Año XI · Número 243 · Primera quincena de junio de 2019

Al menos el 15% del alumnado sufre

niveles “muy elevados de ansiedad”
nLos numerosos exámenes a los que deben enfrentarse causan en los estudiantes
un estrés que, muchas veces, les impide lograr el máximo rendimiento académico
n La irritabilidad, el insomnio o el miedo al fracaso son algunos síntomas comunes

La UE pretende que los

jóvenes dominen otros
dos idiomas europeos
Los Veintiocho promoverán enfoques globales con el fin
de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas
02SUMARIO andalucíaeduca NÚMERO243

Staff Índice de contenidos

Editora 06-07 El aprendizaje 24-25 Beneficios 42-43 Tratamiento de la
Isabel Mª de la Torre Contreras cooperativo en Educación educativos de los educación emocional en la
[email protected] Infantil: una experiencia cuentos de Hans etapa de Educación Infantil
psicomotriz Christian Andersen [LAURA CAPEL LÓPEZ]
Consejo de Redacción [OPAL HUEVA NICOLÁS] y la vida cotidiana
Jesús Romano Negrete [ADRIANA LOZANO ASENJO] 44-45 Hábitos alimentarios
Antonio Ruiz Montoro 08 Atención a la en Educación Infantil
Juan Carlos Martínez Carmona diversidad en las aulas 26 Ejercicios prácticos [MÓNICA JIMÉNEZ MARTÍNEZ]
Isabel Mª de la Torre Contreras de Educación Infantil de Ciencias en el aula
Nieves Ruiz Montoro [MÓNICA JIMÉNEZ MARTÍNEZ] [ENDIKA LARRABEITI JIMÉNEZ] 46 Efectos de la pérdida de
Micaela Contreras Moreno audición en los niños y niñas
[email protected] 09-10 Cómo aplicar 27-28 Herramientas [ALICIA BELÉN GIL GUARDIOLA]
la técnica cooperativa para la evaluación de la
Redacción Actualidad “dramatización cooperativa” inteligencia emocional en 47-48 El músico en la socie-
Lucía Contreras Sánchez en Educación Infantil los entornos educativos dad decimonónica española
Eduardo Navas Solís [ESTER GÓMEZ QUINTERO ROJAS] [LAURA LÓPEZ BERNAD] [AUXILIADORA GIL RODRÍGUEZ]
Esther García Robles
[email protected] 11 Alumnos superdotados 29 La actitud de los 49-50 Educación emocional
y/o con habilidades docentes de Educación y su relación con el
Diseño y maquetación educativas especiales Primaria ante la inclusión. Real Decreto 1630/2006
Julia Hernández Oñate [ALICIA BELÉN GIL GUARDIOLA] Factores que la condicionan [ESTER GÓMEZ QUINTERO ROJAS]
[email protected] [ANA CRISTINA ROJO VILLAR]
12 Actividad de 51-52 eTwinning:
Publicidad lecto-escritura para 30-32 Fröebel, creador enriqueciendo nuestra
Antonio Ruiz Montoro Educación Infantil de un sistema de labor como docente
[email protected] [MARÍA AGUSTINA MARTÍNEZ CONESA] enseñanza basado en [MARÍA ISABEL NAVARRO RODRÍGUEZ]
las leyes de la naturaleza
Edita 13-14 Educación 3.0: [MARÍA JESÚS ESPINOSA ORTIZ] 53-54 Orientación escolar.
coaching educativo Prevención en el ámbito
en las aulas de Primaria 33-34 Evolución de la escolar: cyberbullying
[MARÍA ISABEL NAVARRO RODRÍGUEZ] expresión plástica en el [MARÍA JOSÉ MUÑOZ MARTÍNEZ]

ISSN: 1989-2608 alumnado de Educación

Depósito Legal: J1395-2010 15 Las TIC. Características Infantil: ¿qué nos indica 55-56 Reflexiones para
www.andaluciaeduca.com y beneficios en un dibujo? docentes: análisis profesional
Educación Primaria [OPAL HUEVA NICOLÁS] del film “Hoy empieza todo”
[ESTEFANÍA MORENO MELERO] de Bertrand Tavernier
35-36 Cómo aplicar la [MARÍA JESÚS ESPINOSA ORTIZ]
16-17 La escolarización técnica cooperativa
y el absentismo escolar “entrevista simultánea” 57 Ventajas y desventajas
como factor de en Educación Infantil del “flipped classroom”: dale
riesgo de un bajo [ESTER GÓMEZ QUINTERO ROJAS] la vuelta al aprendizaje
rendimiento académico tradicional
[MARÍA JESÚS MUÑOZ RÍZQUEZ] 37 La formación [ANA CRISTINA ROJO VILLAR]
docente desde el
18-19 Breve análisis y punto de vista teórico 58 La biblioteca en el aula
evolución del sistema [IRENE GABALDÓN OLMEDILLA] de Educación Infantil.
educativo español en el Objetivos e instalación
informe PISA (2009-2015) 38-39 El trabajo por [OPAL HUEVA NICOLÁS]

[CONCEPCIÓN MOYA SÁNCHEZ] rincones en aulas de

Educación Primaria 59-61 Coordinador TIC,
ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 243 20-21 Educación [MARÍA ISABEL NAVARRO RODRÍGUEZ] ¿apoyo pedagógico o
PRIMERA QUINCENA DE JUNIO DE 2019
Inclusiva: ¿utopía, técnico? Una revisión
realidad o necesidad? 40-41 Taller de textos bibliográfica
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del [MARISOL TORNAL LANDETE] feministas: integración [LAURA SALES NEBOT]
contenido de los artículos firmados por los curricular CFGS
autores ajenos al Equipo de Redacción.
22-23 El retraso simple en Promoción 62-63 TRIC: ¿Cómo afecta
Queda prohibida la reproducción (total o del lenguaje y su de Igualdad de Género. la identidad digital a la vida
parcial) de los contenidos de la publicación
por cualquier medio o procedimiento sin la intervención educativa Educación en valores privada de los JUM?
autorización previa de los autores. [IRENE MARTÍNEZ ESCRIBANO] [ESTHER Mª MORILLO MALAGÓN] [CARIDAD OJAOS EULOGIO]
NÚMERO243 andalucíaeduca SUMARIO03

Índice de contenidos
64-66 El impacto de 89-90 La importancia del 95 La neurociencia 100-101 Metodología
la segregación sexual apoyo parental en el y la Educación Infantil para la enseñanza
escolar en el rendimiento rendimiento académico [MÓNICA JIMÉNEZ MARTÍNEZ] de idiomas
académico del alumno [MARÍA JESÚS MUÑOZ RÍZQUEZ] [MARÍA ISABEL SÁNCHEZ MUÑOZ]

