Salinas, Marcela
D.N.I. 23.716.114
Escuela N°500 “Aves en vuelo”
Modalidad: Primaria Común Diurna.
SITUACIÓN INICIAL – DIAGNÓSTICO
En estas últimas décadas diversos actores propagan que el quehacer de un/a
director/a. es educar o potenciar las capacidades, conocimientos, habilidades con
actitudes positivas para que colaboren con conciencia, compromiso y entrega eficaz en
la identificación de las metas personales, grupales, institucionales, en aras de lograr
los objetivos planteados.
Analizando el rol como directivo, en estos tiempos de cambios significa dirigir la mirada
a otros enfoques, implica triangular la gestión educativa en tres ejes, curricular,
institucional y político-social. Es necesario dar a las personas que integran la escuela,
la oportunidad de cambiar maneras de pensar e interactuar. Cuando se les da esta
oportunidad, los individuos desarrollan una capacidad perdurable en cambio, en
mejora de organización, por eso el presente trabajo refleja una mirada teórica de este
equipo directivo frente a una escuela que se encuentra en continuo cambio.
De esta manera la institución educativa no es una aspiración nueva; son muchos los
trabajos desde distintas disciplinas, que abordan este tema. Las interesantes
producciones y la realidad cotidiana de la escuela demuestran las dificultades para
lograr la meta. Si partimos de un planeamiento como instrumento político para pensar
y crear la acción que se desea alcanzar, podemos decir que el mismo puede
constituirse como una herramienta eficaz para democratizar la escuela y desde allí
generar en efecto multiplicador en la sociedad.
Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye a la
comunidad educativa, que toma en cuenta las características propias de cada grupos
de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta
manera crear un clima institucional que fortalezca el interés de los niños, niñas,
jóvenes, padres, tutores, por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el
rendimiento escolar general.
El presente proyecto está dirigido a que los alumnos y alumnas puedan apropiarse
progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de
aprendizaje. Tratar de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los
procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo del ciclo estudiantil.
Al comienzo del año escolar 2024 se detectó en las evaluaciones de Segundo Ciclo
que un 30 % de los alumnos tenían serias dificultades en lectura y en la comprensión
lectora.
Para analizar las trayectorias de estos estudiantes debemos situarnos en la
complejidad del entorno de dichos niños y del tiempo en el cual les tocó transcurrir el
Primer Ciclo. Atravesar los primeros años de escolaridad en tiempos de pandemia, sin
los recursos apropiados en un escenario inédito que marcó una gran desigualdad, la
cual hoy nos atraviesa y nos convoca como institución.
Este plan de mejora es una hoja de ruta a seguir. Es una voluntad compartida por
todos los que forman la escuela en relación con un contenido particular: la lectura. Sin
lectura, no hay posibilidad de acceso personal y autónomo a los conocimientos.
Recorre toda la escolaridad desde el nivel inicial. Ser un lector no significa
sencillamente decodificar la escritura, sino que implica la capacidad de interpretación
de textos de diferente complejidad y la adquisición de hábitos lectores.
Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la
lectura con fines estudios. Por tanto, contiene actividades que se relacionan con las
diferentes áreas curriculares.
El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo y
fortalezca el encuentro de niños- niñas con el libro y al mismo tiempo, que permita
contar con un soporte variado y atractivo.
Cabe destacar que el Ministerio de Educación lleva a cabo por todo el territorio
nacional el PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura) y PTA (Programa Todos a
Aprender), que busca acompañar a los docentes y actualizarlos en los componentes
disciplinares y didácticos de lenguaje y matemática, con el objetivo de alcanzar el
desarrollo de las competencias de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Esta situación se analiza mediante la MATRIZ FOAR y de ella se obtiene estas
herramientas para la planificación y toma de decisiones.
FORTALEZA:
• Equipo docente estable y comprometido
• Equipo directivo
• Recursos y materiales OPORTUNIDADES:
• Capacitación y formación en alfabetización.
• Colaboración con expertos y organizaciones externas
• Promoción de ambientes y espacios adecuados para llevar a cabo este desafío
• Implementación de tecnologías y herramientas para apoyar ASPIRACIONES:
• Reducir el número de estudiantes que atraviesan dificultades en su
alfabetización
• Mejorar la confianza y la motivación de estos niños y niñas para lograr
encausar sus trayectorias
• Construir tiempos y espacios colaborativos para formar Comunidades de
Aprendizajes.
RESULTADOS:
• Alcance de la alfabetización en un 20 % de los estudiantes mejorando en ellos
sus habilidades y la comprensión lectora.
• Los docentes utilizan estrategias innovadoras para motivar y fortalecer dichas
prácticas.
METAS:
Lograr reducir el porcentaje de los estudiantes de Segundo Ciclo que presentan un
nivel crítico en la fluidez de la lectura y en la comprensión.
La meta para la primera etapa del año es reducir esta problemática a un 10 % llegando
a la finalización del ciclo con 15 % más.
