4 La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias.

Medidas
organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. Medidas educativas específicas. 2958
Voy a efectuar la lectura de la primera prueba, tal y como así viene recogido en
la ORDEN EDU/1360/2023, de 24 de noviembre por la que se convoca el
proceso selectivo para ocupar puestos docentes en la comunidad de CyL.
Entre los temas extraídos al azar he elegido el nº 4, por considerarlo
fundamental en la etapa. Pues aparte de reflejar la realidad de nuestras aulas,
nos recuerda que todos somos semejantes pero no iguales; más bien únicos y
particulares.
En este contexto, la escuela consciente de la heterogeneidad de su alumnado
en cuanto a sus características, nivel de desarrollo y ritmos o estilos de
aprendizaje, es capaz de poner en marcha una serie de medidas con las que
adaptar y ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a sus necesidades
individuales y colectivas materializando así los principios de atención a la
diversidad e inclusión.
Tenemos pues una escuela de calidad por y para todos, que garantiza un
desarrollo, pleno, integro y armónico de todas las dimensiones del alumnado y
su promoción.
A modo de índice comenzaremos definiendo el concepto de atención a la
diversidad, su evolución, principios y estrategias para llevarla a cabo. Tras ello
veremos los tipos de medidas que podemos aplicar con el alumnado.
Expondremos los perfiles del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, en adelante (ACNEAE) así como las medidas educativas
específicas. Finalizaremos el tema con una breve conclusión y reseña
bibliografía.
Para la justificación normativa del tema tendremos en cuenta a nivel nacional
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y sus modificaciones recogidas en la Ley
Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre así como el Real Decreto 157/2022, de 1
de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria, en adelante LOMLOE y RD 157 respectivamente. A
nivel autonómico hemos tenido en cuenta el Decreto 38/2022, de 29 de
septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.P. en
CYL, en adelante D 38.
Un primer apunte normativo lo encontramos en el preámbulo de la Lomloe y su
Art.4, donde se establece la inclusión como principio fundamental para el logro
de una educación personalizada que atienda a la diversidad de necesidades de
su alumnado adoptando medidas organizativas, metodológicas y curriculares
más adecuadas según los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, en
adelante DUA.
El art. 16 del RD157, incide en la importancia de la atención individualizada y la
detección precoz de necesidades para poner en marcha lo antes posible los
mecanismos de apoyo y refuerzo y así evitar la permanencia en un mismo
curso.
Finalmente señalar la relación del tema con el/los del temario.
Introducido y justificado el tema, veamos su primer apartado.
¿Qué entendemos por atención a la diversidad?
Por un lado supone reconocer la heterogeneidad de nuestras aulas así como
valorar y respetar la diferencia. En esta línea encontramos el objetivo de etapa
D: Respeto a la diferencia entre personas o culturas, no discriminación de
ningún tipo, igualdad de derechos y oportunidades. Art 17 Lomloe.
Por otro lado hace referencia a la necesidad de ajustar y personalizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje para que todo el alumnado alcance los
objetivos de etapa y desarrolle las competencias reflejadas en el perfil de
salida.
Hemos de tener en cuenta que atender a la diversidad va más allá de la
atención al alumnado que presenta una discapacidad, trastorno del lenguaje o
problema conductual diagnosticado que requiere la intervención de los
especialistas del centro, sino que atañe a todo aquel que en algún momento
determinado de su escolarización requiera apoyos para solventar las
dificultades que impiden o condicionan su aprendizaje. Ello denota que todos
somos susceptibles de necesitar una atención individualizada en algún
momento de nuestra vida académica.
Por tanto diversidad también hace referencia a los estilos y ritmos de cognitivos
y de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, motivaciones e
intereses personales, capacidades y destrezas desarrolladas, al contexto
sociocultural o circunstancia lingüística entre otros. Art 24 D38.
Vemos pues que diversidad es una característica propia del ser humano, en
tanto que cada uno siente, aprende, piensa y actúa de forma diferente. De ahí
la importancia de tener muy presentes por principios DUA y adoptar estrategias
didácticas y metodologías activas con las que garantizar que todo el alumnado
aprenda lo mismo pero de la forma más adecuada a sus características y
necesidades.
Definida la atención a la diversidad, hagamos un breve recorrido por su
evolución en el tiempo. La aparición de la escuela nueva, el informe Warnock
Report (de la educación especial a las necesidades educativas especiales , en
adelante (NEE) y el artículo 49 de nuestra constitución (derecho a la
integración y la no segregación) supusieron un punto de inflexión que dieron un
giro a las concepciones educativas y cimentaron las bases de la atención a la
diversidad. Ejemplo de ello fue la incorporación de las adaptaciones
curriculares en las programaciones y la intervención de los equipos de
orientación y maestros especialistas en la escuela.