[MARÍA AGUSTINA MARTÍNEZ CONESA] 96-97 ¿Por qué y para

92-93 Niños disruptivos qué establecer en el aula 102 La escritura en
67 Biblioteca en las aulas en Educación Infantil: el recurso de los rincones? la Lengua Inglesa
de Educación Infantil una propuesta para [ESTER GÓMEZ QUINTERO ROJAS] [ESTEFANÍA MORENO MELERO]

[MARÍA ASCENSIÓN GARNÉS MARTÍNEZ] actuar con ellos

[OPAL HUEVA NICOLÁS] 98-99 8 experimentos 103 Activities in
68-69 Contrato conductual infantiles para aprender English, the bridge
en Educación Infantil 94 Los concilios de Toledo jugando to learn the language
[ESTER GÓMEZ QUINTERO ROJAS] [MARÍA ENCARNACIÓN SOBRINO RUIZ] [ADRIANA LOZANO ASENJO] [ANA PALOMO BLÁZQUEZ]

70-71 El yoga como recurso

didáctico en Educación Infantil
[ESTHER ÁLVAREZ SÁNCHEZ]

72-73 La imagen y
las TIC en Educación Infantil
[MÓNICA JIMÉNEZ MARTÍNEZ]

74 La creatividad de
los niños y niñas en
edades tempranas
[ALICIA BELÉN GIL GUARDIOLA]

75 ¿Generación Z = Habilidad
con las TIC?
[SERGIO SANTAMARÍA PAJARES]

76-79Tecnopatías de un
pianista II
[MARÍA ASCENSIÓN TORRES MARTÍNEZ]

80-81 El piano en
España en el siglo XIX
[AUXILIADORA GIL RODRÍGUEZ]

82-83 Innovación en la
enseñanza y aprendizaje
de las Matemáticas
en Educación Primaria
[NOELIA GARCÍA TUDELA]

84-85 La Educación Artística:

asignatura específica
esencial en la escuela
[MARÍA ISABEL NAVARRO RODRÍGUEZ]

86 La educación emocional
en Educación Infantil
[MARTA LUISA LÓPEZ DELGADO]

87-88 La música en
Educación Infantil:
criterios y recursos para
diseñar actividades musicales
[OPAL HUEVA NICOLÁS]
04SUMARIO andalucíaeduca NÚMERO243

Índice de contenidos
104-106 Alumnado con
Necesidades Educativas
Especiales: Trastorno del
Espectro Autista. Sistemas
Soy Visual y PECS
[IRENE MARTÍNEZ ESCRIBANO]

107-108
#FridaysFortheFuture:
la defensa del medio
ambiente como contenido
para unidades didácticas
[ANA CRISTINA ROJO VILLAR]

109-110 Procedimientos
de evaluación de los
aprendizajes del alumnado
de Educación Primaria
[IRENE GABALDÓN OLMEDILLA]

111-112 Importancia del

desarrollo emocional en
actividades didácticas de
Educación Infantil: puesta
en práctica y reflexiones
[MARÍA JESÚS ESPINOSA ORTIZ] 126-127 Propuesta de 146 Geografía y 157 El currículo,
actuaciones para niños Google My Maps las TIC y la escuela 2.0
114-115 La socialización en transgénero en las aulas de [ENDIKA LARRABEITI JIMÉNEZ] [ESTEFANÍA MORENO MELERO]
la etapa de Educación Infantil Educación Infantil
[ALICIA BELÉN GIL GUARDIOLA] [OPAL HUEVA NICOLÁS] 147 Las distintas unidades 158-159 Secuencia didáctica
de programación en de Educación para la Salud
116-117 La música en 128-131 Fuentes de emisión Educación Infantil [ESTER GÓMEZ QUINTERO ROJAS]
España en el siglo XIX de compuestos orgánicos [JOSEFA MONTALBÁN LÓPEZ]

[AUXILIADORA GIL RODRÍGUEZ] volátiles 160-61 Aprendizaje

[FRANCISCO JAVIER PULIDO DONOSO] 148 Relación entre el Basado en Competencias en
118-119 Métodos o juego y el desarrollo de las la etapa de Primaria: el ABC
estrategias para trabajar la 132 Cómo trabajar y evaluar la inteligencias múltiples de [MARÍA ISABEL NAVARRO RODRÍGUEZ]
multiculturalidad en las aulas escritura en el área de inglés Gardner, en la Educación Física
[MARÍA ISABEL NAVARRO RODRÍGUEZ] [ESTEFANÍA MORENO MELERO · 48.645.060-Z] [VERÓNICA PARRA MORENO] 162-163 Herramientas para
trabajar el acoso escolar en
120 El duelo 133-137 La inteligencia 149-150 Parálisis cerebral, clase: parar el cyberbullying
[LAURA OÑATE URIEN] emocional a través ¿cómo actuar en el aula? [ANA CRISTINA ROJO VILLAR]
de los cuentos [MARÍA AGUSTINA MARTÍNEZ CONESA]
121-122 Las familias [TANIA LÓPEZ FERNÁNDEZ] 164-165 Variaciones y fuga
monoparentales en la 151-152 Situación de las sobre un tema de Haendel,
educación 138 La robótica educativa familias monoparentales Opus 24. J. Brahms
[MARÍA JESÚS MUÑOZ RÍZQUEZ] en Educación Infantil en la actualidad y el [AUXILIADORA GIL RODRÍGUEZ]

[MÓNICA JIMÉNEZ MARTÍNEZ] riesgo de sufrir un bajo

123-124 Aprendizaje rendimiento académico 166 Tratamiento educativo
Basado en Proyectos 139-140 Analizando el [MARÍA JESÚS MUÑOZ RÍZQUEZ] del autismo en niños/as
para celebrar el día método ABP: aprendizaje [ALICIA BELÉN GIL GUARDIOLA]
de la Constitución basado en proyectos 153 La pandilla en el
[ESTER GÓMEZ QUINTERO ROJAS] [MARÍA ISABEL NAVARRO RODRÍGUEZ] segundo tramo de la 167 Mindfulness
Educación Primaria en Educación Infantil
125 El maestro de 141-142 Mindfulness técnica [ALICIA BELÉN GIL GUARDIOLA] [MÓNICA JIMÉNEZ MARTÍNEZ · 77.842.727-D]
Audición y Lenguaje de relajación en Educación
en una jornada de Infantil 154-156 Metodologías de 168-169 Técnicas y
acogida para un grupo [JUAN BAUTISTA MORALES CÁNOVAS] trabajo en el aula de infantil recursos para la
de padres de niños de 143-145 Conviviendo con los con alumnos con Trastorno comprensión y expresión
Educación Infantil valores y las emociones del Espectro Autista oral en Educación Infantil
[MARÍA ASCENSIÓN GARNÉS MARTÍNEZ] [PATRICIA GARCÍA ROMÁN] [IRENE MARTÍNEZ ESCRIBANO] [OPAL HUEVA NICOLÁS]
06DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

equipo. Transcurrido un tiempo, el profesor

El aprendizaje cooperativo dice un número al azar y todos los niños que
tengan ese número deberán contestar a la

en Educación Infantil: una pregunta, teniendo en cuenta lo que se ha

dicho en su equipo.

