REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS QUE PERMITAN LA INTEGRACION DE LAS MANOS A LA

SIEMBRA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION INICIAL
Proyecto de investigación presentado en opción al grado de Licenciada del PNF en el
área Educación Inicial

Asesor: Magister. Verónica Tovar. Autor: Ana Toledo

C.I.V 14618043 C.I.V 20043277

El Baúl, Octubre de 2019

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS QUE PERMITAN LA INTEGRACION DE LAS MANOS A LA

SIEMBRA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION INICIAL

ProyectodeInvestigaciónpresentadoenopciónalgradodeLicenciadadelPNFen
elÁreaEducaciónInicial

Asesor: Msc, Veronica Tovar. Autor: Ana Toledo

C.I.V 14618043 C.I.V 20043277

El Baúl, Octubre de 2019

 CERTIFICACIÓNDEQUEELTRABAJOESPECIAL
DEGRADOESTAAPTOPARAINICIARSUPRESENTACIÓN

Cojedes,04deAgostode2022

Señores

UnidadTerritorialdeGestiónUniversitariadelEstadoCojedesdelaUniversidadNacionalExperimental
delMagisterio“SamuelRobinson”
Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Proyecto de Investigacióntitulado “ESTRATEGIAS

QUE PERMITAN LA INTEGRACION DE LAS MANOS A LA SIEMBRA EN LOS
ESTUDIANTES DEEDUCACION INICIAL”, elaborado por la participante ANA ROSA
TOLEDO NADIEL C.I. N° V.20043277esta culminado,consta de Cuarenta y cinco (50)
páginas y responde a las exigenciaspautadas por la Licenciatura,en consecuencia, está apto
para ser Presentado y Evaluado por unjuradocalificadoyautorizadoporlauniversidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del EstadoCojedes y al Coordinador Regional de

Educación Inicial del estado Cojedes iniciarlos procesos académicos administrativos para
suformalPresentaciónyAprobación.

Atentamente,

TUTORASESOR: HILDA TORREZ

 DEDICATORIA

A mis hijas y compañerode vida por su pacienciay

comprensió[Link]íaentodos mis

proyectos

A familiay a todos aquellos que se interesan por el aprendizaje.

A mis padres por traerme al mundo gracias por tanto.
A mis hijas que son mi inspiración a seguir adelante.

i
 RECONOCIMIENTO

Atodaslaspersonasquedeunauotraforma,confiaronenmíyenmiscapacidadesparapoderlograrestame
tatanimportanteenmivida.
Alapoyoincondicionaldemiscompañerasdetrabajo,directorayasesor
pedagógicoquienesnosformandíaadíaconlapedagogíadelamorparaenseñaranuestrosniñosyniñas.
Al apoyo incondicional de mi tía, Maira Gutiérrez quien siempre estuvo pendiente de mis
estudios.

ii
 ÍNDICEGENERAL

CONTENIDO Pág.

Dedicatoria.....................................................................................................................................I

Reconocimientos...........................................................................................................................II

ÍndiceGeneral...............................................................................................................................III

ÍndicedeCuadros...........................................................................................................................IV

Resumen........................................................................................................................................V

Introducción...................................................................................................................................1

MomentoI
Reflexióninicialsobreelcontexto……………………………………………………………..10

MomentoII
Sistematizaciónyreflexióncrítica.............................................................................................….22

MomentoIII
Propuestatransformadoraysuaplicación……………………………………………………….30

MomentoIV
Reflexión......................................................................................................................................37

Referencias...................................................................................................................................47

Anexos.........................................................................................................................................48

iii
 ÍNDICEDECUADROS

Número Pág.

1 InformaciónInstitucional 11

2 MatriculaGeneral 12

3 PlandeAcción 39

ÍNDICEDEGRAFICOS

Número Pág.

3MatrizDOFA 13

iv
 REPÚBLICABOLIVARIANA DE
VENEZUELAUNIVERSIDADNACIONALEXPERIMETAL
DELMAGISTERIO
“SAMUELROBINSON”

ESTRATEGIAS QUE PERMITAN LA INTEGRACION DE LAS MANOS

A LA SIEMBRA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION INICIAL

Proyecto de investigación presentado en opción al grado de Licenciada del PNF en el área Educación
Inicial

Autor:
Bachiller, Ana R. Toledo N.
C.I.: V.- 20043277
Fecha: Septiembre 2019

RESUMEN
El proyecto todos manos a la siembra se refiere a un plan emanado por el ministerio con la
intensión de crear conciencia en producir lo que consumimos y si enseñar a los niños desde la
escuela e motivarlos a sembrar a tener sus propios cultivos a realizar canteros y conucos
escolares y a construirlos en los hogares con esto se representa unas estrategias que
permitan la formación integral del individuo el cual procura desarrollar el potencial de los
estudiantes hacia la trasformación de la seguridad y soberanía alimentaria teniendo como
punta de lanza la unificación de las diferentes áreas productos y los diferentes niveles
educativos para el logro evolutivo así como constructivo del C.E.I.B Manuel Rodríguez. En el
proyecto se analizará cada uno de estos factores y se desarrollará en forma descriptiva cada
uno de estos, haciendo reflexiones sobre esta necesidad. Cabe referir que este estudio
constituye parte de una investigación macro que se viene realizando en esta comunidad
educativa de El Estado Cojedes, por lo que se presenta uno de sus propósitos de
investigación, Metodológicamente se abordó desde el paradigma cualitativo direccionado por
la InvestigaciónAcción Participativa, tomando como referentes éticos Educar en por y para
todos y todas, Educar en por y para la ciudadanía participativa y protagónica , bajo la línea de
Investigación Clima Escolar. La cual surge de un diagnóstico realizado y que llevó a describir
una fase de su estudio. Para ello se realizaron mesas de trabajo, donde el diálogo prevaleció
entre los actores participantes, emergiendo categorías, tales como: práctica y experiencia para
un accionar, con estrategias de motivación para compartir los conocimientos, habilidades
profesionales, las cuales al ponerlas en práctica pueden optimizar el proceso educativo en la
medida que fortalecen la formación permanente del estudiante, docente y con ello una mejor
calidad educativa.

LíneadeInvestigación:Clima Escolar

PalabrasClaves:Estrategias de Motivación Escolar, Familia, Comunidad.

v
 INTRODUCCION

La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, desde la escuela

como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del
poder del Estado, promueve la participación para lograr los cambios institucionales y
culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la producción social, la corrección de los desequilibrios y la
sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La escuela es
entonces, eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-Territorio, para la transformación del
ciudadano para la nueva república donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para
la réplica del desarrollo concebido en la Constitución.

En el marco de las consideraciones expuestas, la educación se convierte en el recurso

más importante y el vector fundamental para la transformación a la que se aspira en la
construcción del nuevo país. Esto es así, por múltiples razones: a) por ser el canal para la
transmisión y modificación de valores y para la preservación de identidades culturales, b)
por ser la base de formación de recursos humanos, c) por ser el lugar para la adquisición y
difusión de conocimientos relevantes, d) por ser el instrumento para explorar el diseño de
alternativas sociales del futuro y e) por ser el medio para la multiplicación social de
capacidades productivas y laborales. En este hilo discursivo, cabe destacar que la
educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la familia. En
esta triada, la familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los
niños y niñas, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999).

Ahora bien, asociado a lo anterior, es importante mencionar que el modelo de Escuela

Bolivariana que propugna el Estado venezolano, es el de una institución democrática,
donde todos los miembros participan de una manera directa, conjuntamente con la
sociedad, en un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social. En
este contexto, cabe destacar, que la génesis del proceso de cambio educacional que emerge
hoy, está en correspondencia con el pensamiento de una pedagogía liberadora, donde su

6
máximo exponente, Freire (1998), planteaba que "el hombre debe ser partícipe de la
transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de
su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real" (p. 47).
Consustanciado con los planteamientos de este autor, en Venezuela se está en procura de
desarrollar estrategias que vinculen lo social con la calidad de los distintos procesos que se
dan en los ambientes educativos. A este respecto, el gobierno venezolano implementa un
conjunto de programas socioeducativos, con lineamientos y acciones dirigidas al
mejoramiento no solamente del proceso educativo como tal, sino al logro de una
interrelación con los entes intervinientes en el hecho social. En este orden, que a través de
los programas sociales se busca producir acciones que al mismo tiempo que garanticen los
derechos sociales, permitan el mejoramiento de la calidad de la educación. Para ello se
fomenta el enlace entre la sociedad y la escuela, mediante la configuración de diferentes
acciones educativas de carácter cognitivo y empírico, dirigidos fundamentalmente hacia la
solución de los distintos problemas que confrontan tanto la escuela como la comunidad.

En este marco, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), implementa
el Programa “Todas las Manos a la Siembra” como estrategia de la transición del modelo
agroquímico al modelo agroecológico en el marco de la seguridad y la soberanía
alimentaria, materializada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y forestal, a través de
la articulación interinstitucional e interinstitucional, para contribuir a la formación integral
de las comunidades educativas y del poder popular, que vincula el equilibrio con la
naturaleza y el desarrollo de los valores sociales, como la justicia social, la solidaridad, y el
bien común. En este sentido, se puede vislumbrar que la comunidad insertada en los
programas socioeducativos puede compartir la responsabilidad junto con la escuela en la
formación del individuo que la sociedad venezolana requiere, de tal manera que cada
sector cumpla con el papel que le corresponde desempeñar en el proceso educativo. Se
aprecia entonces, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación, mediante la
implantación del Programa Todas las Manos a la Siembra, busca fomentar la formación de
las actitudes, habilidades y destrezas del área agroecológica en los estudiantes.

7
 En la actualidad en Venezuela, existen muchas transformaciones, que van en pro del
beneficio de toda la población, en especial de las y los ciudadanos que históricamente fueron
excluidos de las políticas de la cuarta república. Uno de estos cambios se enmarca en el campo
educativo, que tienen miras a la formación de una mejor sociedad, busca lograr el
fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de la implementación del Sistema Educativo
Bolivariano.

Hoy día, la gran tarea de todos es educar, humanizar, ayudar a cada persona a descubrir su
misión en la vida en plenitud. En consecuencia, cada docente debe ser, antes que profesor de
una materia, un educador. Persona cercana y cariñosa (en educación es imposible efectividad
sin afectividad, calidad sin calidez). Se preocupa por los estudiantes, los quiere (ellos se
sienten queridos, valorados, tomados en cuenta; sienten que el profesor está a su servicio, está
para ayudarles); quiere su materia (por eso, siempre está buscando, investigando, leyendo,
comprando nuevos materiales…). Tiene expectativas positivas respecto a todos y cada uno de
sus estudiantes. Se responsabiliza por los resultados.

