PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

PROFESORA DE PRÁCTICA DOCENTE : Jiménez, Marcela.

PROFESORA DE MATEMÁTICA: Rodriguez, Silvia.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Abraham, Bárbara.
DOCENTE CO FORMADORA: Darruy, Aída Teresa.
INSTITUCIÓN: Escuela N°28

CICLO: 2do Ciclo.

AÑO: 6TO A (Turno mañana)

ÁREA: Matemática.

BLOQUE: GEOMETRÍA Y ESPACIO

CONTENIDO: TRIÁNGULOS. PROPIEDADES.
MODOS DE CONOCER:
- Construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos para recordar propiedades;
- Construir triángulos mediante el uso de instrumentos de geometría;
- Resolver problemas que impliquen construir triángulos;
- Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones.

FUNDAMENTACIÓN

La importancia de la enseñanza del contenido mencionado en el apartado que precede, en sexto año del
segundo ciclo de la escuela primaria, con sus correspondientes modos de conocer, se apoya, por un lado,
en continuar profundizando el estudio de las propiedades de figuras geométricas tales como los triángulos
(propiedad triangular y suma de ángulos interiores igual a 180°). Por otro, se sostiene en la posibilidad de
abordar este tema construyendo soluciones y argumentar a favor o en contra de afirmaciones y
procedimientos -poniendo en juego propiedades de los triángulos. En esta línea y teniendo en cuenta las
características de desenvolvimiento en el aula, de lxs niñxs de este curso (6°A), esta secuencia será
oportunidad para que comiencen a explorar por sí mismos los procedimientos que permiten construir un
triángulo, poniendo en juego el uso de instrumentos de geometría.
El desarrollo de las actividades, dará ocasión para que se puedan dar momentos de puesta en común de
ideas y para que lxs estudiantxs comiencen a elaborar argumentos de las conclusiones que sostienen a
partir de problemas de contexto extramatemático. La enseñanza de uso de las propiedades de los tríangulos
en contextos reales (“mesitas para jardín de infantes”) es de un considerable valor para que lxs niñxs
reconozcan su uso en contextos cotidianos. Será un momento fundamental para presentar a lxs estudiantes,
el desafío de construir saberes, a partir de la resolución de situaciones problemáticas, de manera autónoma
y significativa con el uso de la Matemática. Dicha enseñanza entonces, será también sustancial, para
propiciar la reflexión sobre triángulos en relación con otras figuras geométricas tales como la circunferencia.
Todo lo mencionado, teniendo en cuenta que estarán próximos a entrar en la educación de nivel secundario,
en el cual estos temas serán tratados en profundidad.
 PROPÓSITOS
 Promover diferentes instancias en las que lxs alumnxs se involucren con las propiedades de los
triángulos.
 Ofrecer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de problemas de construcción de
triángulos, que permita estimular la elaboración de distintas estrategias posibles para resolverlos.
 Propiciar momentos de discusión y fundamentación de respuestas de los procedimientos realizados
en problemas de contexto extramatemático.
 Generar situaciones de enseñanza que permitan analizar la validez de los procedimientos utilizados
para resolver situaciones con triángulos, que involucran otras figuras geométricas (circunferencia).

PROPUESTA PARA EL AULA

CLASE 1 LUNES 18/9 (2 MÓDULOS: 90’)

Situación de enseñanza: CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS CON MATERIAL CONCRETO, PARA

EXPLORAR PROPIEDADES DE LOS MISMOS.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: construir triángulos a partir de de la exploración y uso, con material
concreto, de las propiedades de los mismos.
Momento de inicio (aproximadamente 15’)
- Para despertar el entusiasmo, la docente comentará que trajo un material para que la ayuden con una
duda que le surgió: “¿Con cualquier mediada de segmentos se puede construir triángulos? Es decir, ¿Será
que con solo tener tres lados ya se puede tener un triángulo?”
- Se permitirá que lxs estudiantxs realicen anticipaciones, a partir de dichas preguntas.
Momento de desarrollo (aproximadamente 40’)
- La docente propondrá discutir entre todxs el siguiente problema a partir de la siguiente cartulina: “Sabiendo
que ABCD es un cuadrado y que MNOP es un rectángulo ¿Cómo podríamos calcular el valor de los ángulos
marcados?”
- La intención es que lxs chicxs pueden razonar a partir de sus conocimientos sobre cuadrados y
rectángulos (es decir que tienen 4 ánguos de 90° y que a partir de allí se puede definir la suma de los
ángulos interiores de los triángulos, que es de 180°). Se guiará con preguntas tales como: “¿MNP y ONP
son triángulos iguales? ¿Por qué? Es decir ¿cómo podemos justificar esto que ustedes dicen sin tener que
medir con elementos de geometría?.
-Para seguir avanzando en la otra propiedad (triangular: la suma de las longitudes de dos de sus lados debe
ser mayor que la longitud del tercer lado), se repartirán sorbetes y bolitas de plastilina, por cada grupo de
cuatro estudiantes. Los grupos de alumnxs tienen juegos de varillas/sorbetes de 3cm, 4 cm, 6 cm y 9 cm.
- Se dará un tiempo considerable para esta labor, al tiempo que la docente visitará cada grupo e intervendrá
en cada uno con indagaciones tales como: “¿Qué pasa cuando tratan de usar el juego de sorbetes de 3cm,
4cm y 9cm?, ¿Qué cosas le advertirían a un compañerx para que arme un triángulo?”
-La intención es que exploren con los sorbetes de manera tal que identifiquen que la suma de las longitudes
de dos de sus lados debe ser mayor que la longitud del tercer lado: propiedad triangular.

