LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y

METACOGNITIVAS

La sociedad contemporánea es una sociedad de información que cambia y se

renueva con gran velocidad. Esta información debe ser aprehendida,
seleccionada, clasificada, entendida y convertida en un conocimiento particular por
cada estudiante. La cantidad de información que empiezan a manejar los niños
desde las edades tempranas es bastante alta en comparación con las épocas
pasadas. En esta situación, el manejo del proceso del aprendizaje autónomo
aparece como un requisito indispensable para un rendimiento escolar exitoso. El
asunto del aprendizaje ocupa un lugar importante en la organización del proceso
educativo. Conectada orgánicamente con las necesidades de la sociedad, la
educación no puede estar ajena a las demandas y exigencias que formula el
mundo contemporáneo frente al desarrollo de las habilidades relacionadas con la
capacidad de aprender de una manera autónoma, consciente, autodirigida y
responsable.

El aprender mecánico y automático, característico de una educación tradicional

de épocas pasadas, ya no es funcional hoy en día en una sociedad en la cual el
conocimiento se renueva y se actualiza con gran velocidad. En la escuela
contemporánea el énfasis debe hacerse en el logro de la independencia de los
estudiantes en relación con su propio aprendizaje. Esta independencia se alcanza
a su vez si el estudiante aprende a utilizar las estrategias para aprender, se
encarga de una dirección responsable y autónoma de su aprendizaje mediante la
toma de consciencia sobre las fortalezas y debilidades de su manera de aprender
y desarrolla una motivación intrínseca por la adquisición del conocimiento. Las
exigencias que ofrece la escuela contemporánea frente a las características de
aprendizaje autónomo elevan a su vez los requerimientos en relación con el
desarrollo cognitivo y metacognitivo de los alumnos. Un eficiente proceso de
aprendizaje autónomo está determinado por varios factores, entre los cuales se
encuentra la habilidad de autorregulación de las actividades que se llevan a cabo,
consciencia de la planificación, regulación, control y evaluación de las tareas y
actividades. También está el manejo de las estrategias cognitivas y metacognitivas
que soportan el proceso de aprender a aprender. Por último, emerge la motivación
intrínseca como la fuerza motriz que impulsa el proceso de aprendizaje y orienta
los intereses particulares de los estudiantes.
 Como se puede observar en la figura, todos estos elementos están
interrelacionados entre sí, permitiendo, a su vez, ejercer un aprender consciente,
autónomo e intencionado.

PROCESO Y ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

Aprendizaje autónomo

Aprender a
Habilidades de autorregulación
aprender
consciente del propio proceso de
Objetivo de formación
aprendizaje

Proceso de Metacognición
cognición Pensar por
Habilidades de sí mismo
autorregulación con sentido
consciente del crítico
propio proceso de
Estrategias Estrategias
aprendizaje
cognitivas metacogniti
de vas de
aprendizaje aprendizaje

Planific Regular Control Evaluar

Aprender de manera consciente, autónoma

e intencionada

Desde la perspectiva del aprendizaje autónomo, el manejo de las estrategias

cognitivas y metacognitivas de aprendizaje se convierten en un elemento clave
que permite al estudiante orientarse en la información disponible mediante su
organización, clasificación e interpretación, así como la organización, supervisión y
evaluación del propio proceso de aprendizaje.
Las estrategias cognitivas pueden definirse como comportamientos planificados
que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el
fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas, de aprendizaje.
“Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso
de aprendizaje, facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al
sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y monitorear la entrada,
etiquetación-categorización, almacenamiento, recuperación y salida de los datos”.
Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción, en el plano del
hacer. Es un saber hacer, saber proceder con la información, con la tarea y con los
elementos del ambiente.
El paso al plano metacognitivo implica la participación de la consciencia como un
mecanismo regulador. Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una
reconstrucción en el plano de la conceptualización, una transformación de un
esquema de acción en un concepto, la toma de consciencia no se limita a iluminar
aspectos ya dados, sino que construye otros nuevos”.

Por ende, cuando se habla sobre la metacognición, se refiere al plano de

conceptualización, de abstracción. Solo desde este plano es posible la
reflexión sobre el conocimiento que se tiene, sobre cómo se está realizando
una actividad determinada o como se ha hecho, llevando a cabo una
autorregulación consciente. Esto implica obtener una tendencia general o
predisposición para analizar, tanto las tareas como las respuestas y reflexionar
sobre las consecuencias de las respuestas.
Aquí es importante resaltar que la toma de conciencia tanto sobre los propios
contenidos de conocimiento, como sobre las estrategias empleadas y su eficacia
(regulación de la cognición), se adviene como resultado de reflexión consciente
llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido es
importante prestar una especial atención a las problemáticas que presentan los
niños afectados por el déficit de atención sostenida, debido a que en estos casos
se presenta una “carencia o insuficiencia de las actividades de orientación,
selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de
su participación en otros procesos psicológicos”.
El aprendizaje de las estrategias cognitivas y metacognitivas se dificulta en los
estudiantes que padecen este trastorno. Durante los primeros años de vida, el
niño afectado por el déficit de atención sostenida puede presentar igualmente
ciertas carencias en los procesos de interiorización de herramientas culturales,
como el lenguaje, debido a los problemas de atención asociados. Este hecho
repercute, a su vez, en el desarrollo de sus habilidades de autorregulación.
Desde esta perspectiva, los primeros años de primaria se convierten en la época
en la cual se pone a prueba el bagaje evolutivo que trae cada niño desde la etapa
preescolar y hay mayores exigencias frente al manejo de las habilidades
cognitivas y metacognitivas de los estudiantes.

En este orden de ideas, la incorporación intracurricular de la enseñanza de

estrategias cognitivas y metacognitivas se presenta como una alternativa para
mejorar los procesos de aprendizaje, sobre todo en los alumnos que presentan 6
algunas dificultades en este aspecto, como los niños afectados por el déficit en la
atención sostenida.