UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
AREA EDUCACIÓN- COMPONENTE DOCENTE

PLAN DE CURSO

I. Identificación

Nombre: EVALUACIÓN EDUCATIVA

Código: 534

U.C: 04

Carrera: EDUCACIÓN
Mención: Preescolar (COD. 542)
Mención: Dificultades del Aprendizaje (COD. 521)

Semestre: VI Preescolar

II Dificultades del Aprendizaje

Prelaciones: Ninguna

Requisito: Ninguno

Autor: Dra. Isabel Quintero

Asesoria en
Diseño Académico: Antonio Alfonzo

Revisión de Diseño
Académico: Wendy Guzmán

Nivel Central
Caracas, Enero 2009
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II FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Evaluación Educativa se encuentra situada en el sexto semestre

del Plan de Estudios de la carrera de Educación, mención Preescolar y el segundo
semestre del Plan de estudios de la carrera de Educación, mención Dificultades
del Aprendizaje; guarda estrecha relación con las asignaturas de ambas carreras
en función de su carácter evaluativo básico. Es de carácter obligatorio porque
contribuye de manera determinante a formar el perfil de los egresados en ambas
carreras; pues favorece el desarrollo y ejercicio de las capacidades personales,
intelectuales así como al desarrollo de actitudes y valores, maneras de pensar y
actuar para que nuestros futuros educadores realicen sus prácticas docentes a
través de una línea ascendente progresiva mediante la evaluación educativa.

Esta asignatura es de carácter teórico, no obstante, las estrategias

instruccionales incluirán una evaluación de proyectos simulados sean proyectos
pedagógicos de aula y/o proyectos sociales que permitirán a los alumnos un
acercamiento lo más concreto posible a la realidad educativa. Dentro de este
planteamiento se presentan los objetivos de la materia, las características del
contenido seleccionado y la naturaleza de las actividades establecidas para la
evaluación, tanto formativa como sumativa, actividades que se conjugan para que
el docente en formación elabore planificaciones y proponga la evaluación del niño
de Preescolar y de Educación Especial a partir de una base conceptual, legal,
instrumental y de proyectos, con las cuales, los docentes operen como
profesionales efectivos.

Se pretende que el estudiante adquiera conocimientos inherentes a los

fundamentos conceptuales y metodológicos de la evaluación educativa, la base
legal de la evaluación en la Educación Preescolar y Educación Especial, la
evaluación de los alumnos de acuerdo con los requerimientos de cada nivel y
etapa del sistema educativo venezolano así como la adquisición de una sólida
formación en la planificación, desarrollo, control y evaluación de aprendizaje por
proyectos sean educativos comunitarios, formales o informales según sea el caso.

Los pilares del conocimiento de los egresados de las menciones en Educación

Preescolar y Dificultades del Aprendizaje están asociados con los pilares del
conocimiento: Propuestos por la UNESCO (1996) conocer, saber, hacer y ser. De
acuerdo con el perfil del profesional en Educación Integral se busca que el
egresado desarrolle “habilidades de comunicación a las personas sujeto y objeto
de su acción profesional, así como actitudes y capacidades de organización,
flexibilidad y creatividad, responsabilidad, uso de herramientas de pensamiento y
de propiciar en los educandos la adquisición de conocimientos declarativos,
procedimentales y actitudinales relativos a diferentes campos del saber, así como,
capacidad. para darle cabida a un proceso de evaluación que permita potenciar el
aprendizaje, y concebir la acción docente como un acto del colectivo en el cual
todos aportan y reciben, con respeto y actitud de colaboración”.

Plan de curso Evaluación Educativa (Cód.534) - Elaborado por Prof Isabel Quintero. – UNA 2009
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Adicionalmente, este curso haya también su fundamentación en el régimen

sobre el proceso de evaluación para distintos niveles educativos y la concepción
de universidad a distancia que diferencia a la UNA de otras instituciones
formadoras de docentes.

Atendiendo al primer aspecto, la evaluación como proceso que forma parte de

la enseñanza y el aprendizaje constituye un componente importante de la
formación docente y se interpreta como la acción que proporciona información y
permite valorar el funcionamiento de la totalidad con la cual trabaja el maestro.
Esto quiere decir, “...que si nosotros entendemos que en el proceso de enseñanza
aprendizaje aparecen como elementos relevantes los objetivos, contenidos,
medios, relaciones de comunicación, organización y evaluación, entonces
tenemos que la evaluación juega dentro de ese sistema el papel de recabar y
analizar datos respecto al funcionamiento de cada uno de ellos” (Zabalza, 1997,
p.240).

En la práctica, un nuevo sentido funcional de la evaluación, debe preparar al

maestro para evaluar al alumno en todas sus facetas así como evaluar los medios,
las tareas, las relaciones de comunicación, los contenidos y la propia evaluación.
Así, según lo establecido en las orientaciones del Ministerio de Educación
(1999) sobre el proceso, ésta se caracteriza por ser cualitativa, descriptiva,
narrativa, interpretativa, y de valoración continúa, condiciones que marcan
diferencias en relación con el paradigma cuantitativo utilizado y conocido de la
objetividad, validez y confiabilidad, aplicado durante mucho tiempo en la escuela
venezolana. La evaluación se plantea ahora humanizada en rasgos de
negociación e interacción, que la aproximan mucho más a la acción del maestro y
su relación con el niño en sus primeros años de escolaridad.
La caracterización así descrita, supone abrirse a una evaluación que:
* se enriquece con resultados no previstos, en correspondencia con un
modelo que no persigue la predicción;
* permite recolectar datos con énfasis en los procesos, sin descartar los
productos (formativa y sumativa);
* flexibiliza los métodos, al considerar las posibilidades de aplicar los logros
de la observación, la observación participante, la entrevista, la triangulación,
la intervención e investigación - acción entre otros;
* promueve la participación de los grupos de interés e informa a todos los
participantes.

