja condición social y sus estra-
tegias de supervivencia.

Y, naturalmente, El Quijote de Miguel de Cervantes, representa la cultura espa-

ñola y es considerada una de las obras más importantes de la literatura universal.
La primera parte se publicó en 1605, y la segunda, en 1615. Es una sátira que
desmitifica la tradición caballeresca y cortés, y ejerció una gran influenciaen la
narrativa europea. Don Quijote es un personaje icónico que lucha contra mo-
linosde viento y representa la búsqueda de ideales en un mundo cambiante.

Uno de los temas fascinantes que podemos explorar es la riqueza lingüística

de la propia España, que no solo es cuna del español, pues también alberga
una diversidad de lenguas regionales que enriquecen su patrimonio cultu-
ral. Entre estas lenguas se encuentran el catalán, hablado principalmente en
Cataluña y las Islas Baleares; el gallego, predominante en Galicia; y el euskera,
único por ser una lengua preindoeuropea y predominante en el País Vasco.

La diversidad lingüística de los hablantes del español no solo nos permite

apreciar la historia y la cultura de las diferentes regiones de España, sino la
12
 Español 1
de las de toda la comunidad hispanohablante, y también nos enseña sobre
la evolución de las lenguas y su adaptación a través del tiempo.

La diversidad de lenguas en México

El español que hablamos hoy en México es resultado de una mezcla entre el

español y las lenguas indígenas que se hablaban en estas tierras antes de la
llegada de los españoles. La riqueza lingüística de nuestro idioma refleja una
historia vibrante y diversa. El contacto con lenguas indígenas americanas en-
riqueció el español con términos como “apapachar”, “cacahuate” y “chicle”.
Esta integración de palabras de diferentes orígenes demuestra la capacidad
del español para adaptarse y crecer a través del contacto con otras culturas y
lenguas.

La riqueza lingüística de México es vasta y diversa, refleja la historia y la cultura

del país. México es hogar del español, pero también de una gran variedad de
lenguas indígenas, cada una con sus propias tradiciones orales y literarias. Es-
tas lenguas incluyen el náhuatl, maya, mixteco, zapoteco, y muchas otras que
han sido habladas por siglos. La preservación de estas lenguas es crucial para
mantener vivas las culturas y sus conocimientos ancestrales.

Las obras literarias de las lenguas prehispánicas mesoamericanas son un te-

soro invaluable que nos permite comprender la riqueza cultural y la cosmo-
visión de los pueblos originarios de Mesoamérica. Estas obras, muchas de las
cuales se han transmitido oralmente a lo largo de generaciones, representan
no solo un legado lingüístico, sino también un patrimonio histórico y espiri-
tual. Por ejemplo, el Popol Vuh o Libro Sagrado de los maya-k’iche’ data del
siglo XVI y es una obra fundamental que narra la creación del mundo según
esta cultura. Asimismo, los Anales de los Cakchiqueles o Memorial de Sololá,
redactado en el siglo XVI, es otro ejemplo crucial que relata la historia y la mi-
tología de este pueblo maya. Además, la poesía de Nezahualcóyotl, que refleja
una profunda contemplación de la naturaleza y la existencia, es un testimonio
de la literatura náhuatl del siglo XV.

Estas obras son importantes por su antigüedad y también por su contenido,

que revela las creencias, valores y conocimientos de civilizaciones que flore-
cieron mucho antes de la llegada de los europeos a América. Al estudiarlas, no
solo aprendemos sobre el pasado, sino que también valoramos la diversidad
y la riqueza de las expresiones humanas.

El español mexicano se caracteriza por tener influencias de estas lenguas in-

dígenas, así como de otros idiomas debido a la historia colonial y a los inter-
cambios culturales modernos. Esto se refleja en el léxico, la pronunciación y
la gramática del español hablado en México. Es importante que, como estu-
diantes y ciudadanos de México, reconozcamos y valoremos esta diversidad
lingüística. Además de ser un tesoro cultural, es una herramienta poderosa
para la comprensión y el respeto mutuo entre las diferentes comunidades
que conforman nuestro país.

13
 Español 1

En resumen, el español es un idioma que celebra su pluralidad histórica y cul-

tural. Su evolución continua es un recordatorio de que las lenguas son entida-
des vivas que reflejan la historia y la sociedad.

Aprendizaje
I. Actividad
1. De manera individual lee el siguiente fragmento del Cantar de Mío Cid
en las dos versiones que se presentan. La primera en español antiguo
y la segunda en español moderno.

Cantar 3° del Mío Cid Cantar 3° del Mío Cid

en Español antiguo en Español moderno

En Valencia estaba mío Cid con

En Valençia seie Mio Çid con todos
todos sus vasallos; con él ambos
sus vassallos, con el amos sus yernos
sus yernos, los infantes de Carrión.
los ifantes de Carrion.
Yacía en un escaño, dormía
Yazies’ en un escanno, durmie el
el Campeador; mal sobresalto, sabed,
Campeador; mala sobrevienta sabed
que les pasó: saliose de la red
que les cuntio: salios’ de la rred e
y desatose el león.
desatos’ el leon.
En gran miedo se vieron en medio
En grant miedo se vieron por medio
de la corte; embrazan los mantos
de la cort; enbraçan los mantos
los del Campeador y cercan el esca-
los del Campeador e çercan
ño y se ponen sobre su señor.
el escanno e fincan sobre so sennor.
Fernán González no vio allí donde se
Ferran Gonçalez non vio alli do s’
escondiese, ni cámara abierta
alçasse, nin camara abierta nin torre,
ni torre; metiose bajo el escaño, ¡tuvo
metios so ‘l escanno tanto ovo
tanto pavor!
el pavor;
Diego González por la puerta salió,
Diego Gonçalez por la puerta salio
diciendo por la boca: ¡No veré a Ca-
diziendo de la boca: «¡Non vere Ca-
rrión!
rrion!»
Tras una viga lagar, metiose con gran
Tras una viga lagar metios’ con grant
pavor;mel manto y el brial todo sucio
pavor, el manto e el brial todo suzio
lo sacó.
lo saco.
En esto despertó el que en buena
En esto desperto el que en buen ora
hora nació; vio cercado el escaño
naçio, vio çercado el escanno de sus
de sus buenos varones.
buenos varones:
¿Qué es esto, mesnadas, o qué que-
«¿Que ‘s esto, mesnadas, o que que-
réis vos?
redes vos?»
¡Ah, señor honrado!, alarma nos dio
«¡Hya sennor ondrado rrebata nos
el león.
dio el leon!»
Mío Cid apoyó el codo, en pie se
Mio Çid finco el cobdo, en pie
levantó; el manto trae al cuello y ade-
se levanto, el manto trae al cuello
liñó para el león.
e adelinno pora leon; el leon quando
El león, cuando lo vio, mucho se
lo vio assi se vergonço ante Mio Çid
amedrentó; ante mío Cid, la cabeza
la cabeça premio e el rrostro finco;
humilló y la boca bajó.

14
 Español 1

Mio Çid don Rodrigo al cuello lo Mío Cid don Rodrigo del cuello lo
tomo e lievalo adestrando, en la rred tomó.
le metio. Y llévalo de diestro y en la red le
A maravilla lo han quantos que i son metió.
e tornaronse al apalaçio pora la cort. A maravilla lo tienen cuantos allí son;
Mio Çid por sos yernos demando e y tornáronse al palacio para la corte.
no los fallo, mager los estan lamando Mío Cid por sus yernos demandó y
ninguno non rresponde. no los halló; aunque los están lla-
Quando los fallaron e ellos vinieron mando, ninguno respondió.
assi vinieron sin color; Cuando los hallaron, vinieron tan sin
¡non viestes tal guego commo iva color.
por la cort! ¡No visteis tal burla como iba por la
Mandolo vedar Mio Çid el Campea- corte!
dor. Mandolo prohibir mío Cid el Cam-
Muchos tovieron por enbaidos los peador.
ifantes de Carrion; fiera cosa les pesa Se sintieron muy ofendidos los infan-
desto que les cuntio. tes de Carrión;
gran cosa les pesa de esto que les
pasó.

Adaptado de Cantar de Mío Cid, [Link]

2. Compara ambas versiones e identifica las palabras que te sean desco-

nocidas tanto en el español antiguo como en el moderno y consulta un
diccionario para descubrir su significado.
a. También localiza las oraciones en las que la organización de las palabras
sea diferente de la del español moderno.
3. Comenta con el grupo qué diferencias encuentras en estas dos formas
de escribir el español y ofrece algunas conclusiones acerca de cómo ha
evolucionado y cambiado nuestro idioma a través del tiempo.
II. Actividad
1. Forma un equipo con otro estudiante e investiguen tres obras literarias
en lenguas indígenas que se encuentren en las librerías o en las biblio-
tecas (físicas o virtuales) de nuestro país.
a. Identifiquen si estas obras son modernas o antiguas.
b. Si son traducciones al español de su lengua original.
c. Si existen en ediciones su lengua indígena original.
d. Si estas obras son poemas, novelas, historia, crónicas u otros géneros.
2. Elaboren un reporte de esta investigación y expónganla ante el grupo.

15
 Español 1

III. Actividad
1. Por parejas, elaboren un mural colaborativo con otros equipos acerca de
la diversidad lingüística de México.
2. En una cartulina, escriban citas de obras literarias de lenguas indígenas
mexicanas (de ser posible tanto en español como en lengua indígena) y
de obras literarias escritas en español.
3. Agreguen imágenes alusivas al contenido de las citas.
4. Coloquen su cartulina en un muro del salón, junto con las de otros equi-
pos. Procuren que forme un gran mural que represente la diversidad lin-
güística y literaria de nuestro país.
5. Tomen fotografías y compártanlas con amigos, familiares y otros com-
pañeros de la escuela.

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante:

Fecha:

INDICACIONES: Completa la siguiente tabla para saber si las actividades

de aprendizaje cumplieron con los requisitos académicos.
a. Marca con una “X” la casilla que represente tu nivel de desempeño en
cada actividad.
INDICADORES Mucho Regular Poco

Actividad Comprensión

Actividad I.
Lectura de fragmentos
del Mío Cid

Investigación

Actividad II.
Investigación
de literatura indígena

Creatividad

Actividad III.
Mural sobre diversidad
lingüística de México

16
La diversidad étnica, cultural
y lingüística de México a favor
de una sociedad intercultural

17
 Español 1

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la diver-
sidad étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad intercultural, para
comentarlas en forma oral y escrita.

Actividad inicial
Componentes de mi identidad
1. En el siguiente espacio dibuja los elementos que consideres
que conforman tu herencia étnica (rasgos físicos), cultural
(creencias, valores y hábitos) y lingüística (idioma).

2. Forma equipo con otros estudiantes y compartan los dibujos

de sus elementos de identidad.
3. Comenten las similitudes y diferencias que observen.

18
 Español 1

La diversidad étnica, cultural y lingüística

de México y el mundo
La noción de diversidad humana contempla diversos aspectos: étnicos, cul-
turales y lingüísticos, entre otros. A continuación, se aborda cada uno de ellos.

La diversidad étnica

La diversidad étnica es un concepto que refleja la riqueza y la variedad de los

grupos humanos en el mundo. Desde la perspectiva de la antropología física,
ciencia que estudia la evolución y adaptación del ser humano, la diversidad
étnica se manifiesta en diferencias físicas como el color de piel, la estructura
facial o la estatura, entre otros rasgos. Estas diferencias son el resultado de la
adaptación de nuestros ancestros a distintos entornos y condiciones a lo lar-
go de la historia.