En este proyecto se analiza el programa todas manos a la siembra como una necesidad en
la Educación Inicial y los diferentes factores que influyen en la misma. Manos a la siembra es
considerada con la preparación, orientación y valorización tanto de docentes como estudiantes
en el cultivo y siembra tanto en la institución como en los hogares esta, se ve influenciada
principalmente por factores familiares, personales y pedagógicos. Ya que cuando se habla de
siembra y producción esto es obviado por parte del docente y no se le presta mucha atención
así pues La familia implica un factor fundamental en la formación educativa del niño, ya que
es el medio donde se relaciona y desenvuelve, pues de ella depende su vida y su éxito escolar.
A esta se juntan el desinterés, falta de perjudica notablemente la realización y ejecución de
este proyectos en los niño/a. A su vez, la afectividad del contexto marca un importante lugar
en el niño, ya que de esta depende de las estrategias que tenga el docente y su integración con
la familia para llevar a cabo el proyecto de manos a la siembra y la efectividad que tenga con
los involucrados. A más de la afectividad, en la vida personal del niño, cuenta su autoestima,
pues si presenta una baja autoestima dificulta sus posibilidades de motivación por aprender.
Además, entre los factores escolares, la pedagogía y la metodología, son decisivos para que el

8
niño decida establecerse o alejarse de los programas que se llevan a cabo en la institución, ya
que en ella se desarrolla metodologías acordes o no a las necesidades de los alumnos y una
pedagogía basada en su formación crítica o tradicional, que despierta o aparta el interés del
escolar. Es satisfactorio, conocer que el plan manos a la siembra a medida que pasan los años;
crean muchas acciones por aplicar para que la misma se elimine totalmente, por tanto es
necesario conocer sus causas.

El trabajo se desarrollóen cuatromomentos,los cualessedescribena continuación:MomentoI

quecircunscribea laReflexióninicialsobreel contextoy lasituacióndepreocupación temática,
problema, interrogantes de la investigación, objeto y campo de
acción,líneadeinvestigaciónobjetivoytareasinvestigación,descripcióndelosmomentosmetodológ
icos, el MomentoII se contiene la Sistematización y reflexión crítica pedagógicasobre la
temática,los referentesteóricos, prácticos y jurídicos,vinculadosa las realidadesestudiadas.

El MomentoIII se refierea la Propuesta Transformadoray su aplicación,donde

sedesarrollaelenfoqueyconceptualizacióndelapropuestaydel sujeto de
transformación,finalidad,propósitos,poblaciónymuestra,descripcióndel
plandeacción,métodoseinstrumentos,sistematizaciónde los resultados de la
experienciatransformadorae implicacionesdel trabajo realizadoasí comosus
posiblesaplicacionesen otros contextoseducativosyformativos.

Enel MomentoIV loconformalaReflexión,quellevaimplícitoelanálisisyargumentación sobre el

desarrollo de las tareas investigativas, lo aprendido en el desarrollo dela propuesta
transformadora, aportes de la investigación, también se incluyen las
referenciasconsultadasylosanexosdelainvestigación.

9
 MomentoI
ReflexiónInicialsobreelContexto

SituacióndePreocupación
El proyecto Todas las Manos a la Siembra como estrategia de integración en los estudiantes de
educación inicial no es una propuesta tradicional para el sector educativo, sino que se inscribe
en un momento histórico que surge como una oportunidad para profundizar la revolución
bolivariana y el sistema educativo, tal como lo plantea el presidente de la República cuando
evoca la “revolución”. Este norte ideológico se concreta según Lanz (2008), en las siguientes
determinaciones y orientaciones estratégicas: En nuestra sociedad, históricamente hay actores
sociales e instituciones que han venido experimentando y ensayando con proyectos
alternativos en la producción, distribución y consumo de alimentos.
Así, que en estos momentos es indispensable pasar del experimento a la aplicación
socializada de las propuestas alternativas. Es por ello que, en el Proyecto Todas las Manos a la
Siembra buscan fortalecer el tejido productivo y que los niños aprendan como producir desde
nuestra casa y nuestra escuela con estos quiere sembrarle una semilla de motivación a cada
niñ[Link] fortalecimiento de una conciencia ecológica. Es así como la implementación de estas
políticas, se realizan a través de la educación inicial, desde donde se impulsan acciones que
permitan ir desde lo micro, es decir, donde se inicia el proceso de valoración de la naturaleza,
de sus recursos, para la promoción del aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la vida
cotidiana en el niño en esta edad escolar. En el proyecto Todas las Manos a la Siembra como
estrategias de motivación n los niños de preescolar, prevalece el enfoque cualitativo con sus
principios, métodos y técnicas agrícolas, por tal razón surgió la idea de realizar dicho proyecto
el cual está hecho con la finalidad fundamental del programa todas las manos a la siembra se
enfoca hacia la formación integral de los ciudadanos que conforman una comunidad,
vinculando el equilibrio con el ambiente y la salud integral, el desarrollo de los valores
sociales, la interculturalidad, el uso de las tecnologías de la información, así como la
valoración del trabajo liberador desde la escuela, con la familia y en comunidad, todo ello
desde un enfoque interdisciplinario.
Seguidamente se presentará un análisis de algunas concepciones o constructos
epistemológicos de diferentes autores inminentes a la Educación Ambiental y al Desarrollo
Endógeno, los cuales se irán presentando como un ejercicio de reflexión desde una visión
emancipadora y crítica y, que pueden ser considerados sustratos de alto valor de praxis-
teorética para la formación del estudiantado en todos los niveles educativos a la luz del
Programa Todas las manos a la Siembra. Al referirme a la concepción de la Educación
Ambiental considere la definición propuesta por Guier (2002), para quien la educación
ambiental es un proceso inherente a todo espacio educativo, conducente a la formación de
personas despiertas a su realidad y conscientes de que pertenecen a un sistema ecológico
global, regido por una serie de leyes y principios que deben conocerse y, sobre todo respetarse
para garantizar la vida misma de todo ser humano y en especial la del hombre.
Por tanto, el desarrollo y fortalecimiento de la educación ambiental en cualquier nivel
educativo, busca restablecer las condiciones de interacción hombre/hombre y
hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva, crítica e innovadora, que
contribuya a la transformación de la sociedad. Es por ello que, el gobierno venezolano en su
preocupación por el desarrollo agroecológico y vigilante del medio ambiente, implementa en
su líneas ambientales y ecológicas principios de la agroecología, los cuales se constatan en el
artículo 305 de nuestra Carta Magna, donde se puntualiza que el estado promoverá el
desarrollo sustentable como base estratégica del desarrollo rural integral, a fin de garantizar la
seguridad y la soberanía alimentarias de la población.
De allí pues, que el proceso educativo venezolano apunta hacia la formación de actitudes
ambientalistas en los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje, permitiendo desarrollar
actitudes positivas vinculadas hacia la participación y colaboración dentro del ámbito
ambiental, buscando reforzar estos valores de generación en generación, aspectos importantes
que se han perdido dentro de una era tecnológica que solo busca el consumismo. Siendo las
cosas así, el gobierno nacional ha implementado el programa todas las manos a la Siembra, en
aras de fomentar el desarrollo endógeno, con el fin de fomentar actitudes ambientalistas,
contribuir con el cambio de conciencia y al aumento de la colaboración dentro del ámbito
local y regional, fortaleciendo así el éxito en el área agroecológica y al desarrollo ecológico
sustentable dentro del país. Asociado a lo anterior, en este proyecto, se plantea la necesidad de
superar el divorcio tradicional que existe entre el saber y el hacer, por ello la formación

8
agroecológica no sólo persigue el manejo teórico de sus contenidos, sino que debe concretarse
en la producción práctica de alimentos.
Congruente con lo anterior y, desde la visión epistémica que se asume en este trabajo, se
precisa entonces, que el programa todas las manos a la siembra es un pilar fundamental en la
formación agroecológica del estudiante, cuyo sustrato teórico y epistemológico se entrelaza
con el desarrollo endógeno y la educación ambiental, cuya finalidad fundamental deriva a la
integración de los saberes considerados en todos los procesos educativos de la educación
formal.

ElPrograma Manos a la Siembra en el Contexto Educativo Desde la apreciación del enfoque

geo histórico, la educación como proceso de formación está ligada al espacio tiempo en el cual
se realizan concretamente las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. La
educación visionada desde este enfoque tiene grandes implicaciones en la relación del hombre
con el hoy día, la gran tarea de todos es educar, humanizar, ayudar a cada persona a descubrir
su misión en la vida a plenitud. En consecuencia, cada docente debe ser, antes que profesor de
una materia, un educador. Persona cercana y cariñosa (en educación es imposible efectividad
sin afectividad, calidad sin calidez). Se preocupa por los estudiantes, los quiere (ellos se
sienten queridos, valorados, tomados en cuenta; sienten que el profesor está a su servicio, está
para ayudarles); quiere su materia (por eso, siempre está buscando, investigando, leyendo,
comprando nuevos materiales…). Tiene expectativas positivas respecto a todos y cada uno de
sus estudiantes. Se responsabiliza por los resultados.

La nueva reforma curricular va de la mano con la pedagogía crítica, con el propósito de

terminar o frenar con la escuela tradicional, pues “el objetivo es desarrollar la condición
humana y preparar para la comprensión y la formación de ciudadanos que practiquen
valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen vivir” (Cortijo, 2010: 9).

Es por ello que surge la necesidad de estrategias que permitan la motivación del
programa manos a la siembra en los estudiantes de educación inicial para que los
estudiantes puedan desarrollar sus habilidades en este proyecto ya que es un derecho del
niño y un deber del estado brindar una educación de calidad y que estos estudiantes

9
puedan aprender a sembrar y el día de mañana tener la opción de tener un buen
conocimiento.

Por lo que la autora en conjunto con los docentes, representantes, supervisor y jefe de
municipio se busca por medio de la zona educativa, llevar esta necesidad de estrategias de
motivación en el proyecto manos la siembra en los estudiantes de educación inicial del
C.E.I Manuel Rodríguez , que sirva de motivación a los niños de este nivel.

Por lo antes expuesto es necesario buscar estrategias pedagógicas y comunitarias que

permitan la motivación en el proyecto de manos a la siembra en el área de educación
inicial de esta institución debido a la premura del tiempo mientras se construye la
estructura del proyecto,se trabaja con los docentes en el área del ambiente al aire libre para
que estos niños puedan motivarse y que la comunidad este 100% involucrada; con el
propósito de que muchas familias estén felices ayudando e incorporándose en los estudios
de sus representados y también brindar conocimientos positivos.

