INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
PARTE 3
Iniciación a la Investigación Educativa
2.2. Revisión de la literatura.
• Es necesario hacer una revisión documental acerca de lo
que se ha publicado sobre el tema objeto de estudio.
MÁSTER EN PROFESOR/A Es importante realizar esta revisión:
DE EDUCACIÓN
Porque nos familiarizamos con teorías y conocimientos
SECUNDARIA
acerca del tema en la actualidad.
Porque nos ayuda a conocer las condiciones y la
metodología en que se han realizado y se han utilizado
en investigaciones previas.
Iniciación a la Investigación Educativa
2.2. Revisión de la literatura.
Ley de Price o del crecimiento
exponencial de la información
MÁSTER EN PROFESOR/A científica
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
La información científica
tiene un crecimiento exponencial,
de tal modo que cada 10 años (aprox.)
se duplica la información existente
Iniciación a la Investigación Educativa
2.2. Revisión de la literatura.
• Fuentes documentales:
• Primarias: son documentos originales y completos.
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA • Secundarias: son resúmenes, referencias o
recopilaciones de las fuentes primarias.
• Terciarias: son documentos que agrupan
compendios de fuentes secundarias.
Iniciación a la Investigación Educativa
2.2. Revisión de la literatura.
PRIMARIAS SECUNDARIAS TERCIARIAS
Libros Abstracts Catálogos
MÁSTER EN PROFESOR/A Artículos revista Catálogos temáticos
DE EDUCACIÓN Buscadores
Monografías Revistas
SECUNDARIA
Tesis doctorales recopiladoras Internet
Índices Páginas Web
Actas congresos
Libros de texto Asociaciones
Informes
investigación Etc...
profesionales
Etc...
Etc...
Iniciación a la Investigación Educativa
2.2. Revisión de la literatura.
• Hoy en día la mayoría de los documentos están
informatizados y podemos buscarlos a través de las
bases de datos.
¿A través de qué mecanismos puedo realizar la búsqueda?
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Vocabulario:
Descriptores o palabras clave
Palabras previamente definidas:
Thesaurus
La base de datos más utilizada en el ámbito educativo es ERIC
(Education Resources Information Center)
Iniciación a la Investigación Educativa
2.2. Revisión de la literatura.
• Pasos a seguir en el proceso de búsqueda de
información:
1. Identificar los tópicos.
2. Revisar las fuentes documentales secundarias.
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN 3. Localizar las fuentes documentales primarias.
SECUNDARIA 4. Evaluar y seleccionar las fuentes documentales
primarias, según los criterios de:
Seguridad: credibilidad y reputación del
documento.
Relevancia: del tópico, de los sujetos, del lugar, del
problema, de la accesibilidad.
5. Analizar y organizar la información.
6. Realizar un informe con la bibliografía.
Iniciación a la Investigación Educativa
2.2. Revisión de la literatura.
• Centros de documentación de interés en
educación:
MÁSTER EN PROFESOR/A • REDINED (Red de Información Educativa).
DE EDUCACIÓN • CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación
SECUNDARIA Educativa)
• EURYDICE System (Red de información y documentación
educativa de la Comunidad Europea).
• EUDISED (Centro de Documentación para la Educación en
Europa).
• CIDE (Centro Nacional de Investigación y Documentación
Educativa; Ministerio de Educación y Ciencia).
• RIE (Resources in Education).
Iniciación a la Investigación Educativa
BASES DE DATOS
EURYDICE DIALNET
Sistemas educativos europeos Base de datos de artículos, libros y tesis
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN ERIC PSEDISOC
SECUNDARIA Publicaciones internacionales: libros, Base de datos de artículos y revistas
revistas, artículos de prensa,… especializadas en Psicología.
TESEO REDALYC
Revistas de América Latina, España y
Tesis doctorales
Portugal
http://www.mecd.gob.es/biblioteca-central/recursos-electronicos/bases-datos.html
Iniciación a la Investigación Educativa
Seguimos trabajando …
Buscamos documentos relacionados con nuestro
problema de investigación.