experiencia psicomotriz Experiencia psicomotriz a través del apren-

dizaje cooperativo
Una vez que conocemos qué técnicas coo-
[Opal Hueva Nicolás · 48.657.673-T] Algunas de las técnicas más comunes en perativas se pueden aplicar en Educación
Para comenzar, resulta conveniente definir infantil son las siguientes: Infantil, llega el momento de aplicarlas a las
el aprendizaje cooperativo como el uso didác- • Gemelos de rutinas y hábitos: esta técnica actividades de aula. Para ello, se propone la
tico de grupos reducidos de alumnos que consiste en agrupar al alumnado en parejas siguiente experiencia relacionada con la psi-
pretende aprovechar al máximo la interacción heterogéneas a la hora de realizar rutinas co- comotricidad. La actividad está relacionada
entre ellos (Pujolàs, 2003). Su principal obje- mo dejar la mochila en el perchero. Cada miem- con el centro de interés de los animales y se
tivo es que todos los aprendices lleguen a bro de la pareja tiene que asegurarse que su va a desarrollar a través de la técnica de dra-
alcanzar su desarrollo integral. Estos grupos gemelo ha realizado la rutina correctamente matización cooperativa, que consiste en pro-
de trabajo deben ser mixtos y heterogéneos y, en caso de observar que no puede realizar- poner una dramatización por parejas rela-
tanto en género, rendimiento, motivación, la, le prestará su ayuda. La tarea no se finali- cionada con los contenidos a abordar.
cultura, etc., y están formados entre tres y za hasta que no estén los dos preparados. Esta actividad comenzará en el aula de psi-
cinco alumnos. Las actividades se llevan a ca- • Entrevista simultánea: el maestro agrupa comotricidad, contando un breve cuento titu-
bo conjuntamente y de forma coordinada en- al alumnado en parejas heterogéneas y les lado “La tortuga y la liebre”, que trata sobre
tre sí con el fin de resolver tareas académi- plantea una pregunta sobre el contenido a una carrera de obstáculos en la que la liebre
cas y profundizar en su propio aprendizaje. trabajar. El alumno A entrevista al alumno B va muy rápido superándolo todo, pero la tor-
Cuando los niños y las niñas forman parte y memoriza o escribe la respuesta aportada. tuga tarda mucho. Al principio la liebre se ríe
de un equipo de aprendizaje tienen una doble Luego se intercambian los papeles. Cuando de la tortuga, pero esta, le explica que no se
responsabilidad: aprender lo que enseña el han terminado, el maestro recoge los pape- trata de llegar antes, sino de superar todos
maestro y ayudar a sus compañeros/as de les donde han reflejado la respuesta y se ha- los obstáculos y llegar a la meta. Así la liebre
equipo a comprenderlo. Así como también ce una puesta en común con toda la clase. deja de burlarse de la tortuga y le ayuda anti-
una doble finalidad: aprender los contenidos • Dramatización cooperativa: el maestro pro- cipándole los obstáculos de la carrera. A con-
escolares y aprender a trabajar en equipo. pone al alumnado una dramatización sobre tinuación, se les asignará a los niños, por
Esto implica que, por un lado, tienen que los contenidos que estén trabajando. Reparte parejas, los papeles de liebre y tortuga. Indi-
aprender de manera individual lo que les está los papeles y los niños que tengan que repre- cándoles que deben preparar los papeles
enseñando el docente y por otro, también sentar el mismo papel pueden agruparse y observados en el cuento, junto a sus com-
deben ayudar al resto de sus compañeros/as ensayar juntos. Posteriormente, las parejas pañeros de equipo. En este caso se les pro-
de equipo a comprenderlo. Además, para saldrán a clase y dramatizarán lo que les co- porcionará 15 minutos que observarán en
aprender todos los contenidos trabajados rresponda, como hacer de paciente y doctor. un reloj reflejado en la PDI. Durante este
deben cooperar, teniendo en cuenta que cuan- • Frase/foto/vídeo/mural: el maestro pro- periodo el maestro deberá pasar por los equi-
do cooperan entre ellos también aprenden. yecta una frase/vídeo/foto/mural y les hace pos procurando que todos participen, ofre-
En este sentido, el trabajo en equipo no anula a los alumnos una cuestión. A continuación, ciendo pautas de modelado para ayudarles
la actividad personal, al contrario, la potencia en sus equipos de trabajo, deberán plasmar a realizar alguna conducta, usando técnicas
al distribuir la tarea entre los miembros del en un folio la respuesta que tiene cada uno como el moldeamiento y el refuerzo positivo
equipo, ya que la repartición de tareas se tie- en particular. Tras realizar este primer paso, para animarlos, así como la instigación en
ne que ver como una responsabilidad com- deberán ponerse en común para elaborar aras de centrar su atención en la tarea. Segui-
partida de todos y para todos. Como resultado, una respuesta teniendo en cuenta las ideas damente, se les explicará que ahora deben
los alumnos mejoran su aprendizaje y resul- de los demás. Seguidamente, el maestro pre- representar sus dramatizaciones moviéndose
tados y contribuyen a mejorar también el guntará a cada equipo cuál es su respuesta. como el papel que representan (rápido las
de sus compañero y compañeras de equipo. • Sé mi profe: ante una tarea propuesta por liebres y lento las tortugas), y tendrán que
Este proceso de interacción entre los miem- el maestro, el alumno deberá realizarla indi- superar los obstáculos que observan en el
bros de un mismo grupo dependerá de la vidualmente. Sin embargo, si en algún mo- recorrido desde el punto de salida hasta la
motivación de todos los miembros de este mento necesita ayuda, podrá decirle a un meta, ambas delimitadas por el maestro.
tanto para lograr su propio aprendizaje como compañero “sé mi profe” y este deberá dejar Cuando los cuatro grupos hayan realizado
para acrecentar el nivel de logro de los demás de hacer lo que esté haciendo para prestarle sus representaciones, intercambiarán los
(Pastó, 2015). su ayuda. El compañero que ha recibido la papeles y se repetirá la dramatización. Luego,
ayuda deberá darle las gracias después. se realizará un debate para que los alumnos
Técnicas cooperativas para aplicar en el • Cabezas juntas numeradas: el maestro puedan dar sus opiniones respecto al papel
aula de infantil agrupa a los alumnos en grupos heterogé- de los personajes del cuento, las represen-
Para llevar a la práctica el aprendizaje coo- neos de 4 miembros y le pone un número a taciones de sus compañeros, si conocen otros
perativo, se señalan una serie de técnicas cada uno. A continuación, realiza una pre- animales que vayan rápido o lento y expe-
cooperativas para empezar en esta etapa gunta sobre el tema que estén trabajando. riencias en las que alguna vez se hayan sen-
educativa, las cuales recogen ampliamente Seguidamente, los niños juntarán las cabezas tido como la liebre o como la tortuga del
Manso y Zariquiey (s.f) en colectivo cinética. y debatirán sobre cuál es la respuesta de su cuento que acaban de dramatizar.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA07

