TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR

EN NIÑOS

Lauretta Bender
 BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria:
 Bender: Láminas
 Koppitz: Tests Guestáltico Visomotor para Niños.
 Casullo: El Test de Bender Infantil. Normas Regionales.
 Contini: La Maduración Visomotora en la Infancia.
 Gay: Nuevas aportaciones al Test de Bender.
 Protocolos

Complementaria:
 Anta: Función Visomotora y Rendimiento Académico.
 Nodelis: El Test de Bender.
 Paín: Psicometría Genética.
 TEST DE BENDER

TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR EN NIÑOS

Lauretta Bender
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra
norteamericana, entre los años 1932 y 1938.
El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecución.
La tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón estimular visual para
después intentar reproducirlo.
Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y
eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta pueden
suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso emocional.
A través del Test de Bender podemos arribar al nivel de madurez del niño en la
percepción visomotriz y las posibles disfunciones en la misma.
Puede ser empleado para detectar niños con problemas de aprendizaje.

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 TEST DE BENDER

CONSIDERACIONES TEORICAS
Se fundamenta en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente
en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de
percepción. Los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que
seleccionó Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes
guestálticas de la percepción.

Bender define a la función guestáltica como aquella función del organismo

integrado gracias a la cual éste responde a un conjunto de estímulos dados
como un todo. Esta integración no se producirá por una sumatoria o adición de
elementos, sino por un aumento de la complejidad interna del organismo.

La función guestáltica visomotora es una función fundamental, asociada con la

capacidad del lenguaje y estrechamente ligada a varias funciones de la
inteligencia, como la percepción visual, la habilidad motora manual, la memoria,
los conceptos temporales y espaciales y la capacidad de organización y
representación.

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Sara Paín, desde una perspectiva psicogenética, destaca el carácter evolutivo de

las representaciones gráficas. La imagen espacial tiene un origen
fundamentalmente motor, ya que es resultado de la internalización de los
esquemas motores. Copiar un modelo será, entonces, asimilarlo al esquema que
se tiene y sería posible gracias a un esfuerzo de acomodación.
En un segundo momento será necesario haber alcanzado una operatividad
conceptual, reversible, que incluya la espacialidad como esquema motor, pero
que pueda trascenderla, para acceder a realizar operaciones sintéticas, como el
punto (y no el círculo relleno).
Esta autora elabora una serie de pautas de ejecución esperables para cada etapa
evolutiva. Por lo que se considera la existencia de elementos de maduración
visomotores básicos, esperables para cada edad específica.
Por lo que, si un niño realiza una reproducción de las figuras del test por debajo
de la performance esperable para su edad, lo consideraremos una dificultad
específica, un elemento de información que nos lleve a preguntarnos qué
aspectos de su subjetividad se hallan comprometidos, qué factores de su
constitución se hallan perturbados, qué obstáculos impiden el desempeño
esperado.
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 TEST DE BENDER

CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA
El test consta de 9 tarjetas, cada una reproduce uno de los 9 patrones originales
que Wertheimer desarrolla al sentar las bases de la Escuela de la Gestalt.
Existe una tendencia a experimentar las gestalten como totalidades mayores
que sus partes, pero a la vez susceptibles de transformación. Esto nos lleva a
suponer que hay no sólo una dimensión espacial, sino también una dimensión
temporal en juego en la configuración de cada gestalt.
Uno de los supuestos sobre los que se apoya el Test de Bender es la existencia
de una tendencia no sólo a percibir las gestalten sino a completarlas y
reorganizarlas de acuerdo con principios determinados por el patrón
sensoriomotor de acción. Se considera que este patrón varía en los diferentes
niveles de crecimiento y en los estados patológicos (tanto orgánicos como
funcionales).
Estas variaciones serán consideradas en la evaluación y nos aportarán
elementos de apreciación diagnóstica.

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 TEST DE BENDER

Bender señala que la percepción y la reproducción de las figuras guestálticas,

está determinado por dos principios biológicos de acción sensorio-motriz, que
varían en función de:

a) el patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo, y

b) su estado patológico funcional u organicidad del individuo.

Norma Contini explica que esta reproducción de las figuras es una ACCIÓN del
sujeto, es una expresión de su desarrollo.