Todo esto es aplicable,siendo la escuela continuadora de éste proceso y cobra en ella

unespecial papel, ya que está encargadaespecíficamentede poner al niñoen contactocon la
naturaleza,la culturade su tiempo y de propiciar,entre otros aprendizajesimportantes,en cuanto
a lo referente al programa manos a la siembra y de lo importante que es para la formación del
niño ya que desde sus inicios en la edad escolar se debe motivar a la siembra y a los diferentes
procesos que se hacen en este programa porque desde allí en el niño va construyendo un
aprendizaje significativo.

. Cartografía social; caracterización de circuito educativo

Tomado como inicio la línea de investigación Clima escolar; se puede decir como
soporte los referentes éticos. Educar en por y para todos y todas, Educar en por y para la
ciudadanía participativa y protagónica, que es desde el seno familiar donde se inicia la
educación y luego se refuerzan estos conocimientos en las instituciones educativas dándole
continuidad en las escuelas liceos y universidades y al no darle continuidad a los estudios
en secundaria ya este estudiante tiene muchas probabilidades de dejar todos estos
conocimientos a la mitad y dedicarse a las labores del campo o tiempos de ocio. Cabe
destacar darle a conocer tanto al estudiante como el representante lo significativo que es

10
la educación en el individuo ya que le va ayudar a moldear su conducta para que este tenga
un aprendizaje significativo desde un enfoque socio crítico de acuerdo a su entorno y
realidad donde hace vida.

Esto significa que los actores claves y otros corresponsales del proceso educacional
participan activamente en los asuntos de interés de determinada comunidad educativa,
mediante la organización de colectivos de estudiantes, docentes, padres, madres y
representantes, directivos, quienes tendrán su vocería en el Consejo Educativo participando
directamente en la gestión escolar y por ende, en la toma de decisiones; así como en el
establecimiento de los entes necesarios y comunicantes entre la escuela y la localidad
donde ella se encuentra inserta, propiciando de esta manera una formación para el ejercicio
pleno de la nueva ciudadanía.

Personal Directivos, Docentes, Administrativos y Obreros

Función Cantidad Total

Directora 1 1

Docentes 43 43

Administrativos 5 5

Obreros 10 10

Total General 59 59

Fuente Toledo 2022

Matricula General

NIVEL VARONES HEMBRAS TOTAL

1 Seccion A 10 13 23

2 Seccion B 16 7 23

3 Seccion C 16 15 31

11
4 Seccion D 4 3 07

Fuente Toledo2022

Aquí,seregistraenestesistema,informaciónacadémica,plantafísica,datos, registro de la
matrículade las y los estudiantes,docentes, personal directivo,administrativo y obrero, entre
otras informacionesfacilitandoel registrototal de la carga de la
estadísticaydelamatrí[Link] manos a la siembra
como estrategia de motivación el niño,cobra importancialavivenciade experienciaslúdicas
orientada a mantener el vínculo del niño, de lo que a él le gusta, logrando acercarlo
aestosprocesosconactividadesqueseandesuinterés.

Por ello, la familiay la escuela juegan un papel fundamental

lafuncióneducativa,quecomprendelaeducacióndeloshijos/alumnosmediantela satisfacción
de necesidades de superación donde la enseñanza-aprendizaje en cuanta a las manos a la
siembra es importante que el niño sienta motivación en cuanto a lo que esto se refiere y
que debe haber apoyo tanto del docente como del [Link] vistade lo planteado se
caracterizó el contexto del Centro de Educación Inicial Bolivariano“Manuel
Rodríguez”ubicadoenel sector el centro de El Baúl Municipio Girardot EstadoCojedes, de
lasiguientemanera:

En lo pedagógico es una institución de suma importancia en la comunidad allí también

hace vida el C.E.I.B Nicolás de Castro y la E.P.B Nicolás de Castro en todas esta funciona
el programa manos a la siembra pero no se ejecutan en su totalidad por falta de estrategias
pedagógicas que permitan la integración y motivación para que estén bien conformada.
Esta institución está ubicada en el sector Centro, entre la calle Bermúdez y cruce con la
calle sucre.

Allí en el sector también hace vida la sede de los Bomberos, Protección Civil,La Alcaldía Fue
fundada el 08 de Octubre del año 1976, como C.E.I.N.B. Manuel Rodríguez por iniciativa del
Dr. José Antonio Rios Borge reconocido cronista del estado Cojedes,esta hermosa institución
es conocida en nuestro pueblo como la casacuna así cariñosamente es reconocida. Aquí se
enseñan todos los principios básicos que un estudiante debe saber para encaminarse como

12
ciudadano de bien en el futuro, así como valores y principios, con el nuevo ideario bolivariano
enmarcada con el nuevo currículo nacional tanto los P.A como los P.E.I.C siguen los
lineamientos emanados del ministerio de educación enfocados en el Desarrollo Endógeno, lo
Cultural, Salud, Deporte, Programa de Alimentación Escolar,Defensoría Estudiantil, Manos a
la Siembra. La escuela se encuentra estructurada de la siguiente manera: cuatro aulas de
clases, una oficina de dirección, una sala de comedor, un escenario de actividades, tres salas
de baños para niños y niñas y docentes,tres espacios de áreas verdes dos recreativos y uno
donde se trabaja manos a la siembra, las aulas son espaciosas acorde a la matricula, cuentan
con ambientación. La escuela también cuenta con un consultorio médico integral.

Mi trabajo se desarrolla en el C.E.I Manuel Rodríguez, ubicado en el sector Centro del

Municipio Girardot, El Baúl Estado Cojedes, es un sector que esta donde cuenta con una
población estudiantil de 92 estudiantes entre hembras y varones. La institución está
conformada por 42 docentes, 1 director, 6 coordinadores, 10 obreros, 3 cocineras y 88
representantes. Es una comunidad bien organizada con producción de ganaría y agricultura
cercana a nuestro municipio, cuenta con el servicio de UBCH el cual está conformada por 7
comunidades, todas con el servicio Clap y están conformados los consejos comunales y
comunas. Contamos con el servicio de protección civil, bomberos, hospital, guardia nacional,
policía, alcaldía, cámara municipal, juzgado zona educativa.

Tiene como uno de sus principioslaEducación en Valoresque seejerce entelasfamilia,la

escuela y la comunidad,medianteel ejemplo de todos los corresponsablesde laformación de las
nuevas generaciones; para ello se requiere, motivar a los que se educan enquerer hacer, a
sentirlo como algo suyo, que lo que ven hacer o hacen está en
correspondenciaconsumaneradesentirydeactuar.
Matriz DOFA
Paraconocer
lasituaciónrealdelasituaciónproblemaplanteadasobrelasaccionesmediadorasparaelaprendizajede
lalenguamaternade losniñosy niñasserealizóelanálisisdeMatrizFODA.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

-No se le hace -Beneficiara a la - Hay alrededor de 60 -falta motivación en est

13
seguimiento al programa institución estudiantes área por parte de los
manos a la siembra . docentes de la
-Hay espacio suficiente -participa todo el
institución
-Falta de un programa en la institución para la personal de la
de manos a la siembra elaboración de canteros. institución. -No hay personal
capacitado para enfrenta
-los padres, -el personal tiene
esa necesidad.
representantes y motivación en participar
responsables, no en las actividades . - falta de agua potable.
muestran interés por
-
participar en programa
en la institución.

Problema o preocupación pedagógica

Para la investigadora y las docentes de aula involucradas en este estudio, muestran su

preocupación por la integración del programa manos a la siembra en los estudiantes de este
nivel ya que sienten poca motivación debido a la falta de estrategias para fortalecer el
programa manos a la siembra una buena educación primaria va a depender de una buena
educación inicial ya que es aquí donde se despierta el interés y motivación por seguir
contribuyendo a la mejoría de estas ideas.

Es por ello que las estrategias para la integración del programa manos a la siembra
prosecución de estos niños en el nivel de educación primaria, les va a contribuir a nuevos
desarrollo en su intelecto porque estarían optando por una nueva etapa para desenvolver y ser
futuros profesionales existen criterios pedagógicos que deben desarrollar las niñas y niños,
como herramienta indispensables para su propia personalidad y sobre la realidad para una
mayor autonomía en su aprendizaje. Por ello, la preocupación por buscar acciones para
mejorar esta necesidad en los niños de este nivel.
En tal sentido, en las observaciones de las niñas y niños, en la institución en estudio, se
pudo corroborar la falta de interés en el programa manos a la siembra debido a la falta de
estrategias para fomentarlo.
Es por ello que urge buscar estrategias para fortalecer estas ideas y así que ellos se

14
sientan motivados en integrarse en diferentes programas de su institución.
Todas estas razones, despertaron en la autora de este proyecto, el interés por investigar
nuevas estrategias para el fortalecimiento de los estudiantes de educación inicial nivel. Y el
beneficio que las mismas aportan en estos niños, con el objetivo de optimizar estas acciones
en este nivel de educación para todo el estudiantado que sería el objetivo principal de
transformar esta necesidad.

Por lo que la autora en conjunto con los docentes, representantes, se busca, llevar esta
necesidad de incorporar el programa manos a la siembra y darle ejecución a nuevas ideas, en
este sentido se envió la proyección de 55 estudiantes entre hembras y varones que desean
incorporarse al programa manos a la siembra en esta institución

Por lo antes expuesto es necesario buscar estrategias de integración que permitan el

fortalecimiento del programa manos a la siembra en este nivel de educación inicial.

Interrogantes de la Investigación

Para la autora y los docentes de aula, padres, madres, y comunidad en general involucradas,
muestran su preocupación por la falta de estrategias de integración para el fortalecimiento del
programa manos a la siembra de los niños de educación inicial de esta institución por lo que se
buscan estrategias, dirigidas a estimular sus conocimientos, fomentar su creatividad,
habilidades sociales, promover valores, el manejo de las emociones, entre otras. Además
inquietud por la poca participan de los padres en buscar solución a esta necesidad que
afecta tanto al colectivo institucional como la comunidad en general.
De tal manera, que la autora de esta investigación, se formula las siguientes
interrogantes, como consecuencia por la inquietud por la temática:
¿De qué manera podemos accionar para el fortalecimiento del programa manos a la
siembra de los niños de este nivel de educación inicial?
¿Cuáles son los aportes para el fortalecimiento de las estrategias de los estudiantes en el
programa todos manos a la siembra?
¿Cuáles son las estrategias a seguir para el fortalecimiento de los estudiantes en las

15
diferentes actividades del programa manos a la siembra?
En este sentido, estas interrogantes permitirán el desarrollo de la investigación en relación
a la temática: fundamentos científicos y teóricos de las estrategias para el fortalecimiento del
programa manos a la siembra de los niños de educación inicial. Partiendo de estos referentes
teóricos se elabora el Plan de Acción con estrategias y actividades para fortalecer las
estrategias presentadas con respecto al programa manos a la siembra.