La antropología física, también conocida como antropología biológica, tie-

ne sus raíces en el trabajo de pioneros como Carl Linneo y Johann Friedrich
Blumenbach, quienes en el siglo XVIII comenzaron a clasificar a los seres hu-
manos basándose en características físicas. Es importante destacar que la
interpretación de estas diferencias ha evolucionado a través del tiempo. En
el pasado, la antropología física fue utilizada incorrectamente para justificar
actitudes racistas y la superioridad de ciertas “razas” sobre otras. En la actua-
lidad, entendemos que la diversidad étnica no implica jerarquías ni superio-
ridades entre grupos humanos, sino que son expresiones de la adaptación
humana a la diversidad de entornos en nuestro planeta.

En la sociedad actual, los conceptos más utilizados que se relacionan con la

diversidad étnica incluyen la interculturalidad, que es la interacción positiva y
sinérgica entre culturas, y la multiculturalidad, que reconoce y valora la coe-
xistencia de diferentes culturas en un mismo espacio social. Entre los autores
más importantes del estudio de la diversidad étnica y la antropología física
se encuentra Franz Boas, quien desafió las ideas de jerarquía racial y enfati-
zó la importancia del ambiente y la cultura en la formación de las sociedades
humanas.
Es esencial que, como sociedad,
promovamos la comprensión y el
respeto por la diversidad étnica.
Esto implica reconocer que, aunque
somos diferentes en apariencia y
cultura, compartimos la misma hu-
manidad y dignidad. La Unesco, por
ejemplo, trabaja activamente en la Fig. 4
protección de la diversidad cultural
y étnica, promoviendo la paz y el en- Las escuelas son lugares de encuentro
tendimiento entre los pueblos. para la diversidad étnica.

19
 Español 1

Diversidad cultural

La diversidad cultural se refiere a la coexistencia de diferentes grupos huma-

nos que se distinguen por características como el idioma, las tradiciones, la
religión y la historia.

Históricamente, la diversidad cultural ha sido moldeada por numerosos fac-

tores como la migración, la conquista, el comercio y la difusión de ideas. En
México, la diversidad cultural es especialmente rica debido a la presencia de
numerosas culturas indígenas, la influencia española desde la época colonial
y las contribuciones de otros grupos a lo largo del tiempo.

Autores como Claude Lévi-Strauss han destacado la importancia de la diver-

Glosario sidad cultural, argumentando que enriquece la vida de la humanidad y con-
tribuye a la riqueza intelectual, estética y sociológica de los pueblos. Según la
Multicultural Unesco, la diversidad cultural incluye “los estilos de vida, las formas de convi-
vencia, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias” (Unesco, 2001).
Que se caracte-
Esta organización también reconoce la diversidad cultural como patrimonio
riza por la convi-
común de la humanidad, manifestándose en la pluralidad de identidades
vencia de diversas
que caracterizan a los grupos y sociedades que componen la humanidad.
culturas.

En la sociedad actual, la diversidad cultural se refleja en la convivencia e

Fig. 6

El mundo es un espacio de desarrollo para la diversidad cultural, como lo ha planteado

la Unesco.

interacción entre culturas, lo que implica un respeto mutuo y la valoración

de las diferencias. Es importante entender que no hay culturas “avanzadas”
o “atrasadas”, sino simplemente diferentes, cada una con su propio valor
y contribución al tejido social. La diversidad cultural también se relaciona con
conceptos como la interculturalidad, que promueve la interacción y el aprendi-
zaje mutuo entre culturas, y la multiculturalidad, que reconoce la coexistencia
de múltiples culturas dentro de una sociedad.

En México, esta diversidad es especialmente rica debido a la presencia de nu-

merosos pueblos indígenas, cada uno con su propia identidad cultural. His-
tóricamente, México ha sido un crisol de culturas, desde los antiguos pueblos
mesoamericanos hasta la influencia española durante la Colonia y las migra-
ciones de otros grupos étnicos.

20
 Español 1

El antropólogo Gonzalo Aguirre Beltrán ha estudiado la importancia de los

afrodescendientes en la historia de México, destacando su contribución en
la diversidad cultural del país. En otros estudios, diferentes especialistas han
indicado que la diversidad étnica no solo se refleja en las tradiciones y cos-
tumbres, sino también en la lengua, la música, el arte y la estructura social de
los diferentes grupos, e incluso con la identidad y la democracia en el mundo
actual.

La diversidad étnica es un tesoro que enriquece nuestra sociedad y cada gru-

po étnico aporta elementos valiosos a la identidad nacional.

Diversidad lingüística

La diversidad lingüística se refiere a la variedad de lenguas que coexisten en

una región o país. México, en particular, es un mosaico de idiomas, con más
de doscientas lenguas originarias que reflejan una rica herencia cultural y
social. Esta pluralidad lingüística tiene sus raíces en la historia prehispánica,
donde múltiples lenguas y dialectos florecían en diferentes culturas como la
maya, la azteca y la zapoteca. Con la llegada de los españoles en el siglo XVI,
se introdujo el español, que se convirtió en la lengua dominante, pero no sin
que las lenguas indígenas dejaran una marca indeleble en el vocabulario y la
cultura del español mexicano contemporáneo.

Los antecedentes históricos de la diversidad lingüística en México son com-

plejos y están marcados por periodos de cambio y resistencia. Durante la co-
lonización, muchas lenguas indígenas se perdieron o se vieron marginadas. Glosario
Sin embargo, algunas sobrevivieron y se mantuvieron gracias a la transmisión
Intercultural
oral y, más tarde, a los esfuerzos de documentación y revitalización. Estudio-
sos como Miguel León-Portilla han analizado profundamente estas lenguas, Que se refiere
destacando su importancia y abogando por su preservación. a la relación
entre las culturas.

Fig. 6

En nuestro país existe una enorme diversidad lingüística, consistente en más

de sesenta lenguas diferentes.

En la sociedad actual, la diversidad lingüística se enfrenta a nuevos retos y

oportunidades. La globalización y la tecnología han creado espacios virtuales
donde las lenguas pueden difundirse y preservarse de maneras innovadoras.
21
 Español 1

Es importante que los jóvenes comprendan que la diversidad lingüística no

es solo un fenómeno histórico, sino una realidad viva que forma parte de su
identidad y patrimonio cultural. La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos reconoce la pluriculturalidad sustentada en los pueblos indígenas
y sus lenguas. Este reconocimiento es un paso crucial para la valoración y el
respeto de la diversidad lingüística en México.

Sociedades interculturales

Las sociedades interculturales son aquellas en las que coexisten diversas cul-
turas, promoviendo el respeto y el enriquecimiento mutuo a través del diálo-
go y la interacción. Históricamente, la interculturalidad ha surgido como una
respuesta a la globalización y a los movimientos poblacionales, al buscar alter-
nativas al asimilacionismo y valorar todas las culturas por igual. En México, la
interculturalidad también tiene raíces profundas en la rica herencia indígena
y en la mezcla de culturas que se ha dado a lo largo de los siglos.

Diversos estudiosos de este tema han contribuido significativamente al estu-

dio de las relaciones interculturales, especialmente en la creación de concep-
tos como la diversidad sociocultural, la interculturalidad y el multiculturalismo,
que son esenciales para entender los conflictos sociales y la educación en un
mundo globalizado. Otros autores han destacado la importancia del inter-
cambio y el aprendizaje entre culturas.
Glosario

Asimilacionismo

Política
que suprime
las peculiaridades
de las minorías
para favorecer
la homogeneidad
social..

Fig. 7

En las sociedades multiculturales conviven personas con diferentes características étni-

cas, lingüísticas y culturales.

La interculturalidad en la educación destaca la necesidad de enseñar las len-

guas y culturas indígenas en las escuelas para fomentar una verdadera com-
prensión y aprecio por la diversidad cultural. La competencia comunicativa
intercultural es fundamental para desarrollar valores democráticos y respon-
sabilidad política. En resumen, las sociedades interculturales son un reflejo
de un mundo en constante cambio, donde la interacción entre culturas puede
llevar a un enriquecimiento cultural y a una mayor comprensión mutua.

22
 Español 1

Aprendizaje
I. Actividad
1. Lee individualmente el texto “La diversidad étnica, cultural y lingüística
de México y el mundo”.
2. Subraya en el texto las ideas principales de cada uno de sus apartados y
anótalas con tus propias palabras (es decir, realiza una paráfrasis de ellas)
en el siguiente espacio.

Temas Ideas principales Ideas secundarias

Diversidad étnica

Diversidad
cultural

Diversidad
lingüística

Sociedades
interculturales

23
 Español 1

II. Actividad
1. Forma un equipo con otros compañeros de grupo.
2. Participa en un debate grupal en el que discutan sobre los siguientes
aspectos.
a. ¿Es importante para un país conservar una lengua única como lengua
nacional? ¿Por qué?
b. ¿Es importante conservar la diversidad cultural de un país?
c. ¿La diversidad lingüística es un problema para el desarrollo de una
sociedad?
d. ¿Es posible que existan naciones en las que exista solo una lengua y una
cultura?
3. Anota en el siguiente espacio las conclusiones a las que haya llegado el
grupo.

a. Conclusiones pregunta 1

b. Conclusiones pregunta 2

c. Conclusiones pregunta 3

d. Conclusiones pregunta 4

III. Actividad
1. Forma una pareja de trabajo con otro compañero.
2. Elijan una comunidad lingüística de México (puede ser de lengua indí-
gena o de alguna otra comunidad que hable una lengua diferente al
idioma español).
3. Investiga datos acerca del idioma que eligieron.

24
 Español 1

a. Localiza información acerca de las lenguas indígenas de cada estado

de la república mexicana en el sitio de internet del Instituto Nacional de
Lenguas Indígenas (INALI). Puedes acceder buscando esta dirección
electrónica: [Link]
4. Recupera información acerca de la lengua indígena que hayan seleccio-
nado y elabora fichas informativas.
5. Elaboren una presentación con láminas digitales o cartulinas con imá-
genes y textos en las que expongan los siguientes datos de la lengua
que investigaron:
a. Nombre de la lengua.
b. Número de hablantes en la actualidad.
c. Región o localidades del país en las que se habla.
d. Registro de libros u obras escritas en esta lengua.
e. Riesgo de desaparición de la lengua.
6. Presenten su investigación ante el grupo y comenten sus hallazgos.

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante:

Fecha:

INDICACIONES: Completa la siguiente tabla de cotejo para saber si las activi-

dades de aprendizaje cumplieron con los requisitos académicos.
a. Marca con una X la casilla que represente tu nivel de desempeño
en cada actividad.
INDICADORES Mucho Regular Poco

Actividad Comprensión

Actividad I.

Investigación

Actividad II.

Creatividad

Actividad III.

25
 Las lenguas como manifestación
de la identidad y del sentido de
pertenencia

26
 Español 1

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal
y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente.

Actividad inicial
Mi lenguaje, mi identidad
1. Anota en el espacio frases que consideres que son partede la
forma de tu habla en familia, que utilizas con tus seres queri-
dos y compañeros y que formen parte de ti.

2. Comparte tus frases personales con el grupo.

3. Comparen lo común y lo diferente en las formas de hablar
de cada persona.

27
 Español 1

El lenguaje como medio para la identidad

El lenguaje oral es una herramienta poderosa que refleja y construye nuestra

identidad personal. A través de él, expresamos nuestras ideas, emociones, va-
lores y pertenencia a una comunidad. Por ejemplo, el uso de ciertas palabras o
frases puede revelar el lugar de origen de una persona, como el acento carac-
terístico de diferentes regiones de México. Además, el lenguaje que emplea-
mos en situaciones formales, como en una entrevista de trabajo, difiere del
que usamos con amigos. Demostramos distintos aspectos de nuestra identi-
dad de acuerdo con el contexto en el que estamos.

