EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa :
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2022
I.5. Docente :
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Grado y Sección : 5to de secundaria del ciclo VII
I.8. Fecha : Del 14 de marzo hasta el 15 de
mayo
I.9. Duración : Cinco semanas

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia

“Promovemos acciones para una mejor convivencia”

Propósitos de aprendizaje y evaluación

Los estudiantes dan a conocer los alcances del Proyecto Genoma Humano y
comprender la composición genética de las personas. Así, pueden sustentar su
postura frente a la noción de raza y la discriminación basada en ella.

Reto

¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos

reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades? ¿Qué
acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?

Producto

Discurso que sustenta las propuestas para mejorar la convivencia en la

diversidad, basado en el análisis de fuentes y en la vigencia de los
derechos y principios universales para contribuir al bien común y al buen
vivir.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ariana es una compañera del 5. ° De secundaria de la I. E.………………...
Ella conversa con sus amigos sobre un incidente que su mamá presenció
recientemente, en el que, luego de un choque entre dos autos, uno de
los conductores involucrados se dirigió al otro denigrándolo mediante el
uso de calificativos racistas. Lo sucedido provocó la indignación de la
mamá de Ariana y, luego, de Ariana misma. Ambas entienden que nadie
tiene derecho a denigrar a otra persona, y que no existe justificación
alguna para el racismo.
 Entonces, Ariana se hace esta pregunta: ¿Por qué es tan frecuente el
racismo en nuestro país? ¿Por qué los peruanos nos agredimos con tanta
facilidad apelando a supuestas jerarquías étnicas o culturales que están
detrás del racismo?
Acabamos de celebrar nuestro bicentenario, 200 años de independencia,
y sí, hemos avanzado como país y como sociedad. Sin embargo, todavía
tenemos mucho por mejorar y seguir construyendo. Por ejemplo, aún
vemos manifestaciones de discriminación, de racismo, de exclusión y de
desigualdades; estos son problemas que debemos resolver. Solo así,
entendiendo la diversidad como un aspecto positivo del que nos
debemos sentir orgullosos, podremos sumar al bien común y al buen
vivir. En ese sentido, te proponemos responder al siguiente reto:
¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos
reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades?
¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
Capacidades  Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Estándar
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en
base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños de quinto grado
 Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o
fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis
alternativas y argumenta a favor o en contra de ellas, respaldándose en información
científica, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas.
 Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, fundamentadas en
conocimientos científicos y fuentes fiables, para observar, manipular y medir las
variables con exactitud y precisión y propone estrategias para evaluar la relación entre
las variables expresadas en la hipótesis. Considera medidas de seguridad personal y del
 espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
 Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos
fiables a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables
dependientes e independientes y el control de las intervinientes, hace mediciones
repetidas de las variables que le permite evidenciar relaciones de causalidad o
correlación y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las
medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y de la
interpretación de las medidas de tendencia central, dispersión, el error y la
confiabilidad de dichos datos. Predice el comportamiento de las variables a partir de
sus observaciones, la extrapolación de los datos y elabora conclusiones comparándolas
con las de teorías científicas.
 Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus
conclusiones utilizando conocimiento científico, destacando el grado en que los
resultados satisfacen la pregunta de indagación y la posibilidad de aplicarlas a otros
contextos. Explica la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a
realizar.

Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos,

materia y energía y biodiversidad, tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
Estándar
Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con
las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente
a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Desempeños de quinto grado
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la universalidad del código
genético permite la transferencia de genes entre especies, aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el gen codificante de la insulina humana ha sido
transferida a bacterias para la producción de la hormona insulina.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la expresión de genes puede ser
regulada en respuesta a estímulos externos, aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la transcripción y traducción de
los genes produce proteínas que cumplen funciones específicas debido a su estructura,
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las reacciones químicas y
bioquímicas se ven afectadas por catalizadores o condiciones del medio (pH,
temperatura) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atómica o molecular
determina el comportamiento de los materiales en fenómenos en los que interviene el
calor, la electricidad, el magnetismo, y el electromagnetismo y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes documentadas que la energía
electromagnética afecta a la materia en función de su longitud de onda (efecto
fotoeléctrico, dualidad onda - partícula) y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Establece, en base a fuentes con respaldo científico, relaciones de parentesco evolutivo
en base a evidencia de cambios en el ADN y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica que los mamíferos proceden de los
reptiles y que los reptiles y las aves proceden de un ancestro común, considerando su
estructura genética.
 Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol está compuesto principalmente de
hidrógeno y helio, que son los elementos más abundantes del universo, mientras que
otros átomos más pesados presentes en la Tierra fueron formados en otras estrellas y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Analiza las implicancias del conocimiento científico en la cosmovisión y de las
tecnologías en la forma de vida de las personas desde diferentes puntos de vista. Por
ejemplo: el estudiante analiza la teoría de la evolución y explica el origen del ser
humano como una secuencia de cambios en especies ancestrales, lo que se contrapone
con el creacionismo.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a hechos
paradigmáticos, empleando evidencia histórica.
 V. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES SE DEMUESTRA CUANDO

VALORES
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos valorar los derechos individuales y Derechos Humanos y la Convención sobre los
colectivos que tenemos las personas en Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
el ámbito privado y público en su ejercicio democrático

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven oportunidades para que los
Enfoque de derecho responsabilidad y responsable la propia forma de actuar estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
dentro de una sociedad sus pares y adultos.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión
afectos de modo alternativo para sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
construir juntos una postura común otros.

Equidad y Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
justicia situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
requieren compensaciones a aquellos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
a personas en situaciones compañeros en toda situación en la que padecen
comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
Enfoque de sentimientos del otro y disposición para continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
orientación al bien apoyar y comprender sus circunstancias beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
común bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilida Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y
d bienes comunes y compartidos de un los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque igualdad Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones
de género Dignidad cada persona, por encima de cualquier discriminatorias entre varones y mujeres.
diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
a cada quien lo que le corresponde, en estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
especial a quienes se ven perjudicados madres o padres de familia.
por las desigualdades de género.
VI. IDENTIFICAREMOS NUESTRO PRODUCTO FINAL

Producto Características
Discurso que sustenta las propuestas para - Presentar un discurso en el que sustentaremos
mejorar la convivencia en la diversidad, propuestas para mejorar la convivencia.
basado en el análisis de fuentes y en la - Análisis de fuentes, y la vigencia de los derechos y
vigencia de los derechos y principios principios universales para contribuir al bien
universales para contribuir al bien común y común y el buen vivir.
al buen vivir. - presentaremos nuestro discurso ante nuestra familia
o compañeras y compañeros de grado.