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Iniciación a la Investigación Educativa
Proceso General de Investigación
Planteamiento
del problema
Informe de Revisión
investigación bibliografía
Formulación
MÁSTER EN PROFESOR/A Conclusiones
de hipótesis
DE EDUCACIÓN Área
SECUNDARIA problemática
Análisis de la
Diseño o plan
información
Medición Muestreo
Iniciación a la Investigación Educativa
El Proceso General de Investigación Educativa
Planteamiento del problema.
Revisión de la literatura.
MÁSTER EN PROFESOR/A Formulación de hipótesis y objetivos.
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Variables.
Diseño de la investigación
Metodología
Análisis de la información
Globalización y/o conclusiones
El informe de investigación
Iniciación a la Investigación Educativa
2.3. Formulación de hipótesis y/u objetivos
MÁSTER EN PROFESOR/A La importancia de los objetivos/ hipótesis en el
DE EDUCACIÓN proceso de investigación
SECUNDARIA
A. Los objetivos de investigación
B. La formulación de hipótesis en investigación
Iniciación a la Investigación Educativa
Formulación de hipótesis y/u objetivos.
• Concretamos el problema de investigación.
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN • Dependiendo de la finalidad del estudio
SECUNDARIA enunciaremos hipótesis, objetivos o ambos.
• Esta definición inicial nos va a guiar en pasos
posteriores del proceso.
Iniciación a la Investigación Educativa
A. Objetivos de la investigación
• Se establecen para responder la pregunta de: ¿qué pretende la
investigación?
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN • Han de ser claros, alcanzables y congruentes entre sí.
SECUNDARIA • Son flexibles, pueden modificarse a lo largo de la investigación.
• Se plantean en relación a la hipótesis (contrastar las hipótesis).
• La evaluación de la investigación se hace a partir de los
objetivos.
Iniciación a la Investigación Educativa
Seguimos avanzando …
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Definimos los objetivos de nuestra investigación
Iniciación a la Investigación Educativa
B. Formulación de la hipótesis
MÁSTER EN PROFESOR/A ◦ Una hipótesis “es un enunciado conjetural
DE EDUCACIÓN de la relación entre dos o más variables.
SECUNDARIA
Las hipótesis siempre se formulan en forma de
enunciados declarativos y relacionan, de
manera general o específica, variables con
variables” (Kerlinger y Lee, 2002. p.23)
Iniciación a la Investigación Educativa
B. Formulación de la hipótesis
• INCONVENIENTES DE USAR HIPÓTESIS
El planteamiento de hipótesis puede conllevar
MÁSTER EN PROFESOR/A sesgos en la investigación, ya sean estos
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA conscientes o inconscientes. Sesgos del
investigador (al querer cumplirlas).
Centrar la atención en una hipótesis podría
hacernos pasar inadvertidos hechos relevantes
que no estén incluidos en la misma.
Iniciación a la Investigación Educativa
B. Formulación de la hipótesis
• Son predicciones que tratan de plantear las posibles
soluciones al problema que vamos a investigar.
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Tipos:
◦ Hipótesis conceptual
◦ Hipótesis operativa
◦ Hipótesis estadística
Iniciación a la Investigación Educativa
B. Formulación de la
hipótesis
• Hipótesis conceptual: expresa una relación entre dos o
más variables de manera abstracta o basándose en
MÁSTER EN PROFESOR/A una teoría.
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA • Hipótesis operativa: se definen operativamente las
variables o acciones necesarias para observar, medir o
manipular cada una de ellas.
• Hipótesis estadística: expresa una relación entre
variables en términos estadísticos.
Iniciación a la Investigación Educativa
B. Formulación de la hipótesis
HIPÓTESIS CONCEPTUAL
TRADUCCIÓN
MÁSTER EN PROFESOR/A HIPÓTESIS OPERATIVA
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA
Iniciación a la Investigación Educativa
B. Formulación de la hipótesis
• Hipótesis conceptual: el autoconcepto está
relacionado con la autoestima.