En el ámbito escolar, puedes usar un lenguaje más formal para demostrar co-
nocimiento y respeto por el entorno académico. Por otro lado, al interactuar
con tus pares, puedes adoptar jergas o modismos que reflejan tu pertenencia
a un grupo de edad o social específico. Asimismo, el lenguaje que utilizamos
para narrar nuestras experiencias personales está impregnado de expresio-
nes que comunican nuestra historia y valores individuales.
El lenguaje y la identidad personal y colectiva

La elección de palabras y la forma en que estructuramos

nuestras oraciones también puede indicar nuestro nivel
educativo y socioeconómico. Por ejemplo, una persona
con estudios superiores podría utilizar un vocabulario
más amplio y complejo, mientras que alguien que no ha
tenido acceso a la misma educación podría emplear un
Fig. 8 lenguaje más sencillo y directo.
El lenguaje
como medio El lenguaje oral además de manifestar nuestra identidad,
para la identidad también influye en cómo los demás nos perciben y, en
permite expre- consecuencia, en cómo interactuamos con la sociedad.
sar quiénes so- Por ejemplo, el uso de un lenguaje cortés y respetuoso
mos, cómo nos
sentimos y qué
puede facilitar la integración en ciertos grupos sociales
pensamos,entre o profesionales. En México, el uso de modismos y expre-
otras manifes- siones coloquiales puede indicar una identidad regional,
taciones de mientras que en Japón el nivel de formalidad en el habla
identidad.
refleja el respeto y la jerarquía social.

Es importante destacar que el lenguaje está en constante transformación, y

con él, nuestra identidad. Los cambios sociales, como la inclusión del géne-
ro en el lenguaje, reflejan y promueven la transformación de nuestra socie-
dad hacia una mayor igualdad y respeto por la diversidad. Este fenómeno se
observa en la adaptación del lenguaje para incluir formas no binarias y más
inclusivas, lo que permite a las personas expresar su identidad de género de
manera más auténtica.

28
 Español 1

Así, pues, el lenguaje oral es un reflejo de quiénes somos y de nuestra interac-

ción con el mundo que nos rodea. A través de él manifestamos nuestra iden-
tidad personal y colectiva, y participamos activamente en la construcción de
la sociedad. Mediante el lenguaje comunicamos palabras y, a través de ellas,
nuestra historia, cultura y valores.

Además, el lenguaje oral es fundamental en actividades sociales como la na-

rración de historias, donde se transmiten enseñanzas y tradiciones, o en de-
bates, donde se ejercita la argumentación y la persuasión.

El lenguaje y el desarrollo de la personalidad

El lenguaje es una herramienta poderosa por medio de la cual expresamos

quiénes somos y cómo nos sentimos. Desde pequeños, las palabras que es-
cuchamos y usamos comienzan a dar forma a nuestra manera de ver el mun-
do y a nosotros mismos. En la escuela, aprendemos no solo a comunicarnos,
sino también a entender y a construir nuestra identidad personal, incluyendo
nuestra identidad de género.

Fig. 9

El lenguaje hablado es una de las más importantes formas de expresión de los adoles-
centes y jóvenes.

Cuando hablamos de desarrollo cognitivo, nos referimos a cómo nuestro cere-

bro procesa la información. El lenguaje nos ayuda a organizar nuestros pensa-
mientos y a entender conceptos complejos. Por ejemplo, al aprender nuevas
palabras y cómo usarlas, estamos entrenando nuestra mente para pensar de
manera más crítica y creativa.

En cuanto al desarrollo emocional, el lenguaje nos permite expresar nuestras

emociones y comprender las de los demás. Las palabras que elegimos pue-
den influir en cómo nos sentimos y cómo interactuamos con otros. Si usa-
mos palabras positivas, podemos sentirnos más felices y seguros. Por otro
lado, si escuchamos o usamos palabras negativas, esto puede afectar nuestra
autoestima.

29
 Español 1

El desarrollo psicosexual se refiere a cómo maduramos en relación con nues-

tra sexualidad y género. El lenguaje juega un papel crucial aquí también. Las
palabras y frases que usamos para describirnos a nosotros mismos y a otros
pueden reforzar estereotipos o, por el contrario, ayudarnos a entender y acep-
tar la diversidad de género.

La construcción de la identidad de género es un proceso complejo influen-

ciado por muchos factores, incluyendo el lenguaje. A medida que crecemos,
las palabras que escuchamos sobre lo que significa ser niño o niña, hombre o
mujer, pueden limitarnos o permitirnos explorar diferentes aspectos de noso-
tros mismos. Es importante usar un lenguaje inclusivo y respetuoso para que
todos se sientan valorados y libres de ser quienes son.

El lenguaje y la transmisión de tradiciones culturales

El lenguaje oral es una herramienta poderosa que ha sido

utilizada a lo largo de la historia para transmitir tradicio-
nes e historias, formando así la columna vertebral de la
cultura y la identidad de una comunidad. Desde tiempos
inmemoriales, antes de que la escritura fuera inventa-
da, las personas han compartido sus experiencias, co-
Fig. 10 nocimientos y valores a través de la narración oral. Esta
práctica ha permitido que las leyendas, mitos y cuentos
Imagen de los
aedos narrando populares se transmitan de generación en generación,
historias de la an- manteniendo vivas las enseñanzas y el legado cultural.
tigua Grecia.
Por ejemplo, en la antigua Grecia, los aedos eran poetas
que recitaban epopeyas como la Ilíada y la Odisea, narraciones que mezcla-
ban hechos históricos con aspectos de la mitología para enseñar valores a las
personas y explicar el mundo a su alrededor. En la tradición africana, los griots
eran los custodios de la historia oral, que utilizaban la narración para preservar
la genealogía, la historia y la leyenda de su pueblo. En México, los relatos de la
Glosario creación y las hazañas de los dioses prehispánicos se compartían oralmente,
enriqueciendo la cosmovisión y la identidad del pueblo.
Genealogía

Conjunto de los La narración oral no solo preserva la historia, sino que también educa y entre-
antepasados de tiene. Las historias transmitidas oralmente suelen estar llenas de metáforas y
una persona. lecciones morales que guían el comportamiento dentro de la sociedad. Ade-
más, la narración oral es dinámica; cada narrador aporta su toque personal, al
adaptar la historia a su audiencia y contexto, lo que per-
mite que las tradiciones evolucionen y se mantengan
relevantes.

En la actualidad, aunque la escritura y los medios digi-

Fig. 11 tales han tomado un papel preponderante en la comu-
nicación, la narración oral sigue siendo fundamental.
Señor mexica
hablando a su Los cuentacuentos modernos, como los abuelos que re-
pueblo. Códice latan historias de su juventud o los maestros que expli-
florentino can conceptos a través de anécdotas, continúan con esta

30
 Español 1

tradición milenaria, y demuestran que la palabra hablada sigue teniendo un

impacto profundo en la forma en que aprendemos y nos conectamos con los
demás.

El lenguaje y la expresión artística

El lenguaje oral es una herramienta poderosa que ha sido utilizada en diver-

sas formas de expresión artística a lo largo de la historia. Desde las antiguas
tradiciones orales hasta las modernas representaciones teatrales, el arte ha
echado mano de la voz humana para transmitir emociones, contar historias y
expresar ideas complejas. Por ejemplo, en la narrativa oral, los cuentacuentos
han transmitido de generación en generación historias que forman parte de
la identidad cultural de los pueblos. En la poesía, la declamación ha permitido
que las palabras cobren vida, al enfatizarse el ritmo y la musicalidad del
lenguaje.

Fig. 12

En el teatro y otras artes escénicas, el lenguaje hablado es fundamental.

En el teatro, el diálogo y los monólogos son esenciales para desarrollar per-

sonajes y avanzar en la trama. La música, especialmente en géneros como
el rap y la ópera, utiliza la voz para contar historias y expresar sentimientos
profundos. Incluso en el arte contemporáneo, los performances y las insta-
laciones, a menudo, incorporan elementos de lenguaje oral para crear expe-
riencias inmersivas.

31
 Español 1

Además, la expresión artística ha sido reconocida como un apoyo vital

para la expresión oral, donde actividades como la lectura en voz alta, el
canto y el teatro guiñol refuerzan la habilidad de hablar y expresarse.

En la segunda mitad del siglo XX, la renovación de las artes escénicas se debió,
en gran medida, a la incorporación de la palabra hablada. Incluso, creadores
de otras disciplinas buscaron en el teatro un medio para ampliar o cuestionar
sus propias áreas de conocimiento. La oralidad narradora artística también ha
sido un medio para la transformación social; por ejemplo, comunidades indí-
genas y otros colectivos sociales han utilizado en la convivencia comunitaria
como forma de mediación y organización.

El lenguaje oral es un componente esencial en las expresiones artísticas que

funciona como un puente entre el artista y el público, y como un medio para
la educación y la transformación social.

Fig. 13

En la educación, el habla es una de las herramientas más importantes.

El lenguaje y la educación
El lenguaje oral es una herramienta pedagógica fundamental en la educa-
ción, pues permite la transmisión de conocimientos, la interacción entre do-
centes y estudiantes, y el desarrollo de habilidades comunicativas esenciales.
El lenguaje oral no solo se centra en la habilidad para hablar, sino también en
la capacidad para escuchar y comprender, habilidades que son fundamenta-
les para la identificación y resolución de problemas.

Desde tiempos antiguos, el lenguaje oral ha sido el medio principal para la en-
señanza; los maestros de la Grecia clásica, por ejemplo, utilizaban la oratoria
para impartir sus lecciones. En México, la importancia del lenguaje oral en la
educación se refleja en las clases y actividades académicas en las que es ab-
solutamente necesario establecer una clara comunicación entre docentes y
estudiantes.

La educación contribuye desarrollar el lenguaje oral en la escuela para que los

estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera funcional y desarrollen
una capacidad crítica y reflexiva sobre su uso, al participar en debates, pre-
sentaciones orales y dramatizaciones, actividades que requieren el uso efec-
tivo del lenguaje oral y que promueven la interacción y el pensamiento crítico.
32
 Español 1

El lenguaje y la democracia

El lenguaje oral ha jugado un papel fundamental en el debate político y el

desarrollo de la democracia a lo largo de la historia. Desde la antigua Grecia,
donde los discursos que se pronunciaban el ágora eran esenciales para la
toma de decisiones en las poleis, hasta los modernos debates parlamentarios,
el poder de la palabra hablada ha sido una herramienta clave para la persua-
sión y la argumentación políticas.

Fig. 14

Desde tiempo remotos, el lenguaje hablado ha sido de utilidad para el debate político
y la democracia

En México, el uso del lenguaje oral en la política se ha manifestado en diver-

sos foros, desde el Congreso de la Unión hasta las asambleas estudiantiles y
sindicales. La capacidad de articular ideas y argumentos de manera coheren-
te y convincente es esencial para influir en la opinión pública y promover el
cambio social.