Es importante destacar que, para alcanzar un buen rendimiento lector, no basta solo
con mejorar la cantidad de palabras leídas por minuto. Es fundamental que el
estudiante logre una comprensión profunda y significativa de lo que lee. De esta
manera, se acompañará al objetivo de mejorar no sólo en fluidez, sino también en la
comprensión lectora.
OBJETIVOS:
Generar condiciones que favorezcan la igualdad de oportunidades para
acceder a la alfabetización a las niñas y niños.
Garantizar que todos los y las estudiantes logren las competencias de
alfabetización a lo largo de la escolaridad obligatoria.
Intensificar la cobertura y el alcance de estrategias que aseguren el
desarrollo de fluidez y comprensión lectora en todos los espacios
posibles.
Fortalecer las trayectorias de alfabetización de los estudiantes de
Segundo Ciclo a través de la asignación de un tiempo complementario
de aprendizaje en el espacio de Jornada Ampliada.
Desarrollar instancias de evaluación que permitan retroalimentar al
sistema en relación con las trayectorias de alfabetización para la
mejora continua.
Hacer cumplir con nuestra Ley Nacional de Educación N° 26.206,
Capítulo II. Artículo 11. Incisos A-E-I
LINEAS DE ACCIÓN:
Lectura de material bibliográfico sobre el tema.
Análisis de planificaciones que se vienen implementando en la escuela.
Análisis de planificaciones contemplen la diversidad dentro del aula.
Análisis e implementación de propuestas didácticas que atienden la diversidad
dentro del aula.
Capacitación o grupo de estudio en el tema de aulas heterogéneas.
Inclusión de consignas abiertas y optativas dentro de las planificaciones.
Espacios de reflexión sobre lo implementado.
Realización de proyectos interdisciplinarios.
Establecer el tiempo de trabajo y los ambientes para llevar a cabo las prácticas
lectoras individuales y colectivas.
Variar los agrupamientos dentro de las clases.
Brindar e incentivar la lectura en los alumnos y las alumnas con el apoyo de
una biblioteca móvil y de las nuevas herramientas tecnológicas.
Creación de espacios para que los alumnos autoevalúen lo realizado.
Construcción de espacios de retroalimentación entre directivo-docente y entre
docente-alumno para reflexionar sobre lo realizado y aprender desde ahí.
ACTIVIDADES:
DESTINATARIOS: alumnos de Segundo Ciclo
RESPONSABLES:
Docentes de grado
Docentes de Jornada Ampliada
Bibliotecaria
Personal directivo
CRONOGRAMA:
El cronograma se realizará por grado, teniendo en cuenta los recursos disponibles en
Biblioteca para la organización de las actividades del proyecto que se llevará a cabo a
lo largo del ciclo lectivo
RECURSOS:
Conforme a los objetivos propuestos se han de utilizar:
• RECURSOS HUMANOS:
Docentes de grado - Docentes de áreas especiales. - Bibliotecario - Personal directivo
- Alumnos - Familia
• RECURSOS MATERIALES:
Selección de los libros que se encuentran en la Biblioteca de la escuela para llevar a
cabo esta propuesta teniendo en cuenta la variedad de géneros, soportes, temas y
autores. - Netbook. - Equipo de música. Micrófonos - Canciones, audiolibros - Equipo
de video – Celulares
EVALUACIÓN:
El proceso evaluativo es constante y progresivo acorde con los avances de los
estudiantes en cada una de las actividades que se van desarrollando, la evaluación
está basada en cada una de las actividades que se van desarrollando, la evaluación
está basada en la reflexión, el intercambio de ideas, la retroalimentación, el trabajo en
equipo, la puesta en común, tareas de lectura y escritura de textos presentados que
permitirán la evaluación de avances y muestra de lo realizado
La evaluación del Proyecto institucional de lectura es continua y es parte del mismo
proyecto.
• Saber qué hacen los chicos con los libros en casa, en clase, en la biblioteca,
en los recreos, puede darnos datos importantes para modificar y enriquecerlo.
• Saber qué hacen los adultos de la institución con los libros en su tarea
educadora, en su formación y hasta en su tiempo libre servirá, también, para
replantearse el rol de mediadores.
Teniendo como indicadores ambos ítems se realizarán evaluaciones parciales y al final
del ciclo lectivo.
La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán
en la escuela.
Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y
acciones, por lo tanto, es también un contenido didáctico.
Citas Bibliografía:
▪ Abregú, M. V. (s. f.). Un plan de mejoras como motor de la escuela. Obtenido
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Ley Nacional de Educación 26206. (2005).
Red de escuelas de aprendizajes. (2019).
Romero, C. (s.f.) Video módulo 2 Obtenido
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Romero, C. (2018). Hace de una Escuela una buena escuela.
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Teregi, F, (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para
pensar trayectorias escolares. Santa Rosa.
Tschannen Moran, M, (s.f.). Climas escolares de confianza.
(Weinstein, Entrevistador).
Fullan, M. (2016): La dirección escolar. Tres claves para maximizar
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