Didácticas enfoque resolución de problemas: enseñar es plantear problemas enseñar es
promover la discusión sobre problemas planteados es decir debate entre grupos entender lo
que comentan los otros lo que opinan. Enseñar es alentar a que formulen conceptos enseñar
es promover que los niños planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de
la escuela.
En la enseñanza y el aprendizaje intervienen tres elementos: docente alumno y saber ubicados
dentro de un contexto.
El docente tiene un rol activo propone problemas y situaciones con diferentes niveles de
dificultad (es el enseñante). Al seleccionar los problemas tiene en cuenta qué deseo enseñar
saberes previos de los alumnos.
El alumno tiene un rol activo prueba ensaya busca resolución propone soluciones confronta
ideas mayormente los problemas se resuelven en interacción con los pares.
El saber el contenido es de la disciplina matemática y se selecciona teniendo en cuenta las
posibilidades del alumno. Esta triada da lugar a la situación didáctica la cual es una situación
diseñada por el docente para enseñar algo y que el alumno construya un saber.
La situación didáctica según brusó entiende que es un conjunto de relaciones establecidas y
pueden ser explícitas y o implícitas entre el alumno o grupo de alumnos un medio y el sistema
educativo. Como finalidad logran que los alumnos se apropien de un saber estas relaciones
constituyen un contrato didáctico.
Contrato didáctico: establecido entre el maestro y el alumno incluye componentes explícitos e
implícitos define reglas distribuye responsabilidades asigna plazos de actividades permisos y
prohibiciones de usos incluye normas y costumbres (contrato de cultura)
Resolución de problemas: estrategia central para enseñar matemáticas implica que los niños
enfrenten situaciones desafiantes que requieren pensar y aplicar conocimientos matemáticos
para encontrar soluciones. Problema situación inicial con una finalidad a lograr donde un sujeto
elabora una serie de acciones y operaciones para lograrlo. La solución no está disponible de
entrada pero es posible construirla.
Condiciones a tener en cuenta para asegurar relaciones entre alumno y el conocimiento: el
enunciado tiene que tener sentido en el campo de conocimiento del alumno, el alumno debe
poder dar respuesta al problema tener en cuenta los conocimientos del alumno, debe
argumentar. El problema genera diversas preguntas, el alumno puede plantearse estrategias
que puede poner en acción; un problema implica un obstáculo cognitivo a resolver un desafío
que va más allá de los saberes que el alumno posee pero a los que recurre para resolver. Debe
estar planteado de forma clara su finalidad, lo que hay que resolver. Debe permitir discusión
entre pares compartir explicar validar con el grupo.
El docente a plantear el problema debe tener en cuenta los saberes del grupo escolar y los
intereses del grupo escolar. Este enseña matemáticas planteando situaciones problemáticas. El
alumno construye sentido de los conocimientos matemáticos resolviendo y planteando
problemas. Por ejemplo se presenta un problema que tiene sentido (los alumnos lo
comprenden y su nivel de conocimiento hacen que tenga sentido). Los niños buscan diferentes
estrategias de resolución y discuten con el grupo total. Una vez que resuelven explican
decisiones tomadas y entre todos controlan si son correctas. A partir de los resultados de los
alumnos el docente aumenta o disminuye cantidades planteando así nuevas restricciones que
los lleva a repensar sus respuestas modificando así las estrategias que usaron antes.
La resolución del problema nos permite: diagnosticar; es plantear situaciones significativas para
los alumnos, trabajar con conocimientos previos actividades de acuerdo a lo que saben. Armar
actividades de acuerdo al grupo. A través de situaciones el docente puede diagnosticar los
saberes del alumno para luego presentar otros problemas que favorezcan avances.
Enseñar al conocer qué saben los alumnos el docente plantea situaciones en las que para
resolverlas hacen uso de sus saberes previos para alcanzar nuevas construcciones.
Evaluar proponer problemas que permitan evaluar el nivel de logros alcanzados en un
momento determinado y en relación a ciertos contenidos.
Decisiones didácticas del docente: diseñar la enseñanza es complejo esto requiere; saberes
habilidades y creatividad. Estos se basan en el diseño curricular los objetivos y propósitos de
institución y particularidades del grupo escolar. A la hora de planificar el docente debe tener en
cuenta 1) saberes previos del grupo de alumnos; es importante conocer qué saben los niños
para saber qué y cómo enseñar para ello es importante diagnosticar los conocimientos a través
de actividades. (Diagnosticar es permanente ante cada contenido que deseamos enseñar, las
actividades que utilicemos para diagnosticar tienen que ser actividades habituales conocidas y
lúdicas para los niños)
2) contenidos a enseñar: están presentes en el DC el docente es quien en base a objetivos
institucionales y de tener conocimiento del grupo de alumnos selecciona los contenidos. Al
momento de seleccionar los contenidos articula con los docentes de las otras salas (3.4.5
años). Transposición didáctica es la distancia existente entre el conocimiento académico y el
conocimiento escolar. El docente primero elige los contenidos a enseñar luego realiza procesos
de contextualización (se busca que el contenido tenga sentido para los alumnos) y
descontextualización (sacar el contenido de contexto Y generalizarlo a partir de allí ese
contenido se utilizan diferentes actividades).