VII. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

Actividad N° 01
Título: ¿Somos diferentes? Indagamos la mecánica del cuerpo.
Propósito En esta actividad, los estudiantes indagarán sobre la mecánica de
movimiento del brazo humano usando un modelo. Esto les permitirá
reconocer el funcionamiento de un sistema de palancas y el efecto que tiene,
sobre el desplazamiento de la palanca, el colocar una masa a diversas
distancias desde el punto de apoyo.
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Evidencia Evidenciarán el efecto que tiene la variación de la posición del elástico
respecto al fulcro, al mantener la ubicación de la masa sin variación.
 Planteé la pregunta de indagación, considerando el funcionamiento del
Criterios brazo humano.
 Formulé hipótesis respecto al funcionamiento del brazo con la finalidad
de observar las semejanzas en el cuerpo.
 Diseñé y recogí datos para contrastar mi hipótesis.
 Procesé y analicé los datos obtenidos en el modelo de palanca.
 Planteé mis conclusiones respecto a los resultados de la indagación
sobre la biomecánica.
Actividad N° 02
Título: Construimos un modelo, que permita recrear las palancas del brazo
humano.
Propósito En esta actividad teniendo ya conocimiento de cómo funciona nuestra
extremidad superior vamos a construir un modelo, que permita recrear las
palancas en nuestro cuerpo y específicamente el brazo humano.
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Evidencia Elaboraran un modelo, que permita recrear las palancas en nuestro cuerpo y
 específicamente el brazo humano.
 Planteé la pregunta de indagación, considerando el funcionamiento del
Criterios brazo humano.
 Formulé hipótesis respecto al funcionamiento del brazo con la finalidad
de observar las semejanzas en el cuerpo.
 Diseñé y recogí datos para contrastar mi hipótesis.
 Procesé y analicé los datos obtenidos en el modelo de palanca.
 Planteé mis conclusiones respecto a los resultados de la indagación
sobre la biomecánica.
Actividad N° 03
Título: ¿Somos diferentes? Concluimos la indagación sobre la mecánica del
cuerpo
Propósito En esta actividad, se culminará la indagación iniciada en la actividad 1. Se
incluye la noción de incertidumbre en las mediciones y se resalta la
importancia de graficar los resultados para favorecer su interpretación.
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Evidencia Elaborarán conclusiones y aceptarán o refutarán sus hipótesis.
 Planteé la pregunta de indagación, considerando el funcionamiento del
Criterios brazo humano.
 Formulé hipótesis respecto al funcionamiento del brazo con la finalidad
de observar las semejanzas en el cuerpo.
 Diseñé y recogí datos para contrastar mi hipótesis.
 Procesé y analicé los datos obtenidos en el modelo de palanca.
 Planteé mis conclusiones respecto a los resultados de la indagación
sobre la biomecánica.
Actividad N° 04
Título Analizamos y explicamos los resultados del proyecto genoma humano.
Propósito En esta actividad, los estudiantes profundizarán sobre los factores que
explican las semejanzas entre las personas, independientemente de su origen
y de la ubicación geográfica.
Evidencia Comprenderán los fundamentos genéticos detrás del genoma humano y la
manera como este conocimiento impacta en el avance de la medicina y en
nuestras concepciones sobre la apariencia física y la “raza” de las personas.
Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Criterios  Comprendí los resultados del Proyecto Genoma Humano sobre la base
científica de la información genética.
 Argumenté mi posición frente a la discriminación utilizando la
información de mi indagación y los resultados del Proyecto Genoma
Humano.
Actividad N° 05
 Título: Impacto científico del Proyecto Genoma Humano (PGH) en biología y
medicina
Propósito Conoceremos como la secuencia del genoma humano está produciendo un
profundo impacto en la medicina. Las investigaciones en el área de la
genómica permitirán un mayor conocimiento, sobre bases celulares y
moleculares, del organismo y sobre las enfermedades comunes que afectan al
hombre.
Evidencia Elaboraran conclusiones como el genoma humano impacta en el desarrollo
de la ciencia.
Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios  Comprendí los resultados del Proyecto Genoma Humano sobre la base
científica de la información genética.
 Argumenté mi posición frente a la discriminación utilizando la
información de mi indagación y los resultados del Proyecto Genoma
Humano.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

SUGERIDAS
Gestiona su Se trabaja en todas las
• Define los resultados del
aprendizaje de actividades de manera
aprendizaje que espera obtener
manera transversal, desde el
considerando sus potencialidades
autónoma. planteamiento inicial de
y distinguiendo lo sencillo o
metas y la organización
complejo de una tarea.
de su propio proceso de
• Organiza las tareas que realizará aprendizaje, pasando
basándose en su experiencia por la toma de
previa y considerando tanto las decisiones que lo
estrategias, los procedimientos y ayuden a alcanzar las
los recursos como los posibles metas en relación con
cambios que podrían acontecer. las actividades de
• Monitorea permanentemente sus aprendizaje y la
avances analizando sus logros y autoevaluación del logro
aportes, grupales e individuales, a de dichas metas.
fin de realizar ajustes que le
permitan cumplir las metas
propuestas.
Se desenvuelve Se trabaja en todas las
• Personaliza entornos virtuales.
en entornos actividades de manera
virtuales • Gestiona información del entorno transversal.
generados por virtual.
 las TIC. • Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos

formatos.

