Iniciación a la Investigación Educativa

Proceso
Planteamiento
General de del problema

Informe de Revisión
Investigación investigación bibliografía

Formulación
MÁSTER EN PROFESOR/A Conclusiones
de hipótesis
DE EDUCACIÓN Área
SECUNDARIA problemática

Análisis de la
Diseño o plan
información

Medición Muestreo
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TEMA 5: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

MÁSTER EN PROFESOR/A 1.1. Tipos y fuentes de conocimiento.

DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 1.2. Concepto de Ciencia y Método científico.
1.3. El método científico en Educación.
1.4. Paradigmas de la Investigación Educativa.
1.5. Tipos de investigación.
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¿Cuál es la fuente de cada uno de estos

tipos de conocimiento?
Tipo de Conocimiento Fuente: ¿De dónde proviene el
conocimiento?

MÁSTER EN PROFESOR/A ◦ Sentido común ◦ Método científico

DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA ◦ Religioso-místico ◦ Pensamiento

◦ Artístico ◦ Intuición o introspección

◦ Filosófico ◦ Revelación y Fe

◦ Científico ◦ Experiencia cotidiana

No existe un método mejor que otro.
Todos tienen sus ventajas y sus inconvenientes.
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1.2. Concepto de Ciencia y Método Científico

Se puede definir CIENCIA como “un conjunto organizado de

conocimientos adquiridos mediante el método científico”.

MÁSTER EN PROFESOR/A No existe un único Método Científico:

DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA a) Método inductivo: parte de la experiencia, de la observación de
la realidad y avanza de lo particular hacia lo general,
construyendo teorías.
b) Método deductivo: va de lo general a lo particular, desde la
teoría hacia los casos concretos donde se pretende contrastar.
c) Método hipotético-deductivo: implica ir de la realidad a la
teoría y de la teoría a la realidad, en diversos momentos del
proceso.
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Concepto de Ciencia
y Método Científico
Siguiendo a Dewey, se puede descomponer el Método
MÁSTER EN PROFESOR/A Hipotético deductivo en 4 fases:
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 1. La Observación
2. La Formulación de Hipótesis
3. Deducción de conclusiones
4. Verificación
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1. LA OBSERVACIÓN

•Se refiere a la recolección de datos de la realidad, en relación a un

fenómeno que queremos comprender o a un problema que
queremos resolver.
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN •La observación puede ser:
SECUNDARIA • Sistemática: siguiendo un plan que nos hemos trazado.
• Casual: serendipia.
• Resultados de investigaciones anteriores.

Para que una observación sea válida en el método científico:

•Clara (no debe ser ambigua, ha de ser medible).
•Repetible para que pueda ser comprobada por otras personas.
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2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

❖ Es una actividad puramente intelectual. Suponemos posibles

explicaciones para lo observado anteriormente.
MÁSTER EN PROFESOR/A ❖ Existen diferentes vías para producir hipótesis. La más básica es la
DE EDUCACIÓN inducción o generalización, es decir, a partir de unos casos
SECUNDARIA particulares, suponer que las relaciones observadas se dan siempre.
❖ Para que una hipótesis sea científica ha de cumplir:
• Nos debe permitir hacer predicciones sobre fenómenos que aún no han
ocurrido.
• Debe existir algún modo de comprobar su veracidad o falsedad.
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3.DEDUCCIÓN DE CONCLUSIONES

• Las hipótesis son supuestos, posibles explicaciones de lo

MÁSTER EN PROFESOR/A
observado.
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA • Hay que buscar casos concretos en que se verifique si las
predicciones implícitas en las hipótesis se cumplen.

• Puede plantear algunos problemas de interpretación:

unos mismos hechos pueden explicarse por hipótesis
diferentes.
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4.VERIFICACIÓN

Consiste en comprobar si las predicciones hechas en casos

concretos se cumplen o no en la realidad.

MÁSTER EN PROFESOR/A Popper expone que es más fácil demostrar la falsedad de una
DE EDUCACIÓN hipótesis (encontrando algunos hechos que no concuerden con la
SECUNDARIA
predicción de la hipótesis) que comprobar que una hipótesis es
verdadera (habría que hacerlo en todos los casos posibles: presente,
pasado y futuro .......).

