Herencia, la plasticidad del sistema
nervioso, enfermedades (síndrome
de Down duplica el cromosoma 21
F. Biológico
Lewis Terman (1921): Capacidad para pensar de manera abstracta
FACTORES INTELIGENCIA Wechsler (1994): “La capacidad para actuar con propósito concreto”
J. Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente
F. Ambiental Conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria,
percepción, lenguaje, pensamiento, habilidades sociales,
creativa) que permite al ser humano ADAPTARSE al
entorno y SOLUCIONAR SUS PROBLEMAS con
eficacia
T. BIFACTORIALES T. COGNITIVAS T. CONTEMPORÁNEA
BIFACTORIAL T. DESARROLLO TRIARQUICA
COGNITIVO
T. CATELL Y HORN T. MÚLTIPLES
T. DE LA INTELIGENCIA
T. MULTIFACTORIAL
EMOCIONAL
TEORÍA DE INTELIGENCIA DE THORNDIKE
ABSTRACTA
Habilidad para manejar
ideas y símbolos
(palabras, números,
fórmulas leyes, etc.)
Habilidad para entender
MECÁNICA y manejar objetos
SOCIAL Habilidad de entender y actuar
adecuadamente con los demás
BIFACTORIAL Charles Spearman (1904)
Factor “G” (Inteligencia General) Factor. “S” (Habilidades
Específicas)
Capacidad intelectual heredada Habilidades para tareas concretas
Se presenta en todos los procesos
intelectuales Variables según las conductas
específicas
Establecer relaciones rápidamente y
Posee función complementaria
usarlas con eficacia
TEORÍA DE CATELL Y HORN
I. FLUÍDA I. CRISTALIZADA
• Capacidad del sujeto para captar • Es la capacidad del sujeto para
relaciones difíciles y demostrar relacionar conocimientos adquiridos y
destreza y adaptación ante situaciones habilidades intelectuales cultivadas
nuevas • Es el resultado de las destrezas y
• Influencia de los factores biológicos conceptos que se han ido
en el desarrollo intelectual y es estableciendo a través de la cultura, la
independiente de la influencia de la educación y la experiencia
cultura y la instrucción escolar.
TEORÍA
MULTIFACTORIAL
Louis Leon Thurstone
Fluidez verbal (F) capacidad para evocar rápidamente palabras y conceptos
Capacidad de entender y utilizar con eficacia
Comprensión verbal (V) el significado de los signos verbales
Capacidad de reconocimiento y manipulación de
Capacidad espacial (S)
formas en el espacio en sus diferentes dimensiones
Habilidad para detectar con rapidez las semejanzas
Velocidad perceptual (P)
y diferencias entre los diferentes estímulos
Memoria (M) Capacidad de fijar y retener información, números, palabras
Capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas, combinar
Razonamiento (R) experiencias pasadas para resolver problemas nuevos.
Realización rápida y precisa de cálculos y problemas
Aptitud numérica (N) matemáticos, mediante el manejo de símbolos numéricos
Comprensión verbal (V)
TEORÍA DE INTELIGENCIA MULTIPLE (H. GARDNER)
Capacidad de usar las
palabras de manera
Es la capacidad de efectiva al escribirlas o
Capacidad de procesar
observar y estudiar la hablarlas
información en tres
naturaleza.
dimensiones
Capacidad para entender a
los demás, especialmente
contrastes en sus estados
de ánimo, temperamento,
motivaciones e intenciones
Conocimiento de los aspectos Capacidad de utilizar los
internos de una persona: la números de manera efectiva y
propia vida emocional, los razonar utilizando el
diferentes sentimientos, el Capacidad de escuchar y expresarse pensamiento lógico.