Objeto y Campo de Acción

El objetivo de la acción va dirigido a buscar a estrategias para el fortalecimiento del

proyecto manos a la siembra del C.E.I.B Manuel Rodríguez a través de la elaboración de
un Plan de Acción con estrategias y actividades que optimicen que accionen el desarrollo
de las niñas y niños en la etapa de inicial.
De este modo el objetivo de acción, queda definido así, Proponer estrategias para el
fortalecimiento del programa manos a la siembra de los niñas y niñas del C.E.I Manuel
Rodríguez Municipio Girardot – Estado Cojedes.

Este objetivo va dirigido a minimizar la problemática presentada: necesidad de

estrategias para el fortalecimientos del programa manos a la siembra de la institución objeto
de estudios; a través de la elaboración de un Plan de Acción con estrategias y actividades
que fortalezcan el programa en los niños y niñas.
De este modo el campo de acción, queda definido así: Determinar las estrategias
para el fortalecimiento del programa manos a la siembra en los niños y niñas del C.E.I.B
Manuel Rodríguez.

Línea de investigación: Clima Escolar

Propósito de la Acción Transformadora.

Es desde aquí que continuó con la acción transformadora de mi relato en el C.E.I

Manuel Rodríguez donde me estoy estrenando como docente. Es por esta razón que la
pedagogía moderna plantea la llamada “Escuela Nueva”, que fue iniciada a finales del
siglo XIX, con el propósito de terminar o frenar con la escuela tradicional; pero hoy en día

16
vivimos otro paradigma pedagógico basada en que el estudiante es responsable de su
propio aprendizaje, el cual él debe construirlo por sí mismo.

En este empeño el [Link].B. “Manuel Rodríguez” tiene como propósito esencial

fomentarenlas niñas,niños y familias valores a los que se aspira en la nueva sociedad que se
construye, espor ello que fomentalos siguientes valores:Vida, Amor, Respeto,, Paz,
Tolerancia,Convivencia,,Solidaridad,Patriotismo,Trabajo,Responsabilidad,[Link]
cuanto a la participaciónde los padres en las actividades que se realizanen la escuelaesta ha ido
incrementándoseen los últimosaños escolares ya que se han integradoa
lasreuniones,ConsejoEducativo,MovimientoBolivarianode
Familia(MBF),Actividadesculturales,Celebraciones del Día de las Madres y de los Padres,
Conucos Escolares, Brigadas,Jornadas de MantenimientoPreventivoy en las diversas
actividadesque se organizaen el
marcodelasefeméridesescolaresmásemblemáticasylasinstruccionesviceministeriales.

Este proyecto, no es una propuesta tradicional para el sector educativo, sino que se inscribe
en un momento histórico que surge como una oportunidad para profundizar la revolución
bolivariana, tal como lo plantea el Presidente de la República cuando evoca la “revolución en
la revolución”. Este norte ideológico se concreta en las siguientes determinaciones y
orientaciones estratégicas:

En nuestra sociedad, históricamente hay actores sociales e instituciones que han venido
experimentando y ensayando con proyectos alternativos en la producción, distribución y
consumo de alimentos. Por ello, en estos momentos es indispensable pasar del experimento a
la aplicación socializada de las propuestas alternativas.

La promoción de la autogestión y las diversas modalidades asociativas de producción que se

contemplan en la CRBV y en la Ley de Tierra, en estas circunstancias deben ser el norte que
nos permita combatir roscas y monopolios, debilitando a estos grupos que controlan la
importación, producción y comercialización de productos alimenticios.

En el Proyecto todas las manos a la siembra se buscan fortalecer el tejido productivo y la

motivación en los niños desde la primera infancia es decir desde educación [Link]
una estrategia que permite la formación integral del individuo el cual procuran desarrollar el

17
potencial de los estudiantes hacia la transformación de la seguridad y soberanía alimentaria
tiene no como punto de lanza la unificación de las diferentes áreas académicas promueve
valores como la solidaridad, el respeto, la complementariedad

Las experienciasquevayaacumulandoel niñodesde quenace hastasu primerainfanciainfluirán

directamente en su motivación para la adquisición de la [Link]
estesentido,el placer por la lecturaocurre cuando se tiene disfrutey goce, al escucharlao
practicarla,ellectorpuede involucrarseeneltextoaflorandosentimientosque
hacensentirlayvivirla.

En este marco surge el programa manos a la siembra que promueve un nuevo proceso
de siembra, que no solo hace énfasis en un determinado rubro de producción agrícola, sino
fundamentalmente en la siembra de valores, de un nuevo modo de vida, que inspire la
armonía entre los seres humanos y la naturaleza. Asume la transición del enfoque
agroquímico, agroecológico, para al alcanzar una alimentación, sana y segura soberana y
sabrosa.

Este proyecto tiene entre sus objetivos contribuir la formación integral del individuo
integrante de la comunidad, vinculando desde el enfoque de la interdisciplinariedad, el
equilibrio con el ambiente y la salud integral, el desarrollo de los valores sociales, la
interculturalidad, el uso de la tecnología del información, así como la formación del
trabajo liberador desde la escuela con la familia y comunidad que promueve el saber
holístico así como el intercambio de experiencia.

Este programa no es una asignatura más, no es aprender a sembrar una semilla y

observar el proceso de germinación es un programa de mayor alcance que prepara a todos
los involucrándose el desarrollo endógeno con miras a la transformación cultural que
invita a través del análisis crítico, desde la visión de la pedagogía critica. A generar un
compromiso desde la práctica social, que incorporando los saberes ancestrales y
tradicionales. Se puede asegura un programa más fortalecidas tanto para las practicas
institucionales como familiares

En este contexto el aspecto fundamental de este fenómeno escolar es la falta de estrategias

18
de motivación en el programa manos a la siembra “Sembramos una matica”, de los
estudiantes en la instittitución “ Manos a la siembra es un programa que representa nuevas
estrategias para motivar la formación integral del niño y niñas su deseo de aprender a
sembrar, el cual procura desarrollar el potencial de los estudiantes hacia la transformación
de la seguridad y soberanía alimentaria teniendo como punta de lanza la unificación de las
diferentes áreas académicas para el logro evolutivo así como constructivo de la comunidad
educativa “Manuel Rodríguez es por ello que es de suma importancia estrategias
pedagógicas que permitan la motivación del programa manos a la siembra en los
estudiantes de educación inicial.

. En muchos casos se trata de una decisión que es promovida por una serie de situaciones
y experiencias que vive el niño y la niñas en su estadía en el sistema y que en un momento
específico se determina”(.Vazquez 2006) (Moreno, 2004: 5): Al hablar de las estrategias
pedagógicas de motivación en el proceso de formación el cual se concibe como una
adquisición de conocimientos habilidades y actitudes dirigida a la propia realización y
mejora profesional o social lo que se logra a través del proceso enseñanza aprendizaje visto
como un intercambio que une al maestro al grupo a una serie de actuaciones sociales y
deliberadamente organizado. La falta de estrategias que permitan la motivación en el
programa manos a la siembra, constituye otro de los problemas de la situación escolar y que
tiene una incidencia directa en la disminución del rendimiento escolar, fundamentalmente
en el área de educación inicial.

19
 Cuando se habla de falta de estrategias que permitan la integración en el programa manos
la siembra, se habla de un fenómeno de un país en desarrollo como el nuestro, donde los niños
y niñas se ven obligados a participar tempranamente en problemas fuera de su círculo
educativo y se ven involucrados en la solución de los mismos, ya sean sociales, económicos,
familiares, entre otros. Además, se trata de un fenómeno educativo que debe ser resuelto con
la participación de todos aquellos que se ven involucrados en el cuidado y educación de los
estudiantes, tanto padres de familia como docentes, cumplen la responsabilidad en la
formación de los estudiantes.

Objetivo:

Implementar estrategias de integración para el fortalecimiento del programa manos a la

siembra en lasniñasy niñosdel [Link].B. “Manuel Rodríguez”, El Baúl Cojedes.

TareasdelaInvestigación:
-Identificarlas necesidadesquetienenlasdocentesyfamilias paraeldesarrollodelos programas de
manos a la siembra.
-Implementarestrategiasparadesarrollarlosprocesos de integración en el desarrollo del programa
manos a la siembradelasniñasyniños.
-Valorarlas estrategias realizadasen el plan de acciónpara conocer las acciones que para el
fortalecimiento del programa manos a la siembra.

MomentosMetodológicos
Se describen las fases o momentosse abordaron en la investigacióndesde un
enfoquecualitativo:Preocupacióntemática,PlandeAcción,Observaciónyreflexión.
Desde un punto de vista metódico,en cualquieracción o proyecto que se realice en
undeterminado contexto se seguirá una secuencia en espiral (cíclica) de las siguientes
acciones,Implementaciónyvaloracióndelasacciones

20
 Diagnóstico de la
Reflexión necesidad

El problema

ESTRATEGIAS QUE PERMITAN

LA INTEGRACION DE LAS
MANOS A LA SIEMBRA EN LOS
ESTUDIANTES DEEDUCACION Sistematización de
INICIAL la propuesta
Elaboración del
plan

Aplicación de la
propuesta

21
 MomentoII

Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática

El programa todos las manos a la siembra como un nuevo programa del ministerio del poder
popular para la educación cuya importancia y finalidad es que todos los venezolanos aprendan a
convivir y a obtener de la tierra todo lo que necesitan para la presentación en forma sustentable y
sostenible como una manera de cuidar y contribuir con la formación integral del nuevo republicano
desde un enfoque agroecológico y agroalimentario. Este programa está sustentado en el artículo 305
de la CRBV, articulo 49 y 50 de la ley de salud agrícola e integral, en concordancia con los artículos
3 de la ley orgánica de educación y el artículo 16 de la ley orgánica de procedimientos
administrativos en virtud de la promoción de la agricultura sustentable la base estratégica para el
desarrollo con el fin de garantizar la seguridad alimentaria de la población.

Esta política pública educativa en nuestra escuela, tiene como fin principal la formación integral
de los niños y niñas brindando muchas actividades para la conservación del planeta e incorporar el
programa todas manos a la siembra en los planes y proyectos desde el maternal:

Se pondrán a consideración los puntos de vistade algunosautores que han venidoabordando el

tema desde [Link] (2000) explicaque los estadios de Piaget se han
utilizadocomo indicadoresdemadurez cognitivapara explicarlo que el niñoy la niñapueden o no
puede aprender en ciertomomento;sin embargo,estos estadios se han aprovechado muchopara
generarprohibiciones:una cosa es que el niño no pueda hacer ciertos trabajos intelectuales hasta
cierto momento yotra es que se le prohíba tomar contactos con objetos y problemas que
desafíensus posibilidadesactuales. Por ejemplo,la prohibiciónde abordar la lenguaescrita hasta que
el niñomadure. Unambienteen el cual se puedaaprender, que no prohíba aprender, debe tener libros
y dejar circularlainformaciónsobre la [Link] prohíbola
lenguaescrita,generounambienteescolarenelcuallaescrituranotieneningúnlugar;mientrasqueenelmund
oquelorodea,laescrituratienesulugar.