El papel del maestro de Educación Infantil

en el aprendizaje cooperativo
En lo que respecta al aprendizaje cooperativo,
la figura del maestro, tanto dentro como fuera
del aula, debe ser coherente con el tipo de
aprendizaje que se plantea y, para que eso
ocurra, debe adoptar un papel de mediador,
observador y facilitador de la autonomía en
el aprendizaje.
El papel de mediador está relacionado con
la función de la planificación, ya que el maes-
tro es el responsable de pensar las activida-
des de enseñanza-aprendizaje, diseñarlas y
analizar si son adecuadas para llevarlas a cabo
en cooperación (Barba, 2009).
En lo referido al papel de observador, este
está ligado a la función de mediador, ya que
cuando la situación de enseñanza y aprendizaje
empieza a tener forma y estar definida, el
maestro pasa a ser un “espectador presente”
que tiene la posibilidad de ver cómo los alum-
nos interactúan entre sí para resolver el pro-
blema que se les ha planteado. En este proceso
de observación es cuando el maestro puede
darse cuenta de las dificultades que existe
entre su alumnado a la hora de interactuar.
Por último, el maestro debe ser consciente
que su tarea educativa en este ámbito es de
guía y facilitador del aprendizaje, lo que impli-
ca apoyarles y asesorarles, pero no ordenar
una interacción constante entre él y los alum-
nos (López y Acuña, 2011). Durante la puesta
en práctica de una actividad cooperativa, el
maestro observa la actividad e interactúa
con los diferentes grupos en los momentos
clave. Su intervención se centrará en realizar
preguntas que les sirven para ofrecer un
feedback que les permitirá avanzar en la reso-
lución de los problemas planteados.
En definitiva, el aprendizaje cooperativo ofre-
ce nuevas herramientas para acceder al cono-
cimiento de una manera lúdica y fomentando
las interacciones entre el grupo de iguales.
Todo ello en un clima donde se potencia
valores como el respeto y la tolerancia y se
desarrolla la expresión oral y escrita y la
expresión corporal.

BIBLIOGAFÍA Y WEBGRAFÍA
PUJOLÀS, P. (2003). APRENDER JUNTOS ALUMNOS DIFE-
RENTES: LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
EN EL AULA. VIC: EUMO.
MANSO, O. Y ZARIQUIEI, F. (S.F.). DIEZ TÉCNICAS PARA
EMPEZAR A COOPERAR EN EDUCACIÓN INFANTIL, RECU-
PERADO DEHTTPS://WWW.COLECTIVOCINETICA.ES/
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TIVO EN EL AULA. INVENTIO, 37, 28-37.
PASTÓ, N. (2015). ESTRATEGIAS COOPERATIVAS APLI-
CABLES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL. LA RIOJA:
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA.
08DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

Los docentes se encargan de realizar una obser-

Atención a la diversidad en vación del trabajo en grupo, analizar los pro-
blemas e intervenir si es necesario. El profesor