“Acción” no es sólo “praxis”, no es sólo “movimiento”, sino que es la intención

voluntaria de un gesto, la orden mental que dirige un movimiento procede del
orden de lo psíquico.

De allí que se hable de “Psicomotricidad” y no sólo de “motricidad”.

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 TEST DE BENDER

Ésta acción, éste movimiento, que se presenta ya antes del nacimiento, también
permite y facilita la adquisición de aprendizajes elementales y superiores, por
lo que el test de Bender se lo empela también como predictor del rendimiento
escolar, nos aproxima a cómo va a ser el aprendizaje en el niño (Koppitz).

El desempeño en la escuela primaria está relacionado con tres funciones básicas

de la percepción visomotora:

a) Capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y

detener una acción a voluntad,

b) Capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a

orientación y forma,

c) Capacidad de integrar las partes en una sola gestalt, para poder formar
palabras enteras con letras aisladas.

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Figuras del Test de Bender

1
2
A

4
3
5

6
7
9
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Reverso de las tarjetas

Indica la posición correcta de la
tarjeta que se debe entregar para
su reproducción.

Orden de presentación de
las tarjetas:
A, 1, 2, 3…, 8

Datos de publicación

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Administración
Materiales:
Láminas
Hojas blancas A4 o Letter (mínimo 9)
Lápiz negro HB o Nº2
(Goma de borrar)

Examinador y examinado se ubican frente a frente en un escritorio de altura

adecuada al examinado y cuya superficie sea lisa para no distorsionar el trazo.
Se entrega la hoja y el lápiz (goma de borrar).
Las tarjetas ordenadas boca abajo, según su orden y posición de presentación,
se dan vuelta de una en una, cada vez que el niño dé señales de haber concluido
la reproducción de la anterior.
Se administra a niños entre 5 y 11 años, cualquiera que sea su inteligencia o el
tipo de problemas que presente. También en sujetos con discapacidad mental
con una edad cronológica no superior a 16 años pero con una edad mental de
10 o inferior.
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 TEST DE BENDER

Administración - Consignas

A) Mostrado en abanico las láminas del lado reverso:

“Aquí tengo nueve dibujos para que los copies. Aquí está el
primero. Haz uno igual a este”. (Koppitz)
Se le muestra la primera lámina (Fig. A) y de manera consecutiva
las restantes.

B) Mostrando la primera lámina (Fig. A):

“Vas a copiar esta figura lo más parecido que puedas en esta
hoja”.
Una vez realizada la figura (A) se le dice:
“Ahora te voy a ir mostrando de a 1 estas 8 tarjetas y las vas
a ir copiando en la hoja lo más parecido que puedas”. (Pain)

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 TEST DE BENDER

Con la modalidad de la última consigna, se puede observar la ubicación espontánea

de la primera figura dentro de la hoja.
Si el niño preguntara en algún momento acerca de si debe emplazar todas las
figuras en la misma hoja, se le responderá que sí, pero si necesitara más espacio y
demandara más hojas, se le proveerán.
Se debe tomar el tiempo de ejecución. Si bien no evaluamos estrictamente este
factor, será un elemento más de información, especialmente para correlacionarlo
con su propio tiempo de ejecución en otras pruebas.
Es necesario observar cuidadosamente la actitud del niño: cómo observa la figura,
si la mira varias veces o la reproduce casi sin mirarla; si es minucioso con los
detalles; si se distrae con facilidad, etc.
Es importante consignar los comentarios que realiza el niño mientras ejecuta la
prueba, y también tomar nota de todo aquello que será luego significativo al
momento de la evaluación: si rota la hoja, la dirección de los trazos en cada figura,
si borra, si repasa las líneas, si cuenta los puntos, etc.

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Evaluación
Hay diversos métodos de evaluación del Test de Bender, tanto cuantitativos
como cualitativos.
Para la valoración del test aplicados a niños s utilizan auores como Elizabeth
Koppitz, Martina Casullo, Norma Contini, Sara Paín.