El programa manos a la siembra representa una estrategia que permite la formación

integral del individuo el cual procura desarrollar un potencial de los estudiantes hacia la

22
transformación de la seguridad y soberanía alimentaria teniendo como punta de lanza la
unificación en las diferentes aras académicas.
Objetivo del programa manos a la siembra.

Mostrar a través del intercambio de saberes y experiencia de las actividades desarrolladas

en los Ejes formativos en el programa todo las manos a la siembra el equilibrio con el
ambiente y la salud integral, el desarrollo de los valores sociales, la interculturalidad, el uso de
las tecnologías de información, así como la valoración del trabajo liberador desde la escuela,
con la familia, y en comunidad que promueve el saber holístico, así como el intercambio de
experiencias y la visión compleja e interdisciplinaria de la realidad valorando otras alternativas
de aprendizaje y el fortalecimiento del saber pedagógico como producto del cumulo de
experiencias de los miembros de la comunidad y su entorno.

El programa manos a l siembra no es una asignatura más, no es aprender sembrar semilla y

observar el proceso de germinación, es un programa de mayor alcance que prepara a todos los
involucrados en el desarrollo endógeno, con miras a la transformación cultural

Referentes Teóricos

En el contexto de estas iniciativas, publicamos el siguiente dossier sobre el PTMS como

recuperación de la memoria histórica donde se recoge tanto la propuesta de cambio estructural,
como planes de trabajo para la coyuntura de aquel momento en el año 2001-2003, siendo en
su conjunto una contribución al cambio de paradigma sobre el desarrollo rural.

Según,Aponte(2007) señalaque las

estrategiaspedagógicascomprendenprocedimientosplanificados y Flexibles, donde participan de
manera conjunta docentes y estudiantes, con laintención de producir un cambio, no
entendidocomo un cambio de conducta, sino como procesocognitivoque conlleva a un
aprendizajetransformacional desde la perspectiva de darse cuentadeloqueseaprende.(p.16).

Carlos Lanz Rodríguez 31 de Enero de 2008

Señala Moreira (2005) que en estos tiempos de cambios rápidos y drásticos el aprendizaje

23
debe ser no solo significativo sino también “subversivamente significativo”. La teoría de este
autor es que el aprendizaje significativo subversivo, es una estrategia necesaria para sobrevivir
en la sociedad contemporánea, pero tal vez el aprendizaje significativo crítico sea más
apropiado para este tipo de subversión. Postman y Weingartner (1969) en su libro Teaching as
a subversiveActivity sostienen que aunque se debía preparar al alumno para vivir en una
sociedad caracterizada por el cambio cada vez más rápido de conceptos, valores, tecnologías,
la escuela aún se ocupa de enseñar conceptos fuera de foco. Las estrategias de sobrevivencia
de esta época de energía nuclear, viajes espaciales, redes de comunicación dependerían de
conceptos como la relatividad, la probabilidad, incertidumbre, causalidad, etc. Estos conceptos
deberían ser estimulados por una educación cuyo objetivo fuera la formación de un nuevo tipo
de persona con una personalidad inquisitiva, flexible, creativa, innovadora, tolerante y liberal.
Estas reflexiones nos obligan a formar individuos críticos con la sociedad. Y la sociedad debe
de valorar la crítica como instrumento fundamental para el avance, como elemento que ayuda
a la mejora y a hacer individuos capaces por si mismos de opinar de todo, incluyéndose a sí
mismos en esa crítica positiva.

Explica Tedesco que los pronósticos acerca de la importancia que adquirirá el aprender a
aprender en la educación del futuro se basan en dos rasgos importantes de la sociedad
moderna: la velocidad con la cual se producen los conocimientos y la posibilidad de las
personas a acceder a enormes volúmenes de información. A diferencia del pasado, la
información que las personas adquieran en su educación básica, no les permitirá desempeñarse
por un largo período de sus vidas. La obsolescencia del conocimiento será cada vez más rápida
obligando a las personas a adquirir nuevos conocimientos a lo largo de sus vidas, en vista de lo
cual el sujeto necesitará aprender a seleccionar, organizar y procesar información para poder
utilizarla de manera autónoma.

Analizado esto, la educación inicial no puede estar dirigida a transmitir conocimientos e

información, sino a desarrollar competencias para producirlos y utilizarlos. César Coll (1992),
también haciendo referencia a este pilar señaló: Aprender a aprender, es sin lugar a dudas, el
objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación y equivale a ser
capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y

24
circunstancia Crear”, “Aprender a Convivir y Participar”, “Aprender a Valorar” y “Aprender
a Reflexionar”, permeando el Sistema Educativo Venezolano, de la misma manera como lo
hacen los Ejes Integradores: Ambiente y Salud Integral que sustenta el programa, articulando
con los otros ejes integradores, Tecnología de la Información y Comunicación (TIC),
Interculturalidad y Trabajo Liberador, para la formación integral del “hombre nuevo” y la
“mujer nueva” atendiendo al momento socio - histórico que vive el país.

Referentes Prácticos

Sabemos que no basta con tener al alcance el mejor currículo del mundo, es necesario que
el docente sepa cómo utilizarlo en el marco contextual de la realidad en la cual se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de allí que la formación de los docentes, la evaluación
constructiva y oportuna del aprendizaje y el perfeccionamiento de los actos de
acompañamiento a las aulas, son prioritarios para lograr lo que entendemos como calidad de la
educación.

La educación de calidad debe caracterizarse por la transmisión de formas de actuar

democrática, cargada de amor tal y como lo señala Pérez Esclarín (2014): “Educar a través del
amor, como herramienta aplicada en la familia y en el aula, y en la formación del individuo.”

Querer al alumno significa aceptarlo como es, ver sus potencialidades más que sus fallas,
siempre estar dispuesto a brindarle una nueva oportunidad. No puede existir una pedagogía
que no parta del amor, lo cual sirve de plataforma para alcanzar una verdadera educación de
calidad.

La educación no sólo posibilita el desarrollo de las personas sino también el de las

sociedades, por ello es un bien público y un derecho humano, del que nadie puede quedar
excluido. La importancia del derecho a la educación radica, en que nos abre las puertas para el
goce de otros derechos humanos permitiendo el pleno ejercicio de la ciudadanía. Pero a su
vez, el derecho a la educación requiere hacer efectivos otros derechos como el de la salud, la
nutrición, o el derecho de los niños a no trabajar. La indivisibilidad e interdependencia de los
derechos exige el desarrollo de políticas intersectoriales y mecanismos de coordinación

25
interinstitucional que permitan el ejercicio integral de todos los derechos humanos.
(OREALC/UNESCO Santiago, 2007).

El pleno ejercicio del derecho a la educación exige que ésta sea de calidad, promoviendo el
máximo desarrollo de las múltiples potencialidades de cada persona, a través de aprendizajes
socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las necesidades y características
de los individuos y de los contextos en los que se desenvuelven. La calidad de la educación es
crucial para el logro de los objetivos de educación para todos, porque influye de forma
determinante en los resultados de aprendizaje y la universalización de la educación.
(OREALC/UNESCO, 2007).

Dossier (2005) en su trabajo de investigación las manos a la siembra en inicial señaló

que una educación nueva y de calidad la cual permite a todas las personas aprender lo
necesario para aprender de lo nuevo que quiere el sistema educativo.

Continúa citando la autora que las manos a la siembra le tiene que servir a las personas y a
los grupos para operar en el mundo y para sentirse, bien operando en ese mundo:
conociéndolo, interpretándolo, transformándolo en una relación fértil y creativa entre sí y con
el entorno. Esto implica un cierto conocimiento del mundo, tal como es hoy y como será en el
futuro.

Sagredo (2009), en su trabajo de estrategias de manos a la siembra en educación primaria,

donde se incorporan diversas estrategias como cuentos, dramatizaciones cantos, poesías,
retahílas, trabalenguas, entre otras; haciendo énfasis en los conceptos y contenidos
vinculados con el ambiente, la seguridad, soberanía agroalimentaria y gastronomía popular
desde el enfoque agroecológico.

El autor completa con un grupo d actividades para reforzar este programa en las
instituciones educativas lo cual sería de mayor fuerza para fomentar el programa manos a la
siembra.

La unidad de producción escolar territorial “Aristóbulo Istúriz” upetai

26
 Reflexión En las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas los Proyectos Socio
productivos deben alcanzar su máxima expresión, ya que es una forma de organización del
aprendizaje y de producir los bienes y servicios inherentes a las Especialidades y Menciones,
en la que las y los estudiantes, familia y comunidad convergen en la solución de un problema
contextualizado, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo,
participativo y productivo, propiciando las condiciones que permiten el trabajo cooperativo,
transformador y liberador; impulsando el desarrollo endógeno.

En el marco del Vértice 4, Patria Potencia: la Escuela Técnica como pilar fundamental para el
desarrollo nacional; se establece como herramienta para el reimpulso económico,
sostenibilidad, sustentabilidad, independencia y autonomía de nuestras Escuelas Técnicas

Referentes Jurídicos

Este cuadro deficitario lo tenemos que revertir, en correspondencia con el Artículo 305 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, donde se establece:

“El Estado promoverá la agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo rural
integral a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la población; entendida como la
disponibilidad suficiente y estable de alimentos en el ámbito nacional y el acceso oportuno y
permanente a éstos por parte del público consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzará
desarrollando y privilegiando la producción agropecuaria interna, entendiéndose como tal la
proveniente de las actividades agrícolas, pecuaria, pesquera y acuícola. La producción de
alimentos es de interés nacional y fundamental para el desarrollo económico y social de la
Nación. A tales fines, el Estado dictará las medidas de orden financiero, comercial,
transferencia tecnológica, tenencia de la tierra, infraestructura, capacitación de mano de obra y
otras que fueran necesarias para alcanzar niveles estratégicos de autoabastecimiento…”

Esta promoción y desarrollo de la agricultura sustentable como base estratégica del

desarrollo rural integral, cuyo propósito básico es garantizar la seguridad alimentaria de la
población, concuerda también con los artículos 1 de la Ley de Tierras y Desarrollo Agrario,
donde se desarrolla y concreta el mandato constitucional:

27
“ El presente Decreto Ley tiene por objeto establecer las bases del desarrollo rural integral y
sustentable; entendido éste como el medio fundamental para el desarrollo humano y
crecimiento económico del sector agrario dentro de una justa distribución de la riqueza y una
planificación estratégica, democrática y participativa, eliminando el latifundio como sistema
contrario a la justicia, al interés general y a la paz en el campo, asegurando la biodiversidad, la
seguridad agroalimentaria y la vigencia efectiva de los derechos de protección ambiental y
agroalimentario de la presente y futuras generaciones.”