En síntesis, “...la evaluación es entendida como un proceso que se construye

entre el maestro, los niños y los demás actores que participan y contribuyen con la
elaboración de los datos de la evaluación. Ese es “...el carácter integral,
globalizador y constructivista de la Evaluación Multidireccional
Cualitativa“(Ministerio de Educación, 1999, p. 14). La voluntad de cambio así
expresada en lo oficial, recoge las inquietudes manifestadas por los maestros en
ejercicio y los expertos nacionales en evaluación, orientándose hacia “...los

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Proyectos Pedagógicos de Aula, que surgen de los intereses, necesidades,

contextos sociales y familiares de los niños” (op. cit. p. 2).

Pero no sólo la evaluación en el aula debe ser una de las habilidades

evaluativas del docente. Este debe ser capaz de evaluar los diseños curriculares y
los proyectos pedagógicos comunitarios, entendidos como proyectos
institucionales de carácter educativo.

Por otra parte, una de las contribuciones de la carrera docente a la acción

social y la interacción con otras disciplinas expresa su relación en la capacidad del
docente para evaluar proyectos comunitarios y contribuir en equipos
interdisciplinarios para evaluar el impacto de programas sociales.

En términos de la Educación a Distancia, nuestro tercer aspecto de

fundamentación, el curso significa una apertura a las contribuciones de los nuevos
paradigmas de evaluación, enriqueciendo la acción del docente e intenta
responder a los principios fundamentales, contenidos en el proyecto institucional
de creación: “(a) la democratización, (b) masificación, (c) innovación educativa, (d)
individualización de la enseñanza, (e) contribución al desarrollo autónomo, (f)
complementariedad y (g) optimización de la inversión” (Universidad Nacional
Abierta, 1977, p. 31, 32).

Dado que los factores culturales y sociales del país han convertido a la
Universidad Nacional Abierta en la primera alternativa de Educación Superior por
tratarse de una institución que proporciona formación profesional, la carrera de
Educación y el presente plan de curso contribuyen con esto en dos vertientes: una
dirigida a solventar las necesidades educativas de la población en todos sus
niveles y la otra, a que los maestros así formados tengan la capacidad de ser
autónomos y autosuficientes en su actividad docente al servicio de las mayorías.

Para lograr los rasgos señalados, el curso utilizará una compilación de lecturas
de diversos materiales instruccionales escritos, los cuales serán enviados con el
apoyo de la Universidad a los Centros Locales y las Oficinas de Apoyo con el fin
de que los estudiantes tengan acceso a ellas en el momento que lo deseen y lo
requieran.

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III. PLAN DE EVALUACION

ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

COD: 534 CRÉDITOS: 04 - LAPSO: 2009-1 Semestre II- VI Primera Parcial 1 al 4 Módulo I, II
CARRERA: EDUCACIÓN: Mención Preescolar Unidades 1 a la 4
Dificultades del Aprendizaje Segunda Parcial 5 al 7 Módulo II, III
Responsable: Mariano Linguanti R. Unidades 5 a 7
Correo electrónico: [email protected]
Evaluador: Margarita García M. Prueba Integral 1 al 7 Módulo I, II y III

M U O OBJETIVOS
I 1 1 Analizar la base conceptual y metodológica de la evaluación educativa.

2 2 Analizar las bases legales de la evaluación en la Educación Preescolar, Básica, Media, Diversificada y
Profesional.

II 3 3 Diseñar instrumentos de evaluación para el proceso de aprendizaje y de enseñanza según los

requerimientos en cada etapa y nivel educativo.

4 4 Evaluar el aprendizaje de los alumnos según los requerimientos de cada etapa y nivel educativo.

5 5 Evaluar el proyecto pedagógico de aula y la práctica pedagógica, según los requerimientos de cada etapa
y nivel educativo.

III 6 6 Evaluar un proyecto (curricular, institucional o comunitario), basado en los aportes de la teoría evaluativa.

7 7 Evaluar un proyecto de educación no formal o un programa social basado en los aportes de la teoría
evaluativa o en la investigación evaluativa según el caso.

Peso por objetivo: Equiponderado

Criterio de dominio mínimo académico: 60% (equivalente a 5 objetivos)

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ORIENTACIONES GENERALES
1. La consulta al plan de curso es obligatoria, a fin de lograr el cumplimiento de los objetivos previstos. El plan de curso está
disponible en la Biblioteca del Centro Local o la Unidad de Apoyo y en la página del curso en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro/.
2. El material instruccional consta de la Selección de Lecturas, Plan de curso y Plan de evaluación.
3. Para el lapso 2006/2 la evaluación Sumativa se realizará sobre las lecturas señaladas en el cuadro V LECTURAS
ASIGNADAS POR OBJETIVO contenido en el Plan de Evaluación. El resto de las lecturas sugeridas en el plan de curso son
complementarias y orientadas a la evaluación formativa.
4. Las tareas y/o trabajos sugeridos en el plan de curso deben ser realizados por el estudiante de manera individual o en grupo
de trabajo no mayor a 5 participantes como parte de la evaluación formativa que lo prepara para la prueba integral.
5. Se sugiere realizar una discusión de las asignaciones para todas las Unidades, pero el asesor, dependiendo del número de
alumnos, de su carga horaria y disponibilidad, puede seleccionar las cinco asignaciones del curso que estime más importantes
para trabajar en la evaluación formativa.
6. Los productos de las estrategias instruccionales se discutirán en grupos de trabajo con el asesor local y los compañeros del
curso. La modalidad organizativa para la discusión la decide el asesor local. Puede ser taller en grupo grande, talleres en grupos
pequeños, asesoría individual, etc., en encuentro presencial o mediado por el foro disponible para el curso en
http://academico.una.edu.ve/foro/
7. Al respecto, el Asesor(a) Local debe participar por escrito a la Coordinación del Componente Docente en el Nivel Central, su
disposición a participar como profesor en el foro, para incluirlo en la plantilla del curso.
8. El estudiante puede consultar al asesor de la asignatura en su Centro Local sobre los contenidos de la asignatura o a las
especialistas en contenido del Nivel Central a través de la página del curso en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro.
9. ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL INGRESO AL FORO
Se requiere abrir una cuenta de correo electrónico. Luego entrar a la página http://academico.una.edu.ve/foro y registrarse como
alumno dando click en la "solicitud de alta". Completar los datos y "crear cuenta". Debe tomar nota del nombre de usuario y de la
contraseña para no olvidarlos. Recibirá una notificación en su correo con el nombre de Willman Acosta Lugo. En la notificación
de correo se le pedirá confirmar su suscripción al foro. Debe confirmar siguiendo las instrucciones. Cada vez que necesite
ingresar al foro se le solicitará el nombre de usuario y contraseña. Por eso es muy importante no olvidarlos. Aparecerá una
ventana con el enlace “Cursos” y luego otra ventana pequeña con los cursos "Dificultades de Aprendizaje" y "Componente
Docente". Debe ingresar por Componente Docente. En la lista de Cursos está "Evaluación Educativa". Al dar un click allí el
sistema le indicará que está a punto de inscribirse en el curso como alumno. Debe decir que si. Le aparecerá la página de inicio
del curso. Luego debe leer toda la información que contiene la página y explorar lo que le interese.