Escalas a Evaluar:
Maduración Visomotora (Koppitz – Casullo – Contini – Paín)
Perturbaciones Emocionales (Koppitz – Contini)
Lesión Cerebral (Koppitz)

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Categorías para evaluar los errores en el Bender

DISTORSIÓN DE LA FORMA
La reproducción del estímulo está deformada, se pierde la configuración de la
gestalten original (convertir puntos en círculos, alterar el tamaño relativo de
los componentes del dibujo).

PERSEVERACIÓN
Los errores de este tipo ocurren cuando el niño no se detiene después de
completar el dibujo (el niño tendría que dibujar once puntos y dibuja una
cantidad significativamente mayor).

INTEGRACIÓN DE LAS PARTES NO LOGRADA

Consiste en una falla en yuxtaponer correctamente parte de un diseño (las
partes se separan o se superponen por más de 3mm).

ROTACIÓN DE LA FIGURA
Gira el diseño en más de 45°.

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FIGURA ITEM DESCRIPCIÓN:

a)El cuadrado el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados.
1-Distorsión de la Adición u omisión de ángulos.
forma b)Desproporción entre el tamaño del cuadrado y el del círculo (uno es el doble de
grande que el otro).
Rotación de la figura o parte de la misma en más de 45º; rotación de la tarjeta
2-Rotación
aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice adyacente
3-Integración
del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en más de 3 mm.

4-Distorsión de la Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos

forma parcialmente llenados no se consideran como círculos.

La rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

5-Rotación
correctamente en la posición rotada.

6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la targeta aunque luego se copie

7-Rotación
correctamente en la posición rotada.

8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.

9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una hilera

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FIGURA ITEM DESCRIPCIÓN:

10-Distorsión de la Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos

forma parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntaje.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

11-Rotación
correctamente en la posición rotada.
a)Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no
lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeración de puntos.
12-Integración
b)Línea continua en lugar de líneas de punto; la línea puede sustituir a los puntos o
estar agregada a éstos.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

13-Rotación
correctamente en la posición rotada.

Una separación de 3 mm entre la curva y el ángulo adyacente, lo mismo se aplica a

14-Integración
la superposición. La curca toca ambas esquinas.

15-Modificación de la Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos

forma parcialmente rellenados no se puntúan; las rayas no se computan.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la extensión (apunta hacia la

16-Rotación
derecha o la izquierda)

a)Desintegración del diseño; conglomeración de puntos; línea recta o círculo de

17-Integración puntos en lugar de arco.
b)Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o ambos.

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FIGURA ITEM DESCRIPCIÓN:

18-Distorsión de la a)Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda no computar).
forma b)Ninguna curva en una o ambas líneas; líneas rectas.

Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas líneas; dos
19-Integración
líneas onduladas entrelazadas.

20-Perseveración Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones

a)Desproporción entre el tamaño de los 2 hexágonos: uno debe ser al menos el

21-Distorsión de la
doble de grande que el otro.
forma
b)Los hexágonos están excesivamente deformados; adición u omisión de ángulos.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

22-Rotación
correctamente en la posición rotada.

23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente.

24-Distorsión de la
El hexágono o el rombo excesivamente deformados; ángulos agregados u omitidos.
forma

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

25-Rotación
correctamente en la posición rotada.

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 TEST DE BENDER – TUCUMAN 2016

El proceso de puntuación de un protocolo consiste en los siguientes

pasos:

 Evaluar cada dibujo del niño teniendo en cuenta las categorías

detalladas según los posibles errores (ver Anexo).

 Realizar la sumatoria de puntajes, obteniéndose un puntaje error.

 Ubicar el baremo correspondiente según el nivel socioeconómico al

que pertenece nuestro examinado

 Obtener el puntaje percentilar correspondiente al puntaje error.

 Interpretar el puntaje según el percentil obtenido ubicando la

categoría diagnóstica (Tabla 3).

 Identificar la edad que corresponde al puntaje error teniendo en

cuenta el nivel socioeconómico del examinado (Tabla 4).