Aprendizaje
I. Actividad
1. Forma un equipo con otros compañeros.
2. Obtengan periódicos y revistas de diferentes temas, y localicen en inter-
net blogs y en redes sociales cuentas de organizaciones e incluso perso-
nas que consideren interesantes.
3. Lean los contenidos de esas publicaciones y busquen textos que refle-
jen la diversidad lingüística de los autores. Recuerden que la diversidad
no solo refleja el uso de lenguas diferentes a la nuestra, sino también el
que diversas regiones, organizaciones y personas utilizan el idioma de
maneras diferentes.
4. Seleccionen tres publicaciones que reflejen diversidad lingüística y léan-
la en voz alta en el grupo.
5. Comparen sus textos con los de otros equipos y localicen semejanzas y
diferencias. Traten de reflexionar acerca de por qué se presentan tanto
expresiones similares como distintas.
6. Anota tus conclusiones en tu libreta.
33
 Español 1

II. Actividad
1. Forma una pareja de trabajo con otro estudiante.
2. Entrevisten a tres miembros de su comunidad (familiares, amigos o ve-
cinos) y pregúntenles las siguientes cuestiones:
a. ¿Puede compartir una palabra o frase en español que considere única
de nuestra comunidad y explicar qué significa para usted?
b. ¿Hay alguna expresión o dicho popular que sienta que refleja aspectos
importantes de su personalidad o forma de pensar?
c. ¿Cómo cree que el español hablado en nuestra localidad difiere del
de otras regiones y qué impacto piensa que tiene esto en la identidad
comunitaria?
d. ¿Puede contarnos sobre alguna ocasión en la que el idioma le haya
ayudado a conectar con alguien o con la comunidad de una manera
significativa?
e. ¿De qué manera considera que el idioma influye en cómo se ve a sí mis-
mo y en cómo lo perciben los demás?
3. Una vez que tengan las respuestas (ya sean escritas o grabadas en au-
dio), compartan con el grupo sus respuestas.
4. Reflexionen junto con el grupo acerca de la forma en que el idioma con-
tribuye a formar la identidad y la personalidad de los individuos y las
comunidades.

III. Actividad
1. De manera individual, elabora una carta dirigida a tu mejor amigo o
amiga a quien le contarás de qué manera el lenguaje ha ayudado a for-
mar tu propia personalidad e identidad. Recuerda mencionar estos dos
elementos en tu texto.
2. Utiliza el siguiente espacio para desarrollar tu escrito:

34
 Español 1

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante:

Fecha:

1. Reflexiona de manera individual acerca de la importancia de com-

prender las diferencias y la diversidad lingüística.
a. ¿Comprender esto tiene alguna utilidad en la vida cotidiana?

2. Intercambia tu respuesta con otro compañero y haz comentarios con

él acerca de la claridad y la profundidad de la respuesta que cada uno
ha escrito.

35
 El dinamismo de las lenguas
y su relevancia como patrimonio
cultural

36
 Español 1

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la
comunidad.

Actividad inicial
Una anécdota con el lenguaje
1. Recuerda alguna anécdota en la que el uso del lenguaje haya
sido importante para expresar tu identidad (habla regional, jer-
ga juvenil, lenguaje inclusivo). Anótala en el siguiente espacio.

2. Comparte tu recuerdo con el grupo y reflexionen acerca de la

importancia del lenguaje para la identidad de las personas.

37
 Español 1

Los lenguajes: herencias

de las comunidades
Las lenguas son entidades vivas que evolucionan constantemente. Este fenó-
meno, conocido como el dinamismo de las lenguas, se manifiesta a través de
cambios en la fonética, la gramática y el vocabulario. Un ejemplo clásico es el
latín, que con el tiempo dio origen a las lenguas romances como el español,
el francés y el italiano. El latín era la lengua franca de la religión y la educación
en Europa durante la Edad Media, pero con el paso de los siglos, se transfor-
mó en los distintos idiomas que conocemos hoy. Otro ejemplo es el inglés
antiguo, que evolucionó a partir de las lenguas germánicas y fue influenciado
significativamente por el nórdico antiguo y el francés normando.

La evolución lingüística también se ve reflejada en la aparición de nuevos tér-

Glosario minos. Por ejemplo, en la era digital, palabras como “nomofobia”, que descri-
be el miedo a estar sin un teléfono móvil, han entrado en el léxico común.
Franco (a) Además, la influencia de otras culturas y lenguas continúa siendo un motor
de cambio. Como muestra, el español ha adoptado palabras del inglés, como
De libre
“fútbol” o “internet”, que ahora son parte integral del idioma.
circulación
en una región
Los estudios sobre la evolución del lenguaje sugieren que incluso la estruc-
tura melódica y la organización de fonemas en el lenguaje humano pueden
tener un origen evolutivo común con el canto de los pájaros. Esto indica que
la capacidad para el lenguaje podría estar arraigada en nuestra biología más
profunda.

Fig. 15

El lenguaje es dinámico y cambia por las sociedades, los medios de comunicación, la

cultura y la educación, entre otros factores.

Origen de las lenguas romances

El latín, una lengua indoeuropea del tronco greco-itálico, es el antecesor di-

recto de las lenguas romances. Este idioma, que floreció en la península itáli-
ca, se expandió a través del vasto Imperio Romano, llevando consigo su forma
vulgar, es decir, la variante hablada por el pueblo. Con el tiempo, y debido a la
interacción con las lenguas y dialectos locales de las regiones conquistadas, el

38
 Español 1

latín vulgar comenzó a diversificarse. Este proceso de evolución lingüística se

vio influenciado por factores como la geografía, la cultura y la política, dando
lugar a las lenguas romances que conocemos hoy.

Por ejemplo, el español, el francés, el italiano, el portugués, el rumano y el ca-

talán, todos tienen raíces en el latín vulgar. Aunque estas lenguas comparten
una base común, cada una ha desarrollado características únicas. Tomemos
como muestra la palabra latina “oculum”. En español evolucionó a “ojo”, en
italiano a “occhio”, en francés a “oeil”, y en rumano a “ochi”, lo que evidencia
cómo una misma palabra puede cambiar a través del tiempo y el espacio.

Fig. 16

Expansión de las lenguas romances en el mundo actual a partir del latín del Imperio
romano. Mapa: Wikipedia.

Además, el léxico de las lenguas romances se ha enriquecido mediante tres

procedimientos principales: palabras evolucionadas del latín, palabras forma- Glosario
das por derivación y composición, y los latinismos. Las palabras patrimoniales
son aquellas que han pasado por cambios fonéticos y han evolucionado di- Reconquista
rectamente del latín vulgar, como “plenum” que cambió a “lleno” en español.
Recuperación
del territorio
Los cultismos, por otro lado, son palabras que se toman o se forman directa-
hispano invadido
mente del latín culto y se mantienen más cercanas a su forma original, como
por musulmanes
“oculum” que en español es “oculista”. Los dobletes son pares de palabras que
entre los siglos VIII
derivan de un mismo término latino pero que han seguido rutas evolutivas
y XV.
diferentes, como “plenum” que dio origen tanto a “pleno” como a “lleno”.

Es importante destacar que el latín no solo dio origen a las lenguas romances,
sino que también influyó en el desarrollo de las lenguas germánicas, celtas
y otras familias lingüísticas a través del contacto cultural y lingüístico durante y
después de la expansión romana.

Para concluir, es importante señalar que el estudio del latín y su influencia en

las lenguas romances además de permitirnos comprender la evolución de
estas lenguas, también nos brinda una ventana al pasado, al revelarnos cómo
la comunicación y la cultura han sido moldeadas por la historia. Este conoci-
miento lingüístico es un testimonio de la riqueza y diversidad del legado ro-
mano que persiste en la comunicación moderna.
39
 Español 1

Evolución histórica del español

El primer diccionario en español fue el Tesoro de la len-

gua castellana o española, escrito por Sebastián de Co-
varrubias en 1611. Este diccionario tenía registradas 11 000
palabras. En la actualidad, el diccionario más importante
en español, el de la Real Academia Española (RAE), con-
tiene 93 000 palabras. ¿Cómo fue que evolucionó nuestra
lengua y se modificó tan enormemente?

Fig. 17 El idioma español, conocido también como castellano,

tiene una rica historia que se remonta a la época prerro-
A partir de la mana. Las lenguas de los pueblos indígenas de la penín-
gramática de Ne- sula ibérica, como los celtas, iberos y tartesios, dejaron su
brija, otras obras
huella en el latín hispánico, que más tarde evolucionaría
fueron dedica-
das a registrar en las lenguas romances, incluida la española. Durante la
el desarrollo de conquista romana, el latín vulgar se introdujo y se mez-
la lengua espa- cló con las lenguas locales, dando lugar a una variedad
ñola. Wikimedia de dialectos romances en la península. Con la caída del
Commons.
Imperio Romano y durante la época visigoda, el idioma
continuó su desarrollo, pero fue la invasión árabe la que añadió una nueva
capa de complejidad al español, pues, como resultado de este proceso, se in-
corporaron miles de palabras árabes al vocabulario.

La Reconquista marcó otro punto de inflexión para el idioma, ya que el cas-

Glosario tellano comenzó a diferenciarse de otros dialectos romances y a establecerse
como lengua de administración y cultura. En el siglo XIII, el rey Alfonso X el
Triple Alianza
Sabio de Castilla promovió el uso del castellano en la literatura y la documen-
Sociedad política tación oficial, lo que ayudó a su expansión por toda la península. La creación
entre los reinos de la primera gramática española por Antonio de Nebrija en el siglo XV coin-
mesoamericanos cidió con el período de la unificación española y el comienzo de la era de ex-
de Tenochtitlán, ploración, lo que llevó al español más allá de Europa a las Américas.
Texcoco y Tlaco-
pan en los siglos En el Nuevo Mundo, el español entró en contacto con una amplia diversidad
XV y XVI de lenguas indígenas, lo que resultó en préstamos lingüísticos y en la
creación de numerosos dialectos regionales. A lo largo de los siglos, nues-
tra lengua ha seguido evolucionando, influenciada por otros idiomas euro-
peos durante la colonización y la inmigración, así como por el inglés en la
era moderna.

Para comprender la evolución del español, es esencial considerar no solo los

cambios lingüísticos internos, como la gramática y el vocabulario, sino tam-
bién los factores externos, como los movimientos políticos, las conquistas y la
cultura. El español que se habla hoy es el resultado de un milenio de historia,
y continúa cambiando y adaptándose en nuestro mundo globalizado.

Evolución histórica del náhuatl

El náhuatl es una lengua de profunda raíz y significado en la historia de Méxi-

co que comenzó su desarrollo alrededor del siglo V. Originario de las culturas
yuto-nahuas, el náhuatl se diversificó en distintas variantes a medida que se
40
 Español 1

expandía por Mesoamérica. Durante la época arcaica, hasta el año 900 d.C., el
náhuatl comenzó a tomar forma en lo que ahora conocemos como el centro
de México. La época antigua, desde 900 hasta 1430, fue testigo de cómo el ná-
huatl se establecía como lengua dominante en la región, especialmente con
la influencia de la cultura tolteca.

La época clásica, entre 1430 y 1521, marcó el apogeo del náhuatl clásico, im-
pulsado por la Triple Alianza en la que participaban los mexicas. Durante este
periodo, la lengua náhuatl llegó a lejanos pueblos del Anáhuac, en los que
dejó huellas lingüísticas en forma de topónimos. Con la conquista española y
el inicio de la época de contacto, de 1521 a 1600, el náhuatl enfrentó cambios
significativos. Los misioneros cristianos adoptaron el náhuatl como lengua de
evangelización, expandiéndola aún más allá de sus fronteras originales.

El reflorecimiento del náhuatl, de 1600 a 1767, se caracterizó por un renaci-

miento cultural y lingüístico, a pesar de la presencia colonial. Sin embargo, la
decadencia se hizo presente entre 1767 y 1821, cuando las políticas coloniales
comenzaron a favorecer el español sobre las lenguas indígenas. La época mo-
derna, de 1821 a 1910, y la contemporánea, de 1910 a la actualidad, han visto un
resurgimiento del interés y la valoración del náhuatl, aunque el número de
hablantes ha disminuido.