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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo del curso: Evaluar de manera objetiva la actuación del alumno, la acción docente y
los elementos contextuales, incorporando los cambios para el logro de una práctica educativa
de calidad.

Objetivo Contenido
Módulo I Conceptos de evaluación. Principios.
Bases teóricas y legales de la evaluación Características y Modelos de evaluación.
educativa. Tipos de evaluación.
Unidad 1 Formas de participación en la evaluación.
Base conceptual, metodológica y valorativa Variables que intervienen en la evaluación.
de la evaluación. Ética y evaluación.
Objetivo 1
Analizar la base conceptual y metodológica
de la evaluación educativa.

Unidad 2 Régimen especial sobre el proceso de evaluación en los distintos niveles

Bases legales de la evaluación en los educativos.
distintos niveles educativos. Reforma Parcial del Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación.
Objetivo 2
Analizar las bases legales de la evaluación en
la Educación Preescolar, Básica, Media,
Diversificada y Profesional

Modulo II
La evaluación del aprendizaje, la enseñanza y
los proyectos pedagógicos de aula.

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Objetivo Contenido
Unidad 3 Fases del proceso evaluativo.
La evaluación de los procesos de enseñanza La acción del docente y la evaluación: paradigma cualitativo y
y aprendizaje: paradigmas y técnicas. cuantitativo.
Técnicas: la observación, la observación participante, la intervención, la
Objetivo 3 entrevista, la narración de la investigación, el portafolio pedagógico.
Diseñar instrumentos de evaluación para el Uso de la computadora en la evaluación del proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje y de enseñanza proceso de aprendizaje.
según los requerimientos en cada etapa y
nivel educativo.

Unidad 4
Evaluación de la actuación general del Instrumentos y procedimientos para evaluar la actuación general del
alumno. alumno.
Evaluación de contenidos conceptuales.
Objetivo 4 Evaluación de contenidos procedimentales.
Evaluar el aprendizaje de los alumnos según Evaluación de contenidos actitudinales. Tendencias de la evaluación del
los requerimientos de cada etapa y nivel rendimiento estudiantil.
educativo. Uso de la computadora en la evaluación del proceso de aprendizaje.

Unidad 5
La evaluación del Proyecto Pedagógico de La evaluación de proyectos pedagógicos de aula. Uso de la
Aula. computadora en la evaluación de los proyectos pedagógicos de aula.
Criterios de Evaluación de Proyectos Pedagogicos.
Objetivo 5
Evaluar el proyecto pedagógico de aula y la
práctica pedagógica, según los
requerimientos de cada etapa y nivel
educativo

Modulo III
Evaluación de proyectos educativos y
programas sociales.
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Objetivo Contenido

Unidad 6 Modelos de evaluación.

Evaluación de programas y proyectos de Evaluación de programas educativos: proyectos curriculares,
educación formal. institucionales, de inserción de la escuela en la comunidad.
Uso de la computadora en la evaluación de programas educativos.
Objetivo 6
Evaluar un proyecto (curricular, institucional o
comunitario), basado en los aportes de la
teoría evaluativa.

Unidad 7 Modelos de evaluación aplicados.

Evaluación de proyectos de educación no Proyectos de educación no formal: evaluación de impacto.
formal y programas sociales Evaluación e Investigación en programas sociales: evaluación de
programas sociales y comunitarios. Diferencias y semejanzas.
Objetivo 7
Evaluar un proyecto de educación no formal o
un programa social basado en los aportes de
la teoría evaluativa o en la investigación
evaluativa según el caso

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CUADRO DE LECTURAS V

U O LECTURAS ASIGNADAS POR OBJETIVO

REFERENCIAS
• Casanova, M. (1999). Capítulos I y III. En: Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla:
Madrid.
1 1 • Zabalza, M. (1997). Capítulo 11. La evaluación. Principios generales. En: Diseño y Desarrollo
Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones: Madrid, España.
• Congreso de la República de Venezuela (1980). Ley Orgánica de Educación. Autor: Caracas.
• Gaceta Oficial Nº 36.787 de fecha 15 de septiembre de 1999. Reforma Parcial del Reglamento
2 2 General de la Ley Orgánica de Educación.
• TenBrink, Terry. Cap. 10. Evaluación. En: Cooper, J:M. (1998). Estrategias de enseñanza. Guía para
una mejor instrucción. Limusa Noriega Editores: México.
3 3 • Zabalza, M. (1997). Capítulo 11: Técnicas de evaluación. Otras técnicas de evaluación sectorial. En:
Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones: Madrid, España.
• Alves, E y Acevedo, R. (1999). Capítulo III. En: La evaluación cualitativa. Ediciones Cerined: Valencia.
• Coll, C. y otros. (1996). Capítulo VII. El constructivismo en el aula (5ta Ed.) Editorial Graó: Barcelona,
4 4 España.
• Cerda, H. (2001). Evaluación del Proyecto de Aula. En: Revista Candidus No.17: Caracas.
• Coll, C. y otros. (1996). Capítulo VII. El constructivismo en el aula (5ta Ed.) Editorial Graó: Barcelona,
5 5 España.
• McCormick, R y James, M. (1997). Introducción y Capítulo VIII. En: Evaluación del currículo en los
centros escolares. Ediciones Morata: Madrid, España.
6 6 • Hernández, F. y García, M. (2001). Capítulos II, III y IV. Evaluación del proyecto curricular de
Educación Secundaria Obligatoria. Editorial La Muralla: Madrid, España.
• Cerda, H. (2000). Capítulo 12. En: La evaluación como experiencia total. Cooperativa Editorial
Magisterio: Bogotá, Colombia.
7 7 • Cook, T. y Reichardt. (2000). Capítulos V, VII y VIII. En: Métodos cualitativos y cuantitativos en
investigación evaluativa. Ediciones Morata: Madrid, España.