Por todo lo expuesto, el Gabinete Social a partir de los últimos acontecimientos relacionados
con el sabotaje petrolero y los planes de desestabilización adelantados por los enemigos de la
transformación, promovió el proceso de elaboración del Proyecto TODAS LAS MANOS A
LA SIEMBRA como una acción concurrente de los diversos ministerios que lo constituyen,
para contribuir con la seguridad alimentaria, elevar el nivel de empleo, mejorar el ingreso de
la familia campesina, detener el éxodo rural, a través del impulso de la pequeña y mediana
producción campesina, promoción del conuco, los fundos zamoranos universitarios, los
huertos familiares y escolares. En este caso concreto, implica el aprovechamiento de las
tierras ociosas, agua, mano de obra desocupada, igualmente, la reivindicación de los saberes
populares en la tradición conuquera. Este último aspecto es reivindicado también en la Ley de
Tierra, cuando señala:

“Se reconoce el conuco como fuente histórica de la biodiversidad agraria. El ejecutivo

nacional promoverá, en aquellas áreas desarrolladas por conuqueros, la investigación y la
difusión de las técnicas ancestrales de cultivos, el control ecológico de plagas, las técnicas de
preservación de suelos y la conservación de los germoplasma en general”.

En base a lo establecido en la Resolución Ministerial No.024, la Circular contentiva de la

Gaceta Oficial número 39.158 de fecha 15/4/2009, emanadas del Ministerio del Poder Popular
para la Educación quien determina: incorporar los contenidos del Programa: “Todas las Manos
a la Siembra”, en el Sistema Educativo Venezolano (SEV), desde el nivel de Educación Inicial
hasta el nivel de Educación Media, asumiéndolo de forma contextualizada, flexible y

28
coherente a los diversos niveles y modalidades tomando en cuenta la progresividad y
complejidad en el desarrollo del Ser Social Solidario basado en el Hacer, Conocer y Convivir
para la integración familia - escuela – comunidad, en la participación corresponsable de todas
y todos los integrantes de la Comunidad Educativa y del Poder Popular, impulsando las
temáticas pertinentes a la agroecología con conciencia social en equilibrio armónico con el
ambiente, a través de las Intencionalidades Educativas: “Aprender Juan Carlos Tedesco (2011)
plantea que: “la Educación Inicial del siglo XXI, debe sustentarse en dos grandes pilares:
aprender a aprender y aprender a convivir juntos. Estos pilares constituyen la base de las
transformaciones en este nivel educativo que afecta tanto a los contenidos curriculares, la
formación y el desempeño docente como a la organización institucional de la actividad
escolar”. (Revista Iberoamericana de Educación, p. 31)

El Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece que

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita
y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades. Pero no se trata solo de brindar acceso para que las personas ingresen,
es necesario que el estado provea todo lo que los estudiantes necesitan para mantenerse dentro
del sistema: escuelas confortables, docentes preparados en todas las áreas y disciplinas del
conocimiento, alimentos, ropa, bibliotecas escolares y de aulas dotadas, transporte, atención
médica y psicológica, entre otros. Es del conocimiento público, que muchos alumnos
abandonan la escuela pública porque sus padres no pueden costear el gasto que implica
mantenerlos en el sistema. Es absolutamente necesario que el Ministerio del Poder Popular
para la Educación desarrolle estudios que le permitan saber a qué alumnos tiene que apoyar
económicamente. El Estado tiene que garantizar que todos los niños y jóvenes en edad escolar
estudien, independientemente de su poder adquisitivo, de lo contrario generaremos una brecha
social que será el punto de partida a multitud de conflictos.

29
 MomentoIII
PropuestaTransformadoraysuAplicación

La Educación Inicial esta expuestas a nuevas exigencia en cuanto a la transformación de

la nueva educación ya que va por la búsqueda de nuevas alternativas para solventar una
serie de necesidades en este nivel en este sentido es de suma importancia el programa manos
a l siembra como estrategia de motivación en los niños de este nivel ya que aquí donde se va
a motivar al niño en cuanto a interés se refiere. Existenuna serie de aspectos queapuntan al
desarrollo integral de nuevas estrategias de solución que tiene cada niño y niñaydemostrar el
valor que le da a la naturaleza de acuerdo a su formación educativa. Es así que el enfoque de
estainvestigación es el cualitativo y sociocultural como parte del estudiocomomedio de
comunicación social y ambientaly pone énfasis en las característicasdel ambiente en
lasdiferentes situaciones diariasen las que el hombre hace uso de ellas.
Es por ello que, el área de manos a la siembra debe ir encamina con las demás espacios
de aprendizaje. Es así como debe trabajarse,dado que los modelos sociales y culturalesse
reflejanen él. Hay que tener presente este proyecto no sólo refleja la naturalezadel grupo
social ycultural,sinoquerefleja la condición y el interés en el que se encuentre el niño.

Es importantante resaltar que el desarrollo endógeno en educación inicial sienta una de las
bases para el aprendizajeescolar, no solamenteen lo referente a las nuevas estrategias de
motivación, sino entodas las áreas del conocimiento, pues ya que esta área se ha constituido
en el medio a través delcual se expresa el aprender haciendo. Un buen nivel de desarrollo del
programa manos a la siembra en esta área de inicial garantizade manera más efectivael
aprendizaje en los programas de manos a la siembra y así afinzar y garantizar este modelo de
enseñanza desde el primer nivel para que el niño se motive a la siembra y se debe dar importancia
por qué en estos tiempos debemos sembrar..
Anteeste panoramase puede decirquelas experiencias en el proyecto de manos a la siembra
que se veníanrealizandoen el C.E.I.B. “Manuel Rodríguez ” ubicado en El Baúl Estado Cojedes,
necesita buscarnuevas estrategiasde motivación para abordar el programa manos a la siembra
en la educación inicial desde un enfoqueconstructivistasocial,en contraposiciónde las

30
 prácticasmecanicistay conductista que se ha venidodando a través de la práctica planes ,
proyectos
aprendidasporinfluenciadeprogramasdetelevisiónconvocabularioycostumbresdeotrospaísesquen
o tienen que ver con elentorno ni cultura de las niñas y niñ[Link] de práctica ponía
enjuegoloquehanaprendidoenlainstitucióneducativacreandoconfusiónenlasniñasyniños.
Es por esto, que orientanlas accionesde los docentes, padres y demás adultossignificativosen
el desarrollo de las niñas y niños, con relación a la enseñanzade la lenguamaterna,
yespecialmenteen lo relativoa la estimulación de la comunicación oral. Sus aportes se
considerande relevanciadentrode la investigaciónpsicolingüísticaactual y constituyenuna
guíanecesariaenelniveldeEducaciónInicial.

Finalidad:

Implementar estrategias de motivación para el desarrollo y ejecución del programa manos a

la siembra y que permitan que los niños se involucren de manera significación en el desarrollo del
mismo y que se vea de una manera clara y precisa y lo cual traería como resultadola adquisición
de confianza y seguridad paradesenvolverse en distintos ámbitos. Y que este conlleve a un
desarrollo seguro de nuevas estrategias para el desarrollo integral del individuo.

Propósito

Promover en las niñas y niños nuevas estrategias de motivación en el proyecto manos a la

siembra para que este sea capaz de desarrollar y ejecutar sus propias experiencias con ayuda
del docente y representantes

.
Población y Muestra
En este sentido la investigación no reduce las personas, el escenario el momento de las
variables, sino que los considera como un todo una clara perspectiva de la investigación
cualitativa supone la interacción el investigador y los sujetos que son el objeto de estudio.
En otro orden de idea, la evaluación de los aprendizajes que aquí se obtienen continúan

31
con el estudio profundo de la propuesta en el principio de dar continuidad en este sistema; de
allí que se utiliza una investigación cuantitativa y cualitativa siguiendo diversos procesos tanto
participativo como reflexivo que permite un valor de nuevas potencialidades entre estudiante
para garantizar y lograr lo propuesto.
Una de las nuevas estrategias del currículo es la innovación del mismo y consigo el
reimpulso y fortalecimiento del programa manos a la siembra, que esta enmarcada en la
tercera línea de acción en el Sistema Educativo Nacional. ”Revolución Productiva”. Y las
demás micro-misión que en el año 2017 proponen los Conucos Escolares, como plan para
fortalecer el sistema de alimentación escolar y el sistema productivo de conucos escolares y
los programas de manos a la siembra.
En este sentido el programa todas las manos a la siembra está enfocado en términos
productivos, dada las amenazas de desabastecimiento que existe en el país producto de la
guerra económica. Esta situación está demandando a nuevas estrategias en el método
agroalimentario en este contexto, por lo que estas orientaciones pedagógicas dan cuenta de las
exigencias en la coyuntura política y educativa, relacionada el programa manos a la siembra
tiene el enfoque de transformación pedagógica que forma parte del nuevo sistema educativo
venezolano.

Expuestolo anterior,los autores concuerdanque la Poblaciónes la

totalidaddelfenómenoaestudiar,dondelasunidadesdeestaposeenunacaracterísticacomún,laquese
estudiaydaorigenalosdatosdelainvestigació[Link]ónes en su totalidad
todos los estudiantes objetos de estudios...

MétodoseInstrumentos
En consecuenciase empleóel métodode la
InvestigaciónAcciónParticipativayTransformadoracomo un proceso emancipador,critico,
autocriticoy reflexivoen el que el eje primordial es la participación de los agentes involucrados
sin que los que no se podríadar los cambios esperados donde quiera que ésta se [Link]
ello citoa Alberich,(2008) la IAPT es un métodode estudioy
acciónquebuscaobtenerresultadosfiablesyútilesparamejorarsituacionescolectivas,basando la

32
investigaciónen la participaciónde los propios colectivos a investigar,que así pasan de ser
“objeto” de estudio a sujetoprotagonistade la investigación. Plantea tres
momentos;primermomentoel Diagnostico,segundo momento:Desarrolloy Promoción de las
acciones y el tercer momento:LaEvaluacióndelasaccionesdesarrolladas.
Eneste caso,puedodecirqueeste tipo deinvestigaciónmeha brindadolaoportunidadde participar
activamente en la consecución de los propósitos planteados al inicio de lainvestigación a
través del diagnósticodonde pude precisar la necesidad de buscar otrasformaspara incorporar
el programa todas las manos a la siembra en educación [Link] laimplementación
deestrategias para la motivación del programa de manos a la siembra en educación inicial las
actividadeslas que fueron elaboradas e implementadas teniendo encuenta los
conocimientosalcanzados, las potencialidadesy posibilidadesde las niñas y losniños para enriquecer
y experimentar su aprendizaje. Por últimola evaluación y ejecución de
lasactividadesenlaqueseexplicalosresultadosdelasmismas.
Por otra parte contiene las relacionesque se dan entre las actividades propuestas y los
recursosempleadosparala realización de nuevas estrategias en la realización de canterosy todo
lo relacionado con las manos a la siembra.

