El número natural
2º curso
Primer semestre
Facultad de Formación del Profesorado y Educación
¿Qué es el número?
• Es una propiedad de los conjuntos.
• Es una abstracción, un concepto reflexivo.
(Magritte, 1928)
• Conceptos primarios: ligados a contextos, a percepciones.
• Ejemplo: pipa
• Conceptos reflexivos: trascienden del contexto. Requieren una tarea
intelectual superior, más compleja.
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Empleo del número natural
• Para contar: aspecto cardinal.
• Para ordenar: aspecto ordinal.
• Para identificar: aspecto nominal.
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Técnicas de conteo
• Se basan en la existencia de una sucesión ordenada de palabras (uno,
dos, tres,…) que se recitan siempre en el mismo orden.
• Sirven para comunicar información sobre:
• el tamaño de los conjuntos (cardinal).
• el lugar que ocupa un elemento dentro del conjunto (ordinal).
• la identificación de un elemento de un conjunto (nominal).
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Técnicas de conteo
• ¿De qué técnicas disponen los alumnos de Educación Primaria para
llevar a cabo el conteo?
• ¿De qué técnicas disponen los maestros de Educación Primaria para
iniciar al alumnado en el conteo?
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Principios del conteo (Gelman y Gallistel, 1978)
• Principio de correspondencia término a término:
• Se asigna un número a cada objeto de manera unívoca.
• Se requiere implícitamente que el niño sepa hacer una correcta enumeración.
• Difícil de conseguir antes de los 3 años.
• Dejan sin contar algún objeto. Cuentan un objeto varias veces.
• Principio de orden estable:
• La secuencia de números a utilizar ha de ser estable y formada por etiquetas
únicas.
• Se consigue en torno a los 3 o 4 años.
• Asignan números arbitrariamente. Empiezan a contar por cualquier número.
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Principios del conteo (Gelman y Gallistel, 1978)
• Principio de abstracción:
• Se deja de lado las características físicas de los objetos (color, tamaño,…),
prestando únicamente atención al aspecto cuantitativo.
• En torno a los 3 años.
• Principio de no pertinencia del orden:
• El número obtenido al contar una colección no depende del orden en que se
enumeran sus elementos.
• Principio de cardinalidad:
• El número enunciado en el último lugar no representa únicamente el
elemento correspondiente, sino también al total de la colección.
• Supone dar significación cardinal a los símbolos numéricos.
• Se produce entre los 4 y 5 años.
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Caso práctico
Un/a maestro/a entrega al alumnado un dibujo donde se muestran
2 peces rojos, 4 peces azules y 6 peces verdes. Cada alumno/a debe
contar el número de peces que se muestran en el dibujo.
Identifica y justifica qué principio de conteo se refleja en cada una de
las siguientes situaciones:
a. El/La alumno/a A indica que hay un total de 12 peces.
b. El/La alumno/a B indica que hay 2 peces rojos, 4 peces azules y 5 peces
verdes.
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Organización del conteo (Fuson, 1991)
• Aspectos fundamentales que intervienen en la construcción del
concepto de número:
• Nombre de los números.
• Su estructuración.
• Prácticas de conteo.
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Niveles de organización (Fuson, 1991)
• Nivel repetitivo:
• Los números carecen de individualidad, están inmersos en una totalidad única
(unodostrescuatrocinco…).
• No hay significación cardinal, ordinal de ningún tipo.
• La serie puede ser recitada aunque no haya contexto numérico.
• Nivel incortable:
• El conteo se compone de palabras individualizadas.
• Los números se recitan en estricto orden, empiezan por el 1 y no se puede cortar la serie.
• Hay cierta significación entre cardinal y ordinal,
• Llegar más lejos en el conteo implica tener una mayor cantidad.
• Existe la posibilidad de realizar correspondencia término
a término.
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Niveles de organización (Fuson, 1991)
• Nivel cortable:
• Puede comenzar a contar desde cualquier número y detenerse donde desee.
• Hay mejor coordinación entre las nociones de sucesor y cardinalidad y clara
relación ordinal con los elementos de la serie.
• Existe flexibilidad en el uso de la serie recitada.
• Nivel numerable:
• Cada elemento de la serie tiene entidad propia, un valor cardinal.
• Hay significaciones entre cardinal y ordinal.
• Se puede contar en ausencia de los
objetos a contar.
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Niveles de organización (Fuson, 1991)
• Nivel terminal:
• La cadena se convierte en
bidireccional (ascendente y descendente).
• Existe automatización de acceso y
recuperación de los elementos de la serie.
• Hay posibilidades de obtener combinaciones aditivas a través de
composiciones, descomposiciones y reagrupamiento de términos.
• En este nivel, se llega a la ultima etapa Piagetana de construcción de la
serie, como inclusión de clase, bidireccional y cardinalizada.
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Caso práctico
Un/a maestro/a ha decidido plantear una serie de actividades en el
aula para favorecer el desarrollo y adquisición de los niveles del conteo
del alumnado. Identifica y justifica qué nivel se pretende trabajar con
cada una de las siguientes actividades:
a. Recitar los números mientras saltan hacia delante y hacia detrás por una
recta numérica de goma-eva puesta en el suelo.
b. Contar los días que faltan para acabar el mes señalándolos con el dedo en
el calendario.
c. Contar el número de niños/as que han venido a clase tocándolos a la vez
que se dice el número para que estos se vayan sentando.
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Lectura recomendada
Godino, J.D. (2004). Matemáticas para maestros. Granada, España:
Universidad de Granada. Accesible en [Link]
maestros/manual/8_matematicas_maestros.pdf (pp. 18-28)
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El número natural
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