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Analizar la Cuando realice las lecturas recomendadas en el cuadro de Evaluación formativa: para la
base Contenidos y Material Instruccional del Curso para cada Unidad,
evaluación de las Unidades 1 a 7 se
conceptual y apóyese en el uso del diccionario y clarifique los términos
seguirán las orientaciones generales
metodológica desconocidos. Subraye los términos clave de las ideas principales.
que se describen a continuación
de la En una segunda lectura, subraye las ideas principales según
Cada Unidad se evaluará estimando
evaluación corresponda a los contenidos y el objetivo de la Unidad. Estas
que el estudiante a distancia regule su
educativa. instrucciones generales le resultarán útiles al organizar su
proceso de aprendizaje y controle la
aprendizaje.
distribución del tiempo para desarrollar
las actividades de evaluación formativa
Envíe todas sus dudas y reflexiones sobre el contenido de las
que se sugieren a partir de las
lecturas y la estrategia instruccional al foro del curso si no le resulta
estrategias instruccionales. Se
posible consultar al asesor (a) local. recomienda que los asesores organicen
la discusión de las asignaciones en
grupos de trabajo, promoviendo la
participación de los estudiantes en un
encuentro cara a cara y que estos
resultados se incorporen en el foro del
curso si les resulta posible. Durante la
discusión, debe atenderse muy
especialmente que los estudiantes
realicen las lecturas recomendadas en
el plan de evaluación, tendientes a la
evaluación sumativa.
Se sugiere realizar una discusión de las
asignaciones para todas las Unidades,
pero el asesor, dependiendo del numero
de alumnos, de su carga horaria y
disponibilidad, puede seleccionar las
cinco asignaciones del curso que estime
más importantes para trabajar en la
evaluación formativa.
Para participar de la discusión y la

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realimentación necesaria en el foro, se
requiere disponer de una dirección de
correo electrónico y usar el foro como
herramienta tecnológica, de acuerdo
con las instrucciones que aparecen en
el plan de evaluación.
El desarrollo de las asignaciones
contempladas en las estrategias
instruccionales contribuirá al logro de un
mayor rendimiento en la evaluación
sumativa.
La participación en grupos de trabajo
con el asesor local y/o el uso del foro
requieren que se revise previamente el
producto individual para publicar, o
preparar con anticipación su trabajo de
manera que se presente o publique su
mejor esfuerzo, facilitando el trabajo de
su asesor y ahorrando tiempo en el uso
de Internet.
La capacitación tecnológica debe
apoyarse en medios institucionales y en
la actividad del asesor, siguiendo las
instrucciones del plan de evaluación.
El foro es una herramienta transparente
para la interacción entre asesores,
estudiantes, Centros Locales y Nivel
Central y los comentarios publicados en
el mismo, servirán a la especialista en
contenido como orientación para
elaborar las pruebas integrales.
Para usar bien la herramienta debe
evitarse la publicación de mensajes
repetitivos sobre aspectos
administrativos de la asignatura, que en
nada contribuyen al aprendizaje.
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Los productos de las estrategias
instruccionales se discutirán en grupo
de trabajo con el asesor local y los
compañeros del curso. La modalidad
organizativa para la discusión la decide
el asesor local. Puede ser taller en
grupo grande, talleres en grupos
pequeños, asesoría individual, etc. en
encuentro presencial o mediado por el
foro disponible para el curso en
http://academico.una.edu.ve/foro. Al
respecto, el Asesor (a) Local debe
participar por escrito a la Coordinación
del Componente Docente en el Nivel
Central, su disposición a participar como
profesor en el foro, para incluirlo en la
plantilla del curso.
Es importante que el Asesor (a) Local o
uno de los estudiantes designados por
el grupo, incorpore los resultados de las
discusiones sobre los trabajos en el
foro, a objeto de orientar a la
Especialista en Contenido para vincular
los resultados de la evaluación formativa
con la evaluación sumativa.

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1 Cuando realice las lecturas sugeridas para la Unidad 1 extraiga

primero los términos técnicos y luego las definiciones de esos
términos técnicos (conceptos más importantes de cada lectura) Los objetos de la evaluación formativa
enfatizando en aquellos que guarden relación con los contenidos para esta unidad son: un mapa de
descritos para la Unidad 1, es decir aquellos vinculados a la base conceptos, un escrito explicativo acerca
conceptual y metodológica de la evaluación educativa. del mapa de conceptos y un ensayo con
las conclusiones acerca de la base
Prepare el mapa de conceptos, el escrito explicativo acerca del conceptual y metodológica de la
mapa de conceptos y las conclusiones sobre la base conceptual y evaluación educativa. Estos productos
metodológica de la evaluación educativa, de manera individual o en de evaluación formativa deben ser
grupo de trabajo no mayor a 5 integrantes. Presente los productos presentados en la discusión, taller o
en la discusión organizada por el asesor (a) local con sus asesoría presencial con el asesor local y
compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la discusión los compañeros de curso, alrededor de
en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso. la semana 8 del lapso.
Una vez realizada la discusión, su asesor(a) local o un compañero El mapa de conceptos, el escrito
de curso designado por el grupo, debe publicar los resultados explicativo acerca del mapa de
(conclusiones) sobre la discusión realizada acerca de la Unidad 1 en conceptos y el ensayo con las
el foro del curso, disponible en la siguiente dirección: conclusiones acerca de la base
http://academico.una.edu.ve/foro conceptual y metodológica de la
evaluación educativa son parte de la
evaluación formativa y puede ser
elaborado en grupo de trabajo no mayor
a 5 personas.
Evaluación Sumativa: .Primera Prueba
Parcial y Segunda Integral de tipo
objetiva.

