UNIVERSIDAD CATOLICA NORDESTANA

FACULTAD DE CIENCA DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

“capítulo 4:condicionamiento operante”

AUTOR:
Floralba Mariel Cepeda Lora 2017-0338

PROFESOR:
Milagros castellanos
Psicología del aprendizaje
PSI-224

San Francisco De Macorís

República Dominicana
Tema 4 condicionamiento operante

LAS PRIMERAS INVESTIGACIONES DE THORNDIKE

En 1898, Edward Thorndike presentó una teoría del aprendizaje que destacaba el papel de la experiencia
para fortalecer o debilitar las conexiones entre estímulos y respuestas. Esta perspectiva se denomina
conexionismoThorndike llegó a la conclusión de que el aprendizaje de una conducta estaba influido por la
consecuencia de esa conducta (por ejemplo, escapar de una situación de confinamiento).

Ley del efecto de Thorndike: “Las respuestas a una situación que están seguidas de una satisfacción se
fortalecen; las respuestas que están seguidas por algo desagradable se debilitan”. la recompensa aumenta
las respuestas, mientras que el castigo las elimina.

También dijo que la práctica facilita el aprendizaje de las respuestas. Lasrespuestas que no se practican
desaparecen progresivamente.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER:

Skinner propuso que adquirimos aquellas conductas que van seguidas de ciertas consecuencias

-Una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto, tiene más probabilidad de volver
a producirse.

Un reforzador es un estímulo o suceso que incrementa la frecuencia de la respuesta a la que sigue.

*Hay tres condiciones esenciales para que se produzca el condicionamiento operante:

• El reforzador debe seguir a la respuesta

• El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata.

•El reforzador debe ser congruente con la respuesta.

Diferencia del condicionamiento clásico y operante El condicionamiento clásico depende de que se

emparejen dos estímulos, el incondicionado y el condicionado. La respuesta condicionada es automática e
involuntaria, de manera que el organismo apenas tiene control sobre lo que está ocurriendo.

El término operante Una respuesta (R) va seguida por un estímulo reforzante (Erf). Se refiere al hecho de
que el organismo opera de manera voluntaria sobre el entorno.
El nivel operante básico es la frecuencia de una conducta operante en ausencia de reforzamiento.

La conducta terminal constituye la forma y frecuencia de la respuesta deseada al finalizar el programa de

reforzamiento que se ha planificado.

La extinción tiene lugar cuando una respuesta ya no va seguida por un reforzador (ignorar la conducta).

Conducta supersticiosa Una forma no conductista de describir el aprendizaje de una conducta supersticiosa,
es decir, que el organismo piensa que la respuesta y el refuerzo están relacionados, cuando en realidad no
lo están. Por ejemplo, un alumno podría vestirse siempre con su «jersey de la suerte» para hacer un
examen.

Modelado Para modelar una conducta determinada debemos comenzar por reforzar la primera respuesta
que se parezca por poco que sea a la conducta deseada, y continuar haciéndolo hasta que el organismo la
produzca con mucha frecuencia.

Encadenamiento Los organismos también pueden aprender una secuencia, o cadena, de respuestas
mediante el modelado.

Un reforzador primario es aquél que satisface una necesidad o deseo de carácter biológico o innato.
Algunos reforzadores primarios como la comida, el agua, el oxígeno y el calor, son esenciales para el
bienestar fisiológico.

Un reforzador secundario, también conocido como un reforzador condicionado, es un estímulo previamente

neutro que ha llegado a ser reforzante mediante su asociación repetida con otro reforzador. Algunos
ejemplos de reforzadores secundarios, que no satisfacen ninguna necesidad biológica o social, son las
alabanzas, las buenas notas, el dinero y la sensación de éxito.

Reforzador positivo: supone la presentación de un estímulo después de la respuesta. La comida, una

sonrisa, las alabanzas y el éxito son reforzadores positivo.

Reforzador negativo: incremente una respuesta mediante la retirada de un estímulo, generalmente de

carácter aversivo o desagradable.

Castigo: tiende a disminuir las respuestas. Reforzador material o tangible es un objeto cualquiera por ejm:
la comida o los juguetes

Reforzador social: es un gesto o un signo de una persona hacia otra que transmite una intención positiva.
Retroalimentación: los reforzadores materiales y sociales mejoran la conducta en el aula y facilita el
aprendizaje académico respecto a que respuestas son deseables y cuales no lo son. La retroalimentación
positiva resulta muy eficaz para

producir cambios de conductas.