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 TEST DE BENDER – TUCUMAN 2016

Tabla 5. Baremo y categorías diagnósticas según edad NSE BAJO

Puntaje error
Percentiles 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

95 7 4 3 2 1 1 1 0
90 8 5 4 3 2 1 1 1
80 9 7 5 4 3 3 2 1
75 10 7 6 4 3 3 2 2
70 11 7 7 5 4 3 3 2
60 12 8 8 5 4 4 3 3
50 12 10 8 6 4 4 3 3
40 13 10 9 7 5 5 4 4
30 14 11 10 8 6 5 5 5
25 14 11 10 8 6 6 5 5
20 15 12 11 9 7 6 6 6
10 16 14 12 10 8 7 7 7
5 17 14 15 11 10 8 8 7 20
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Tabla 6. Baremo y categorías diagnósticas según edad NSE MEDIO

Puntaje error
Percentiles 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

95 6 2 1 0 1 0 0 0
90 7 3 2 1 2 0 1 0
80 8 4 3 2 3 0 1 0
75 8 4 4 2 3 1 2 1
70 8 4 4 3 3 1 2 1
60 9 5 4 3 4 2 2 1
50 10 6 4 4 5 2 3 1
40 11 7 5 4 5 2 3 1
30 11 8 5 5 6 3 3 2
25 12 9 5 6 6 3 3 2
20 13 9 6 6 6 4 4 3
10 14 13 11 8 7 4 5 3
5 14 14 13 9 7 5 7 421
 TEST DE BENDER – TUCUMAN 2016

Tabla 7. Baremo y categorías diagnósticas según edad. NSE ALTO

Puntaje error
Percentiles 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

95 6 1 1 0 0 0 0 0
90 6 2 1 0 0 0 0 0
80 7 3 2 1 0 0 0 0
75 7 4 2 1 1 0 0 0
70 9 4 2 2 1 0 1 0
60 9 5 3 3 1 0 1 0
50 9 5 3 3 1 1 1 0
40 11 8 4 3 2 2 2 0
30 11 10 4 4 3 2 2 1
25 12 10 4 4 3 2 2 1
20 12 11 5 5 3 3 2 1
10 14 12 6 5 4 3 2 2
5 - - - - - - - -
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 TEST DE BENDER – TUCUMAN 2016

Tabla 9. Descriptivos de tiempo según NSE. Muestra completa

95% intervalo de confianza para M

NSE M DE Límite inferior Límite superior
Bajo 6.39 2.83 6.15 6.62
Medio 6.52 2.32 6.24 6.81
Alto 7.37 5.06 6.35 6.75

Tabla 9. Descriptivos de tiempo según NSE. Muestra completa

NSE
Edades Bajo Medio Alto
M DE M DE M DE
5 años 6.64 3.1 6.54 1.96 5.75 1.58
6 años 7.27 3.9 7.16 2.13 6.5 2.11
7 años 6.51 2.98 5.68 1.55 5.83 2.11
8 años 5.94 2.14 6.56 1.88 7.21 2.31
9 años 6.44 2.4 6.63 2.44 8.24 3.46
10 años 6.4 2.33 6.44 2.44 8.4 6.11
11 años 5.76 2.98 7.62 3.4 9.38 11.58
12 años 6.19 2.27 5.81 1.97 7.82 3.3323
 TEST DE BENDER

MVM (Koppitz)

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 TEST DE BENDER

MVM (Casullo)

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 TEST DE BENDER

MVM (Casullo – Contini)

Transformación e Interpretación de Puntajes

PUNTAJE TOTAL PUNTAJE Z

Σ Puntajes Presentes
Z = Puntaje Obtenido – X
s

PERCENTIL DIAGNOSTICO DE
MVM

“X” y “s” se calcula de acuerdo a la

población, género y EC de acuerdo a las
tablas correspondientes
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 TEST DE BENDER

MVM (Casullo)

Lic. Marcelo Alé 27

 TEST DE BENDER

Pautas de MVM (S. Pain)