Momento de cierre (aproximadamente 30’)

- Cada equipo contará lo que resulto de la exploración con las varillas. Será interesante que cada grupo
escuche las conclusiones del resto de los equipos para poder afirmar o refutar las respuestas que se
anticiparon al inicio de la clase.
- Para cerrar cada grupo, deberá elaborar un mensaje para que un compañerx elabore un triángulo. Luego
se pondrá en común los mensajes que cada grupo realizó.

(Nota: la clase tiene dos módulos y se puede lograr en base a observar cómo trabaja este grupo al proponer
situaciones dinámicas de trabajo conjunto)

CLASE 2 JUEVES 21/9 (1 MÓDULO: 45’)

Situación de enseñanza: PLANTEO DE PROBLEMAS A PARTIR DE LADOS Y ÁNGULOS DE LOS
TRIÁNGULOS.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: comparar triángulos a partir de sus lados y ángulos (propiedades).
Momento de inicio (aproximadamente 10’)
Para iniciar la docente comentará que para seguir con los triángulos, esta vez trajo unas cartas para jugar.
De este modo procederá a repartir por grupos de pares un mazo de cartas con diferentes triángulos.
Momento de desarrollo (aproximadamente 25’)
- La docente explicará cómo jugar: “Las cartas se mezclan bien y se reparten en dos pilas iguales, una para
cada jugador, boca abajo. Los dos jugadores dan vuelta la carta de arriba al mismo tiempo, el que tiene el
triángulo con más lados iguales se lleva las dos cartas (la propia y la de su compañerx). Si hay empate se
pone boca arriba la siguiente carta y se vuelve a comparar. Luego para realizar una variante y que el juego
no resulte monótono, con las mismas reglas el que tiene el triángulo con más cantidad de ángulos iguales se
lleva las dos cartas”

Momento de cierre (aproximadamente 10’)

Para finalizar la docente pegará un afiche para que quede en el aula a partir de lo que lxs alumnxs
indagaron con el juego de cartas, y lo completara con intervenciones tales como:
“Agrupemos las cartas que tienen un triángulo con un ángulo recto, entonces veamos ¿hay alguna de ellas
que tenga tres lados iguales? Y hay alguna que tenga dos lados iguales y el tercero desigual? ¿Es posible
que haya algún triangulo en las cartas que tenga tres lados iguales y un ángulo recto? ¿Por qué?”. A medida
que lxs niñxs comprueben las respuestas con las cartas que tienen, la docente procederá a completar el
afiche con los nombres de los triángulos.
 ÁNGULOS UN ÁNGULO UN ÁNGULO TRES ÁNGULOS
RECTO OBTUSO AGUDOS
LADOS
TRES LADOS ACUTÁNGULO
IGUALES EQUILÁTERO

TRES LADOS
DESIGUALES

DOS LADOS IGUALES

Y UNO DESIGUAL

Afiche para el aula

CLASE 3 VIERNES 22/9 (1 MÓDULO: 45’)

Situación de enseñanza: PLANTEO DE PROBLEMAS QUE EXIJAN DESPLEGAR DIFERENTES
PROCEDIMIENTOS A PARTIR DE LAS PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: resolver problemas utilizando los conocimientos que hayan construido
hasta ahora sobre las propiedades de los triángulos.
Momento de inicio (aproximadamente 10’)
La docente recuperará saberes previos apelando a preguntas tales como: De acuerdo a lo que vimos en las
clases anteriores, ¿Ustedes que creen, es posible armar un triángulo equilátero que posea un ángulo de
más de 90°?
Luego indicará que trabajarán con la/el compañerx de banco para trabajar con unos problemas.