A lo largo de su historia, el náhuatl ha sido una lengua de resistencia y adap-

tación. Desde su uso en la administración de los aztecas hasta su papel en
la liturgia cristiana y su influencia en el español mexicano contemporáneo,
el náhuatl ha demostrado ser una lengua viva y dinámica. Hoy en día, sigue
siendo vital para muchos mexicanos, y su estudio ofrece una ventana única a
la rica historia cultural de México.

En la actualidad, son 1.6 millones de personas quienes hablan náhuatl, lo que

lo convierte en la lengua indígena con el mayor número de hablantes en Mé-
xico, según datos recientes. Esta cifra representa una rica herencia cultural y
lingüística que persiste a través de las generaciones, reflejando la importan-
cia de preservar y promover el uso de lenguas indígenas en el país. La dis-
tribución de sus hablantes abarca diversas regiones, siendo particularmente
prominente en estados como Puebla, Veracruz, Hidalgo, Guerrero, San Luis
Potosí y Ciudad de México.

Evolución histórica del maya

La lengua maya, hablada aún en algunas regiones de México, Guatemala y

Belice, es de una riqueza histórica notable. Su origen se remonta a aproxima-
damente 5 000 años atrás, con el protomaya, del cual derivaron los idiomas
mayas que conocemos hoy.

Los primeros hablantes de protomaya se asentaron en la sierra de Cuchuma-

tanes en Guatemala y, con el tiempo, una parte de ellos migró hacia las tierras
bajas de Yucatán.

41
 Español 1

Allí, desarrollaron un complejo sistema de escritura jeroglífica y numérica,

que fue crucial para registrar sus avances tecnológicos y culturales. Durante
el periodo clásico de su civilización, entre los años 200 y 800 d.C., los mayas
experimentaron un gran progreso y expansión territorial. La Liga de Mayapán,
formada en los siglos XII y XIII, es un ejemplo de su organización política, que
promovió un periodo de paz y florecimiento cultural hasta que fue interrum-
pido por conflictos bélicos.

Fig. 18
El sistema de escritura maya fue útil para la organización de los calendarios y conme-
moración de fechas importantes.

Con la llegada de los conquistadores españoles en el siglo XVI, el maya en-

frentó transformaciones significativas. Los misioneros religiosos, en su esfuer-
zo por evangelizar, adaptaron el idioma maya al alfabeto romano y crearon
neologismos para introducir conceptos católicos. Este proceso, conocido
como “reducción”, dejó registros escritos en maya reducido entre 1557 y 1851.
Hoy en día, distinguimos entre el jach maya, la lengua de los antiguos mayas,
y el xe’ek maya, el idioma moderno. Además, ha habido un enriquecedor in-
tercambio lingüístico entre el español y el maya yucateco, gracias al que se
incorporaron sonidos y palabras de uno al otro.

El español que hablamos en México tiene como raíces el idioma español que
trajeron los europeos en el siglo XVI, que tuvo a su vez enormes influencias de
las lenguas regionales de la península ibérica, como el gallego, el euskaro, el
catalán, el valenciano, entre otros, además de la profunda herencia islámica
de la región sur, denominada Al Ándalus, que influyó con el lenguaje árabe al
español.

En el territorio americano, el español también se enriqueció con las lenguas

en la región de Mesoamérica, el Caribe y de Sudamérica: náhuatl, maya, qui-
ché, inca y muchas más. Las lenguas americanas no desaparecieron, sino que
siguen vivas coexistiendo con el español. Por ello, hoy existen millones de per-
sonas hablantes de náhuatl, maya, zapoteco, mixteco y muchas más.
42
 Español 1

Es debido a esto que se ha establecido que nuestro país es plurilingüe y se ha

dado prioridad a la preservación y fomento de las lenguas indígenas, además
de mantener al español como lengua reconocida para toda la nación.

Aprendizaje
I. Actividad
1. Forma un equipo con otros compañeros de grupo.
2. Seleccionen uno de los siguientes temas, que forma parte de la lectura
de este proceso de desarrollo de aprendizaje:
a. Los lenguajes: herencias de las comunidades
b. Origen de las lenguas romances
c. Evolución histórica del español
d. Evolución histórica del náhuatl
e. Evolución histórica del maya
3. En equipo, realicen la lectura del apartado seleccionado. Indiquen y su-
brayen las ideas principales y secundarias del texto, destacando los datos
relevantes.
4. Anoten en el siguiente espacio las ideas principales y secundarias del
texto:
a. Idea principal:

b. Ideas secundarias:

43
 Español 1

5. Expongan ante el grupo el resultado de su lectura, indicando cuáles son

las ideas principales del texto y las ideas secundarias más importantes,
así como los datos que sean relevantes.

II. Actividad
1. Elabora en el espacio siguiente una línea del tiempo relativa al tema
que leyó tu equipo. Utiliza los datos de la lectura y, si es necesario, bus-
ca otras fuentes de información en tu biblioteca escolar o en sitios web
confiables:

2. Junto con el grupo, elaboren una línea del tiempo con los datos más
significativos de todos los apartados que les ofrece la lectura (ya sea en
el pizarrón o usando hojas de papel pegadas cronológicamente en un
muro del aula) para visualizar la evolución histórica del español y de sus
diversas influencias a través del tiempo.

44
 Español 1

3. Reflexiona junto con el grupo sobre la manera en que el idioma español

ha integrado palabras y expresiones del latín, el árabe, las lenguas indí-
genas y de las lenguas más difundidas en la actualidad, como el inglés.
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante:

Fecha:

1. Redacta un ensayo breve en el que describas de qué manera la lengua

española contribuye a manifestar tu identidad y, a su vez, refleja
las múltiples influencias de diversas lenguas que le dieron origen
e influyeron a lo largo de la historia, brindando identidad a civilizacio-
nes, pueblos e individuos a lo largo de la historia.

2. Intercambia ensayos con otro estudiante y ofrece tus comentarios

acerca de la claridad e importancia de las ideas que expresa en su
ensayo.
a. Recibe los comentarios con respeto y considéralos para futuras pro-
ducciones de texto.

45
 Estudio de la lengua indígena
de situaciones sociocomunicativas
e intereses comunitarios

46
 Español 1

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo uso del pensa-
miento crítico, para plantear diversas formas creativas de resolverla, por ejemplo,
con un cuento.

Actividad inicial
Problemas de la comunidad
1. Participa en una lluvia de ideas acerca de cuáles son los proble-
mas más importantes de tu comunidad.
2. Reflexiona junto con tus compañeros:
a. ¿Cuáles podrían ser algunas buenas ideas para resolverlos?
3. Anota en el siguiente espacio tu propuesta para resolver el pro-
blema que identificaste.

47
 Español 1

Uso del lenguaje, pensamiento crítico

y creatividad
El pensamiento crítico es una habilidad esencial que permite a los individuos
analizar situaciones, reflexionar sobre distintas perspectivas y tomar deci-
siones informadas. Desarrollar esta capacidad puede ser particularmen-
te enriquecedor al enfrentar problemáticas comunitarias, fomentando la
conciencia, la interculturalidad y la acción colectiva. Por ejemplo, al abor-
dar un problema como la contaminación del agua, se pueden investigar las
causas y consecuencias de este fenómeno, evaluando la información de fuen-
tes confiables. Luego, crear una obra de teatro que represente el impacto de la
contaminación en la comunidad y las posibles soluciones.

Otra forma creativa de aplicar el pensamiento crítico es mediante la escritura

de cuentos. Como alumno, podrías inventar historias que ilustren conflictos
comunitarios, como la falta de espacios verdes, e imaginar de qué manera los
personajes del cuento trabajan juntos para transformar un terreno baldío en
un parque. Este ejercicio no solo estimula la imaginación, sino que también
enseña la importancia de la colaboración y la planificación estratégica.

Las simulaciones son también una herramienta poderosa para el pensa-

miento crítico. Para ello, puedes simular ser miembro del gobierno local, de-
batiendo y proponiendo políticas para mejorar tu comunidad. Este tipo de
actividades te permite entender la complejidad de la toma de decisiones y
la importancia de considerar diversas perspectivas y consecuencias a largo
plazo.

Fig. 19

Problemas comunitarios, como la nutrición y la salud de niñas y niños, pueden ser

atendidos con creatividad y pensamiento crítico.

En resumen, el pensamiento crítico es una herramienta valiosa pue te per-

mite abordar problemáticas comunitarias de manera creativa y efectiva. Al
integrar actividades como obras de teatro, cuentos y simulaciones se puede
desarrollar una actitud analítica y proactiva ante los desafíos del entorno.
48
 Español 1

Obra de teatro

Al desarrollar una obra de teatro, utilizas el pensamiento crítico para iden-

tificar y comprender las problemáticas comunitarias más relevantes. Por
ejemplo, puedes investigar sobre la pobreza, la corrupción, y los conflictos so-
cioambientales que afectan a la comunidad. Una vez identificados los pro-
blemas, puedes empezar a generar ideas creativas para representar estos
conflictos en la obra. Esto puede incluir la creación de personajes, diálogos y
escenas que reflejen las situaciones reales de la comunidad.

El siguiente paso es la organización de estas ideas en una estructura cohe-

rente que tenga un inicio, desarrollo y conclusión. Se deben argumentar y
defender las ideas sobre cómo representar las problemáticas y cómo resol-
verlas de manera creativa en la obra. Es importante que durante este proceso
se hagan comparaciones entre diferentes enfoques y perspectivas, inferir las
consecuencias de las dificultades presentadas y evaluar los argumentos de
los compañeros de grupo.

Fig. 20

Las obras de teatro comunitario pueden ser herramientas muy importantes para de-
sarrollar el pensamiento crítico tanto en lo individual como en lo comunitario.

Para la resolución de problemas, se pueden utilizar técnicas de teatro foro,

donde el público participa activamente en la obra y propone soluciones a los
desafíos presentados. Esta técnica no solo fomenta el pensamiento crítico,
sino que también promueve la participación comunitaria y la búsqueda de
soluciones colectivas.

En cuanto a las fuentes de información, es importante utilizar recursos confia-

bles para investigar sobre las adversidades comunitarias. Pueden ser estudios
científicos, artículos académicos y reportes de organizaciones reconocidas
que proporcionen datos y análisis sobre las problemáticas que desean abor-
dar. Al final de la obra, pueden citar estas fuentes para dar crédito a los auto-
res y fortalecer la credibilidad del trabajo.

En resumen, el pensamiento crítico es una herramienta poderosa que per-

mite entender mejor las problemáticas comunitarias y buscar soluciones
creativas y efectivas a través del teatro. Al utilizar fuentes confiables y citarlas
correctamente, se refuerza la validez de la obra y se demuestra un compro-
miso con la integridad académica y la responsabilidad social.

49
 Español 1

Escritura de cuento

El pensamiento crítico es una habilidad esencial para la creación de obras li-

terarias que, además de ser entretenidas, también propongan soluciones a
problemáticas comunitarias. Para desarrollar un cuento o una obra literaria
con esta perspectiva, es importante seguir un proceso estructurado: primero,
identificar claramente el problema comunitario que se desea abordar. Esto
puede ser desde la limpieza de parques hasta la inclusión social. Luego, inves-
tigar sobre el tema utilizando fuentes confiables, como artículos académicos
o libros especializados, para comprender a fondo la situación y las posibles
soluciones que se han propuesto anteriormente.