Todo ello contribuyó a que la escuela abriese las puertas a todo el alumnado
con independencia de sus características y especificidades, poniendo todos los
medios disponibles para dar una respuesta adecuada a sus necesidades y
garantizar una educación inclusiva y de calidad. Art 24 D38.
Continuemos ahora con el siguiente apartado; Principios y estrategias.
Atendiendo la ORDEN 1152/2010 de 3 de agosto que regula la respuesta
educativa al alumnado ACNEAE y las aportaciones de AINSCOW Mel 01 o
SÁNCHEZ PALOMINO y TORRES GONZÁLEZ 02, el sistema educativo debe
adoptar los siguientes compromisos y principios con su alumnado:
 Principio de normalización y no discriminación de la diferencia,
asumiéndola como punto de partida para lograr una escuela plural e
inclusiva que acoge, atiende y da respuesta a las NEE en la escuela
ordinaria garantiza el máximo desarrollo del alumnado. Art. 71 de Lomloe.
 No centrarse o anclarse en la discapacidad, la limitación o en lo que el
alumno no es capaz de hacer, sino en potenciar aquellas capacidades y
habilidades que si posee y domina
 Ir más allá de la integración; consolidar la Inclusión. La escuela se adapta al
alumno y no al revés.
 La igualdad de oportunidades y derechos para garantizar la calidad
educativa y la compensación de las desigualdades. Art 1 Lomloe
 La formación del profesorado y la dotación de recursos humanos y
materiales por parte de la administración. 122 Lomloe
 La autonomía de los centros para gestionar y organizar los recursos así
como para tratar, adaptar y desarrollar los elementos curriculares y llevar a
cabo una enseñanza flexible y personalizada que atienda y de respuesta a
las necesidades y características de su alumnado diseñando las medidas
más adecuadas.
 Poseer un currículo accesible y flexible.
 La Reducción de la ratio.
Para materializar estos principios, a nivel de centro contamos con las
siguientes estrategias:
 La elaboración del PE, Propuesta curricular, el plan de Atención a la
diversidad (Pad), de Acción tutorial (Pat) y las posibles adaptaciones
curriculares, metodológicas y organizativas.
 La comunicación fluida y el trabajo coordinado colaborativo y consensuado
entre profesorado, especialistas, familias, instituciones y administración.
 Evaluar las medidas tomadas y la práctica docente para valorar su eficacia
y contribuir a la mejora de la calidad educativa.
 La atención individualizada, la prevención y la detección temprana a través
de las evaluaciones iniciales y la evaluación psicopedagógica para poder
actuar lo antes posible.
 El diseño y desarrollo de los planes de específicos de refuerzo,
recuperación, compensatoria o individualizados de trabajo.
 Organización versátil de los espacios, tiempos y el agrupamiento flexible del
alumnado.
 Uso de las tics como herramientas para la personalización y adaptación de
la enseñanza.
 Intervención de los apoyos y especialistas (Pt, Al, Orientador,
Compensatoria,… dentro y fuera del aula.
 A nivel didáctico, se recomienda partir de los principios del Dua para
posibilitar múltiples formas de acceso y representación de los contenidos,
de acción y expresión de los aprendizajes y de implicación y participación
en los mismos. Servirse de metodologías activas como el aprendizaje
cooperativo e interactivo, la gamificación, las clases invertidas, la RDP,
proyectos de comprensión inteligentes con los que desarrollar las distintas
inteligencias múltiples o actividades con las que potenciar la adquisición
 destrezas, rutinas de pensamiento, Habilidades personales, Sociales y
emocionales.
A nivel autonómico, para alcanzar una educación inclusiva de calidad y eliminar
la segregación, cabe mencionar las siguientes estrategias puestas en marcha
por nuestra comunidad:
El Plan de atención a la diversidad [Link] estamos a la espera
de la publicación del nuevo plan.
El Programa 2030 con los denominados centros 2030 también conocidos
como centros de alta complejidad o difícil desempeño pues más del 30% de su
alumnado está en situación de vulnerabilidad socioeducativa, es ACNEAE, los
resultados de sus escolares están por debajo de la media o presenta
dificultades de convivencia y se ubica en un entorno desfavorable.
Aulas Class: con apoyos educativos especializados en centros ordinarios para
alumnado con NEE derivadas por el trastorno del espectro autista o de
comunicación y lenguaje, con un desfase curricular significativo. Su objetivo es
potenciar su inclusión, su autonomía, comunicación, lenguaje y socialización.
Expuestos los principios y estrategias para atender a la diversidad continuemos
con el siguiente apartado del tema; las medidas organizativas, curriculares y
didácticas.