Por esto, podemos decir que el método científico sólo nos aporta un
conocimiento probabilístico de las cosas y no un conocimiento
absolutamente cierto y seguro.
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CRÍTICAS
al
Método Científico
No hay hechos puros: el simple hecho de fijarnos en una parte de la
realidad indica un modelo previo que ignora partes sustanciales de
MÁSTER EN PROFESOR/A la realidad.
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Un argumento adicional en este sentido es el “principio de
incertidumbre (Heisenberg, 1927)”, que se ha extendido también a las
ciencias humanas. Ejemplo: el sujeto al sentirse observado modifica su
comportamiento (reactividad).
* Principio de incertidumbre o principio de indeterminación, según el cual es imposible
medir simultáneamente, y con precisión absoluta, el valor de la posición y la cantidad de
movimiento de una partícula.
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1.3. El Método Científico en Educación

El método científico tiene ciertas peculiaridades cuando se aplica al

estudio del ser humano y de su sociedad.
El método científico nació y fue mejorándose dentro del estudio de la
naturaleza. Debido al éxito de este método otras disciplinas intentaron
MÁSTER EN PROFESOR/A aplicarlo en sus respectivos ámbitos.
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Asumir el método científico implicaba problemas nuevos:
•aceptar el principio de determinación (regularidades, supone que
conociendo la causa se puede predecir el efecto → leyes generales)
está en contra del principio de libre albedrío de los seres humanos.
•aceptar la existencia de una serie de regularidades pondría en cuestión
el concepto de individualidad (cada ser humano posee unas
individualidades que lo diferencian del resto: personalidad,
experiencia, contexto…).
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1.4. Tipos de investigación

1. Según el lugar: 2. Según la pretensión de
generalización:
➢Investigación de laboratorio
➢Investigación de campo:
➢Investigación nomotética
➢ Experimentos de campo
➢ Estudios de campo ➢Investigación ideográfica
MÁSTER EN PROFESOR/A
DE EDUCACIÓN 4. Según el nivel de control sobre las
3. Según su aplicabilidad inmediata:
SECUNDARIA variables:
➢Investigación básica
➢ Investigación experimental
➢Investigación aplicada
➢ Investigación observacional
➢ Investigación “ex post facto”

5. Según la existencia de hipótesis previa:

➢Investigación exploratoria
➢Investigación confirmatoria
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Tipos de investigación (I)

➢ Según el lugar
¿Dónde se lleva a cabo la investigación?
➢Investigación de laboratorio: se realiza en un ambiente
artificial.
MÁSTER EN PROFESOR/A ➢Investigación de campo: se realiza en el contexto real.
DE EDUCACIÓN ➢ Experimentos de campo: manipulación de las variables independientes; dificultad en la
SECUNDARIA aleatorización y para el control de las variables extrañas. Ej:
https://webs.ucm.es/centros/cont/descargas/documento10825.pdf

➢ Estudios de campo: investigaciones en las que se intenta descubrir relaciones entre

variables psicológicas, sociológicas…, en estructuras sociales reales; no hay manipulación
de las variables, ni aleatorización de sujetos. Son estudios no experimentales. Muchas
variables y fuentes de varianza
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Tipos de
investigación (II)
➢ Según la pretensión de generalización:

¿Qué difusión queremos darle a la investigación?

➢Investigación nomotética: orientada al descubrimiento o
confirmación de leyes o de nuevas teorías. Es el tipo de
investigación científica más habitual.
MÁSTER EN PROFESOR/A ➢Investigación ideográfica: basada en el estudio de casos
DE EDUCACIÓN concretos. Diseños de caso único y diseños de
SECUNDARIA investigación-acción.
➢ Según su aplicabilidad inmediata:
¿Qué pretendemos conseguir con la investigación?
➢Investigación básica: ampliar o profundizar en
conocimientos sobre algún tema.
➢Investigación aplicada: verificar las posibilidades
prácticas de conocimientos previos. Ej: la mayor parte de
investigaciones en el contexto educativo.
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Tipos de
investigación (II)

➢ Según el nivel de control sobre las variables:

¿Manipulo las condiciones del estudio?
➢Investigación experimental: se controlan intencionalmente
MÁSTER EN PROFESOR/A las variables.
DE EDUCACIÓN ➢Investigación observacional: se describe la situación sin
SECUNDARIA
control.
➢Investigación “ex post facto”: no hay control porque se
analiza un hecho ya pasado.
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Tipos de investigación (III)

➢Según existencia de hipótesis previa:

MÁSTER EN PROFESOR/A ¿Tengo alguna idea ya sobre el tema?
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA ➢Investigación exploratoria: no hay ideas previas. Se usa en las
primeras fases de investigación de un tema.
➢Investigación confirmatoria: hay información que nos permite
establecer hipótesis y se desea comprobar si se confirman o
no.