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Gentili, María Elena
DNI 22.951.138
Escuela N° 507 Libertad e Independencia
Modalidad: Primaria Común Diurna
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La Dra. Claudia Romero (2018) afirma que “gestionar es gestar” y define la
gestión como una gesta que trabaja en la construcción de nuevas posibilidades a
futuro esta primera idea ya me interpela, a pensar sobre la importancia de que los
equipos directivos junto a sus docentes, personal del establecimientos (no docentes) y
la comunidad educativa sean los que crean en las escuelas esa posibilidades de
futuro; la misma autora identifica dos desafíos centrales: el desafió de la
democratización, que es el desafío de incluir la diferencia para excluir la desigualdad,
esto obliga a pasar de una escuela homogénea a una comunidad asentada en la
diversidad, la singularidad, la irregularidad: pasar de la cultura de la enseñanza a la
cultura del aprendizaje y de estructuras burocráticas y fragmentadas a estructuras
abiertas, flexibles, en red. El desafió de la transformación que invita a transformar
rituales y prácticas arraigadas, en las escuelas en problemas para la reflexión y pasar
a una gestión integrada e interactiva basada en la generación de conocimiento que
invita a la conformación de auténticos equipos de trabajos.
Romero nos interpela a “hacer una buena escuela” y eso implica asegurar la
transmisión saberes significativos. La escuela debe garantizar aprendizajes y producir
equidad, hacer un lugar donde todos puedan aprender y que importante resulta para
esto el rol del directivo, garantizando que se cumpla como tarea esencial la tarea de la
dimensión administrativa, dimensión comunitaria y la dimensión pedagógica; dando a
la dimensión pedagógica su papel preponderante. (Romero C. )
El rol directivo de liderazgo distribuido del que nos habla (Bolivar, 2000) es la
capacidad de influir, crear compromiso y orientar a los miembros de una escuela para
lograr un propósito colectivo. (Bolivar, 2000) en palabras de Senge nos habla de una
“Ecología del liderazgo” como un liderazgo múltiples de miembros o grupos:
comunidades de liderazgo, a una democracia participativa, un liderazgo en función de
crear nuevas realidades, de construir, de descentralizar, promover la toma de
decisiones “perder el control” liderazgo, como idea de guía, de responsabilidades
compartidas, de aprendizajes recíprocos, Se trata en definitiva de crear una
comunidad profesional de aprendizaje, a través de un liderazgo distribuido que haga
foco en los aprendizajes de los estudiantes, pero también en los aprendizajes de la
organización como un todo, y esto se logra a través de redes de colaboración entre
sus miembros. Esto también me interpela a reflexionar sobre el liderazgo que quiero
lograr en la comunidad que me toque ejercer cuando sea parte de un equipo directivo,
lo cual es un gran desafío para mí como profesional de la educación.
Ideas que enriquecieron mi pensamiento a lo largo de la lectura de este
módulo:
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Desafíos de la gestión: la democratización que es el desafío de incluir la diferencia
para excluir la desigualdad y la transformación reflexionar sobre nuestras prácticas,
una gestión basada en la generación de conocimiento y a la formación de auténticos
equipos de trabajo. (Romero, 2018) Lo cual me genera preguntas en cuanto a la
democratización y transformación es una autentico desafío para un equipo directivo.
Fundamenta mi idea de que los equipos se conforman democratizando y reflexionando
constantemente.
Otro concepto que me enriquece es el liderazgo compartido como una
respuesta innovadora de las exigencias del mundo actual (Bolivar, 2000)
Debemos desarrollar un sentido de conexión, un sentido de trabajar juntos
como parte del sistema, donde cada parte del sistema afecte y se vea afectada por
otras, y donde el conjunto sea mayor que la suma de las partes (Senge, 1997: 159).
Rediseñar las organizaciones de nuevos modos de pensar de sus miembros.
Otro de los grandes desafíos de las gestiones actuales y fundamenta mi idea
del liderazgo distribuido que haga foco en los aprendizajes de los estudiantes, pero
también un constante aprendizaje de los miembros de la comunidad educativa.
Otro concepto que enriquece mi pensamiento es la confianza según plantea en
la entrevista (Tschannen-Moran, M) la confianza como atributo de los vínculos
interpersonales entre los distintos actores
La confianza potencia la seguridad de los estudiantes, generan en ellos altas
expectativas con respecto a sus posibilidades de aprender y desarrollarse, pero
también extienden estas potencialidades a los docentes para enseñar y para
enriquecer su desarrollo profesional y eso hace que una escuela cumpla su misión. En
el futuro como líder de una gestión quiero aportar a mi lugar de trabajo un clima de
bienestar, que favorezca la colaboración y el aprendizaje organizacional, y la confianza
entre sus miembros considero uno de los factores más importantes.
Plan de mejoras
El concepto de trayectorias escolares como un itinerario que un estudiante
realiza a lo largo del sistema educativo desde el momento de su ingreso hasta la
finalización, que se materializa en la correspondiente titulación y supone la
incorporación de los aprendizajes esperados en cada etapa del sistema educativo. ver
Pero todos sabemos, siguiendo a Flavia Teregi (2007) no todos los estudiantes
transitan estas trayectorias “teóricas” o ideales, sino que gran parte lo hacen de
manera diferente, que la autora define como trayectorias “reales” o “no encauzadas”,
en la que la escolaridad se transita de modos variados, heterogéneos y contingentes.