las aulas de Educación Infantil informará, tanto al conjunto del grupo como
individualmente, sobre el funcionamiento y el
trabajo realizado.
[Mónica Jiménez Martínez · 77.842.727-D] tienen como objetivo atender a la diversidad, Según C. Wang (1995), el modelo de aprendizaje
La diversidad es algo que existe en todas las entre ellos, se pueden destacar los siguientes: cooperativo trata de mejorar el aprendizaje del
aulas y es un tema que preocupa a gran parte • Modelo de ambientes de aprendizaje adaptado alumno, la aceptación de alumnos con dificul-
de los maestros. Se tiene muy presente en al alumno: También llamado ALEM (Adaptive tades de aprendizaje, las actitudes hacia el centro
muchos aspectos de la organización escolar, Learning Evironments Model) tiene como fina- educativo, la autoestima, el comportamiento
tanto en los planteamientos, en el desarrollo lidad, según C. Wang (1995) “asegurar el éxito del alumno y las actitudes de los profesores,
y la evaluación, y en todo el proceso de la de cada alumno por medio de una educación especialmente actitudes hacia la integración.
acción docente. Por ello se han llevado a cabo adaptada y un sistema de servicios que res- Atendiendo a las investigaciones, métodos y
numerosos estudios e investigaciones sobre ponden de un modo eficiente a las diversas encuestas, la organización de una clase de Edu-
qué estrategias se pueden incluir en el aula necesidades sociales y académicas del individuo cación Infantil debería tener un máximo de 20
para atender a las diferentes necesidades. Uno en un ambiente habitual de aprendizaje”. Este alumnos, con un/a maestro/a de apoyo que
de esos estudios lo realiza Gómez (2005). En modelo defiende que cada alumno tiene ritmos acudiera regularmente al aula, sobre todo para
él da a conocer medidas de carácter ordinario, y tiempos de aprendizaje diferentes que se de- las actividades en las que los alumnos necesitan
centradas en la programación de aula, y medi- ben respetar. Además, el alumno participa, junto más ayuda, un mayor apoyo para los alumnos
das de carácter extraordinarias. En este caso, con los docentes, en la planificación de sus tare- que necesitan a los especialistas de audición y
nos centraremos en las de carácter ordinario as a desarrollar, proporcionándole la respon- lenguaje, y logopedia, entre otros. Una mejora
para ajustarnos al objeto de estudio. sabilidad de participar en su propio aprendizaje. de la comunicación entre docentes, organiza-
Expone que, generalmente, se planifica para Este modelo se aplica en el aula y afecta a ciones y familias que repercutirá en una mejor
los alumnos que habitualmente siguen el ritmo todos los alumnos, sin separar ni clasificar, ayu- atención de las necesidades de los alumnos.
previsto, pero es muy importante planificar da a los que tienen necesidades específicas y Pero todo ello no depende del docente, y para
medidas para dar respuesta a las dificulta- no repercute negativamente a los demás. que su acción repercuta en una mejora de la
des de los alumnos que no siguen este ritmo. Para su puesta en práctica es necesario que atención a la diversidad deberá tomar, entre
Incluye, como ejemplo, algunas medias a tener los maestros tengan una formación básica, otras, las siguientes medidas: programar tenien-
en cuenta en la programación de aula para deben realizar un proceso continuo de evalua- do en cuenta que no todos los alumnos tienen
atender a la diversidad, y éstas las divide en ción y una buena planificación junto con el equi- el mismo ritmo de aprendizaje, unos tienen más
diferentes ámbitos de actuación: planificación po docente. A nivel de centro, es necesaria la facilidad o más dificultad que otros y otros; rea-
de objetivos y contenidos, proceso de ense- colaboración y coordinación del profesorado, lizar actividades por equipos, que trabajen de
ñanza y aprendizaje, metodología del aula y la y las relaciones con la familia. Y a nivel de aula, forma cooperativa, para que todos los alumnos
evaluación. Algunas de las medidas que da a el modelo utiliza grupos heterogéneos, flexi- tengan una función y aporten sus conocimien-
conocer Gómez (2005, p.209) son: prever la bilidad en el horario y un proceso continuo. tos al grupo, también para mejorar la comuni-
posibilidad de modificar la secuencia y tem- Se ha realizado la puesta en práctica de este cación, la reflexión y el descubrimiento; activi-
poralización de objetivos y contenidos para modelo en diferentes contextos, dando buenos dades variadas que permitan trabajar de formas
afianzar los aprendizajes y conseguir mayor resultados al obtener mejoras respecto a una diferentes; trabajar por proyectos y partiendo
grado de significación y respeto de distintos buena relación entre docente-alumno, aumenta de los conocimientos previos de los niños; dejar
ritmos; proponer actividades que se lleven a el tiempo del aprendizaje cooperativo y de las que los alumnos participen, en cierta forma, en
cabo con diferentes posibilidades de ejecución; tareas, aumenta la autorresponsabilidad en el su propio aprendizaje, escuchándoles, obser-
priorizar métodos que favorezcan la expresión control de los comportamientos y mejora el vándoles y atendiendo sus peticiones dentro
directa, la reflexión, la comunicación, el des- ambiente de aprendizaje. de lo posible; ser flexibles en cuanto a conte-
cubrimiento; utilizar procedimientos e instru- • Modelo de aprendizaje cooperativo: Pretende nidos, objetivos, criterios, agrupamientos y tiem-
mentos de evaluación variados y diversos. que exista una buena colaboración entre com- pos; y ser flexibles también en los métodos uti-
Por otra parte, Arnaiz (1999), comenta algunas pañeros y un buen ambiente en el aula, además lizados, cada alumno puede responder de mane-
estrategias respecto al diseño de una progra- de que los alumnos participen libremente en ra diferente a cada acción; evaluar con varios
mación de aula para atender a la diversidad del su aprendizaje sin que haya competición entre instrumentos y procedimientos eligiendo el más
alumnado, éstas son: “Establecer objetivos de sus capacidades con las del resto de alumnos. adecuado para cada caso.
aprendizaje flexibles, diseño de actividades mul- Los agrupamientos deben ser heterogéneos,
tinivel y técnicas de aprendizaje cooperativo”. que existan diferentes personalidades y capa- BIBLIOGRAFÍA
Los objetivos de aprendizaje flexibles se refie- cidades. Se ha demostrado que este tipo de GÓMEZ, J.M. (2005). PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA ENTEN-
ren a algo necesario en las aulas que requiere agrupamientos aumenta el rendimiento de DER Y ATENDER A LA DIVERSIDAD EN EL AULA. PULSO, 28.
que los profesores reflexionen sobre su ense- todos los componentes, tanto los que tienen 199-214.
ñanza y que diseñen objetivos de aprendizaje altas capacidades como los que no, enseñan ARNÁIZ, P. (1999). CURRÍCULUM Y ATENCIÓN A LA DIVER-
curricular específicos para atender a las dife- valores, habilidades sociales, comunicativas y SIDAD. HACIA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA DISCAPA-
rencias de los alumnos. Las actividades multi- expresivas, además de liderazgo, confianza y CIDAD: ACTAS DE III JORNADAS CIENTÍFICAS DE INVESTIGA-
nivel tienen la finalidad de que cada alumno, resolución de conflictos. En estos grupos todos CIÓN SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, 39-62.
según sus habilidades y su competencia curri- los componentes tienen una responsabilidad, C. WANG, M (1995). ADAPTIVE EDUCATION STRATEGIES:
cular, encuentre actividades adecuadas a él. proporcionan ayuda y ánimo para el cumpli- BUILDING ON DIVERSITY. PHILADELPHIA, PA: PAUL H. BROO-
Existen numerosos modelos educativos que miento de las tareas. KES PBLISHING CO., INC
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA09

[Ester Gómez Quintero Rojas · 48.748.445-Z]