MÁSTER EN PROFESOR/A • Hipótesis operativa: los sujetos que puntúan alto
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
en un cuestionario de autoconcepto también lo
harán en uno de autoestima.
• Hipótesis estadística: existe una correlación
positiva significativa entre el autoconcepto y la
autoestima.
Iniciación a la Investigación Educativa
Y ahora…
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN Definimos las
SECUNDARIA
hipótesis de
nuestra
investigación
TEMA 2:
El Proceso General de Investigación Educativa
Planteamiento del problema.
Revisión de la literatura.
Formulación de hipótesis y objetivos.
Variables.
Diseño de la investigación
Metodología
Análisis de la información
Globalización y/o conclusiones
El informe de investigación
2.4. Las Variables
• Definimos como variable aquella
característica o fenómeno que puede en
la realidad adoptar diversos valores o
modalidades.
• En nuestra investigación, son las dos
ideas cuya relación vamos a someter a
juicio.
2.4. Las Variables
Identificamos las variables de nuestra
investigación
2.4. Variables. Tipos.
Cualitativas
Según sus
propiedades Cuasi cuantitativas
matemáticas
Cuantitativas
Independientes
Según el nivel de Dependientes
control experimental
Extrañas
2.4. Variables.
Según sus propiedades matemáticas
• Cualitativas
• No son cuantificables
• Son aquellas que se pueden expresar por
ausencia o presencia de alguna
característica o cualidad
• Dicotómicas si admiten únicamente
dos modalidades (ej. Sexo,
acierto/error)
• Politómicas admiten más de dos
modalidades (ej. procedencia, creencia
política,…)
2.4. Variables.
Según sus propiedades
matemáticas
Cuasi cuantitativas: presenta modalidades no
numéricas, en las que existe un orden.
Cuantitativas
Son cuantificables y se pueden medir
Según su admisión de valores numéricos intermedios
pueden ser:
Discretas: No admiten todos los valores numéricamente
posibles, únicamente enteros. Ej: edad, nº de hijos, …
Continuas: admiten valores intermedios. Ejemplos:
peso, altura,…
2.4. Variables.
Según sus propiedades matemáticas
Practiquemos un poco… ¿Preparados?
• Señala de qué tipo son las siguientes variables:
• Color de pelo
• Nacionalidad
• Alumnos por aula
• Tipo de estudios
• Nota media
• DNI
2.4. Variables.
Según sus propiedades matemáticas
Practiquemos un poco… ¿Preparados?
• Señala de qué tipo son las siguientes variables:
Cualitativa
• Color de pelo Cualitativa
• Nacionalidad
Cuantitativa
• Alumnos por aula
Cualitativa
• Tipo de estudios
• Nota media Cuantitativa
• DNI Cualitativa
2.4. Variables. Nivel de control experimental
• INDEPENDIENTES
• Son la causa.
• Son las variables que manipula el investigador para
observar el efecto que causa en otras variables.
DEPENDIENTES
Son el efecto.
Son las variables que el investigador observa para ver si
cambian por la acción de la variable independiente.
EXTRAÑAS
Son aquellas que pueden influir sobre los resultados de la
investigación, aunque no formen parte de ella.
2.4. Variables.
Según el nivel de control experimental
VARIABLES VARIABLES
INDEPENDIENTES RELACIÓN DEPENDIENTES
Presunta Causa. Son aquellas Presunta Consecuencia.
Aquellas en las que se
PRESENTES
VARIABLES
cuya influencia sobre otras
pretende ver la influencia de
OTRAS
pretendemos probar
la V. I.
Pueden impedir observar
la verdadera naturaleza de
la relación, alterándola o
VARIABLES
camuflándola
EXTRAÑAS
(Neutras, perturbadoras o de control)
Clasifica las siguientes variables según
sus propiedades matemáticas y el nivel
de control experimental:
Sexo Nº de horas lectivas
Luz Cansancio
Hora del día Raza
Nacionalidad Edad
Hambre Coeficiente Intelectual
Acierto / error Nivel social
Seguimos avanzando …
Clasificamos las variables de nuestra investigación