Para profundizar este planteo analizare uno de los textos que me servirán
como marco teórico de mi plan de mejoras (Teregi, 2010) nos interpela a pensar que
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no todos los estudiantes transitan las mismas trayectorias, que la escolaridad se
transita en modo variado, heterogéneo y contingente, Trayectorias reales o no
encauzadas, hay una gran cantidad de alumnos que realizan estas trayectorias en las
cuales se ven incumplidos sus derechos educativos de trayectorias continuas y
completas. (Ley Nacional de Educación 26206, 2005)
Ante un proceso evaluativo realizado en la escuela donde me desempeño en
cargo directivo, se pudo reconocer que en el segundo bimestre de este año muchos
alumnos de la escuela presentan inasistencias no justificadas e incluso no llegan a
calificar el periodo. Este diagnóstico está basado en datos que nos suministraron la
libreta digital utilizada en la provincia de Santa Fe “Mi Escuela”, en la parte de
inasistencias se pudo reconocer un problema el cual su diagnóstico nos mostro que el
31% de los estudiantes del turno mañana (los que más inasistencias se pudieron ver)
tuvieron más de 14 inasistencias o no fueron calificados. El turno tarde, aunque
registra menos inasistencias, por lo menos un estudiante por grado, no califico en el
segundo bimestre.
“Gestionar de manera estratégica, sea una escuela, una iniciativa o un sistema,
requiere de datos confiables y actualizados. El dato es información basada en
evidencia. Sin datos no hay ninguna posibilidad de saber dónde están los desafíos,
cómo planificar para avanzar según prioridades y cómo monitorear o evaluar si las
acciones dispuestas van por buen camino” (Red de Escuelas de Aprendizaje, 2019) p.
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Datos sacados Mi escuela Libreta digital (inasistencias)
Turno Mañana
Estudiantes que asis-
ten regularmente
21; 9% Estudiantes que asis-
ten intermitente-
53; 22% mente
Estudiantes sin cali-
ficar
162; 69%
Objetivos: promover y habilitar prácticas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje
de los estudiantes con trayectorias fragilizadas por sus inasistencias.
Comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa en pos de la meta que
nos vamos a proponer en el tercer bimestre.
Meta: Que esos alumnos empiecen a venir con más regularidad a la escuela, bajar a
10% los estudiantes con dificultades para tener una asistencia sostenida.
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Acciones:
Comprometer a todo el equipo docente a que este debe ser nuestro objetivo
para el próximo trimestre.
Realizar reuniones con las familias de estos alumnos a fin indagar cuál es la
dificultad para que el niño asista a la escuela con asiduidad.
De ser necesario realizar visitas domiciliarias, con la docente y un miembro del
equipo directivo.
Cuando se hayan agotados los mecanismos que debe realizar la escuela con
la familia recurrir al socioeducativo del Ministerio de la Provincia de Santa Fe
Crear espacios de reflexión con el equipo directivo, docente y demás miembros
de la escuela para consensuar que estrategias podemos llevar a cabo en la
escuela para que esos estudiantes, recuperen las ganas y el entusiasmo para
venir a la escuela a aprender.
Involucrar a las familias a talleres en los cuales participen los docentes,
alumnos, comunidad.
Involucrar a los centros del territorio de la escuela en pos de ver que nos
pueden aportar.
Crear un clima de confianza entre docentes y docentes; alumnos y docentes;
docentes y familias.
(Abregú) nos muestra que el alumno es el centro de nuestra tarea y a planificar
como herramienta para gestionar algo dinámico que nos sirva, que de respuestas
al contexto, planificar desde lo que necesitamos.
Ante esta necesidad y siendo el alumno el centro, y para lograr nuestros
objetivos, hacer de nuestra escuela un lugar donde los niños tengan ganas de
venir, para ello nos propusimos hacer un itinerario de juegos que por supuesto
tengan un fin pedagógico desde el armado de los mismos hasta su ejecución “Día
de los juegos” esta actividad se realizará cada 15 días, en ocasiones los niños
confeccionando los juegos según su edad (los juegos deberán ser de habilidad, de
estrategia, de arte, de matemática, de palabras etc.) cada docente se pondrá al
frente según sus preferencias o especialidad. Invitar las familias a participar,
tampoco los alumnos necesariamente tendrán que estar con su docente habitual,
se rotarán también los alumnos según sus preferencias.
Monitoreo
Se irá evaluando periódicamente, en las reuniones que se habilitarán también
cada 15 días se irá monitoreando como van las entrevistas con las familias, cuáles son
las familias que nos están costando la comunicación, se cruzarán los datos de los
distintos docentes (se pueden repetir las familias), los docentes para aunar esfuerzos
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se dividirán las tareas quien llama a los padres, quien realiza visitas domiciliarias,
quien se comunica con los centros de salud o con los merenderos o ONG del territorio.
También se evaluará como están resultando las acciones, cuales son las
dificultades para llevarlas a cabo.
Los recursos humanos es una gran fortaleza de nuestra escuela ya que cuenta
con un plantel estable y comprometido.
Los recursos materiales se tratarán de sacar de la cooperadora y del kiosco
escolar.
Al finalizar el bimestre se hará el monitoreo final a fin de evaluar los resultados y se
pudo cumplir con la meta propuesta, y lo que hay que seguir mejorando, cambiando,
aprendiendo, monitoreando.
Bibliografía
Abregú, M. V. (s.f.). Un plan de mejoras como motor de la escuela. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=mfZ4PIdta4w
Bolivar, A. (2000). El liderazgo compartido eugún Senge. Bilbao.
Ley Nacional de Educación 26206. (2005).
M, T. (s.f.). Entrevista.
Red de Escuelas de Aprendizaje. (2019).
Romero, C. (s.f.). Obtenido de https://youtu.be/WUsG7PEKNRM
Romero, C. (2018). Hacer de una Escuela una buena escuela. Buenos Aires: Aique.
Teregi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar trayectorias
escolares. Santa Rosa.
Tschannen Moran, M. (s.f.). Climas escolares de confianza. (Weinstein, Entrevistador)