En el presente artículo me gustaría plasmar
la planificación de una actividad de psico-
Cómo aplicar la técnica
motricidad con un grupo de alumnos/as de
5 años, basada en el uso transversal de una
cooperativa “dramatización
de las diez técnicas cooperativas que señalan
Olga Manso y Francisco Zariquiey, denomi- cooperativa” en Educación Infantil
nada dramatización cooperativa, que consiste
en los aspectos que reflejo seguidamente. mismo y Autonomía personal”, en la que des- Durante este periodo pasaremos por los equi-
En primer lugar, el docente propone al alum- tacamos el objetivo: adecuar su comporta- pos procurando que todos participen, ofre-
nado una dramatización relacionada con los miento a las necesidades y requerimientos ciendo pautas de modelado para ayudarles
contenidos que van a abordarse en la sesión. de los otros, desarrollando actitudes y hábitos a realizar alguna conducta, usando técnicas
En segundo lugar, se lleva a cabo la distribu- de respeto, ayuda y colaboración, evitando como el moldeamiento, reforzando sus con-
ción de roles dentro de la pareja. A continua- comportamientos de sumisión o de dominio. ductas aproximadas, y el refuerzo positivo
ción, se dedica un tiempo a preparar los pape- Además, señalamos una mayor relación con para animarles. Seguidamente, les explica-
les asignados. Tras este tiempo, las parejas el bloque 3 “la actividad y la vida cotidiana”. remos que ahora deben representar sus dra-
realizan la dramatización. Una vez finalizada Los objetivos didácticos que planteo para matizaciones moviéndose como el papel que
la dramatización, si se considera oportuno, esta actividad son: desplazarse por el espacio representan (rápido las liebres y lento las tor-
los alumnos pueden intercambiar los papeles esquivando y superando obstáculos, conocer tugas), y tendrán que superar los obstáculos
asignados, de modo que ambos niños tengan animales como la tortuga y la liebre y practicar que observan en el recorrido desde el punto
la oportunidad de representar los dos roles. valores como la empatía y la ayuda. De estos de salida hasta la meta, ambas delimitadas
Como tutores de Educación Infantil, consi- objetivos se derivan los siguientes contenidos: por la maestra.
dero fundamental partir de una serie de fun- desplazamientos por el espacio superando Cuando los cuatro grupos hayan realizado
ciones que hemos de realizar en cualquier obstáculos, características de algunos animales sus representaciones, intercambiarán los
intervención didáctica que nos propongamos. y valores como la empatía y la ayuda. papeles y volveremos a repetir la dramati-
Por tanto, debemos facilitar la integración Referente a los recursos, los materiales precisos zación. Luego, realizaremos un debate para
del alumnado, conocer sus necesidades edu- serán: cuento de “La tortuga y la liebre”, ban- que los alumnos puedan dar sus opiniones
cativas, orientar su proceso de aprendizaje co sueco, aros, cuerdas, conos y la varita mági- respecto al papel de los personajes del cuen-
y mediar en la resolución de problemas. Así ca del debate; y los personales serán la maes- to, las representaciones de sus compañeros,
mismo, coordinar la acción educativa del res- tra de apoyo ordinario al grupo y la tutora. si conocen otros animales que vayan rápido
to de maestros que intervienen en el grupo- Esta actividad se desarrollará en las sesiones o lento y experiencias en las que alguna vez
clase, y propiciar la participación de las fami- de después del recreo: de 12:15 a 13:15 con- se hayan sentido como la liebre o como la
lias en el proceso educativo de sus hijos. taremos el cuento y repartiremos los papeles tortuga del cuento que acaban de dramatizar.
Además, me basaré en una serie de norma- para que lo practiquen y dramaticen, y de Estableceré turnos de palabra para que par-
tiva legal, tomando como base la Constitu- 13:15 a 13:45 debatiremos sobre los valores ticipen todos, de forma que solo podrá hablar
ción española de 1978, en su artículo 27, aprendidos y otros animales lentos y rápidos el niño que tenga la varita mágica del debate,
por la que se afirma el derecho que toda per- además de los que representaron. Agrupa- y este deberá pasarla a otro compañero que
sona posee en cuanto a recibir educación. remos a los niños por parejas, asignando una levante la mano cuando él termine. Tendrán
Por otro lado, las actividades, talleres y recur- tortuga y una liebre por pareja. Si bien la dra- además la consigna de que la varita debe pasar
sos a planificar, han de estar en consonancia matización la llevará a cabo todo el equipo por todas las manos de los niños al menos una
con las indicaciones de la Ley Orgánica de de la mesa, según la distribución del aula, por vez. Aquí podrán practicar el respeto en las
Educación, de 3 de mayo, habiendo sido lo que habrá 4 equipos de 6 alumnos. distintas intervenciones, tal como marca el
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, para Comenzaremos la actividad en el aula de psi- Plan de Convivencia que sigue el centro.
la Mejora de la Calidad Educativa. Además, comotricidad, contando un breve cuento titu- Asimismo, aprovecharemos para resolver
seguiremos las enseñanzas mínimas que se lado “La tortuga y la liebre”, que trata sobre posibles conflictos del aula entre los niños
proponen para esta etapa en el Real Decreto una carrera de obstáculos en la que la liebre con mayor motivación y aquellos con nece-
1630/2006, de 29 de diciembre. va muy rápido superándolo todo, pero la tor- sidad específica de apoyo educativo, apli-
Nos hallamos en la unidad didáctica número tuga tarda mucho. Al principio la liebre se ríe cando el Plan de Atención a la Diversidad.
diez, titulada “Cuéntame un cuento” y des- de la tortuga, pero esta, con paciencia le expli- Por otro lado, para remarcar la empatía, los
arrollada en el tercer trimestre del curso, en ca que no se trata de llegar antes, sino de niños que han expresado su identificación
el mes de abril. Con ella los niños descubrirán superar todos los obstáculos y llegar a la meta. con el personaje de la tortuga, recordarán lo
distintos tipos de contar cuentos y usarán De esta manera, la liebre poco a poco deja que aportaba al debate otro compañero que
los mismos para aprender sobre los animales, de burlarse de la tortuga y le ayuda antici- se identificaba con la liebre. De este modo,
entre otros contenidos. pándole los obstáculos de la carrera, para que los alumnos concluirán que todos podemos
Por su parte, la actividad se enmarca en el esté preparada ante ellos, ya que la liebre ya superar los obstáculos y lo haremos mejor
Real Decreto 1630/2006, relacionándose habrá pasado por todos. si los que van más rápido ayudan a los que
con el objetivo general: relacionarse con los A continuación, les asignaré, por parejas, los van más despacio, puesto que lo importante
demás y adquirir progresivamente pautas papeles de liebre y tortuga. Indicándoles que no es llegar siempre el primero, sino haber
elementales de convivencia y relación social, deben preparar los papeles observados en realizado el recorrido por completo. Además,
así como ejercitarse en la resolución pacífica el cuento, junto a sus compañeros de equipo. será mucho más divertido llegar a la meta
de conflictos. El área que trabajaremos fun- En este caso les daremos 15 minutos que con un amigo con el que poder celebrarlo.
damentalmente será “Conocimiento de sí observarán en un reloj reflejado en la PDI. A lo largo del debate iré reforzando positiva-
10DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