Como hemos visto, será el centro educativo el que, haciendo valer su
autonomía pedagógica, gestión y organización desarrolle, complete o adapte el
currículo para diseñar y plantear las medidas y acciones oportunas con las que
atender a la diversidad de necesidades de su alumnado.
Éstas quedarán organizadas, planificadas y concretadas en el PAD. Elaborado,
coordinado y dinamizado por el equipo directivo y claustro siguiendo las
indicaciones del equipo de orientación y especialistas.
En él se reflejarán los objetivos, criterios y procedimientos para la detección
temprana, medidas, programas y/o planes específicos, la organización y
disposición de recursos, su evaluación o la colaboración con las familias entre
otros.
En cuanto a las medidas, según Torres González, estarán orientadas siempre
al éxito y la mejora por lo que serán flexibles, modificables, funcionales y
coherentes con las necesidades y realidad del alumnado.
Podrán ser individuales y/o colectivas, pudiéndose llevar a cabo a nivel de
centro, en agrupamientos flexibles, dentro o fuera del aula o mediante las
adaptaciones curriculares a nivel individual.
Son sistemáticas, graduales y evaluables de manera que podamos comprobar
su eficacia y en su caso modificarlas.
Serán extraordinarias o específicas cuando alteren significativamente algún o
algunos elementos del currículo y estén dirigidas a alumnos concretos o
generales u ordinarias cuando no modifiquen ningún elemento curricular y
están destinadas todo el alumnado ya sea a nivel de centro, aula o para
alumnos concretos que no requieran una adaptación curricular significativa.
Según la Orden 1152/2010 las medidas ordinarias atañen a:
La Organización: relativas a la versatilidad, calidad y funcionalidad de los
espacios (luminosidad, temperatura, mobiliario, rincones), eliminación de
barreras, la flexibilidad de los horarios y tiempos para que el alumnado no se
canse, pierda el interés o la concentración, la disposición de los recursos,
agrupamientos flexibles para los apoyos y/o refuerzos, etc.
A la metodología: hacen referencia al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar
y con ellas ajustamos la intervención educativa a las necesidades y
características del alumnado. Por tanto atañen a la secuenciación y tratamiento
de los elementos curriculares y los aprendizajes, al empleo de los principios del
Dua y metodologías activas que favorezcan la participación, la motivación e
interés, la autonomía y el aprendizaje significativo individual y/o cooperativo, a
combinar estrategias expositivas activas con la indagación y el aprendizaje por
descubrimiento (Bruner), a trabajar con distintos tipos de agrupamientos, a
partir de los conocimientos previos y tener muy presentes sus ritmos y estilos
cognitivos, a disponer de un amplio abanico de recursos didácticos alternativos,
al diseño de situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad y lo
cotidiano para que puedan aplicar lo aprendido y comprobar las funcionalidad,
a emplear diferentes técnicas e instrumentos para recabar información sobre
cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje del alumnado así como
adaptar los tiempos e instrumentos de evaluación, diseñar actividades para la
detección de conocimientos previos, de iniciación y motivación, de desarrollo
(consolidación, refuerzo y ampliación), de evaluación y difusión.
En este contexto, será crucial la evaluación inicial, procesual y formativa para
conocer el punto de partida del alumnado, lo que saben y cómo lo aprenden
así como para detectar posibles dificultades en el aprendizaje y poner en
marcha los mecanismos oportunos lo antes posible ya sea de apoyo,
ampliación, refuerzo, consolidación, reestructuración, etc.
Algunos ejemplos de medidas ordinarias serian: el plan de acción tutorial, los
planes de acogida y de prevención de absentismos escolar, proyectos
interdisciplinares para tratar los contenidos de carácter transversal, la
educación en valores, el apoyo y refuerzo educativo o las adaptaciones
curriculares no significativas referidas a la metodología, tiempos y espacios,
recursos y equipamiento específico que permitirá al alumno acceder al currículo
ordinario.
Vistas las medidas generales u ordinarias, continuemos con el siguiente
apartado: el alumnado ACNEAE.
Atendiendo a la Instrucción del 24 de agosto de 2017 de la dirección general de
innovación y equidad educativa: Se trata del alumnado que, tras el
correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica o de Compensación
Educativa, requiere una serie de apoyos y atención individualizada, específica y
adaptada temporal o permanente.
La Lomloe en su art. 73 establece 4 grupos: Alumnos con necesidades
educativas especiales (ACNEE) Art. 76, Altas capacidades Art. 77, Integración
tardía 78 y Dificultades especificas de aprendizaje 79.