Una vez que se tiene una base sólida de conocimiento, se debe utilizar la ima-
ginación para generar ideas creativas. Aquí es donde entra en juego el pensa-
miento crítico: evaluar estas ideas para determinar cuáles son viables y cómo
podrían implementarse dentro de la historia. Es importante cuestionar cada
aspecto de la idea, buscar evidencia que la respalde y considerar diferentes
puntos de vista.

Fig. 21

Escribir una obra literaria contribuye a pensar críticamente acerca del mundo
en que vivimos.

Al escribir el cuento o la obra, se debe integrar la problemática y la solución de

manera orgánica, creando personajes y situaciones que reflejen la realidad
de la comunidad, pero que también permitan explorar nuevas posibilidades. El
lenguaje debe ser claro y accesible, pero a su vez rico y evocador, para capturar
la atención de los lectores y transmitir el mensaje de manera efectiva.

Finalmente, al concluir la obra, es crucial revisar y reflexionar sobre el conte-

nido, asegurándose de que la solución propuesta sea presentada de manera
lógica y coherente. La retroalimentación de compañeros y docentes puede
ser invaluable en este proceso, ya que proporciona perspectivas externas que
pueden mejorar la obra.
50
 Español 1

En cuanto a las fuentes de información, es importante citarlas adecuadamen-

te para dar crédito a los autores originales y permitir a los lectores verificar la
información.

Este enfoque no solo fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y la crea-

tividad, sino que también te muestra la importancia de la investigación y el
respeto por el trabajo intelectual de otros, habilidades valiosas para su futuro
académico y profesional.

Juego de roles

El juego de roles o role-playing consiste en simular una situación o un papel

específico para desarrollar habilidades, resolver problemas o simplemente
practicar la lengua. Esta forma de aprendizaje permite a los participantes ex-
perimentar, en primera persona, distintas situaciones, lo que fomenta el de-
sarrollo de habilidades sociales como la empatía, la escucha y la interacción
con los demás.

El juego de roles se utiliza para recrear situaciones de tensión o confronta-

ción entre dos o más personas, con el objetivo de encontrar una solución que
satisfaga a todas las partes involucradas. Por ejemplo, en una situación de
conflicto comunitario, los participantes pueden asumir los roles de diferentes
miembros de la comunidad, explorando así distintas perspectivas y solucio-
nes. Esta técnica no solo mejora la comunicación y la negociación, sino que
también permite a los participantes involucrarse activamente en el proceso
de aprendizaje, aumentando su motivación e interés.

Para fomentar esta habilidad de resolución de problemáticas comunitarias

mediante simulaciones, primero se debe identificar y comprender claramen-
te el conflicto comunitario a tratar. Esto implica investigar el contexto y las
causas del problema, lo cual puede hacerse mediante la consulta de fuentes
de información confiables. Una vez identificado el problema, se deben gene-
rar preguntas críticas que desafíen las ideas preconcebidas y exploren nuevas
perspectivas.

Es fundamental comenzar con una planificación cuidadosa que incluya la de-

finición de objetivos claros y la selección de roles relevantes para los temas a
tratar. Es importante diseñar escenarios realistas que reflejen situaciones de
la vida cotidiana para que los participantes puedan involucrarse
activamente.

La selección de temas debe ser rele-

vante para la comunidad y debe fo-
mentar la discusión y la resolución
de problemas. Además, es esencial Fig.22
preparar a los participantes para que
entiendan sus roles y las reglas del Los juegos de rol son otra excelente
juego de roles, proporcionando así un herramienta para despertar la concien-
cia de la gente acerca de ciertos temas
marco seguro y estructurado para la
importantes.
interacción.
51
 Español 1

Posteriormente, hay que formular hipótesis y posibles soluciones, utilizando

la creatividad y conocimiento previo. Aquí, las simulaciones entran en juego
como una herramienta poderosa para visualizar las consecuencias de diferen-
tes acciones y decisiones.

Durante el proceso, es crucial evaluar críticamente las fuentes de informa-

ción, distinguiendo entre aquellas que son confiables y las que no lo son, para
asegurar la validez de los datos que están utilizando en sus simulaciones.
Además, deben aprender a trabajar en equipo, compartiendo ideas y cons-
truyendo sobre las propuestas de sus compañeros para desarrollar soluciones
más robustas y creativas.

Finalmente, los participantes deben presentar y defender sus simulaciones y

soluciones propuestas ante la clase, fomentando así la comunicación efectiva
y el razonamiento argumentativo. Este ejercicio no solo mejora las habilida-
des de pensamiento crítico, sino que también fomenta una ciudadanía activa
y comprometida con la comunidad.

Aprendizaje
I. Actividad
1. Forma un equipo con otros compañeros de grupo.
2. Elijan uno de los problemas importantes de la comunidad propuestos
en el grupo.
3. Investiguen acerca del problema elegido y de la forma en que desafíos
similares han sido resueltos en otras regiones del país o del mundo.
a. Pueden realizar entrevistas, encuestas y observaciones para docu-
mentar el problema.
4. Evalúen la viabilidad de diversas propuestas.
5. Elaboren una propuesta de solución del problema analizado.
6. Anota en el siguiente espacio tu propuesta de solución.

52
 Español 1

II. Actividad
1. Con el mismo equipo, participa en un debate grupal en el que cada
equipo presentará la problemática considerada y las propuestas de so-
lución que han desarrollado.
2. Da tu opinión, con respeto, acerca de las propuestas de los demás
equipos.
3. Consideren la integración de comentarios y observaciones a su proyecto
e incluso la suma de propuestas de dos o más equipos para atender el
mismo problema.

III. Actividad
1. Con el mismo equipo, creen una historia en forma de cuento en la que,
con base en los problemas comunitarios detectados y soluciones pro-
puestas, incorporen personajes y situaciones de la comunidad, así como
elementos del lenguaje indígena local.
2. Propongan el argumento del cuento con los personajes, escenarios y tra-
ma que se relacionen con el problema y con su solución. Para ello, den
respuesta a las siguientes cuestiones:
a. Definan quiénes son los protagonistas de su historia y establezcan sus
características.
b. Determinen cuál es el conflicto que enfrentarán los personajes.
c. Desarrollen el escenario en el que ocurrirán las acciones.
d. Elaboren una línea del tiempo con eventos principales de la narración,
considerando que debe dirigirse hacia un momento de máximo conflic-
to entre los personajes y el problema que deben enfrentar.
e. Resuelvan el conflicto con las soluciones que han pensado, para que los
lectores de este cuento se lleven una impresión duradera.
3. Con base en los elementos anteriores, redacten una narración con des-
cripciones y diálogos (en los cuales se puede integrar la lengua indíge-
na). Para ello:
a. Intercambien ideas, asumiendo diferentes roles de los personajes de la
narración.
b. Revisen en equipo la narración cuidando la coherencia y la correcta uti-
lización del español y de la lengua indígena.
c. Procuren que su cuento no sea muy extenso, pero que contenga todos
los elementos mencionados en los puntos anteriores.
4. Participa en una sesión grupal presentando la lectura en voz alta del
cuento que elaboraron.
a. Escucha con atención y respeto los cuentos de los demás equipos.
b. Comenta de forma constructiva las elaboraciones de los demás equipos.

53
 Español 1

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante:

Fecha:

INDICACIONES: Evalúa el cuento que elaboró tu equipo con base en la si-

guiente rúbrica de autoevaluación, señalando con una X la casilla que repre-
sente mejor las características del cuento que produjeron.
ELEMENTOS
Excelente Bueno Suficiente
PARA VALORAR

Define clara- Identifica la Reconoce la

mente la proble- problemática con problemática
mática central y detalles adecua- pero con detalles
Integración del sus implicacio- dos. limitados.
problema co- nes en la trama.
munitario en el
cuento.

Analiza la pro- Realiza análisis Realiza un aná-

blemática desde crítico con algu- lisis básico sin
múltiples pers- nas soluciones profundizar en
Integración de creativas. soluciones.
pectivas y pro-
las soluciones
pone soluciones
planteadas al
innovadoras.
problema comu-
nitario.

Utiliza el len- Buen uso del len- Uso inadecuado

guaje de forma guaje que contri- del lenguaje que
excepcional para buye a la trama no contribuye
dirigir la trama y al argumento al desarrollo del
y desarrollar el e integra lengua cuento y/o no
Uso del lengua-
argumento e indígena. integra lengua
je español y de
integra lengua indígena.
alguna lengua
indígena.
indígena.

5. Comenta con tus compañeros de equipo el resultado de la evaluación

y consideren hacer mejoras para las siguientes actividades

54
Los elementos y los recursos
estéticos de la lengua española
en la literatura oral y escrita

55
 Español 1

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y escritos, y disfruta
de poemas, canciones, juegos de palabras, entre otros.

Actividad inicial
Creatividad en la lengua española
1. Participa en una lluvia de ideas sobre los recursos creativos que
tiene la lengua española para expresar ideas o emociones de
forma estética y original.
2. Anota los resultados de la lluvia de ideas en el siguiente espacio:

56
 Español 1

Recursos estéticos del español

en la literatura oral y escrita
Los recursos estéticos de la lengua española en la literatura son variados y
enriquecen la expresión oral o escrita, proporcionando belleza y profundidad.

Literatura oral

Los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral agregan

valor a nuestras expresiones habladas individuales y colectivas. Entre ellos,
encontramos:

Fig. 23

Los cuenta cuentos contribuyen a difundir la literatura aportando elementos

de actuación.

Rima: que da musicalidad a los versos mediante la repetición de vocales y con-

sonantes en la última palabra en versos de poemas o canciones. Por ejemplo:

Dos y dos son cuatro.

Cuatro y dos son seis.

Seis y dos son ocho.

Y ocho, dieciséis.

Aliteración: recurso expresivo con el que se repiten sonidos para enfatizar

ciertas emociones o ritmos. Por ejemplo:

Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal (adivinanza popular).

Rápido corren los carros del ferrocarril (adivinanza popular).

En el silencio solo se escuchaba el susurro de las abejas que sonaban

(Garcilaso de la Vega, Égloga III).
57
 Español 1

Asonancias: se utiliza para destacar o enfatizar cierta idea con el apoyo de los
sonidos fonéticos que, aunque no sean exactos, sean similares. Por ejemplo,
en esta rima:

Despacito y buena letra

El hacer las cosas bien

Importa más que el hacerlas

(Antonio Machado, Proverbios y cantares).

Onomatopeya: es una palabra que imita el sonido de aquellos objetos o rea-

lidades a las que se refiere. Por ejemplo:

Palabra onomatopéyica Significado

Guau Ladrido de perro
Miau Maullido de gato
Ding dong Sonido de campanas
Runrún Sonido de automóvil

Juegos de palabras: uso de las palabras para generar un efecto gracioso o

sorprendente en quien los escucha. Se utilizan en rimas, trabalenguas, para-
dojas, adivinanzas y otras figuras. Por ejemplo:

Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad escoja/ Entre el clavel

blanco y la rosa roja, su majestad es coja

(Francisco de Quevedo)

Hay grandes libros en el mundo. Hay grandes mundos en los libros.

Ni son todos los que están, ni están todos los que son.

Los últimos serán los primeros (frase bíblica).

Literatura escrita

Los recursos estéticos de la lengua española en la literatura escrita son varia-

dos y enriquecen los textos al proporcionar belleza y profundidad. Entre ellos,
las figuras literarias son fundamentales; algunas de ellas son metáfora, perso-
nificación, hipérbole y otras más que se verán a continuación.