Momento de desarrollo (aproximadamente 25’)

-Otorgará la siguiente copia a cada estudiante, para trabajar de a pares y aclara que es necesario justificar
lo que respondan.

2) a) Si hay un triángulo con dos lados de 3 cm, ¿el tercer lado

puede medir 1 cm? ¿Y 3 cm? ¿y 8 cm? Expliquen cómo lo
pensaron.

La docente visitará cada grupo atendiendo a las preguntas de lxs estudiantes y también intervenir para guiar
la labor, con preguntas tales como: “¿En qué casos pudieron armar un rectángulo? ¿Por qué? Es decir,
como hacen para agregar ese otro triángulo. Muéstrenme como lo realizan Ppodrán pasar al pizarrón para
demostrarlo .Esta intervención dará lugar a que lxs alumnxs puedan ver la información que obtienen al
prolongar ciertas líneas de los triángulos”.
Momento de cierre (aproximadamente 10’)
Para cerrar se pondrá en común lo que cada par realizó para que de ese modo todos puedan escuchar las
respuestas y verificar con lo que el resto realizó.
La docente intervendrá este momento con preguntas tales como: “Ustedes que piensan ¿Es cierto que con
dos triángulos iguales que tiene todos sus lados iguales se forma un cuadrado? En el caso de la consiga
N°2 ¿Hay un solo triángulo posible o más de uno? ¿Cuántos?”

CLASE 4 LUNES 25/9 (2 MÓDULOS: 90’)

Situación de enseñanza: CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS A PARTIR DE PLANTEO DE PROBLEMAS
QUE INVOLUCRAN LA PROPIEDAD TRIANGULAR.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: producir conjeturas a partir del análisis de las situaciones a resolver;
construir triángulos a partir de la resolución de problemas.
Momento de inicio (aproximadamente 15’)
- Para iniciar la docente presentará la propuesta comentando que trabajará en grupos de a cuatro
estudiantes y hará la aclaración de que pueden utilizar para ayudarse la información que se construyó hasta
ahora sobre triángulos (será interesante que ellxs mismxs apelen al afiche que está en el aula o las
propuestas ya realizadas por ellxs en anteriores clases).
Momento de desarrollo (aproximadamente 40’)
-La labor es grupal (pero habrá una copia para cada estudiante). Primeramente leerá en voz alta para toda
la clase la situación problemática presentada.
Se hará una lectura lenta para que lxs estudiantes puedan ir asimilando la información y luego se pedirá que
ahora lo lean detenidamente en cada grupo y comiencen a analizar y organizar la información que este
problema presenta:

Se desea encargar 4 mesas triangulares en las que puedan trabajar 4 chicos y 4

mesas con forma de trapecio para 6 chicos. ¿Pueden hacer el pedido en cualquier
fábrica? Hacé un esquema para mostrar cómo quedarían los modelos.
 Este problema presenta un desafío y da lugar a que cada grupo ponga a prueba diferentes maneras de
resolverlo.
A medida que la docente visita los grupos para realizar aclaraciones de acuerdo a los interrogantes que
surjan, irá indagando para profundizar el trabajo de los equipos (de acuerdo a como vaya avanzando cada
uno), de la siguiente manera: “¿Qué otros modelos se podrían hacer para 4 y para 6 chicos? Podrían
dibujarlo”
-Si se observa que todos los equipos van avanzando en sus maneras de llegar a diferentes conclusiones, la
docente podrá complejizar la labor con la siguiente consigna para todxs (en relación a los ángulos de los
triángulos):
Si en la escuela, para proteger las esquinas, se mandan a doblar varillas de plástico reforzado
con las puntas redondeadas. ¿Con qué abertura se deben doblar las varillas para los distintos
modelos?
Momento de cierre (aproximadamente 30’)
- Para cerrar será interesante escuchar detenidamente a cada equipo, poniendo en común la conclusión a la
que cada uno llegó, pudiendo pasar al pizarrón a dibujar lo que hicieron para que todxs vayan comparando y
llegando a otras conclusiones con lo que van observando de sus compañerxs. Consultando en cada vez si el
resto de los equipos están de acuerdo o piensan que quizás hay otras maneras que resultan más
convenientes y porque.
NOTA: esta propuesta se pensó para esta clase de dos módulos siendo que hay que dar tiempo y espacio
para que lxs estudiantes puedan organizar y analizar la información que presenta este problema. Al mismo
tiempo está ajustada a las características de este grupo que demuestra ser interesado a las propuestas
grupales.