A nivel autonómico, la instrucción citada anteriormente concreta dicha
clasificación estableciendo 5 grupos:
Acnee: derivadas de una discapacidad física, visual, motora, intelectual o
auditiva, por el trastorno de espectro autista, retraso madurativo, trastornos del
lenguaje significativos o trastornos graves de la personalidad y/o conducta.
Altas capacidades: alumnado con precocidad intelectual, talento simple,
múltiple o complejo o Superdotación.
Alumnado con necesidad de compensación educativa (Ance): ya sea por
integración tardía con desfase curricular de más de 2 años, por especiales
circunstancias personales, hospitalización o convalecencia prolongada, alto
rendimiento artístico o deportivo,… para quienes se diseñan planes individuales
de trabajo.
Dificultades de aprendizaje y/o rendimiento académico derivados de
trastornos de la comunicación y el lenguaje (mutismo, dislalia, disfemia, afasia,
disartria, etc.) o capacidad intelectual límite
Trastornos por déficit de atención e hiperactividad. TDA-H
En este caso, cuando las medidas ordinarias no son suficientes para dar
respuesta a las necesidades del alumnado ACNEAE, pondremos en marcha
medidas específicas o extraordinarias más concretas e individualizadas que
generalmente implicarán el ajuste de los elementos curriculares y
programaciones así como la intervención de los especialistas.
Estas medidas serán diseñadas por tutor con el asesoramiento de los
especialistas, el equipo de orientación educativa y pedagógica a fin de dar una
respuesta óptima a las necesidades en la escuela ordinaria y lograr su máximo
desarrollo personal y académico.
Ejemplo de medidas específicas son:
Las adaptaciones curriculares significativas individuales, que Reyzabal
entiende como el último nivel de concreción curricular al modificar y/o suprimir
algunos de sus elementos y/o los aprendizajes básicos.
Éstas quedan reflejadas en el documento individual de adaptación curricular
DIAC (datos del alumno, nivel curricular, necesidades, adaptación, seguimiento
y evaluación, entre otros).
Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de PT, AL, compensatoria
u otro personal.
Programas de compensación educativa
Atención educativa domiciliaria o en las aulas hospitalarias al alumnado con
una convalecencia prolongada.
Plan específico de refuerzo (para el alumnado que no promociona) y Plan de
recuperación (para los que han promocionado sin haber adquirido todos los
aprendizajes). Art.20 D. 38.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo en horario no lectivo como Programa
MARE, mejora del éxito educativo o Proa +: para el alumnado ANCE por sus
circunstancias de desventaja o desconocimiento de la lengua vehicular en 4º,
5º y 6º.
Por otro, cuando hablamos de medidas extraordinarias nos referimos a:
La flexibilización temporal, nos permite acortar la duración de la etapa hasta
un máximo de 3 cursos siempre con el consentimiento de las familias y que
garantice el desarrollo integral de alumno. La intensificación del aprendizaje
posibilita ajustar y concretar la programación general del grupo a un alumno
determinado incorporando objetivos y contenidos de otros cursos y condensar
o suprimir aquellos que ya domina. Ambas medidas destinadas al alumnado
con altas capacidades.
Incorporación en un curso inferior al que corresponde por edad, para
aquel alumnado de integración tardía y con un desfase curricular de más de 2
años. En este caso serán escolarizados en el curso más adecuado a su nivel
educativo con el correspondiente programa específico para alcanzar los
elementos del currículo, desarrollar las competencias y adquirir los
aprendizajes básicos a fin de facilitar su integración en el curso de referencia lo
antes posible.
Estos programas se llevarán a cabo en el aula de referencia cuando el
alumnado tenga conocimiento de la lengua oficial y buena integración en el
grupo. De no ser así y requerir atención lingüística se podrá llevar a cabo en el
aula de compensatoria. Aunque se intentará que se vayan integrando
gradualmente en su aula y grupo de referencia.
Permanencia de un año más en el curso para el alumnado que no haya
alcanzado los objetivos y/o competencias con su debido plan de refuerzo y
apoyo o para aquellos alumnos con Nee siempre que favorezca su integración
socioeducativa y alcance los objetivos de etapa. ART 20 Lomloe.
Conclusión y Bibliografía.
No enseñar a cada uno una cosa, sino a todos lo mismo pero a su ritmo y
manera
Personalizar para prevenir, compensar para integrar y desarrollarse al máximo.
BIBLIO_
 ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe.
Málaga.
 SANTOS GUERRA, M.A. (2002): Organizar la diversidad. Cuadernos de
Pedagogía, No 311; pp. 76-80
 TORRES GONZALEZ, J.A. (1999): Educación y diversidad. Bases
didácticas y organizativas. Málaga: Ediciones Aljibe.