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

2. Analizar Según su disponibilidad, conforme un grupo de trabajo presencial o El objeto de la evaluación formativa
las bases participe de manera individual en el foro de discusión acerca de los para esta unidad es: un resumen
legales de la contenidos de la Unidad 2. Puede enviar al foro las preguntas o exponer descriptivo acerca de la base legal
evaluación sus dudas e impresiones acerca de lo leído. de la evaluación en un nivel o
con los
Realice las lecturas sobre las bases legales de la evaluación, utilizando modalidad educativa. Este producto
distintos
como referencia un nivel o modalidad educativa que resulte de interés de evaluación formativa debe ser
niveles y
para usted o su grupo de trabajo. Dichas bases legales deben estar presentado a la discusión, taller o
modalidades
vigentes. asesoría presencial con el asesor
educativas.
Prepare individualmente o en grupo de trabajo un resumen descriptivo local y los compañeros de curso,
acerca de la evaluación en el nivel o modalidad educativa seleccionada. alrededor de la semana 8 del lapso.
Dicho resumen debe: a) hacer referencia explícita acerca de la base El resumen descriptivo sobre la base
legal en el nivel o modalidad educativa correspondiente; b) exponer los legal de la evaluación en un nivel o
aspectos positivos de la base legal e indicar sus limitaciones; c) elaborar modalidad educativa es parte de la
conclusiones sobre la base legal estudiada. evaluación formativa y puede ser
Presente el producto en la discusión organizada por el asesor (a) local elaborado en grupo de trabajo no
con sus compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la mayor a 5 personas.
discusión del Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso.
Una vez realizada la discusión, su asesor (a) local o un compañero de Evaluación sumativa: Primera
curso designado por el grupo, debe publicar los resultados Prueba Parcial y Segunda Integral de
(conclusiones) sobre la discusión realizada acerca de la Unidad 2, el foro tipo objetiva.
del curso disponible en la siguiente dirección:
http://académico.una.edu.ve/foro