CLASE 5 JUEVES 28/9 (1 MÓDULO: 45’)

Situación de enseñanza: PROBLEMAS QUE REQUIERAN USO DE INSTRUMENTOS DE GEOMETRÍA Y

QUE PERMITAN EXPLORAR LAS CONDICIONES QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE UN
TRIÁNGULO.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: analizar y organizar la información en problemas que requieran
utilización de instrumentos de geometría o que permitan prescindir de estos.
Momento de inicio (aproximadamente 10’)
- Inicialmente, se evocará saberes ya trabajados, consultando: “Aunque se tenga la medida de tres lados,
¿Siempre se puede construir un triángulo?”
Momento de desarrollo (aproximadamente 25’)
La docente propondrá trabajar con el/la compañerx para consultarse entre sí al realizar la propuesta:
Igualmente la docente, visitará los equipos de pares para apoyar las construcciones guiando la
utilización de estos instrumentos, y a aquellxs que necesiten recordar su uso.
 1. A- CONSTRUÍ USANDO REGLA Y COMPÁS, EN UNA HOJA LISA, UN TRIÁNGULO QUE
TENGA UN LADO DE 4 CM Y UN LADO DE 3 CM.
B- ¿CUÁNTAS SOLUCIONES HAY?

2. A- CONSTRUÍ USANDO REGLA Y COMPÁS, EN UNA HOJA LISA, UN TRIÁNGULO QUE

TENGA UN LADO DE 4 CM, UN LADO DE 5 CM Y UN LADO DE 3 CM.
B- ¿CUÁNTAS SOLUCIONES HAY?

3. ¿ES POSIBLE CONSTRUIR UN TRIÁNGULO CUYOS LADOS MIDAN 5 CM, 1 CM Y 1

CM?

4. A CONTINUACIÓN SE PROPONEN MEDIDAS DE SEGMENTOS. DECIDÍ EN CADA CASO

SI CON ELLAS SE PUEDE O NO CONSTRUIR UN TRIÁNGULO.
A- 8 CM, 4 CM, 4 CM.
B- 4 CM, 5 CM, 6 CM.

Momento de cierre (aproximadamente 10’)

Se pondrá en común lo que cada grupo realizó, para esto se consultará: “¿Es posible saber si se puede o no
construir estos triángulos sin el uso de los instrumentos de geometría? ¿Por qué?; ¿En todos los casos es
necesario usar los instrumentos para poder llegar a las respuestas?”

CLASE 6 VIERNES 29/9 (1 MÓDULO: 45’)

Situación de enseñanza: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INHIBIENDO EL USO DE INSTRUMENTOS
DE GEOMETRÍA EN LA CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: resolver problemas, apelando a las propiedades de los triángulos y
prescindir de los instrumentos de geometría.
Momento de inicio (aproximadamente 10’)
(Nota: En esta instancia de la construcción de este contenido (“Triángulos”), será preciso presentar
situaciones que presenten un desafío individual.)
- La docente iniciará: “Como vimos ya en varias oportunidades, a veces es posible construir triángulos dados
los ángulos y a veces no lo es”.
Momento de desarrollo (aproximadamente 25’)
 De manera individual. Calculá la medida de los ángulos faltantes.
  ¿Es posible construir un triángulo isósceles con un lado de 4 cm y otro de 8 cm? ¿Se
puede construir otro distinto?
 ¿Es posible construir un triángulo rectángulo que tenga dos lados de 5 cm que
formen el ángulo recto? ¿Cuántos hay?
Momento de cierre (aproximadamente 10’)
Para cerrar, se conversará sobre cómo llegaron a la construcción o no de los triángulos que se propusieron.
Se observará si en las justificaciones de sus construcciones apelan a las propiedades de los triángulos.

CLASE 7 LUNES 2/10 (2 MÓDULOS: 90’)

Situación de enseñanza: SITUACIONES QUE INVOLUCREN TRIÁNGULOS PONIENDO EN JUEGO
CONCEPTOS DE PERPENDICULARIDAD Y/O PUNTO MEDIO.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: producir anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación
a resolver.
Momento de inicio (aproximadamente 15’)
Esta es una instancia en la que se presentará un problema extramatemático que implique un desafío para
los estudiantes, pudiendo abordar el contenido “Triángulos” desde otros conceptos.
-La docente iniciará comentando que se trabajará en grupos con la propuesta del día de hoy.
-Antes consultará, para recuperar saberes previos: “¿Quien me recuerda que comprendemos por
perpendicularidad?.” (Esto como anticipación para poder comenzar con la propuesta. Si no surgieran
respuestas la docente hará un ejemplo con las calles, para introducir el concepto)
Momento de desarrollo (aproximadamente 40’)
- Por grupos de a cuatro estudiantes la docente presentará la siguiente situación “DISEÑO DE
BARRILETES”. Primeramente leerá la situación en voz alta para despejar alguna duda que surja antes de
comenzar.