mente sus intervenciones y corrigiendo aque- nidos y metodología han sido adecuados a al menos una vez la varita mágica.
llas posibles conductas disruptivas que puedan sus necesidades, motivaciones e intereses, ¿Tenemos garantías de que realizan el tra-
ocasionarse. Lo último se realizará llamando así como si hemos propiciado la reflexión del bajo? (Responsabilidad individual)
la atención verbalmente primero, y si la con- alumnado, su educación en valores y una -Sí, porque queda reflejado en la represen-
ducta no se modifica se separará al niño del óptima organización de la actividad. tación y observaremos sus intervenciones
grupo, sin poder realizar la actividad durante Por último, me gustaría adjuntar la tríada coo- en el debate.
unos minutos, hasta que se haya calmado y perativa de esta actividad, que es el método
pueda volver a unirse al grupo-clase. propuesto por los autores Manso y Zariquiey LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
En cuanto a la evaluación, se realizará por para evaluar si efectivamente, hemos aplicado CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 27 DE DICIEMBRE DE 1978.
un lado de los aprendizajes de los alumnos, correctamente la técnica cooperativa que LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.
usando la observación directa en la realiza- nos proponíamos. LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE PARA LA
ción de la actividad y en la producción de la ¿Se necesitan para realizar el trabajo? (Inter- MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
misma, y como resultados de aprendizaje los dependencia positiva) REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR
siguientes: se desplaza por el espacio esqui- -Sí, porque en toda representación son EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL
vando y superando obstáculos, conoce ani- imprescindibles tanto la tortuga como la liebre SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
males como la tortuga y la liebre, y practica para realizar la misma con éxito. “10 TÉCNICAS COOPERATIVAS PARA EMPEZAR EN INFAN-
valores como la empatía y la ayuda. Y, por ¿Todos pueden participar? (Participación TIL” DE OLGA MANSO Y FRANCISCO ZARIQUIEY PARA
otro lado, evaluaremos nuestra práctica equitativa) COLECTIVO CINÉTICA. RECUPERADO DE HTTPS://WWW.CO-
docente y proceso de enseñanza, en tanto -Sí, porque han de representar su papel y LECTIVOCINETICA.ES/MEDIA/COLECTIVO-CIN%C3%A9TICA-
que comprobaremos si los objetivos, conte- luego tienen que debatir sobre ello, usando 10-T%C3%A9CNICAS-PARA-EMPEZAR-EN-INFANTIL.PDF
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA11

Alumnos superdotados
[Alicia Belén Gil Guardiola · 48.657.863-Y]
Los niños/as superdotados o bien dotados
son sujetos que tienen necesidades educativas

y/o con habilidades

especiales, ya que, aunque no presentan nin-
guna deficiencia o carencia sino todo lo con-
trario, requieren de una atención específica
que les permita integrarse correctamente en
su ambiente ordinario y desarrollar adecua-
damente todas sus capacidades. Con gran fre-
educativas especiales
cuencia, esas cualidades o capacidades pa- Siguiendo a Rice (1970), serían las siguientes: superdotados. En este sentido, la oferta
san inadvertidas y sus talentos se malgastan. “Observa críticamente: analiza; capacidad de diversificada y la optatividad que se contem-
Los primeros estudios importantes sobre los liderazgo; percepción independiente de sí mismo plan en la secundaria obligatoria pueden
niños con inteligencia y habilidades excep- y del mundo; individualidad; intereses intelec‐ representar una contribución decisiva a la
cionales superiores se deben a Lewis Terman, tuales; intensidad en la aplicación de sus ener‐ mejora de la respuesta educativa a los alum-
que inició sus trabajos en 1905. Hasta los gías; riqueza de vocabulario; originalidad; ten‐ nos superdotados”.
años setenta no aumentó el interés por este dencia a la erudición; pensamiento lógico; interés La legislación española se inclina por proce-
campo de investigación, con autores como por los temas poco usuales”. dimientos de enriquecimiento del currículo
Gallagher (1975), Tannenbaum (1983), etc. De esto se desprende que la inteligencia y en vez de por procedimientos de aceleración.
Con la promulgación de la LOGSE (1990) se algunos rasgos de personalidad concomitan- Será necesario, por tanto, que se abogue
generaliza el reconocimiento de la educación tes exponen a los bien dotados a una multi- para que en la Formación Profesional se expli-
especial y, en la actualidad, se reconoce al tud de problemas y tensiones específicas que cite todo lo necesario y relacionado con la
niño bien dotado como sujeto de necesidades pueden dar la clave de su personalidad y de diversificación curricular.
educativas especiales a las que debe dar res- las conductas inadaptadas o llamativas que B. Agrupamiento en clases especiales. Consiste
puesta el sistema educativo. aparecen en algunos de ellos. Si a estos niños en agrupar a los estudiantes atendiendo a
Al superdotado hay que evaluarlo no por su no se les diseña una intervención adecuada sus capacidades y ofreciéndoles programas
capacidad para el aprendizaje sino por sus pueden caer en estados depresivos y de hos- educativos adecuados a su nivel, logrando
posibilidades para realizar una obra única, tilidad, de alienación, de aislamiento, soledad, una mayor motivación. Si el agrupamiento se
auténtica y plenamente creadora. Se le ha ca- intolerancia a los demás, intransigencia… en realiza correctamente y de forma dirigida, la
lificado de muchas formas, desde la “inspira- una palabra, pasará de ser una persona bien instrucción será más efectiva, existirán menos
ción divina”, “sobrehumana”, hasta la “locura”. dotada a un inadaptado social. problemas de comportamiento y resultará
Existen varias teorías que intentan clasificar El objetivo básico debe consistir en que todos incluso más fácil estimular la cooperación.
los tipos de superdotación: los alumnos de la clase trabajen hasta el nivel C. Adaptaciones curriculares. Son aquellas estra-
1. Teorías patológicas, que lo asocian con la máximo de su capacidad. Según Alonso, Beni- tegias de adecuación del currículo general a
locura: Aristóteles, Séneca, Lombroso, etc. to, (1992) las más reconocidas son éstas: las necesidades de los alumnos (Ortega, 1989).
2. Teorías psicoanalistas, que destacan las A. Aceleración. Consiste en adelantar al estu- Se pueden definir como la acomodación o
características motivacionales sobre las inte- diante uno o varios cursos escolares para ajuste de la oferta formativa común a las nece-
lectuales. ofrecer el contexto curricular más apropiado sidades del contexto y posibilidades de los
3. Teorías de la superioridad cualitativa basa- a sus capacidades, es decir, una acomodación alumnos en un centro escolar (Martín, 1988).
da en clase de aptitud que posee el super- del currículo al niño, logrando una mayor Dichas estrategias están compuestas por los
dotado sobre los demás: Schopenhauer, motivación que se ajusta más a su nivel y rit- contenidos, la metodología, las actividades
Emerson, etcétera. mo de aprendizaje. Según Terman (1954) no y recursos y la evaluación, e intentan res-
4. Teorías de la superioridad cuantitativa, se ha podido demostrar científicamente que ponder a las preguntas qué, cuándo y cómo
que consideran al superdotado como el extre- este sea el mejor método para dar respuesta evaluar y cómo enseñar y qué, cuándo y cómo
mo de una distribución continua de aptitud. a las necesidades educativas del bien dotado. evaluar.
Para Ramón y Cajal, el superdotado es aquel Para Pressey (1954), sin embargo, es positivo
que posee parcial o totalmente un cerebro el ingreso precoz en la escuela, así como un BIBLIOGRAFÍA
más sutilmente desarrollado. J.J. Gallagher temprano contacto con las materias de ense- SÁNCHEZ-PALOMINO, A. Y TORRES, J.A. (1997): EDUCA-
(1958) lo define como aquel individuo que ñanza. A tenor de ello, el RD de 12 de febrero CIÓN ESPECIAL, VOL.2: ÁMBITOS ESPECÍFICOS DE INTER-
puede hacer o realizar sin esfuerzo lo que de 1982 afirma que “los alumnos que debido VENCIÓN. MADRID. PIRÁMIDE.
para otros es imposible. Para Anastasi (1982) a su capacidad superen las enseñanzas del BENITO, Y. (1992): DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS
será aquella persona que exceda significati- ciclo medio antes de la edad correspondiente NIÑOS SUPERDOTADOS. SALAMANCA: AMARÚ.
vamente el promedio de ejecución en cual- seguirán programas de desarrollo para el cul- BENITO, Y. (1994): PROBLEMÁTICA DEL NIÑO SUPERDO-
quier campo. tivo y aprovechamiento máximo de sus capa- TADO. SALAMANCA: AMARÚ.
Castelló (1986) considera que la superdota- cidades sin que esto implique la imposibilidad BRENNAN, W.K. (1990): EL CURRÍCULUM PARA NIÑOS
ción es “la disposición de la mayoría de las de superar este ciclo antes de los previsto CON NECESIDADES ESPECIALES. MADRID: SIGLO XXI.
capacidades básicas implicadas en el aprendizaje en la legislación vigente”. GENOVARD, C. (1991): EDUCACIÓN ESPECIAL DEL SUPER-
y en la actividad intelectual en general, mos‐ En el Libro Blanco de la Reforma, capítulo X, DOTADO. MADRID: ANAYA.
trando el individuo un nivel alto en todas ellas”. punto 20, se afirma que “deben proponerse GENOVARD, C. Y CASTELLÓ, A. (1990): EL LÍMITE SUPE-
Entre muchas de las características que se tanto las medidas técnicas de enriquecimien- RIOR. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA EXCEPCIO-
atribuyen al superdotado, las más significa- to del currículo como las administrativas para NALIDAD INTELECTUAL. MADRID: PIRÁMIDE.
tivas son: capacidad intelectual elevada, des- que el sistema educativo responda eficaz- MEC (1989): LIBRO BLANCO PARA LA REFORMA DEL SIS-
trezas intelectuales y creatividad. mente a las necesidades de los alumnos TEMA EDUCATIVO. MADRID.
12DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