Reforzador intrínsecos: las personas realizan determinadas respuestas no tanto ante la presencia de
reforzadores externos, sino debido a los sentimientos internos agradables que genera este tipo de
respuestas.

Efectos de contraste: se observa cuando el refuerzo se aumenta o disminuye.

Efectos de euforia: se produce al incrementar la cantidad de refuerzo. La depresión se produce cuando

disminuye la cantidad de refuerzo.

Esquema de proporción: es aquel en que el reforzamiento se produce tras la emisión de cierto numero de
respuestas.

Proporción fija se presenta una vez que se ha desencadenado determinado numero de respuestas.

Proporción variable: es aquel en que se presenta el reforzamiento después de que sean emitidos un
determinado numero de respuestas, si bien dicho numero varia de una ocasión a otra.

Esquema de intervalo: es aquel en el que el reforzamiento esta asociado con la primera respuesta que se
emite después de que haya pasado un determinado periodo de tiempo.

Intervalo fijo: el refuerzo se asocia con la pimera respuesta que se emite cuando ha pasado un determinado
periodo de tiempo.

Intervalo variable: se asocia con la primera respuesta que se emite después de que haya pasado un periodo
de tiempo determinado, si bien la longitud de este intervalo varia de una ocasión a la sigte.

Esquema de reforzamiento diferencial: el reforzamiento se obtiene cuando se produce un determinado

numero de respuestas durante un periodo de tiempo especifico.

Esquema diferencial de muchas respuestas: proporciona refuerzo solo cuando se ha emitido un gran
número de respuestas durante un determinado periodo de tiempo.
Generalización del estímulo: cuando un organismo ha aprendido a responder de cierta manera en presencia
de un estímulo (el E+) es probable que responda de la misma manera en presencia de un estímulo parecido.

Discriminación del estímulo.

La discriminación se produce cuando el estimulo cuando un estimulo condicionada se presenta junto a un

estimulo incondicionado y el otro estimulo se presenta en ausencia del estímulo incondicionado. Un
ejemplo de esto es cuando un niño presenta una conducta delante de sus padres diferente a la que presenta
cuando esta con sus abuelos.

El proceso mediante el que se aprende bajo qué circunstancias una respuesta será reforzada mediante el
condicionamiento operante, se denomina discriminación del estímulo.

Control del estímulo en el aula

En la escuela, como en tantas otras situaciones, se requiere dar diferentes respuestas en distintos momentos.
Los psicólogos han sugerido dos estrategias:

los indicadores y los contextos. indicador o recordatorio En algunas situaciones, los profesores pueden
proporcionar indicadores no verbales para señalar cuál es la respuesta deseada.

Por ejemplo, durante una tarea de aprendizaje cooperativo, podría encender y pagar rápidamente varias
veces la luz para recordar a los alumnos que pueden hablar en voz baja pero no a gritos.

Establecer contextos Algunos psicólogos no aluden a estímulos tan específicos, sino más bien a
condiciones ambientales complejas (contextos) bajo las cuales es más probable que se produzcan
respuestas determinadas, Por ejemplo, los niños de preescolar muestran más tendencia a relacionarse con
sus compañeros durante el tiempo libre si disponen de una zona relativamente pequeña donde jugar, y con
juguetes a su disposición que promuevan la actividad de grupo.

PERSPECTIVAS CONTEMPORÁNEAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Algunas ideas que difirieren de las nociones originales de skinner podemos mencionar.

• La conducta se comprende mejor observando un contexto más amplio y un período de tiempo más largo
de lo que tradicionalmente se ha hecho. impulso conductual son las condiciones bajas que tienden a
persiste las conductas a pesar de los cambios.

• El condicionamiento operante también incluye la cognición y no sólo la conducta.

Muchos teóricos actuales sugieren que el condicionamiento operante se comprende mejor cuando tomamos
en consideración procesos mentales no observables, además de las respuestas y los estímulos observables.

• El condicionamiento clásico y el operante no llegan a determinar por completo las conductas que un
organismo puede mostrar en una ocasión determinada.

Skinner fue un determinista: propuso que, si tenemos un conocimiento absoluto de la historia de

reforzamientos de un organismo y de las circunstancias ambientales actuales, así como información sobre
las predisposiciones genéticas de eseorganismo, podríamos predecir su conducta con total seguridad y
precisión.