Metodología de la Propuesta
Descripción del Plan de Acción.

En este sentido el estudio y la información recolectada es la siguiente: Diagnosticar la

situación que viven los niños y las niñas del C.E.I Manuel Rodríguez, Conocer los factores
que influyen en la deserción escolar de los niños, Determinar las acciones tanto pedagógicas
como comunitaria para evitar la deserción escolar de los niños, Diseñar acciones que permitan
la incorporación de estos niños; que los representantes sienten preocupación por esta situación
y de acuerdo a ley se están vulnerando estos derechos a los niños lo que al parecer sienten
preocupación pero no hacen nada para buscar solución a esta problemática que afecta la
continuidad de estos niños.

Desarrollo de la Propuesta

33
La propuesta planteada permitió determinar estrategias de integración en el programa las
manos a la siembra en laeducación inicial acciones para la apertura de un 7mo grado para
incorporar a estos niños a continuar sus estudios y que es una alternativa viable para mejorar la
calidad de vida de las personas de este sector, por lo tanto es una propuesta factible de ser
ejecutada para solucionar este problema existente.

Momento I

De acuerdo a la situación expuesta con anterioridad y con el propósito de buscar acciones que
permitan la motivación y incorporación a el programa manos a la siembra; El director en
conjunto con el supervisor del circuito se elaboró un censo para llevarla a la zona educativa
municipal para respaldar esta propuesta. La jefatura de municipio debe garantizar y apoyarla.
Ya que es una alternativa para mejorar la calidad de vida de estos niños y la esperanza de que
puedan continuar sus estudios.

Momento II

Una de estas acciones serian, orientación de padres y representantes en diferentes situaciones

que debe conocer su representando y que se le está vulnerando este derecho en cuando a su
instrucción académica, sexualidad, seguridad, consolidar un nivel superior para su superación
personal y la oportunidad de ser un profesional a futuro. Sentido de pertenecía en cuanto a
talleres, mesas de trabajo, comunicación, motivación y transporte hacer un punto y circulo con
orientaciones generales donde halla participación masiva de toda la comunidad de padre,
madre y representantes. Se debe hacer seguimiento y control a todas estas.

Momento III

El directivo debe armar comisiones para colaborar y estar al tanto de las informaciones que
bajen con respecto a esta propuesta .Los padres y representantes deben ser vanguardia en
conjunto con los consejo comunales y los docentes para que este proyecto se dé, se debe dar a
conocer a la comunidad la importancia de desarrollar el programa manos a la siembra y lo
significativo que sería para los niños. Es por ello que tomara toda la institución ya que

34
sienten la necesidad de trabajar en este programa manos a la siembra que sería de un aporte
significativo para la institución educativa y se gestionaran los docentes por sección y
representantes y comunidad en general que quiera aportar para que se dé el programa manos a
la siembra.

Momento IV

Estas estrategias pueden variar de acuerdo a los avances y logros que vayan dándose en
esta propuesta y se debe hacer seguimiento para obtener los resultados. De tal manera, que
esta investigación beneficia directamente a la población infantil de la entidad en estudio, a
los docentes y las madres, padres o representantes, pues estas estrategias ayudaran a los
estudiantes a darle continuidad a otros proyectos similares que sean de beneficio a la
institución, tendremos niñas y niños potencialmente capacitados para los diferentes niveles
intelectual capacitado para su edad, alegres, con disposición para el aprendizaje, emocional y
socialmente saludable.
A continuación, se presentan las estrategias, actividades pedagógicas, recursos y/o
materiales y logros alcanzados:
La evaluación del Plan de Acción

Se realizó a través de:

 Por el logro de los objetivos.

 Cumplimiento de las estrategias y actividades pedagógicas planificadas.
 Por la participación activa del colectivo institucional: maestras, madre, padre o
representante y comunidad en general.
 Por la búsqueda de nuevas acciones para lograr los resultados esperados de la
institución.
 Este plan de acción permite su reorientación para este próximo año escolar: 2018-
2019, a través de las mismas u otras estrategias con afianzamiento de las actividades y
atendiendo a las necesidades del nuevo grupo de niñas y niños
Tras la búsqueda de solución al problema planteado donde la participación y

35
 colaboración de todos es importante para que esto se dé, se debe tomar acciones que
permitan estrategias de integración del programa manos a la siembra en educación inicial
hacer le ver a los entes encargados la preocupación por la falta de la ejecución de este
programa en la institución educativa y los beneficios que esto traería para la comunidad
estudiantil seria la esperanza para los niños de estas comunidades continuar sus estudios es
aquí donde parte mi proyecto con los siguientes propósitos: Diagnosticar la cantidad de
estudiantes que quieren incorporarse al programa manos a la siembra, y entre los
específicos; diseñar estrategias para motivar a los representantes en conjunto con el
director para buscar los medios necesarios para la ejecución del programa en la
institución..
Síntesis del Registro de Sistematización de los Resultados de la
ExperienciaTransformadora
Las estrategias de motivación en el programa manos a la siembra se realizaron primero con el
diagnóstico y luego se procedió a la realización de acciones para el programa manos en el
Centro de Educación Inicial Manuel Rodríguez. unos componentescon temas generadores por
cada día de la semana donde se le agregabaestrategias de motivación en manos a la siembra para
fomentar hábitos y el desarrollo progresivode estoselementos tan importantes para abrir el
abanico de nuevos aprendizajesfomentando
lamotivaciónenelniñoolaniñaparainiciarconagradolasactividadespedagógicas.
SeincluíanlasOrientacionesparaMadres,PadresyRepresentantestalescomo:

❑ Iniciarlas actividades con mucho entusiasmoy alegríapara introducira l@sniñ@s enlas

actividades de realización de canteros previstas,mientrasse les explicabaque iban aprender
demaneradivertidayenfamilia.
❑ Inculcaral@sniñ@s elinterés,elamoryelrespetoporlahistoriadenuestropaís. Y lo importante que
es el programa manos a la siembra en la institución.

❑ Hacer actividades con la realización de siembra de maticas en la institución y que esta

permitan que el niño se interese más por el programa manos a la siembra en la institución.
Realizar actividades con ayudaba de los padres y que estos también sientan motivación para que el
niño sienta interés.

36
 MOMENTOIV

Análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas.

Tomando como referencia las situaciones que se han dado en el sistema educativo para
fomentar estos programas en las instituciones se puede asegurarel proceso de motivación n
cuanto a estos modelos de aprendizajes y lacontinuidadeducativade las niñasy niñoses hoy
una prioridadpara el sistemaeducativoen Venezuela. Es por ello que su nivel motivacional para el
fortalecimiento de las manos a la siembra dependerá de la respuesta y compromiso que entre
docentes y familiasle otorguemos para impulsar y ejecutar políticas educativas quefortalezcan
este programa
Por otra parte, ante de la implementación del plan de acción, se motivó a través
actividades recreativas, juegos a las niñas y niños donde se ubicó la necesidad. Además hubo
un intercambio de saberes entre los niños, sobre el agrado o desagrado de las actividades
realizadas, hubo un intercambio de actividades para culminar cada estrategia planificada, por
parte de los estudiantes y la docente responsable de ejecutar el plan de acción.
Ante esta situación expuesta, el futuro papel de la autora de este proyecto, consistirá en
tener presente en la práctica con los estudiantes, trae consigo todo estos todos estos beneficios
que los diferentes autores y autoras han expuesto a lo largo de los años y que se han podido
recoger en el desarrollo de esta revisión teórica, y actuar en consecuencia con los niños y
niñas, fomentando, tanto en la propia clase como en el propio centro en el que trabaje, el
empleo de nuevas actividades pueden ayudar al fortalecimientos para que estas nuevas
estrategias tengan beneficios positivos entre estudiante y [Link] trabajar cualquier área.
Solo con pensamiento crítico lo ético adquiere una dimensión consciente y se separa
delplano moralista o meramente ideológico. La solidaridad, el compromiso social y su
relacióncon los proyectos personales/colectivoscuentan con la escuela cómo el lugar
privilegiadoparadesarrollarseaplenitud.

Propuesta transformadora
Ahora bien, ¿qué es lo que debe continuar? Desde luego, cuando se está en un contexto

37
deemergenciasanitariala continuidadeducativa debe ser vista desde un enfoque de derechos.
Esdecir, la continuidadescolar debe entendersecomo un serviciode
protección,bienestar,educacióny aprendizajeformal,que tiendea promover,fortalecery
facilitarel sistemaeducativo, esto con el fin de asegurar oportunidadespara un desarrollo integral
y aprendizajeequitativo,inclusivoy de calidady en este caso particularel fomentode los procesos de
lecturayescrituraparatodos,enespaciosqueseansegurosysaludables.

Aportes de su investigación
Consideracionesfinales:

Sin lugar a dudas, el tema de manos a la siembra es de suma importancia hoy día con lo que se está
viviendo en el país es indispensable que el niño comience a familiarizarse con la idea de cultivar
para el buen vivir en este sentido la preparación de losdocentes, pues, aunque gran parte de ellos
ya contaban con ciertas habilidades en modelos de la nueva educación y con ella inmersa las
manos a la siembrapara el buen desarrollo y la transición para garantizar
lacontinuidadeducativaenelpaís.
Como hecho interesante, en el contexto socio-comunitario, se ha escuchado decir que
paraalcanzarel éxitode la continuidadacadémicalos factoresmás importanteshan sido
lacomunidad tecnológica, colaboradores, técnicos, asesores pedagógicos, pero en específico
losdocentes comprometidos con la educación y el desarrollo de nuevas estrategias para
fomentera los nuevos proyectos que van de la mano del desarrollo del país.
Finalmente,y a modo de conclusión, la necesidad de este programa ha puesto de
manifiestolascarenciasynecesidadesdelasinstitucioneseducativasparallevara
cabodemanerasatisfactorialas manos a la siembra en la institució[Link]énha exhibido que no
existen estrategias que permitan el fortalecimiento de las mismas que falta motivación tanto en
docentes, padres, madres y representantes,de manera que buscar nuevas acciones seria el norte
para este estudio, con nuevas estrategias, estrategias que se tendrán que desarrollar para
motivar a los estudiantes para un avance positivo enelaprendizajedelasniñasyniños.