entendimiento de nosotros mediante formas musicales, incluyendo la
mismos composición e interpretación de tonos,
ritmos y timbres
DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
INTELIGENCIA Habilidad innata de una persona para ADAPTARSE al medio ambiente
Conceptos
básicos de
Piaget En cada etapa se desarrolla el paso de un esquema a otro
La inteligencia es el resultado de la interacción entre la maduración del organismo y la influencia del entorno
Esquema Distingue 4 estadios de la evolución o génesis del pensamiento
Son patrones
Los estadios siguen un orden fijo determinado
organizados de
conductas que Estructura de conjunto de cada estadio
una persona
Características de los estadios
utiliza para Los estadios son jerárquicamente inclusivo
pensar
La transición entre estadios es gradual
Organización
ASIMILACIÓN
Tendencia a Adaptación EQUILIBRIO
crear Es el manejo Sin modificarlo Cuando las nuevas experiencias
estructuras de una nueva encajan con nuestros esquemas
cognitivas mas información ACOMODACIÓN
complejas
Modificación
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0 - 2)
Uso de reflejos
Reacciones Circulares Primarias El bebe repite conductas placenteras – actividades se centra en el cuerpo
Reacciones Circulares Secundarias El bebe muestran mayor interés por el ambiente
Coordinación de esquemas secundarios Conducta más intencional – conductas aprendidas para un fin
Reacciones Circulares Terciarias Realiza nuevos experimentos
Combinaciones mentales Permanencia del objeto – representación por medios de símbolos
PRE OPERACIONAL (2 - 7)
SUB ESTADIO SIMBÓLICO (2-4)
IMITACIÓN REPRESENTACIÓN EGOCENTRISMO ANIMISMO ARTIFICIALISMO FINALISMO
DIFERIDA SIMBÓLICA INTELECTUAL
Es la interiorización de La capacidad para formar y El niño ve el mundo Consiste en atribuir a Tendencia a pensar que Piensa que cada
actos realizados por usar símbolos como las sólo desde un punto de los objetos las cosas y entes objeto tiene una
algún sujeto u objeto y palabras y las imágenes vista (el propio) pero sin inanimados naturales han sido función y un
reproducirlos luego en conocer la existencia de cualidades de los construidas por el objetivo que
ausencia de este otros puntos de vista seres vivientes hombre justifican su
existencia
SUB ESTADIO INTUITIVO (5 - 7)
CENTRACIÓN IRREVERSABILIDAD RAZ. TRANSDUCTIVO
Tendencia a fijarse en los aspectos Incapacidad para reconocer que una operación Es el proceso de utilización de los detalles de un
perceptivamente más relevantes, los niños en esta puede realizarse en ambos sentidos acontecimiento para juzgar o anticipar un
etapa son incapaces de tomar en consideración segundo acontecimiento
otros detalles
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
OPERACIONES CONCRETAS (7 - 11)
Consiste en entender que las cualidades físicas
PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN de los objetos permanecen constantes a pesar
de los cambios en su tamaño, peso o volumen
PRINCIPIO DE REVERSIBILIDAD El niño entiende que las
operaciones pueden invertirse o 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1
negarse mentalmente
SERIACIÓN Capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica 2,1,4,4,6,7,…,…
Consiste en agrupar objetos de acuerdo a sus semejanzas y
CLASIFICACIÓN establecer relaciones de pertenencia entre los objetos y los
conjuntos en que están incluidos
OPERACIONES FORMALES (11 - 15)
PENSAMIENTO ABSTRACTO PENSAMIENTO PROBABILÍSTICO LENGUAJE METAFÓRICO
Pensar sobre entes que no tienen Pensar sobre las diferentes Capacidad por el cual se
referente concreto posibilidades que pueda ocurrir infiere sentidos diferentes a
un determinado fenómeno los que dice literalmente
¿DEMOCRACIA?
¿LIBERTAD?
El águila no se queja de que el cielo sea
alto
La pradera alimenta a los animales, pero
también puede arder en llamas
RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO LÓGICA PROPOSICIONAL
Capacidad de extraer una inferencia
Razonar o inferir juicios a partir de hipótesis
lógica a partir de las relaciones entre
sobre lo que ocurra o puede ocurrir
dos afirmaciones o premisas
Galtón fue el primero en realizar estudios cuantitativos en torno a la inteligencia.
Alfred Binet y Theodore Simons Creadores del primer “Test de Inteligencia” en 1905
Lewis Terman: Perfeccionó el test de Binet, con una prueba que se conoce con el nombre de
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Stanford – Binet (1916).
Terman, introdujo el ahora famoso CI (cociente intelectual), para indicar el valor numérico de
la inteligencia, cuya fórmula es
William Stern dreo y aplico la fórmula para hallar el C.I, estableciendo la relación
entre E.M y E.C
PRINCIPIOS DE Edad Mental ( EM )
CI = x 100
CONSTRUCCIÓN DE UN TEST Edad cronológica ( EC )
Escala de Wechsler
Permite comparar el desempeño del
Estandarización sujeto en un test con una especie de
Standard.
Seriedad y coherencia de las
Confiabilidad
calificaciones derivados de un test
Capacidad de un test para medir
Validez
aquello para lo cual ha sido creado
MUCHAS GRACIAS