• De la misma manera que un reforzamiento incrementa la frecuencia de una respuesta, el castigo puede ser
una medida eficaz para disminuir una respuesta.

Las primeras investigaciones de Thorndike (1932a, 1932b) y de Skinner (1938) indicaban que el castigo
tenía poca probabilidad de reducir la conducta que lo precedía. Sin embargo, estudios posteriores han
puesto de manifiesto que el castigo puede ser eficaz en muchas situaciones.

Es necesario señalar que cuando los conductistas describen los efectos del reforzamiento y del castigo en el
aprendizaje y la conducta, suelen utilizar el término condicionamiento instrumental más que el de
condicionamiento operante.

ELIMINACIÓN DE LAS CONDUCTAS INDESEABLES

Existen cuatro posibles métodos para reducir y eliminar este tipo de conductas: la extinción, las
consecuencias no congruentes, el reforzamiento diferencial de otras conductas y el reforzamiento de
conductas incompatibles.

Extinción de respuestas La extinción, esto es, asegurarse de que una respuesta no obtendrá reforzamiento,
suele ser un método eficaz para eliminar conductas inapropiadas. Presentación de consecuencias deseadas
de manera no congruente.

En los últimos años, algunos investigadores han descubierto que la presentación de las consecuencias
deseadas de manera no congruente, por ejemplo, prestar atención en momentos impredecibles o
proporcionar descansos a intervalos regulares para tareas difíciles, puede llevar a una disminución de la
conducta inapropiada.
El reforzamiento de otras conductas es un procedimiento mediante el cual se refuerza al organismo por no
mostrar una conducta determinada durante un período de tiempo especificado. Por ejemplo, cuando un
profesor alaba a un estudiante que ha sido capaz de pasar todo el recreo sin pelear con ningún compañero,
está utilizando un esquema RDO. El reforzamiento diferencial de otras conductas es una técnica más eficaz
y duradera que la extinción.

El reforzamiento de conductas incompatibles

El reforzamiento de las conductas incompatibles parece muy similar al esquema RDO, pero existe una
importante diferencia entre ambos métodos: el esquema RDO exige reforzar a una persona simplemente
por no realizar una respuesta determinada. Por su parte, el reforzamiento de conductas incompatibles
implica el reforzamiento de una respuesta específica y opuesta.

CUANDO EL REFORZAMIENTO NO FUNCIONA.

Cuando el reforzamiento no funciona, el origen del problema suele centrarse en alguna de estas cuatro
circunstancias:

• El «reforzador» no es reforzante. Uno de los errores más frecuentes que cometen los profesores al aplicar
técnicas de condicionamiento operante, es dar por sentado que ciertos estímulos resultarán reforzantes para
todos los alumnos.

• El reforzamiento no es congruente. En ocasiones, no resulta conveniente reforzar una conducta cada vez
que se presenta.

• El individuo o bien pierde mucho o bien gana muy poco al modificar su conducta.

Imagínese a un adolescente que se cierra a las alabanzas de su profesor porque su grupo de amigos no
valora el rendimiento académico. Puede ocurrir que las alabanzas del profesor sean en realidad reforzantes
para ese alumno; pero que, sin embargo, éste no las acepte porque corre el riesgo de perder su estatus entre
el grupo de amigos.

• A veces, la conducta deseada requiere demasiado esfuerzo.

• El modelado se ha realizado demasiado rápido. Muchas veces conseguir una conducta deseable exige un
proceso de modelado de esa conducta.

SKINNER Y LA EDUCACIÓN.
Skinner consideraba que el reforzamiento en el aula suele producirse de manera incoherente y
demasiado después de que se haya producido la respuesta deseada. Si bien los reforzadores «naturales»
(por ejemplo, la oportunidad de controlar el propio entorno o el valor intrínsecamente gratificante de la
asignatura), pueden reforzar en algunas ocasiones (y por tanto incrementar) conductas académicas
apropiadas, en la práctica la mayoría de los reforzadores de un aula se imponen de manera artificial.
Skinner urgía a los educadores a centrarse en reforzar el éxito de los alumnos en vez de en castigar sus
fracasos. Propuso una «tecnología de enseñanza» caracterizada por una instrucción individualizada, el
modelado gradual de las conductas verbales complejas, el reforzamiento de las respuestas apropiadas de
manera congruente e inmediata, y el mantenimiento de las conductas aprendidas mediante esquemas de
reforzamiento intermitente.