38
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA
EL BAUL ESTADO COJEDES

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIAS QUE PERMITAN LA INTEGRACION DEL PROGRAMA MANOS A

LAS SIEMBRA DEL NIVEL DE EDUCACION INIICIAL

AUTOR: ANA ROSA TOLEDO NADIEL

EL BAUL, JUNIO 2022

39
 PRESENTACIÓN

El presente Plan de acción que a continuación se va a desarrollar, está proyectado a

diseñar ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS MANOS A LA
SIEMBRA EN EDUCACION INICIAL DE EL C.E.I.N MANUEL RODRIGUEZ, Por lo
tanto, el plan de acción se enfocara en las teorías, técnicas y métodos, planteados por los
diferentes autores en relación al programa manos a la siembra como lo dicta el Ministerio del
Poder Popular Para La Educación, (2007), (2015) y (2017).
De este modo, el plan de acción está estructurado en cuatro (4) momentos:
fundamentación, objetivos, recomendaciones para su implementación, aprendizajes a ser
alcanzado, acciones para la prosecución estrategias didácticas, actividades pedagógicas,
recursos y materiales y los logros.

FUNDAMENTACIÓN

El presente Plan de Acción está fundamentado en las acciones para el fortalecimiento del
programa todas las manos a la siembra del nivel de educación inicial, aquí se expresan muchas
teorías sobre las manos a la siembra, la cual debe manejarse de una manera pedagógica para
que puedan estas acciones hacer efecto en los niños de este nivel. En una permanente
conexión entre teoría y práctica vivencial se construirá el método de enseñanza de estos dos
componentes, del área de aprendizaje formación personal, social y comunicación, los medios
y los procesos que deben seguirse para que cada niño y niña pueda motivarse a darle
continuidad a sus aprendizajes con nuevas ideas de experiencias y conocimientos.
En síntesis, todo lo relacionado con estas acciones para fortalecer las manos a la siembra
tiene una gran importancia en esta metodología. Es aquí donde el ente encargado en conjunto
con docentes y representes buscaran las estrategias para que pueda surgir nuevos cambios en
este modelo educativo que llega es hasta el nivel de educación primaria. La cual es la base de
la metodología.
De hecho, el Plan de Acción, se basa en el enfoque humanístico social y en un proceso
en permanente construcción, donde se consideren las experiencias educativas que conlleven al

40
desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas, desarrollados
bajo los pilares fundamentales para el desarrollo integral de la niña y niño como ser social,
humanista, hacia el aprender a crear, aprender hacer, aprender a conocer, aprender a participar,
aprender a convivir, aprender a valorar y así desarrollar lo cognitivo, emocional y psicomotor
de la niña o niño como un ser bio-psico-social enfatizando más las potencialidades que las
limitaciones, atendiendo a las diferencias individuales y el respeto por la diversidad.
Dentro de este marco, las acciones para el fortalecimiento de la prosecución de estudios,
es un aporte para mejorar el proceso de mediación del aprendizaje en las niñas y niños de
Educación Inicial, promoviendo de esta manera su desarrollo integral, hacia una educación
con calidad y calidez humanizada.

OBJETIVOS
Objetivo General

Estrategias para el fortalecimiento del programa manos a la siembra en el nivel de educación

inicial. En Centro de Educación Inicial Manuel Rodríguez El Baúl Estado Cojedes.
Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación de los niños de educación inicial en cuanto al programa manos a la

siembra.
Determinar las estrategias para el fortalecimiento del programa manos a la siembra de los
estudiantes de educación inicial.
Diseñar estrategias para el fortalecimiento del programa manos a la siembra en los niños de
este nivel. . El baúl Estado [Link] Girardot – Estado Cojedes.
Aplicar las estrategias para el fortalecimiento del programa manos a l siembra de los
estudiantes de educación inicial del C.E.I.N Manuel Rodríguez Municipio Girardot – Estado
Cojedes.
Recomendaciones para su implementación
Los docentes deben demostrar una actitud positiva y pedagógica para abordar acciones
para la integración de los estudiantes de educación inicial . El docente debe ser pionero en las
comunidades y ayudar a buscar soluciones que permitan llenar las expectativas esperadas en

41
 cuanto al enfoque con sus estudiantes, Es el responsable de acciones con estrategias a
solucionar cualquier evento que se presente que afecte el bienestar estudiantil del niño.
Las acciones para el fortalecimiento de la prosecución de los niños deben encaminarse
hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales de los niños y niñas y la construcción
progresiva de la pedagogía de cada individuo y su esquema spicologico sin perder de vista
que gozar de un aprendizaje que será esencial y parte fundamental del trabajo pedagógico..
Respetar la integridad de cada niño y de sus distintas formas de aprender, movidos por la
intención de desarrollar en ellos formas variadas sus capacidades de aprendizaje que se sienta
con entusiasmo de avanzar a nuevos nivel y que este asuman nuevos retos y la construcción
de recursos a partir del conocimiento de sí mismo, sus límites y sus posibilidades.
Antes de iniciar las actividades se organizó que todo estuviese en orden y que no faltaran
los representantes y demás miembros que integran la comunidad objeto de estudio.

ALCANCE DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes esperados en las niñas y niños:

1.- Motivación por buscar acciones para solventar la necesidad.
2.- Comunicación verbal al referirse a las personas del grupo,
3.- Agrado e interés por las actividades pedagógicas realizadas.
4.- Integración al grupo.
5.- Participación activa en las charla, entre otros.
6.- integración en las actividades pedagógicas.
A continuación, se presentan las estrategias, actividades pedagógicas, recursos y/o
materiales y logros alcanzados:

Estrategias Actividades Pedagógicas Recursos/ Logros

Materiales
1.- .-Conversatorio con las niñas y los Talento Se logró la
convocatoria niños sobre la necesidad de humano: Niñas motivación y
afectividad por las

42
 prosecución de estudios. y niños. acciones para
.-Breve comentario sobre la Docente fortalecer la
importancia de continuar sus estudios. responsable del necesidad.
.-que estrategias ofrecen ellos como aula. Se logró que el
estudiantes para solucionar la Docente niño y niña se
necesidad. responsable integraran como
.-Cantar y bailar con las niñas y niños Director parte de la
Materiales necesidad y dieron
Equipo de sus opiniones
sonido. acerca de la
CD de música. problemática.

2.- .-Realizar la asamblea con Talento Se logró en las

orientaciones representantes. humano: Niñas niñas y niños la
.- se dio a conocer la necesidad sobre y niños. integración social y
las acciones para el fortalecimiento de Docente mayor rapidez y la
la prosecución de los niños.- hubo responsable del coordinación de
motivación y se integraron a las mesas aula. movimientos al
de trabajos Docente compás de la
responsable de música.
cultura.
Materiales
Equipo de
sonido.
CD de música.

3.- .- se dio a conocer la necesidad por Talento Se logró en las

conversatorio parte del director donde participaron humano: Niñas niñas y niños
sobre las los representantes, se visualizar y niños. mayor
acciones Docente participación y

43
 escuchar la canción: cuerpo. responsable de agilidad en los
.-Realizar las acciones que indica la la cultura movimientos
maestra. Materiales corporales y
.-Realizar las estrategia de acuerdo a Equipo de diversión.
las actividades planteadas sonido.
.-Incorporar acciones progresivamente Pendray
a medida que se den las actividades . Aros de colores
4.- actividad .-saber lo que son las plantas. Talento Se logró la
cultural -disfrutar del jardín humano: Niñas participación activa
drmatizacion -colocarles agua y niños. de las niñas y niños
es y trabajo -palpar la tierra Docente en el baile y una
de campo -evita arrancar hojas y flores responsable de mayor cohesión
-sembrar semillas cultura dentro del grupo.
-canciones relacionadas con la semillitas, Materiales
las gotas de lluvia que llueva entre otras. Equipo de
-actividades de las rutinas diaria y sonido.
viernes especiales de los pequeños visitas ilustrada
creativos.. del baile.
Para los niños y niñas de 3 a 6 años las
actividades varían y son más complejas y
siempre pendientes de la seguridad,
integridad, bienestar y disfrute de las
actividades como:-
Limpiar y regar las plantas.-
Siembra semillas y plantas y cosechar
- crear abono casero
- crear chapas y consignas de defensores
del planeta.-
Realizar germinadores –
-Seguimiento del proceso de crecimiento

44
 de plantas.
. charlas sobre cuidado y conservación
del planeta en los salones
-actividades articuladas como plomeritos
del agua y ahorro de energía
-apagar la luz al salir del salón de clase y
creando el chorro.
- mural de todos las manos a la siembra.
- videos de conservación del ambiente ---
explicación dl proceso de vida de una
planta(semilla, tierra, agua, crecimiento y
fruto)
- recordar la importancia de las plantas
para la producción de oxigeno entre
otros.

5.- .-dar un repaso sobre los valores . Talento Se logró

dramatizació .-su importancia para la vida . humano: Niñas integración, y
n sobre los .- los valores en la escuela. y niños. participación de
valores Docente y todos
representantes
Materiales
Corneta de
sonido..
Pendray

6.-mesas de .-escuchar difirentes opiniones de los Talento Se logró:

trabajo . representantes acerca de la necesidad humano: .-Integración
planteada . Representantes. .-motivación

45
 .-Realizar diferentes acciones para Docentes .-Trabajo en grupo
atacar la problemática Materiales .-Muy buena
Corneta de -Se buscaron
sonido. estrategias
Pendray.
Hojas blancas
Pizarrón
Marcador
lapices

La evaluación del Plan de Acción se realizó a través de:

 Por el logro de los objetivos.

 Cumplimiento de las estrategias y actividades pedagógicas planificadas.
 Por la participación activa del colectivo institucional: maestras, madre, padre o
representante y comunidad en general.
 Para el fortalecimiento de las acciones de los niños egresados del nivel de educación
inicial Manuel Rodriguez.
Este plan de acción continua su reorientación para este próximo año escolar: 2021-2022, a
través de las mismas u otras estrategias con afianzamiento de las actividades y atendiendo a
las necesidades del nuevo grupo de niñas y niños en estudio.

46
 Referencias Bibliográficas
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Siembra. (2009) Ministerio de Educación del Poder Popular.

47
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-Tedesco (2011), Educación inicial del siglo XXI página 31.

-UNESCO (2020). Global Monitoring of School Closures caused.

48
 ANEXO

Reunión con Representantes y Docentes.

Reunión con Estudiantes y construcción de canteros

49
50