3) problemas a plantear los problemas para poder trabajar un contenido se plantean a partir de
la consigna de trabajo, para que una consigna sea un problema un obstáculo cognitivo tiene
que indicar la finalidad es decir qué hacer y no cómo hacerlo. La consigna de trabajo es
importante es una decisión análisis y reflexión del docente, una consigna problematizadora
indica qué hacer sin decir cómo.
4) organización grupal se privilegia organizar actividades en pequeños grupos de 2 a 4
integrantes para que puedan participar todos en la actividad. El trabajo en pequeños grupos
(ventajas) reduce el tiempo de espera, maximiza el nivel de participación, máximo contacto con
el conocimiento, alimenta autonomía, toma de decisiones compartidas, favorece interés de
seguir el proceso.
En relación al docente permite: observar orientar a diferentes grupos con sus decisiones y
guiar.
Al trabajar en grupos se requiere intervención docente y que a la vez aprendan de interacción
con sus pares. De todos modos por más que se privilegie este tipo de organización no siempre
se realiza esta dinámica, se usa la organización más conveniente en el momento.
Los grupos pueden ser: homogéneos mismo nivel procedimientos de resolución parecidos
menor grado de confrontación todos misma participación. Heterogéneos variadas formas de
resolución intercambio discusión diferentes grados de participación los que más saben
resuelven primero. Recomendación trabajar con ambos tipos de organización grupal y que
los integrantes varíen.
Actividades y secuencias didácticas
Tipos de situaciones didácticas: esa estructura por la cual el docente enseña contenidos que
intencionalmente selecciona y plantea problemas al alumno.
En ellas hay procesos de enseñanza y aprendizaje. Brousseau: distingue cuatro tipos de
situaciones didácticas:
1) situaciones de acción se les presenta la propuesta, los alumnos deben tomar decisiones
para organizar su actividad de resolución del problema por ejemplo se presenta un juego aquí
el docente selecciona una situación didáctica donde debe por ejemplo comparar valores de
cartas mayor y menor.
2) situación de formulación: comunicación de información entre alumnos todos se entienden
códigos comunes propios por ejemplo un grupo hace un mensaje para que los otros grupos
entiendan.
3) situación de validación el alumno plantea si está bien o mal debaten y argumentan.
4) situaciones de institucionalización en estas situaciones se intenta que los alumnos asuman
significación socialmente establecida de un saber. Se da cuando se produce la dex
contextualización del saber de la situación de acción formulación o validación que dio origen.
Secuencia didáctica: el aprendizaje requiere de aproximaciones sucesivas a través de la
presentación de un contenido en diferentes contextos reiteración de actividades, así se
progresa y evoluciona en la apropiación de conocimientos. Esta evolución puede ser
cuándo desechan procedimientos conocidos para reemplazar por otros nuevos y más
complejos. Por ejemplo el docente propone actividad para que realicen acciones como juntar
reunir o agregar, luego para que se cumpla el progreso el docente debe organizar situaciones
didácticas en forma de secuencias es decir complejizándolas para que se establezca un
objetivo cognitivo resolver.
Variables didácticas: el docente al diseñar la secuencia didáctica debe pensar variables
didácticas, estas son situaciones sobre la cual el docente pueda actuar y que modifica la
relación del alumno con las nociones del juego logrando que se utilicen distintas estrategias de
resolución por ejemplo pasar de jugar con un dado a jugar con dos dados.
Las secuencias didácticas tienen carácter de esquemas prácticos es decir modelos de
actividades o tareas que el docente puede modificar simplificar o complejizar es decir
contextualizarlo.
El juego y la actividad matemática: el juego es una de las actividades fundamentales de la
infancia, el niño a través del juego expresa aprende se comunica con el mismo compares y
adultos. También crea e interactúa con el medio, el juego interviene en lo corporal lo afectivo
cognitivo cultural y social. El juego es un derecho el cual debe ser respetado en la escuela
como así desplegado en varias situaciones. Según Ana malajovich existen tres tipos de
situaciones construidas por el docente con la intención de enseñar en las cuales se encuentra
el juego.
1) situación lúdica: el niño elige qué cómo Y con quién jugar (no vive la situación como
aprendizaje). El docente planifica la situación general, el niño toma la iniciativa, el docente
actúa como observador, estas son situaciones no estructuradas.
2) situación de aprendizaje con elementos lúdicos: es una situación estructurada planificada
con ciertos contenidos, incluye variables didácticas (materiales organización grupal etc) es una
estrategia para enseñar, el problema a resolver se presenta en forma de juego y los niños
resuelven. Por ejemplo jugar con dados cartas o embocar pelotas.
3) situaciones de No juego; son actividades estructuradas con intencionalidad pedagógica, no
presentan componentes lúdicos, los niños sienten placer de realizarlas, por ejemplo se propone
preparar un jugo anticipando cuántos vasos se pueden llenar con el contenido de la jarra. La
enseñanza de contenidos matemáticos.