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
3. Diseñar Realice las lecturas recomendadas para la Unidad 3, utilice el diccionario: y
El objeto de la evaluación formativa
instrumentos clarifique los términos desconocidos. Subraye los términos clave relativos al
de contenido y las ideas principales. Envíe al foro las preguntas o exponga sus es: un informe descriptivo sobre lo
dudas e impresiones acerca de lo leído. que se está evaluando en cada
evaluación situación y las técnicas que se están
para el En una segunda lectura elabore de manera individual o en grupo de trabajo: aplicando.
proceso de • un esquema gráfico sobre las fases del proceso evaluativo
aprendizaje y • un mapa de conceptos sobre cada uno de los paradigmas (cualitativo y Este producto de evaluación
enseñanza cuantitativo). formativa debe ser presentado a la
según los • ejemplifique situaciones en las cuales pueda aplicar las diversas técnicas discusión, taller o asesoría
requerimientos (observación, observación participante, intervención, entrevista, narración presencial con el asesor local y los
de cada de la investigación, portafolios pedagógico). compañeros de curso, alrededor de
etapa y nivel Realice los ejercicios de laboratorio virtual sobre uso de la computadora en la la semana 8 del lapso.
evaluación del proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, si están
educativo. El informe descriptivo sobre lo que
disponibles en: http://academico.una.edu.ve/foro
se está evaluando en cada situación
Para completar el trabajo relativo a la Unidad 3, seleccione un programa de su
área de especialización y diseñe la evaluación para el proceso de aprendizaje
y las técnicas que se están aplicando
de una parte del programa, de manera que aplique al menos tres de las es parte de la evaluación formativa y
técnicas propuestas. En este caso se trata de una evaluación por simulación, puede ser elaborado en grupo de
pero también puede trabajarlo directamente en aula si está a su alcance. Lo trabajo no mayor a 5 personas.
más conveniente para la segunda variante es basarse directamente en la
planificación elaborada por el maestro y evaluar el proceso de aprendizaje, Evaluación sumativa: Primera
aplicando también al menos tres de las técnicas propuestas. Prueba Parcial y Segunda Integral de
Prepare individualmente o en grupo de trabajo un informe donde describa qué tipo objetiva.
está evaluando en cada situación y con cuál técnica, por qué seleccionaría
cada una de esas técnicas, cuáles son las ventajas y desventajas de aplicarlas.
Elabore sus conclusiones relacionándolas con las fases del proceso evaluativo
y los paradigmas.
Presente el producto en la discusión organizada por el asesor (a) local con sus
compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la discusión en el Centro
Local, envíe sus comentarios al foro del curso.
Una vez realizada la discusión, su asesor(a) local o un compañero de curso
designado por el grupo, debe publicar los resultados (conclusiones) sobre la
discusión realizada acerca de la Unidad 3, en el foro del curso, disponible en la
siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realice las lecturas recomendadas para la Unidad 4, utilice el El objeto de la evaluación formativa
4. Evaluar el diccionario: y clarifique los términos desconocidos. Subraye los términos
aprendizaje es: un instrumento para evaluar el
clave relativos al contenido y las ideas principales. Envíe al foro las aprendizaje acerca de los
de los preguntas o exponga sus dudas e impresiones acerca de lo leído.
alumnos contenidos, en un programa vigente
según los Cuando realice la segunda lectura: para un nivel o modalidad educativa
requerimientos • de su interés. Este producto de
elabore cualquier tipo de representación viso espacial (mapa de
de cada evaluación formativa debe ser
conceptos, esquema, mapa mental, red semántica) sobre
etapa y nivel presentado a la discusión, taller o
procedimientos e instrumentos para evaluar la actuación general del
educativo. asesoría presencial con el asesor
alumno;
local y los compañeros de curso,
• muestre por medio de la representación gráfica la relación entre los
alrededor de la semana 8 del lapso.
instrumentos y el tipo de contenidos a evaluar;
El instrumento para evaluar el
• basado en las lecturas elabore un comentario sobre las tendencias aprendizaje acerca de los
en la evaluación del rendimiento estudiantil; contenidos, en un programa vigente
• si está disponible, realice la ejercitación en el laboratorio virtual sobre para un nivel o modalidad educativa
el uso de la computadora en la evaluación de los aprendizajes. de su interés, es parte de la
evaluación formativa y puede ser
elaborado en grupo de trabajo no
Para completar el trabajo en la Unidad 4 seleccione diferentes tipos de mayor a 5 personas.
contenido y elabore un instrumento para evaluar el aprendizaje acerca Evaluación sumativa: Primera
de dichos contenidos, en un programa vigente para un nivel o modalidad Prueba Parcial y Segunda Integral de
educativa de su interés. tipo objetiva.
Presente el producto en la discusión organizada por el asesor (a) local
con sus compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la
discusión en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso.
Una vez realizada la discusión, su asesor(a) local o un compañero de
curso designado por el grupo, debe publicar los resultados
(conclusiones) sobre la discusión realizada acerca de la Unidad 4, en el
foro del curso, disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realice las lecturas recomendadas para la Unidad 5, utilice el diccionario: y
El objeto de la evaluación formativa
clarifique los términos desconocidos. Subraye los términos clave relativos al
5. Evaluar el contenido y las ideas principales. Envíe al foro las preguntas o exponga sus es: un informe sobre la evaluación
proyecto dudas e impresiones acerca de lo leído. parcial de un proyecto pedagógico
pedagógico de aula. Este producto de evaluación
Cuando realice la segunda lectura, revise el esquema para realizar el trabajo formativa debe ser presentado a la
de aula y la de la Unidad 5.
práctica discusión, taller o asesoría
pedagógica, Si está disponible realice la ejercitación en el laboratorio virtual sobre el uso de presencial con el asesor local y los
la computadora en la evaluación de proyectos pedagógicos de aula. compañeros de curso, alrededor de
según los
requerimientos Acérquese a una institución educativa de cualquier nivel o modalidad educativa la semana 12 del lapso o en la fecha
de cada o a un docente que trabaje con proyectos. Solicítele que le permita trabajar enque el asesor (a) local indique de
etapa y nivel la evaluación de un proyecto pedagógico de aula (preferiblemente en acuerdo a su disponibilidad y al
educativo. desarrollo). volumen de estudiantes.
Revise el proyecto y elabore los instrumentos para evaluarlo, abordando uno El informe es parte de la evaluación
de los siguientes aspectos: formativa y puede ser elaborado en
grupo de trabajo no mayor a 5
• los estudiantes;
personas.
• el docente;
Evaluación sumativa: segunda
• los temas seleccionados;
Prueba Parcial y Prueba Integral de
• los medios utilizados;
tipo objetiva.
• el impacto del proyecto en la institución y la comunidad.
Una vez que haya seleccionado el aspecto para evaluar el proyecto, seleccione
tres entre los siguientes subaspectos, para concretar la evaluación. Los
subaspectos seleccionados deben guardar coherencia entre sí, como con el
aspecto seleccionado:

• la comprensión;
• la pertinencia;
• las destrezas y las habilidades;
• las competencias;
• los desempeños y logros;
• el proceso de formación integral del estudiante;
• la participación de los padres y representantes;
• la participación de la comunidad;
• las etapas, operaciones, funciones o fases de un proceso;

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• las actividades de un proceso;
• las metas y objetivos del proyecto;
• los factores que influyen en un proceso;
• los resultados de un proceso;
• las condiciones en las cuales se trabaja;
los medios disponibles;
• el tiempo del cual se dispone;
• el contexto donde se desarrolla el proyecto.