Metáfora: es un recurso que consiste en relacionar o comparar dos cosas,

una real con otra imaginaria, que pueden o no poseer cierta semejanza. Por
ejemplo:

58
 Español 1

Tus palabras son música para mis oídos.

Su fracaso fue un terremoto para toda la organización.

Es un pilar de su comunidad.

Símiles: son recursos expresivos que permiten entender una idea a través de
su comparación con otra. Son parecidos a las metáforas, pero se diferencias
de estas porque utilizan comúnmente nexos comparativos y las metáforas
no. Por ejemplo:

Fuerte como una roca.

Alto como un árbol.

Él fue tan feroz como un león.

Hipérbole: es un recurso que consis-

te en la exageración de algún objeto,
persona o circunstancia de la que se
está hablando. Por ejemplo:

Tengo tanta hambre que me

comería una vaca entera.
Fig.24
Ese suspiro decidió el destino La literatura escrita contribuye a preser-
de las naciones en guerra. var la memoria de las diversas experien-
cias de la humanidad.
Me van a salir raíces de tanto
esperarte.

Hipérbaton: modificación del orden acostumbrado de las palabras de una

oración para enfatizar una idea, facilitar la composición de una rima, o usar el
lenguaje con mayor creatividad. Por ejemplo:

Peligrosa esta calle es durante la noche.

Correr se puede, pero no va a cambiar la situación.

Cortadas deben estar las verduras antes de cocinarlas.

Animada estaba la fiesta.

Personificación o prosopopeya: atribuye cualidades humanas a objetos

o animales. Por ejemplo:

La muerte ha llamado a su puerta.

Las estrellas le sonreían.

59
 Español 1

La computadora lo fastidiaba con sus exigencias.

La nación llora la pérdida de sus héroes.

Sinestesia: consiste en atribuir sentimientos, sensaciones físicas o conceptos

a objetos, personas o circunstancias que no les corresponden. Por ejemplo:

La dulzura de los abrazos maternos.

Tu fría mirada.

El viejo y sabio olmo de la colina.

La dureza de sus palabras.

Metonimia: figura que se emplea para designar un objeto o idea con el nom-
bre de otro con el que tiene una relación de proximidad o contigüidad. Por
ejemplo:

El barril de municiones se encontraba entre los vagones.

Tiene buen brazo, por eso ganó el partido.

Me gané el Mercedes Benz.

La taza del café hervía.

Anáfora: repetición de palabras al inicio de dos o más oraciones o versos para

darle mayor expresividad a una idea. Por ejemplo:

El niño lo quiere, el niño lo obtiene.

Aquí todo se consume, aquí todo se cocina.

Temprano se escucha el canto de las aves, temprano se comienza

a trabajar.

Fuerte es el silencio, fuerte es el olvido.

Amorosos los padres, amorosos los hijos.

Todos estos recursos juegan un papel crucial en la creación de imágenes ví-

vidas y emociones en el oyente o el lector. Estos elementos no solo embelle-
cen el habla o el texto, sino que también dotan de expresividad y originalidad,
ayudan a transmitir mensajes de manera más efectiva y a mantener viva la
atención del público. La literatura, oral y escrita, como los cuentos y leyendas,
utilizan estos recursos para conectar con la audiencia a un nivel más profun-
do, permitiendo que las historias trasciendan el tiempo y se conviertan en
parte de nuestra herencia cultural.

60
 Español 1

Aprendizaje
I. Actividad
1. Forma una pareja con otro compañero y lean el siguiente poema.
2. Subrayen las rimas y aliteraciones que encuentren en el texto:
En el horizonte, un grito callado,
El planeta sufre, está lastimado.
El cielo llora en gotas ácidas,
los bosques mueren, las vidas, lívidas.

Aliteraciones al aire, alerta,

el clima cambia, la puerta está abierta.
A jóvenes valientes, la misión es clara,
salvar el mañana, la tarea es rara.

Con rimas de razón, y razones rimadas,

las verdades del clima, no son disfrazadas.
El calor que asciende, los mares que gritan,
los glaciares lloran, sus lágrimas, escritas.

Jóvenes de México, escuchen el llamado,

la crisis climática, no es un destino sellado.
Con acciones pequeñas, el cambio es real,
la esperanza se siembra, con esfuerzo leal.

«Voz Verde» les dice, con palabras sinceras,

la Tierra nos necesita, en todas sus esferas.
Unamos las manos, el futuro es ahora,
por un mundo mejor, donde la vida aflora.
Autor: Voz Verde, 2024.
3. Compartan sus hallazgos de rimas y aliteraciones con otro equipo e
intercambien puntos de vista acerca del uso de estos recursos en este
poema, así como del mensaje que quiere comunicar.

II. Actividad
1. Con el mismo compañero analiza el siguiente texto.
61
 Español 1

Escuela de mil colores

En la escuela de los mil colores, donde cada tono representaba una voz y cada
voz, una historia, había una joven llamada Esperanza. Ella, como el alba que
rompe la oscuridad, traía luz a las sombras de la ignorancia. «Equidad es justi-
cia», repetía, y sus palabras eran el viento que dispersaba las nubes del prejuicio.

En su mundo, las niñas eran estrellas en el firmamento educativo, no por ser

más brillantes que los niños, sino porque todos merecían brillar con igual
intensidad.

«El respeto», decía con voz firme, «es el puente que todos debemos cruzar
para encontrarnos». Y, así, tejía redes de comprensión, construía escaleras
para alcanzar la empatía, amplificaba la importancia del consentimiento, or-
denaba el caos de las palabras hirientes, daba vida al respeto mutuo, mez-
claba sonrisas con colores de aceptación, usaba la pluma para representar la
educación y reforzaba: «Juntos somos fuertes, juntos somos invencibles, jun-
tos podemos cambiar el mundo».
2. Localiza y subraya los recursos estéticos siguientes:
a. Metáfora e. Prosopopeya
b. Símil f. Sinestesia
c. Hipérbole g. Metonimia
d. Hipérbaton h. Anáfora
3. Anota en el siguiente espacio qué sensaciones te produce la lectura de
un texto con recursos estéticos y cuáles son las diferencias con un texto
escrito sin ellos.

III. Actividad
1. De manera individual, localiza un texto literario (cuento, novela, poema,
etc.) en algún libro de tu biblioteca escolar, particular o de la comunidad,
o bien en línea, y selecciona un recurso estético encontrado en él. No ol-
vides anotar el título de la obra y el nombre del autor.
2. Escríbelos en una hoja de papel con letra grande para que se puedan
leer desde lejos y colócala en uno de los muros del aula, junto con las de
los demás compañeros, para crear un mural de recursos estéticos de la
lengua española.
3. Si puedes, toma una foto del mural y compártelo con tus familiares y
amigos.

62
 Español 1

IV. Actividad
1. De manera individual, escribe un breve poema o un relato corto utilizan-
do al menos tres de los recursos estéticos que hemos estudiado. Utiliza
el siguiente espacio para escribir tu ejercicio:

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante:

Fecha:

INDICACIONES:

1. Intercambia tu trabajo con un compañero.

2. Utiliza la siguiente lista de cotejo para valorar si su trabajo contiene al
menos tres de los recursos literarios que hemos estudiado.
RECURSO Verificación

Metáfora: comparaciones implícitas entre elementos que com-

parten características comunes, sin usar las palabras “como” o
“igual que”.
Símil: comparaciones explícitas entre dos elementos, utilizando
los conectores comparativos “como”, “tal como” o “igual que”.
Hipérbole: si se exageran características o situaciones
para enfatizar o ridiculizar.

Hipérbaton: uso de alteraciones en el orden lógico o gramatical

de las palabras para producir un efecto estético.

Prosopopeya: si se atribuyen cualidades humanas a objetos

inanimados o conceptos abstractos.
Sinestesia: descripción de una experiencia sensorial en términos
de otra, como “colores chillones” o “sabor amargo del fracaso”.
Metonimia: uso de un objeto o concepto en lugar de otro
con el que guarda una relación de contigüidad.
Anáfora: repetición intencionada de palabras al inicio de frases
o versos consecutivos para reforzar una idea.
Rima: correspondencia de sonidos finales en dos o más versos.
Aliteración: repetición de sonidos similares en un grupo
de palabras, especialmente consonantes.
Onomatopeya: uso de palabras que imitan sonidos reales.

3. Comparte tus observaciones con tu compañero e indícale cuáles

fueron los recursos que identificaste en su trabajo.
63
 Textos literarios escritos en español
o traducidos

64
 Español 1

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios en textos de su libre elec-
ción, para elaborar comentarios y promover su lectura.

Actividad inicial
Conociendo la literatura
1. Participa con tu grupo en una lluvia de ideas.
2. Aporta lo que sepas acerca de los géneros literarios.
3. Señala algunos géneros que conozcas.
4. ¿Existen obras de las que hayas oído hablar y que te gustaría
leer? Menciona tres de ellas.

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 Español 1

Géneros literarios y su valor estético

Para reconocer el valor estético de una obra literaria, es importante conside-
rar diversos criterios que nos permiten apreciar y analizar la obra de manera
integral. Primero, debemos observar su originalidad, es decir, cómo el autor
presenta ideas o conceptos de una manera única que se distingue de otras
obras. Segundo, la coherencia interna es crucial; esto se refiere a la consis-
tencia con la que el autor desarrolla su narrativa o argumento a lo largo de la
obra. Tercero, la complejidad y profundidad de los temas tratados en la obra
aportan al valor estético, ya que invitan a la reflexión y al análisis crítico por
parte del lector.

Además, la habilidad del autor para evocar emociones y provocar reacciones

en el lector es un indicador del poder estético de la obra. La utilización de re-
cursos literarios como la metáfora, la analogía, y otros elementos del lenguaje,
enriquecen la experiencia de lectura y contribuyen a la belleza de la obra. La
relevancia cultural y social de la obra es otro aspecto a considerar, ya que las
obras que abordan temas significativos para una sociedad o que reflejan as-
pectos culturales tienden a poseer un valor estético duradero.

El cuento

Para apreciar el valor estético de un cuento literario, es esencial considerar

diversos criterios que permitan una comprensión más profunda de la obra.
Primero, la trama y el desarrollo de la historia son fundamentales; un cuen-
to debe tener una secuencia de eventos que mantenga el interés del lector
y que culmine en un clímax satisfactorio. Segundo, los personajes deben ser
complejos y bien desarrollados, ya que son el corazón de la narrativa y a través
de ellos se exploran temas y conflictos. Tercero, el lenguaje y el estilo del autor
son cruciales; el uso de metáforas, comparaciones y otros recursos literarios
enriquecen el texto y estimulan la imaginación del lector. Además, el tono y la
voz narrativa, que pueden variar desde lo irónico hasta lo serio, contribuyen a
la atmósfera general del cuento.

La originalidad es otro aspecto importante; los cuentos que presentan una

perspectiva única o exploran temas de manera novedosa tienen un valor es-
tético significativo. La capacidad del cuento para evocar emociones y pro-
vocar reflexión también es un indicador de su valor estético. Por último, el
contexto cultural e histórico en el que se inscribe el cuento puede ofrecer una
riqueza adicional, lo que permite al lector comprender mejor las influencias y
la relevancia de la obra dentro de su tradición literaria.

