18 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria.

Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de

comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y
estrategias de intervención educativa. 3026.
Voy a efectuar la lectura de la primera prueba, tal y como así viene recogido en
la ORDEN EDU/1360/2023, de 24 de noviembre por la que se convoca el
proceso selectivo para ocupar puestos docentes en la comunidad de CyL.
Entre los temas extraídos he elegido el nº 18 por la importancia de la lectura en
la etapa, pues por un lado constituye una vía para el aprendizaje y por otro es
la llave que nos abre la puerta a un mundo mágico lleno de conocimientos,
vivencias y diversión que no conoceríamos de otra manera.
Y dijo Don Quijote — “el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe
mucho."
No podemos negar que ante la situación actual en la que priman los
dispositivos móviles, las redes sociales y las nuevas tecnologías la lectura está
quedando relegada al ámbito escolar. Por ello, será una tarea compartida entre la
escuela y familias motivar al alumnado a disfrutar de la lectura en su tiempo de ocio y
así recuperar ese hábito tan enriquecedor y placentero.
A modo de índice comenzaremos tratando el desarrollo y las características del
proceso lector en la etapa. Tras ello expondremos las técnicas y estrategias de
comprensión lectora con diferentes tipos de texto y situaciones comunicativas.
Continuaremos presentando los planes de fomento de la lectura y las
estrategias de intervención educativa. Finalizaremos con una breve conclusión
y reseña bibliográfica.
Para la justificación normativa del tema, a nivel nacional hemos tenido en
cuenta la Ley Orgánica 2/2006 de educación, de 3 de mayo y sus
modificaciones recogidas en la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, así
como el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en adelante
LOMLOE y RD 157 respectivamente. A nivel autonómico hemos tenido en
cuenta Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la E.P en la Comunidad de CyL, en adelante D 38.
Como primer apunte normativo, citar el art 16 de Lomloe donde se establece
que entre las finalidades de la etapa está facilitar al alumnado los aprendizajes
de expresión y comprensión oral, la lectura y la escritura a fin de garantizar una
educación integral que contribuya a su pleno desarrollo.
Igualmente mencionar la vinculación del tema con el objetivo e de etapa;
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Art. 7-RD157.
Finalmente señalar la relación del tema con el 14, 15, 16, 17 y 19 del temario.
Todos ellos relativos al área de lengua.
Introducido y justificado el tema, comencemos por su primer apartado;
desarrollo y características del proceso lector.
¿Qué es leer? "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito" (Adam y Starr, 1982).
Para Mendoza Fillola. A 98 leer requiere dominar las siguientes destrezas:
 La decodificación del texto
 La pre-comprensión con la que dar significado a las palabras por su
conocimiento o por el contexto
 La comprensión global del texto para dar sentido a la información y del
texto en su globalidad y relacionarla con los conocimientos previos.
 identificar las ideas principales.
 La interpretación del mensaje y ser capaces de explicarlo con nuestras
propias palabras. De nada sirve leer si no entendemos lo que nos transmite
Umberto Eco.
Podemos leer para buscar información, para estudiar, para memorizar e
interpretar o recitar, para comunicarnos por correspondencia, para divertirnos
jugando con el lenguaje o para la resolución de problemas.
Pero siempre, Independientemente de la finalidad, la lectura constituirá una vía
clave para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y el acceso a la
cultura.
Además:
 Perfecciona y amplía las destrezas lingüísticas y comunicativas del
alumnado, y por ende mejora su competencia en comunicación lingüística
en adelante CCL.
 desarrolla el análisis y el espíritu crítico
 satisface la curiosidad y estimula el sentido y gusto estético
 es una alternativa de ocio que divierte, entretiene y enriquece.
Presentados los aspectos más relevantes sobre la lectura veamos las
características del desarrollo lector en la etapa.
Aprender a leer no es un proceso simple ni evoluciona al mismo ritmo en el
alumnado, pues dependerá de su nivel cognitivo, habilidades y capacidades.
Aun así partimos de un hecho ventajoso y es que al empezar la etapa
generalmente ya está familiarizado con la lectura. Conoce las letras, sus
correspondencias graficas y fonéticas y es capaz de leer algunas palabras.
En esta línea Vadilla y Klinger 04 exponen que el alumnado que se incorpora a
la etapa habiéndose iniciado en el proceso lectoescritor serán lectores y
escritores más eficientes, con mayor comprensión lectora y vocabulario que
aquel que tome su primer contacto en la etapa.
Durante la etapa el proceso lector y la comprensión se irán afianzando y
consolidando, pasando de aprender a leer a leer para aprender y disfrutar con
ella.