Para realizar la evaluación es necesario elaborar instrumentos, recolectar la

información, procesarla y preparar el informe.
El informe debe contener la introducción (objetivo de evaluación o qué se
evaluó, cómo, dónde y cuando se hizo), descripción de los instrumentos
aplicados, presentación de los datos, análisis de los datos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía utilizada y los instrumentos anexos.
Presente el producto en la discusión organizada por el asesor (a) local con sus
compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la discusión en el Centro
Local, envíe sus comentarios al foro del curso.
Una vez realizada la discusión, su asesor(a) local o un compañero de curso
designado por el grupo, debe publicar los resultados (conclusiones) sobre la
discusión realizada acerca de la Unidad 5, en el foro del curso, disponible en la
siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Realice las lecturas recomendadas para la Unidad 6, utilice el diccionario: y El objeto de la evaluación formativa
clarifique los términos desconocidos. Subraye los términos clave relativos al es: un informe sobre la evaluación de
6. Evaluar un contenido y las ideas principales. Envíe al foro las preguntas o exponga sus dos aspectos de un programa o
proyecto dudas e impresiones acerca de lo leído. proyecto (curricular, institucional o
(curricular, Cuando realice la segunda lectura, revise el esquema para realizar el trabajo comunitario).
institucional o de la Unidad 6. Este producto de evaluación
comunitario), Si están disponibles, revise los ejemplos sobre evaluación de proyectos y formativa debe ser presentado a la
basado en programas curriculares, institucionales y comunitarios. discusión, taller o asesoría
los aportes presencial con el asesor local y los
de la teoría Si le resulta posible envíe al foro un comentario sobre los posibles usos de la
compañeros de curso, alrededor de
evaluativa. computadora en la evaluación de proyectos y programas curriculares,
institucionales y comunitarios.
la semana 12 del lapso o en la fecha
que el asesor (a) local indique de
Acérquese a una institución educativa (orientada a la educación formal) que acuerdo a su disponibilidad y al
disponga de programas o proyectos en desarrollo y solicite que le permitan volumen de estudiantes.
realizar la evaluación. Si se trata de evaluar un diseño curricular puede partir
El informe es parte de la evaluación
de los documentos curriculares existentes y solicitar permiso en una institución
de su localidad para realizar la evaluación. También puede ofrecer su
formativa y puede ser elaborado en
colaboración a una institución educativa de cualquier nivel y/o modalidad, ya se grupo de trabajo no mayor a 5
trate de evaluar el Proyecto Pedagógico de Plantel, el Proyecto Comunitario, o personas.
cualquier otro proyecto o programa específico.
Evaluación sumativa: segunda
Revise el programa o proyecto e indique dos aspectos para evaluar el impacto Prueba Parcial y Prueba Integral de
del programa o proyecto en la institución o en la comunidad. tipo objetiva.
Elabore los instrumentos, recolecte la información, procésela y prepare el
informe.El informe debe contener el objetivo de evaluación de impacto o qué se
evaluó, cómo, dónde y cuando se hizo, descripción de los instrumentos
aplicados, presentación de los datos, análisis de los datos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía utilizada y los instrumentos como anexos.
Presente el producto en la discusión organizada por el asesor (a) local con sus
compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la discusión en el Centro
Local, envíe sus comentarios al foro del curso. Una vez realizada la discusión,
su asesor(a) local o un compañero de curso designado por el grupo, debe
publicar los resultados (conclusiones) sobre la discusión realizada acerca de la
Unidad 6, en el foro del curso, disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realice las lecturas recomendadas para la Unidad 7, utilice el diccionario: y El objeto de la evaluación formativa
7. Evaluar un clarifique los términos desconocidos. Subraye los términos clave relativos al es: un informe sobre la evaluación de
proyecto de contenido y las ideas principales. Envíe al foro las preguntas o exponga sus un aspecto relativo al impacto en la
dudas e impresiones acerca de lo leído. comunidad, de un programa o
educación no
formal o un Cuando realice la segunda lectura, revise el esquema para realizar el trabajo proyecto de educación no formal o
programa de la Unidad 7. un programa social.
social basado Si están disponibles, revise los ejemplos sobre evaluación de programas Este producto de evaluación
en los sociales y de educación no formal. formativa debe ser presentado a la
aportes de la discusión, taller o asesoría
Si le resulta posible envíe al foro un comentario sobre los posibles usos de la
teoría presencial con el asesor local y los
computadora en la evaluación de programas sociales y de educación no
evaluativa o formal.
compañeros de curso, alrededor de
la la semana 12 del lapso o en la fecha
investigación Acérquese a una comunidad o institución de beneficio social que disponga de que el asesor (a) local indique de
programas o proyectos en desarrollo y solicite que le permitan realizar la acuerdo a su disponibilidad y al
evaluativa
evaluación o colaborar con ellos si esta ya ha sido emprendida. Si se trata de volumen de estudiantes.
según el evaluar un programa de impacto social nacional puede partir de los
caso. documentos y solicitar permiso en una comunidad de su localidad vinculada a
El informe es parte de la evaluación
ese programa para realizar la evaluación. formativa y puede ser elaborado en
grupo de trabajo no mayor a 5
Revise el programa o proyecto e indique un aspecto para evaluar el impacto personas.
del programa o proyecto en la comunidad.
Elabore los instrumentos, recolecte la información, procésela y prepare el
Evaluación sumativa: segunda
informe.
El informe debe contener el objetivo de evaluación de impacto o qué se evaluó, Prueba Parcial y Prueba Integral de
cómo, dónde y cuando se hizo, descripción de los instrumentos aplicados, tipo objetiva.
presentación de los datos, análisis de los datos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía utilizada y los instrumentos utilizados.
Presente el producto en la discusión organizada por el asesor (a) local con sus
compañeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la discusión en el Centro
Local, envíe sus comentarios al foro del curso.
Una vez realizada la discusión, su asesor(a) local o un compañero de curso
designado por el grupo, debe publicar los resultados (conclusiones) sobre la
discusión realizada acerca de la Unidad 7, en el foro del curso, disponible en la
siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro

Plan de curso Evaluación Educativa (Cód.534) - Elaborado por Prof Isabel Quintero. – UNA 2009
V. BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria

Unidad 1

Casanova, M. (1999). Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla:

Madrid.

Zabalza, M. (1997). Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones:

Madrid, España.

Unidad 2

Congreso de la República de Venezuela (1980). Ley Orgánica de Educación.

Autor: Caracas.

Gaceta Oficial Nº 36.787 de fecha 15 de septiembre de 1999. Reforma Parcial del

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación.

Unidad 3

Cooper, J:M. (1998). Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción.
Limusa Noriega Editores: México.

Zabalza, M. (1997). Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones:

Madrid, España.

Unidad 4
Alves, E y Acevedo, R. (1999). La evaluación cualitativa. Ediciones Cerined:
Valencia.
Coll, C. y otros. (1996). El constructivismo en el aula. (5ta. Ed.). Editorial Graó:
Barcelona , España.

Unidad 5

Cerda Gutiérrez, Hugo (2001). Evaluación del Proyecto de Aula. En: Revista
Candidus No.17: Caracas.

Coll, C. y otros. (1996). El constructivismo en el aula. (5ta. Ed.). Editorial Graó:

Barcelona , España.
 23

Unidad 6
McCormick, R y James, M. (1997). Evaluación del curriculum en los centros
escolares. Ediciones Morata: Madrid, España.
Hernández, F. y García, M. (2001). Capítulos II, III y IV. Evaluación del proyecto
curricular de Educación Secundaria Obligatoria. Editorial La Muralla: Madrid,
España. P 59-87.