Ejemplos destacados incluyen los cuentos “El Aleph”, de Jorge Luis Borges,
que explora conceptos de infinitud y percepción a través de una narrativa que
desafía las convenciones del tiempo y el espacio, y “Continuidad de los
parques”, de Julio Cortázar, que juega con los niveles de realidad y ficción en
una metaficción que sorprende al lector. “Un señor muy viejo con unas alas
enormes”, de Gabriel García Márquez, es una muestra de cómo el realismo
mágico permite explorar la condición humana en un contexto que trasciende
lo ordinario.
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 Español 1

En Hispanoamérica, el cuento literario ha sido un género prolífico y de gran

riqueza. Autores como Julio Cortázar y Gabriel García Márquez han explora-
do las posibilidades del cuento con técnicas narrativas innovadoras y temá-
ticas universales que resuenan con lectores de todo el mundo. La tradición
del cuento hispanoamericano es una amalgama de realismo mágico, crítica
social y exploración psicológica, elementos que colectivamente contribuyen
a su valor estético.

En resumen, el valor estético de un cuento literario se manifiesta a través de

su trama, personajes, lenguaje, estilo, originalidad, capacidad emotiva y con-
texto cultural. Estos criterios son esenciales para que los jóvenes lectores dis-
fruten de la lectura, al tiempo que desarrollan una apreciación crítica de la
literatura.

El valor estético de un cuento puede ser apreciado a través de diversos cri-

terios que permiten reconocer su belleza, profundidad y significado. En His-
panoamérica, el cuento ha evolucionado desde sus raíces folclóricas hasta
convertirse en una forma literaria que refleja la riqueza cultural y la diversidad
de experiencias de la región. Uno de los criterios más importantes es la bre-
vedad y precisión del lenguaje, que permite contar una historia completa en
un espacio reducido, manteniendo la atención del lector y resaltando la in-
tensidad de las emociones y situaciones descritas. La estructura narrativa es
otro aspecto crucial, donde un inicio impactante, un desarrollo coherente y un
desenlace sorprendente o revelador son elementos que contribuyen al valor
estético del cuento.

La creación de personajes memorables y la habilidad para evocar imágenes

vívidas y atmósferas envolventes también son características valoradas en los
cuentos hispanoamericanos. Además, la capacidad de abordar temas univer-
sales a través de lo particular, reflejando aspectos de la identidad y la realidad
social de Hispanoamérica, es un indicador de la relevancia y trascendencia de
estas obras.

La originalidad en el tratamiento de los temas y la innovación en la forma son

también criterios que permiten apreciar el valor estético de los cuentos. La
influencia de movimientos literarios como el modernismo y el realismo má-
gico ha dado lugar a cuentos que combinan lo real con lo fantástico, creando
mundos donde lo cotidiano se transforma en extraordinario.

En conclusión, el valor estético de los cuentos hispanoamericanos se mani-

fiesta en la concisión y riqueza del lenguaje, la estructura narrativa, la creación
de personajes e imágenes poderosas, la relevancia de los temas y la originali-
dad en su tratamiento. Estos criterios no solo permiten a los lectores disfrutar
de las historias, sino también comprender la complejidad y belleza de la lite-
ratura hispanoamericana.

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 Español 1

La novela

La novela hispanoamericana se ha desarrollado a través de una rica diversi-

dad de formas, reflejando la complejidad de su contexto histórico y cultural.
Desde algunos textos coloniales que documentaron el desarrollo de las rela-
ciones entre Europa y América, hasta las obras contemporáneas que exploran
la identidad y la realidad social, la novela en Hispanoamérica ha sido un vehí-
culo para la expresión artística y la crítica social.

La narrativa documental, por otra parte, ha jugado un papel importante en la

evolución de la novela hispanoamericana, pues mezcla la ficción con la reali-
dad histórica para crear nuevas formas de entender el pasado y el presente.

Para comprender el valor estético de la novela en Hispanoamérica y el mun-

do, es esencial considerar varios criterios. Primero, la función conceptual de la
novela, que se refiere a cómo esta representa ideas y visiones del mundo. Se-
gundo, la función interpersonal, que aborda la relación entre el autor, la obra
y el lector, y cómo la novela sirve como un medio de comunicación y reflexión
social. Tercero, la función textual, que se enfoca en la estructura y el estilo de
la novela, incluyendo el uso del lenguaje, la narrativa y la organización de la
trama. Además, la función estética es crucial, ya que permea las otras funcio-
nes y se relaciona con la creación de belleza y significado a través de la forma
y el contenido de la obra.

Es importante que los estudiantes reconozcan que los valores estéticos no

son universales, sino que dependen del contexto histórico y social. Lo que se
considera bello o significativo en una época o cultura puede ser diferente en
otra. Por lo tanto, al evaluar el valor estético de una novela, los estudiantes de-
ben considerar además de su calidad literaria, su relevancia cultural y su ca-
pacidad para comunicar experiencias y perspectivas únicas.

En resumen, los criterios más importantes para reconocer el valor estético de

la novela en Hispanoamérica y el mundo incluyen la representación de ideas
y visiones del mundo, la relación entre el autor, la obra y el lector, la estructu-
ra y el estilo de la novela, y su relevancia cultural y social. Al explorar estos cri-
terios, puedes desarrollar una apreciación más profunda de la literatura y su
papel en la sociedad.

Para comprender el valor estético de la novela en Hispanoamérica y el mun-

Glosario do, es esencial considerar diversos criterios que resaltan su belleza y significa-
do. Uno de ellos, que es fundamental, es la función estética del lenguaje, que
Transtextual
se manifiesta en la capacidad de la novela para evocar emociones y provocar
Relación mani- reflexiones profundas en el lector. Esta función se nutre de estructuras estilís-
fiesta u oculta en- ticas y enunciativas, incluyendo géneros intercalados y relaciones transtex-
tre varios textos. tuales, que enriquecen la narrativa y la dotan de una complejidad que invita
al análisis y la apreciación.

Otro criterio importante es la originalidad de la obra, que se refleja en la in-

novación temática y formal. Novelas como Cien años de soledad, de Gabriel

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 Español 1

García Márquez, con su realismo mágico, revolucionaron la literatura al presen-

tar una realidad alterada que desafía las convenciones del tiempo y el espacio,
ofreciendo una nueva perspectiva sobre la vida y la cultura latinoamericanas.

La coherencia interna es también un aspecto crucial, donde la trama, los per-

sonajes y los escenarios deben entrelazarse de manera lógica y convincente,
permitiendo que el lector se sumerja en la historia. La novela Pedro Páramo,
de Juan Rulfo, es un ejemplo destacado, donde la narrativa fragmentada y el
uso de múltiples voces narrativas crean un tejido literario que refleja la com-
plejidad del mundo representado.

La relevancia cultural y social de la novela es otro criterio esencial. Las obras

que abordan temas universales o que reflejan las particularidades de una so-
ciedad o época determinada, como La casa de los espíritus, de Isabel Allende,
adquieren un valor estético significativo al conectar con el lector a través de
experiencias compartidas y al ofrecer una ventana a otras realidades.

Finalmente, la calidad del lenguaje y el estilo narrativo son fundamentales. Un

uso maestro del lenguaje no solo embellece la obra, sino que también poten- Glosario
cia su capacidad para transmitir emociones y construir imágenes vívidas en
Anarquía
la mente del lector. La novela Rayuela, de Julio Cortázar, con su estructura in-
novadora y su prosa poética, es un claro ejemplo de cómo el lenguaje y el es- Doctrina que lu-
tilo pueden elevar el valor estético de una obra. cha por eliminar
al Estado.
En resumen, los criterios más importantes para reconocer el valor estético de
la novela en Hispanoamérica y el mundo incluyen la función estética del len-
guaje, la originalidad, la coherencia interna, la relevancia cultural y social, y la
calidad del lenguaje y del estilo narrativo. Estos elementos, cuando se combi-
nan armónicamente, dan lugar a obras literarias que entretienen y también
enriquecen el espíritu y desafían la mente.

La dramaturgia

Para apreciar el valor estético de la dramaturgia y el teatro en Hispanoamérica

y el mundo, es esencial considerar varios criterios. Primero, la originalidad de Glosario
la obra es un aspecto crucial; una pieza teatral debe presentar una perspecti-
va única o un tratamiento innovador de temas conocidos. Por ejemplo, la obra Utópico
El gesticulador, de Rodolfo Usigli, refleja una indagación psicológica profunda
Fantástico, irreali-
sobre la identidad y la política en México. Segundo, la relevancia temática es
zable o ilusorio.
importante; las obras deben resonar con las preocupaciones contemporá-
neas o históricas de la sociedad. Esto se ve en La fiesta del hierro, de Roberto
Arlt, que despliega un anarquismo utópico y crítica social.

Además, la complejidad de los personajes contribuye al valor estético, ya que

cuando están bien desarrollados y son multidimensionales, como los encon-
trados en La mujer legítima, de Xavier Villaurrutia, permiten una conexión
más profunda con el público. La calidad del diálogo también es fundamen-
tal; debe ser auténtico y capaz de capturar la esencia de la cultura y el tiem-
po representados, como se observa en la obra “El color de nuestra piel” de

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 Español 1

Celestino Gorostiza, que aborda el racismo con un lenguaje que refleja la so-
ciedad mexicana de la época.

La estructura dramática es otro criterio esencial; una buena obra tendrá un

ritmo que mantenga la atención del público, con un equilibrio entre la tensión
y el alivio dramático. Judith y las rosas, de Conrado Nalé-Roxlo es un ejemplo
de una estructura dramática que mantiene al público comprometido con su
temática fantástica e irreal. La puesta en escena, incluyendo el vestuario, la
iluminación y la escenografía, debe complementar y realzar la narrativa de
la obra, como en las producciones contemporáneas que incorporan elemen-
tos modernos para revitalizar clásicos o presentar nuevas obras.

Finalmente, la resonancia emocional y el impacto en el público son indicado-

res del valor estético de una obra teatral. Las obras que provocan una respues-
ta emocional fuerte y dejan una impresión duradera, como Todos los gatos
son pardos, de Carlos Fuentes, que reconstruye la conquista de México, son
ejemplos de teatro con un valor estético significativo.

La poesía

La poesía hispanoamericana es un vasto océano de creatividad donde cada

poema representa una ola de pensamientos y emociones. Para apreciar su
valor estético, es crucial considerar varios criterios. Primero, la originalidad es
esencial; un poema debe ofrecer una nueva perspectiva o una expresión úni-
ca del lenguaje. Por ejemplo, la obra de Rubén Darío marcó un hito en la poe-
sía modernista, al introducir formas y ritmos novedosos que rompían con la
tradición clásica. Segundo, la capacidad de evocar emociones es otro criterio
importante.

La poesía de Pablo Neruda, por ejemplo, es conocida por su habilidad para

despertar sentimientos profundos a través de su uso magistral de las metáfo-
ras y la musicalidad del lenguaje. Tercero, la relevancia temática es un aspec-
to que no puede ser ignorado; los poemas que abordan temas universales o
que reflejan las preocupaciones de su tiempo tienden a resonar más con los
lectores. Un claro ejemplo de esto es la obra de Sor Juana Inés de la Cruz que,
aunque escrita en el siglo XVII, aborda temas de género y autonomía personal
que siguen siendo relevantes en la actualidad.

La forma en que un poema utiliza el lenguaje también es un criterio crucial. La

poesía vanguardista, por ejemplo, experimentó con la estructura y la sinta-
xis para crear nuevas maneras de significar, como se ve en la obra de César
Vallejo. Además, la intertextualidad, es decir, la manera en que un poema dia-
loga con otras obras literarias, enriquece su valor estético. Esto se observa en
la poesía de Octavio Paz, quien a menudo hace referencia a otros poetas y
movimientos literarios. La musicalidad y el ritmo son igualmente importantes;
la poesía de Gabriela Mistral, por ejemplo, es célebre por su ritmo y cadencia,
que capturan la esencia lírica de la lengua española.

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