4 años
El niño puede centrarse en un aspecto parcial de la figura aunque ésta está percibida como un todo. El
universo gráfico parece contener únicamente figuras cerradas y líneas abiertas, es decir, círculos y
rayas, como esquema de acción a los que se asimilan las más diversas posibilidades. El doble
movimiento de tanteo indica al niño la presencia de dos subformas indiferenciadas, por lo cual se
considera que la adquisición de un esquema de dualidad es una internalización de acciones próximas y
no un verdadero número.
5 años
La descentración intuitiva permite tener en cuenta a un mismo tiempo dos sentidos opuestos en el
espacio: la horizontal y la vertical. Así, llama la atención la aproximación de las formas a las originales
en cuanto a la tendencia de su orientación; de este modo, aunque la representación sea muy
rudimentaria, no es posible confundirlas.
6 años
Ya no se trata de determinar posiciones alternativas en el espacio, sino que éste deviene en un sistema
completo que hace posible la oblicua. Es común todavía el punto preconceptual, originado por
descentración.
7 años
La reversibilidad permite la ejecución de síntesis, por contacto o por superposición entre las
subformas separadas con el fin de analizarlas, y la discriminación de partes. Sólo el equilibrio
operatorio garantiza la conservación del todo dando cuenta, al mismo tiempo, de la relación entre las
partes. Además, la operación de seriación permite representar una noción del punto conceptual.
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 TEST DE BENDER

Pautas de MVM (S. Pain)

8 años
En esta edad es importante la coordinación de la clasificación y la seriación, para determinar la
noción equilibrada de número coo ordenación progresiva de conjuntos inclusivos, que permite la
ejecución de las figuras de múltiples elementos sin necesidad del recuento reiterado.
9 años
El manejo coordinado de las posibles direcciones y sentidos en el espacio permite una notable
mejoría en la ejecución de los ángulos, así como los primeros intentos en las ondas de doble giro.
10 años
La conservación de los intervalos indica la preocupación por la medida que caracteriza a esta edad.
La actividad tendiente a establecer relaciones espaciales estables entre las partes e las subformas se
hace notoria en l conservación de las paralelas y el respeto por los ejes.
11 años
En esta edad se alcanza la posibilidad de realizar correctamente los ángulos obtusos, cuya dificultad
de reproducción radica en lo poco notable del cambio de dirección. La proporción relativa de las
figuras, es decir, la preocupación por representar el tamaño de las subformas guardando sus
relaciones mutuas, es también notable en la pubertad.
Adultos
No hay diferencias fundamentales entre los protocolos de 11 años y los de lo adultos. Sólo la
frecuente referencia a la realidad visual lleva a una reproducción más exacta del original y la
aproximación a su tamaño verdadero.
29
 TEST DE BENDER

Perturbaciones Emocionales (Koppitz-Contini)

Figuras ubicadas arbitrariamente sin ninguna secuencia ni orden lógico.
Común en niños entre los 5 los 7 años. Asociado a falta de capacidad de
1. Orden Confuso
planear, de organizar el material. Pobre capacidad de organización.
Confusión mental.
Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o
2. Línea Ondulada (F 1/2) círculos. Asociado con una pobre coordinación motora o inestabilidad
emocional.
3. Círculos sustituidos por La mitad de los círculos de la figura están reemplazados por rayas de
rayas (F 2) 2mm o más. Asociado con impulsividad, falta de interés o atención.
Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta
4. Aumento progresivo de ue los {últimos son por lo menos tres veces más grandes que los
tamaño (F 1/2/3) primeros. Asociado a baja tolerancia ala frustración y explosividad.
Conductas acting out (forma de descargar los impulsos hacia afuera).
Una o más figuras es dos veces mayor que la tarjeta estímulo en ambas
5. Gran tamaño
direcciones. Cuando el dibujo consta de dos artes, ambas deben estar
(Macrografismo)
agradadas. Asociado con conductas acting out.
Una o más figuras son la mitad más pequeñas que el modelo. Cuando el
6. Tamaño pequeño
dibujo consta de dos artes, ambas deben estar reducidas. Asociado a
(Micrografismo)
constricción, timidez, coartación, inhibición, ansiedad.
7. Línea fina El trazo es tan fino que requiere un esfuerzo para ver el dibujo
(Presión débil) completo. Asociado a inhibición, timidez, retraimiento.