La docente visitará los grupos observando y guiando en el uso de las varillas y el papel en la reconstrucción
de esta situación. Como no tenemos papel cuadriculado se sugerirá pegar las varillas en un papel blanco
cuidando de formar ángulos rectos con el punto medio, al unir las varillas.
Momento de cierre (aproximadamente 30’)
Para cerrar la docente pedirá que muestren como fueron quedando los diferentes modelos al mismo tiempo
que se pondrá en común las respuestas y conclusiones de cada grupo. Podrán analizar así la validez de sus
procedimietos.

CLASE 8 JUEVES 5/10 (1 MÓDULO: 45’)

Situación de enseñanza: CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE
LAS CIRCUNFERENCIAS UTILIZADAS PARA CONSTRUIRLOS.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: construir conjeturas acerca de las relaciones entre los triángulos y las
circunferencias utilizadas en su construcción.

Momento de inicio (aproximadamente 10’)

La docente iniciará evocando conceptos acerca de las circunferencias, preguntando: “¿Cómo se les ocurre
que se puede dibujar todos los puntos que están a la misma distancia de otro punto llamado centro? …
pensemos que todos los puntos tiene que estar a la misma distancia de ese centro…¿Qué figura me permita
saber esto? ¿Por qué?”. Se permitirá que surjan diversas conjeturas para recuperar los saberes que lxs
estudiates posean sobre circunferencia.
Momento de desarrollo (aproximadamente 25’)
- La docente presentará la siguiente propuesta para realizar de manera individual e ir observando la
progresión en la construcción de conceptos acerca del contenido tratado.

A- Dibujá en el medio de una hoja un punto y nombralo K (así

como está acá abajo). Luego marcá todos los puntos que
estén a 3 cm de K.
.K
B- Marcá en las siguientes figuras: los triángulos DAC y ABC.

 Sin medir sus lados, ¿Creés que los triángulos DAC y

ABC son iguales? Explicá cómo lo pensaste.

Momento de cierre (aproximadamente 10’)

- Para cerrar cada unx, levantando la mano, indicará las conclusiones a las que llegó. Será importante ver
que todxs participen para observan los cómo van anclando ideas, sobre este contenido, lxs estudiantxs.

CLASE 9 VIERNES 6/10 (1 MÓDULO: 45’)

Situación de enseñanza: RESOLUCIÓN DE SITUACIONES QUE RECUPEREN SABERES SOBRE LAS
PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS Y LA EXPERIENCIA DE MEDIR.
Objetivo: Que los alumnos/as logren: resolver problemas aplicando las propiedades de los triángulos sin la
utilización de instrumentos de geometría; construir triángulos apelando a la precisión en el trazado con el
uso de instrumentos de geometría.
Momento de inicio (aproximadamente 10’)
Siendo esta la última clase con este contenido (Triángulos) y si bien se evaluó progresivamente el proceso
de la construcción de conceptos por parte de lxs estudiantes, se procederá a observar detenidamente la
labor con esta propuesta.
- La docente aclarará que pueden resolver estas situaciones como ellxs prefieran. Luego deberán justificar
sus procedimientos.
Momento de desarrollo (aproximadamente 25’)
-Para trabajar de manera individual la docente presenta:

1) Es posible construir un triángulo que tenga un lado de 4 cm, un lado

de 5 cm y un lado de 3 cm. Si es posible, hacelo utilizando regla y
compás.
2) ¿Es posible construir un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 1 cm y 1
cm? ¿Por qué?
3) A continuación se proponen medidas de segmentos. Decidí en cada
caso si con ellas se puede o no construir un triángulo:
a- 6 cm, 2 cm, 2 cm.
b- 8 cm, 4 cm, 4 cm.
c- 4 cm, 5 cm, 6 cm.

Momento de cierre (aproximadamente 10’)

- Para cerrar se pondrá en común la labor realizada, escuchando a todxs lxs alumnxs. Será importante que
se escuchen entre sí las formas que el resto de sus compañerxs utilizaron para resolver esas situaciones y
analizar la validez de sus procedimientos, ya sea construyendo los triángulos o apelando a las propiedades
de los mismos.
BIBLIOGRAFÍA

Del docente:
 Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires-2008.
 Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires (2018)
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) Matemática para Todos – Notas para la enseñanza 2.
Presidencia de la Nación
 Itzcovich, H. (2005), Iniciación al estudio didáctico de la Geometría, Buenos Aires, Libros del Zorzal.