Es por ello que entre los objetivos del área este que el alumnado sea capaz de
comprender, reflexionar e interpretar aquello que lee así como fomentar y
consolidar el hábito lector a través de los diferentes planes de lectura del centro
y sus actividades.
Clemente y Domínguez 99 establecen 2 mecanismos clave en la lectura: la
decodificación e identificación de las palabras y la captación de su significado,
pudiéndose llevar de forma
- Indirecta mediante los mecanismos de conversión grafía-fonema y grafema-
morfema
- Directa identificando palabras conocidas sin necesidad de traducirlas al
código oral.

En cuanto a los métodos para el aprendizaje de la lectura, tenemos:

Sintético: parte de estructuras mínimas y se aprenden las letras por su sonido
y grafía no por sus nombres para evitar errores de correspondencia como
sucede con la G o la C. Primero las vocales y después las consonantes
generalmente comenzando por las Mayúsculas. Posteriormente se combinan
en silabas y palabras para crear oraciones.
Analítico: parte de un texto global con palabras conocidas y que comprenden
(denominadas generadoras) que se van leyendo y por relación con otras
similares van aprendiendo otras nuevas asociadas a sus significados. Después
se descomponen en unidades mínimas, se analizan y se crean otras.
Mixto: aúna las ventajas de los anteriores para lograr un equilibrio entre la
descodificación y comprensión. Parte de la concepción global de textos
familiares y conocidos por el alumnado y simultáneamente aprenden las
correspondencias entre la grafía y la fonética.
Independientemente del método elegido, UTA FRITH y Ferrero y Toberosky,
establece las siguientes etapas en la adquisición de la lectura:
Logográfica 3-5: Comienza con la adquisición de un cierto vocabulario visual,
resultado de la asociación espontanea de palabras con unas determinadas
imágenes y grafías. Por lo que reconocen palabras familiares como su nombre,
colores, animales o el Colacao.
Alfabética: 5-6 Aprende el alfabeto, se familiariza con los mecanismos de
correspondencia entre grafía-fonema y grafema-morfema posibilitando la
segmentación silábica, la construcción de la palabra, el acceso a su significado
y la lectura de palabras desconocidas.
Ortográfica 7-8: al tener automatizados los procesos decodificadores
reconocen inmediatamente nuevos vocablos sin usar las reglas de conversión
ni recurrir a la memoria visual, aumentando significativamente su vocabulario.
Pero como comentamos anteriormente, aprender a leer no es solo descodificar,
leer implica relacionar la información aportada con los conocimientos previos
para así poder comprenderlo e interpretarlo en su globalidad.
Para ello disponemos una serie de estrategias y técnicas que veremos a
continuación dando paso así al siguiente punto del tema.
A leer se aprende leyendo, pero si queremos conseguir lectores autónomos y
eficaces, habrán de estar familiarizados con los diferentes tipos de texto
siempre acordes a sus capacidades lectoras, intereses y gustos. En la etapa
trabajaremos textos descriptivos, narrativos, expositivos, poéticos, científicos,
argumentativos, periodísticos, etc, sin olvidar aquellos que presentan la
información de forma gráfica como formularios, tablas (horarios, precios,…),
avisos, mapas o diagramas.
Algunas técnicas y estrategias que trabajar la compresión pueden ser:
 Lectura explorativa o rápida: para tener una visión global del texto o la
búsqueda de algún dato concreto. Se propone fijarse en los títulos y
epígrafes, buscar nombres propios o fechas que les puedan orientar o la
observación detallada en el caso de mapas, gráficos, folletos…
 Lectura comprensiva: reposada y generalmente silenciosa cuya finalidad
es entenderlo todo. Se recomienda el uso del diccionario, la consulta de
otros textos, al maestro, compañeros o familias para aclarar dudas o
significados. Puede ser intensiva: para textos cortos y con fines didácticos
y de estudio o extensiva y ociosa para el entretenimiento y deleite.
Algunas actividades a desarrollar serían
 Captar el sentido global de la obra, identificar la idea principal del texto y
relacionarla con las secundarias o establecer relaciones de causa-efecto.
 Diferenciar hechos de opiniones
 responder interrogantes sobre imágenes o el texto.
 Rellenar textos con lagunas.
 Tertulias o coloquios sobre las lecturas en los que muestren sus
valoraciones, opiniones y los sentimientos que les despiertan.
 Explicar, interpretar con sus palabras el contenido del texto o dramatizarlo.
 realizar inferencias o predicciones que anticipen lo que va a suceder según
avanzan en la lectura.
 realizar anotaciones o subrayar para identificar y localizar ideas o palabras
clave.
 Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas de contenido para sintetizar
y jerarquizar los aspectos más relevantes del texto con sus palabras. En los
primeros cursos de forma colectiva y con nuestra guía y orientación y
posteriormente de forma autónoma e individual.
 Las técnicas Robinson SQ3R o la esencialización : con las que potenciar la
Lectura rápida y general para adquirir una visión global, la lectura detallada
para responder a un cuestionario, comunicar lo leído con sus propias,
realizar hipótesis y debatir sobre ellas.
Vistas las técnicas y estrategias para potenciar la comprensión, centremos
nuestra atención en los planes de fomento de la lectura con los que paliar el
desinterés del alumnado en particular y la sociedad en general por la lectura.
Nuestro reto será devolverle el valor y la importancia que tiene presentándola
como una alternativa de ocio que enriquece y nos hace disfrutar.
La administración educativa consciente de esta situación ha desarrollado y
puesto en marcha diferentes medidas y planes específicos para el fomento de
la lectura, el hábito lector y mejora de la comprensión lectora.
Ejemplo de ello es la Orden EDU/747/2014 modificada por la Orden
EDU/351/2016 donde se establecen las pautas y objetivos que han de tener los
planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad:
• Despertar, aumentar y consolidar el interés y gusto por la lectura.
• Potenciar desde todas las áreas habilidades de lectura, escritura y
comunicación.
• Leer e interpretar diferentes tipos de textos en diferentes soportes.
• Desarrollar las competencias a través de la lectura, especialmente la CCL.
• Aprender a discriminar y seleccionar la información relevante
Dichos planes deberán estar justificados, adaptados a las características y
necesidades del alumnado y centro, reflejar los destinatarios y concretar los
recursos y espacios, así como tener el debido seguimiento y evaluación.
Dichos planes se materializan con una serie de actividades variadas, amenas y
atractivas como dinamizaciones, encuentros con autores y talleres de escritura
creativa, campañas de animación a la lectura, celebración del Día del libro,
entrevistas de autores, libro-fórums y coloquios, cuentacuentos, certámenes y
concursos literarios o las maletas viajeras.
También será determinante impulsar el uso de la biblioteca presentándola
como un centro de recursos y no como un almacén de libros. Se trata de dar a
conocer las posibilidades que ofrece y su versatilidad constituyendo un espacio
para la lectura ociosa, el estudio, la elaboración de trabajos, la investigación o
la realización de las actividades comentadas anteriormente.
Otros factores que están resultando claves para animación a la lectura son:
 A nivel nacional el Plan Fomento de Lectura del Ministerio de Cultura y
Deporte 2021-2024 con la creación de bibliotecas públicas, Campañas
de sensibilización o la realización de actividades,…
 el reconocimiento LeoTyc que la Consejería de Educación de CyL otorga a
los centros que contribuyen al desarrollo de la CCL, el hábito lector y la
comprensión mediante las TICs.
 El II Plan de Lectura de la Comunidad de Castilla y León para fomentar la
escritura, la comunicación oral, el hábito lector y desarrollar la comprensión
lectora utilizando diferentes soportes y tipologías textuales.
 La biblioteca escolar digital creada por la Junta Leocyl
 Creación y la dotación de las bibliotecas escolares y de aula. Art.113 de
Lomloe
 A nivel de aula la dedicación de un tiempo diario a la lectura no inferior a 30
minutos. Art 17 del D38.
 Las la implicación de las familias que leen en su tiempo libre, que leen a sus
hijos y les regalan libros acordes a sus gustos desde pequeños, que
disponen de una pequeña biblioteca o estantería con libros, revistas,
prensa,…, son hechos que repercutirán directamente en la consolidación
del hábito lector de sus hijos.
Vistos los planes de fomento de la lectura veamos las estrategias a llevar a
cabo en la intervención educativa.
En los primeros cursos se inician en la lectura por lo que se utilizarán textos
cortos y sencillos que puedan leerse de una atacada, con tipología sencilla y
grande donde la ilustración será vital como apoyo para la comprensión. Será
esencial el dialogo constante con el alumno para comprobar su correcta
decodificación y comprensión. El cuento, el cómic, la fábula, poemas y textos
dialogados serán los más utilizados. Aunque sus personajes sean mágicos
deberán reflejar situaciones cotidianas y familiares. Han de tener un
vocabulario sencillo evitando conceptos abstractos, un argumento con final
previsible y tener suspense, emoción y acción.
Algunas actividades que podemos realizar son la lectura del título y decir entre
todos de qué creemos que trata, la Lectura en voz alta y por tramos para
trabajar la dicción, entonación, pausas, el ritmo, tono, etc, la lectura comentada
y responder interrogantes cara comprobar la comprensión o hacer un glosario.