Unidad 7
Cerda, H. (2000). La evaluación como experiencia total. Cooperativa Editorial
Magisterio: Bogotá, Colombia.

Cook, T. y Reichardt, CH. (2000). Métodos cualitativos y cuantitativos en

investigación evaluativa. Ediciones Morata: Madrid, España.

Complementaria

Unidad 1
Alves, E y Acevedo, R. (1999). La evaluación cualitativa. Ediciones Cerined:
Valencia.
Amigues, R y Zerbato M. (1999). Las prácticas escolares de aprendizaje y
evaluación. Fondo de Cultura Económico: México.
Cooper, J:M. (1998). Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción.
Limusa Noriega Editores: México.

Gimeno S. (1991). El Curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones

Morata: Madrid, España.

Gimeno, J. (1996). Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculo. Morata:

Madrid, España.
Popham, W. J. (1993). Educational Evaluation (3rd ed.). Boston, MA: Allyn &
Bacon.

Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, S.A. de

Ediciones: Madrid, España.

Unidad 2
Como se trata de bases legales se sugiere consultar todos los proyectos
existentes de la Ley Orgánica de Educación

Ministerio de Educación (1998). Manual de Evaluación para el Nivel de Educación

Plan de curso Evaluación Educativa (Cód.534) - Elaborado por Prof Isabel Quintero. – UNA 2009
 24

Básica I Etapa (Versión Preliminar). Dirección General Sectorial de

Educación Básica: Caracas.

Ministerio de Educación (1999). Orientaciones para la Evaluación Cualitativa en la

Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Dirección General Sectorial
de Programas Educativos - Dirección de Desarrollo Curricular: Caracas.
Unidad 3
Alves, E y Acevedo, R. (1999). La evaluación cualitativa. Ediciones Cerined:
Valencia.
Amigues, R y Zerbato M. (1999). Las prácticas escolares de aprendizaje y
evaluación. Fondo de Cultura Económico: México.

Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: una interpretación constructivista. McGraw Hill Interamericana
Editores: México.

Elliot, J. (1994). El Cambio Educativo desde la Investigación-acción. Ediciones

Morata: Madrid, España.

Gimeno S. (1991). El Curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones

Morata: Madrid, España.

Gimeno, J. (1996). Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculo. Morata:

Madrid, España.

Popham, W. J. (1993). Educational Evaluation (3rd ed.). Boston, MA: Allyn &
Bacon.

St. Louis de V., M. (1994). Investigación Cualitativa. Manual para la Recolección y

el Análisis de Información. El Juego Ciencia Editores C.A: Caracas,
Venezuela.

Unidad 4
Cooper, J:M. (1998). Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción.
Limusa Noriega Editores: México.

Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: una interpretación constructivista. McGraw Hill Interamericana
Editores: México.

Fernández, R. y Rodríguez, L. (1995) Los mapas conceptuales como instrumento

de evaluación. Análisis de una experiencia en el área de ciencias. (pp. 367 -

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379). En: Revista de Educación, Educación Intercultural N° 307,

Publicaciones de la Secretaría de Estado de Educación: Madrid, España.

Flórez, R. (1999). Evaluación pedagógica y Cognición. McGRAW-HILL

INTERAMERICANA, S.A.: Santa Fé de Bogotá, D.C., Colombia.

Ministerio de Educación (1999). Orientaciones para la Evaluación Cualitativa en la

Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Dirección General Sectorial
de Programas Educativos - Dirección de Desarrollo Curricular: Caracas.

Pérez, A. (1995). Los Maestros y la Reforma Educativa. En: Revista de Educación,

Educación Intercultural N° 307, Publicaciones de la Secretaría de Estado de
Educación: Madrid, España. (p. 217, 287).

Unidad 5
Alves, E y Acevedo, R. (1999). La evaluación cualitativa. Ediciones Cerined:
Valencia.
Casanova, M. (1999). Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla:
Madrid.

Cooper, J:M. (1998). Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción.
Limusa Noriega Editores: México.

Ministerio de Educación (1999). Orientaciones para la Evaluación Cualitativa en la

Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Dirección General Sectorial
de Programas Educativos - Dirección de Desarrollo Curricular: Caracas.

Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, S.A. de

Ediciones: Madrid, España.

Pérez, A. (1995). Los Maestros y la Reforma Educativa. En: Revista de Educación,

Educación Intercultural N° 307, Publicaciones de la Secretaría de Estado de
Educación: Madrid, España. (p. 217, 287).

Stenhouse, L (1991) Investigación y desarrollo del curriculum. Morata: Madrid,

España.

Tenbrink, T. (1997). Evaluación. Guía práctica para profesores. Narcea ediciones:

Madrid, España.

Unidad 6
Gimeno S. (1991). El Curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones
Morata: Madrid, España.

Plan de curso Evaluación Educativa (Cód.534) - Elaborado por Prof Isabel Quintero. – UNA 2009
 26

Gimeno, J. (1996). Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculo. Morata:

Madrid, España.

Ibar, M. (2002). Manual General de Evaluación. Ediciones Octaedro. Barcelona,

España.

Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, S.A. de

Ediciones: Madrid, España.

Zabalza, M. (1997). Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones:

Madrid, España.

6.2.7 Complementaria Unidad 7

McKernan, J. (2001). Investigación –acción y curriculum. Ediciones Morata:
Madrid, España.

Popham, W. J. (1993). Educational Evaluation (3rd ed.). Boston, MA: Allyn &
Bacon.

Gimeno S. (1991). El Curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones

Morata: Madrid, España.

Gimeno, J. (1996). Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculo. Morata:

Madrid, España.

Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, S.A. de

Ediciones: Madrid, España.

Zabalza, M. (1997). Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones:

Madrid, España.

Plan de curso Evaluación Educativa (Cód.534) - Elaborado por Prof Isabel Quintero. – UNA 2009