IX. REVISAMOS LOS APLICATIVOS QUE UTILIZAREMOS EN LAS

ACTIVIDADES

Aplicativ Descripción
o
Permite crear, editar, ver o compartir presentaciones de forma
SmartOffic
rápida y fácil.
e

Mindomo Organizador de información para elaborar mapas

conceptuales.

Dolby On Permite grabar de forma fiable reuniones, discursos,

entrevistas, y otras actividades programadas.

Quik Permite grabar audio y video.

X. RUTA DE APRENDIZAJE INTEGRADO

Ruta de la Actividades
experiencia

• Leemos un artículo de opinión sobre la discriminación

Identificamos y en el Perú.
seleccionamos un
asunto público: la • Recogemos y organizamos datos sobre la
discriminación en discriminación en nuestra comunidad.
el • Enfrentamos la discriminación a través de un
Perú.
proyecto participativo.
• Interpretamos gráficos y medidas estadísticas para
formular conclusiones sobre la discriminación.
• Interpretamos fuentes sobre el acceso a la educación
en el Perú colonial.
Indagamos y
sistematizamos • Explicamos que las características hereditarias
información para dependen de la información genética.
la construcción de
• Explicamos la importancia del genoma humano para
un proyecto
promover una mejor convivencia.
participativo.
• Explicamos los cambios y las permanencias en el
acceso a la educación.
 • Promovemos el cumplimiento de las normas
sobre discriminación.
• Deliberamos sobre la discriminación en el Perú.

Diseñamos • Diseñamos nuestro proyecto participativo.

nuestro proyecto
participativo.

Ejecutamos • Ejecutamos acciones de nuestro proyecto participativo.

nuestro proyecto
participativo.
Evaluamos y
reflexionamos • Presentamos nuestro proyecto participativo.
sobre nuestro
proyecto
participativo.

XI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de

aprendizaje
Texto de Comunicación - Plataforma digital Casa - hogar
MINEDU Radio /Televisión
Comprensión lectora
Textos digitales
Tabletas MINEDU

XII. SEGUIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

– Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes

reflexionen sobre su progreso frente al propósito de aprendizaje. Se utiliza
preguntas como estas: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos?
¿Cómo lo estamos haciendo? ¿De qué modo la competencia contribuye a
resolver el reto que estamos enfrentando?
– Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los
conocimientos previos sobre lo que se abordará en la experiencia de
aprendizaje. Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), se
garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y
seguridad para participar.
– Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la
modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para
ello, en el proceso, selecciona algunas producciones y brinda tiempo para
identificar y analizar ese cambio a partir de los criterios de evaluación.
 – Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y
autonomía, y quiénes presentan dificultad. Se brinda apoyo a estos últimos
según sus necesidades. Con base en estos resultados, el docente brinda el
apoyo adecuado a cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su
programación.
– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes
para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean
conscientes de los nuevos aprendizajes, y, por último, que reflexionen sobre lo
que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los
principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios
en sus respuestas.

XIII. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

– Se Comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes

con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y los criterios. En este
proceso, se lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma
oportuna. Para ello, se revisa los que se encuentran en las fichas de
actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos
las veces que sea necesario.
– Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los
estudiantes usando los criterios de evaluación.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones o actuaciones, se enfatiza en los aspectos positivos para
brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para
tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, se resalta los aciertos de
los estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura,
“Acertaste en redactar tus argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda
observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
– Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma
retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o
error).
– Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su
producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que
ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con
respecto a su aprendizaje. Para ello, se propicia espacios de
autoevaluación y coevaluación.
– Se brinda retroalimentación específica y priorizada.
– Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos
requieren de más apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos
positivos y los logros de tu estudiante, y provee de estrategias y
recomendaciones para mejorar.
– Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la
calendarización que se ha programado para la evaluación de los
productos o actuaciones.
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Prof.
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