Ya en el 2ºciclo el alumnado tiene cierta autonomía lectora, su comprensión y
vocabulario aumentan por lo que es conveniente la presencia gradual de
conceptos abstractos. Sigue siendo útil la ilustración. Se amplía la temática con
la ficción y la fantasía. Asimilan los diferentes puntos de vista del autor y de los
personajes. Las obras ya se dividen en capítulos. Se introduce el teatro y la
novela corta con obras más elaboradas divididas en capítulos.
Tambien se familiarizan con los textos narrativos, descriptivos y argumentativos
a través de notas, cartas, revistas, etc. Algunas actividades que podemos
realizar para potenciar la comprensión son: resúmenes, fichas de libros leídos,
síntesis o talleres literarios.
En el 3er ciclo se consagran como lectores. El aumento de la comprensión y
fluidez les permite enfrentarse a textos más extensos y complejos en cuanto a
su temática, estructura o vocabulario se refiere. Se decantan por novelas de
aventuras, ficción, las biografías, deportes, el humor y lo absurdo y sienten
rechazo a cualquier obra que contenga una moraleja explicita. Les gusta
identificarse con los personajes y las situaciones. Las obras han de tener una
trama lineal y simple que permita retomarse fácilmente, tener diálogos fluidos y
acción.
Algunas actividades pueden ser cambiar los títulos, extraer información del
texto, uso de tics para la lectura o búsqueda de información sobre la obra o
autor y elaboración de proyectos.
Otras actividades que podernos llevar a cabo durante toda la etapa graduando
su dificultad pueden ser Talleres de prensa y de escritura creativa de cuentos,
relatos, poesía, compaginar la lectura con el recitado, la representación y /o
dramatización, carpetas/maletas viajeras, donde se exponen los resúmenes de
todas la obras leídas, visionado de películas y videos relativos a adaptaciones
literarias, entrevistas a autores, visitas a la biblioteca del barrio…
Para finalizar el apartado, mencionar una serie de orientaciones metodológicas
que tendremos en cuenta para desarrollar el proceso lector, la comprensión y el
hábito lector. Tomando de referencia el anexo IIA y III del D 38 y las
aportaciones de Vigotskty, Bruner o Ausubel Novak:
Seleccionaremos una amplia variedad de textos (tipos, títulos y géneros en
diferentes soportes) acordes al nivel competencial y lector del alumnado, a sus
características y capacidades pero sobre todo a sus intereses y gustos lectores
atendiendo así a la diversidad de nuestras aulas. De manera que se tenga en
cuenta la relación entre texto e ilustraciones, la dificultad gradual o el nivel de
gratificación que les produce.
Estaremos atentos a los diversos ritmos de aprendizaje para reforzarlos y
apoyarlos en caso de ser necesario.
Fomentaremos que el alumnado exteriorice las emociones y sentimientos que
les despierta la lectura y asi como la identificación con los personajes.
Nos aseguraremos de que entiendan lo que leen y sean capaces de
interiorizarlo, interpretarlo y transmitirlo con sus propias palabras.
Crearemos el hábito de manipular y hojear los libros de la biblioteca de aula o
centro desde pequeños para que se familiaricen con ellos.
Introducir el contenido del texto previamente, para que tengan un punto de
partida
Ser ejemplo de lectores activos, que nos vean leer o portar un libro, periódico,
revista, comic,… y empezar las sesiones leyendo un fragmento.
No obligaremos a leer ni estableceremos una hora fija para la lectura y mucho
menos en el horario residual. La lectura debe ser una actividad lúdica, amena y
relajada que debe obedecer a las ganas del alumnado y llevarse a cabo en
cualquier momento dentro o fuera del horario escolar. Pedro Salinas.
CONCLUSIÓN
Diderot, la lectura nos permite nos apropiarnos de lo leído de manera que pasa
a formar parte de nosotros y nunca dejamos de aprender.
la lectura comprensiva y la consolidación del hábito lector es un factor clave del
éxito de los estudios y constituye una actividad clave en la educación
serán impulsadose todas las áreas.
el dominio de la lectura c.. s el reto que la familia y escuela deben asumir.
el disfrute y gozo que la lectura proporciona.
El mejor ejemplo como lectores somos
Günter Grass "No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que
lee".
• COLOMER, T. y CAMPS, A. (1996): Enseñar a leer, enseñar a comprender.
Madrid: Celeste/MEC
• CAIRNEY, T.H. (1996): Enseñanza de la comprensión lectora. Ediciones
Morata.
Fillola