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 TEST DE BENDER

Perturbaciones Emocionales (Koppitz-Contini)

Cuando una figura completa o parte de ella es repasada, reforzada con
8. Repaso del dibujo o de
líneas espesas, compulsivas. Asociado con impulsividad, agresividad y
los trazos
conductas acting out.
El dibujo completo o parte d él es abandonado y se realiza un nuevo dibujo
de la figura. Asociado con impulsividad. Abandonan fácilmente la tarea sin
9. Segunda tentativa tener el control interno suficiente para corregir sus dibujos borrando los
errores y volviendo a hacer sólo las partes no logradas que den como
resultado una mejor producción final. Falta de perseverancia.
Se emplean dos o más hojas de papel para completar los dibujos de las 9
tarjetas. Asociado con impulsividad y conductas acting out. En
10. Expansión
preescolares sin significación diagnóstica. Significativo en niños
perturbados emocionalmente o con problemas neurológicos.
Utiliza menos de la mitad de la hoja para la reproducción de los dibujos.
11. Constricción
Asociado a retraimiento, timidez, inhibición.

12. Presión intensa Trazo fuerte. Asociado a agresividad e impulsividad.

Alterna la presión débil e intensa del trazo en la misma figura o entre una
figura y otra. Asociado a inestabilidad emocional, de modo que la
13. Presión inestable
respuesta del niño dependerá del tipo de estímulo, frente al que
reaccionará con cargas agresivas o con inhibición de la pulsión.
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 TEST DE BENDER

Perturbaciones Emocionales (Koppitz-Contini)

Espontáneas y cuidadosas correcciones sugieren un niño perfeccionista.
Puede relacionarse con una inteligencia alta y buen rendimiento. Distinto
14. Borraduras
en niños que borran compulsivamente, dibuja y borra manifestando
inseguridad y falta de control interno.

Enmarcamiento de una o más figuras. Asociado con un intento de

15. Marcos alrededor de
controlar su impulsividad. Asociado a pobre autocontrol, necesidad de
las figuras
límites y control externo.

16. Elaboración
Débil contacto con la realidad. Pueden confundir hechos con fantasías.
espontánea o añadidos

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 TEST DE BENDER

Indicadores de LC (Koppitz)
Indicador de LC Figura Común - * - **
A Significativamente más a menudo en LC en todas las edades.

Adición u omisión de Común en LC y NL, más frecuentemente en LC en todas las

7
ángulos edades; ningún LC dibujó ángulos correctos antes de los 8 años.
Común en LC y NL hasta los 6 años, significativo para LC
8
posteriormente.
Sustitución de curvas por Común en LC y NL pero significtivamente mas en LC en todas las
6
ángulos edades. Todos los LC dibujaron ángulos hasta los 7 años.
Sustitución de curvas por
6 Rara pero altamente significativa de LC cuando está presente.
líneas rectas
Común en LC y NL hasta los 6 años; significativa de LC a partir de
A
Desproporción de las esta edad.
partes Común en LC y NL hasta los 7 años; significativa de LC a partir de
7
esta edad.
Presente en LC yNL pero significativamente masa menudo en LC
1
en todas las edades.
Sustitución de cinco Presente en LC yNL hasta los 6 años, significativa de LC a partir de
3
puntos por círculos esta edad.
Presente en LC y NL hasta los 8 años, significativa de LC a partir
5
de esta edad.
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 TEST DE BENDER

Indicadores de LC (Koppitz)
Indicador de LC Figura Común - * - **
1, 4 y 8 Altamente significativa de LC en todas las edades.
Ay5 Significativa de LC en todas las edades.
Presente en LC y NL hasta los 6 años, altamente significativa de
Rotación del dibujo en 7
LC a partir de esta edad.
45º
Presente en LC yNL hasta los 7 años, altamente significativa de
3
LC a partir de esta edad.
Presente en LC yNL hasta los 8 años, significativa de LC a partir
2
de esta edad.
Ay4 Significativa de LC en todas las edades.
Integración de las partes 6 Rara pero altamente significativa de LC cuando esta presente.
no lograda Común en LC y NL hasta los 6 años; significativa de LC a partir
7
de esta edad.
Omisión o adición de Común en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativa de
2
hilera de círculos LC a partir de esta edad.
Presente en LC yNL hasta los 5 años, significativa de LC a partir
3
Pérdida de la Gestalt de esta edad.
5 Rara y no diferenciada entre LC y NL en ninguna edad.
Serie de puntos
3y5 Rara pero altamente significativa de LC en todas las edades.
sustituida por una línea
Común en LC y NL hasta los 7 años; altamente significativa de
Perseveración 1, 2 y 6
LC a partir de esta edad.
34