Actividad de lecto-escritura se trabajan de forma transversal). Después de

esta sesión, agruparé todas las ideas y daré for-
ma al cuento, aunque la intención es que quede

para Educación Infantil estructurado y consensuado en clase.

En la siguiente sesión, reunidos en la asamblea,
se les contará el cuento. Una vez escuchado,
[María Agustina Martínez Conesa · 48.658.356-Q] Ambos deben memorizar la respuesta de su pensarán entre todos, como hicieron con los
La finalidad de este artículo es reflejar de forma compañero, para después decirla en voz alta personajes y el problema del cuento, en un títu-
práctica una actividad para trabajar la lecto- al resto. Las cuestiones que plantearía son: lo. Votarán, y el más votado será el elegido.
escritura con niños de 4 años en el aula con la “¿Cuántos cuentos conoces?, ¿alguna vez te El tercer día se dedicará para mostrarles ideas
técnica cooperativa de la entrevista simultánea. has inventado un cuento? ¿cómo era?, ¿qué para dibujar a los personajes y el escenario del
Es una técnica innovadora, que permite motivar protagonista elegirías? ¿por qué? ...” Esta técnica cuento, a través de la pizarra digital como mate-
al alumno hacia el nuevo aprendizaje y fomentar puede ser útil para motivar al alumnado y orien- rial didáctico, al igual que diferentes pictogramas
la cooperación y la relación social, favoreciendo tarlo hacia la tarea, activando los conocimientos de dibujos y letras que sirvan de modelo. Tam-
un clima óptimo para el aprendizaje y una buena previos e iniciando hacia nueva información. bién, escribirán ellos mismos las palabras cla-
convivencia en el aula de Educación Infantil. A la hora de trabajar esta técnica es necesario ves del cuento, el resto será redactado por mí.
La Unidad Didáctica a la que pertenece esta establecer un tiempo concreto para responder Tras finalizar estas sesiones, haré una nota infor-
actividad se titula “El invierno” y tiene como a las cuestiones mediante un reloj de arena, mativa para las familias pidiendo su colaboración
finalidad trabajar dicha estación y su vestimenta. por ejemplo. También, el uso de preguntas de manera voluntaria para llevar a cabo un con-
Además, aprovecharemos para iniciar la festi- abiertas que permitan a los alumnos desarrollar curso de portadas para el cuento. Tal y como
vidad de la Navidad y trabajar los valores de su creatividad y sentirse libres a la hora de dar indica la LOMCE, es necesaria la intervención
generosidad y solidaridad. Asimismo se usará su opinión. En muchas ocasiones, puede ser de las familias y la relación del docente que
la técnica cooperativa de Entrevista Simultánea. interesante que establezcamos qué alumno permita una correcta intervención educativa.
La actividad consiste en la creación conjunta comienza a entrevistar y qué alumno comienza El último día, una vez montado y terminado el
de un cuento teniendo en cuenta el centro de a ser entrevistado. De esta manera, podemos cuento, y tras elegir la portada entre los alumnos,
interés: la Navidad. Va dirigida a alumnos de 4 gestionar mejor la diversidad, ya que algunas se plastificará y se encuadernará para volverlo
años, pretendiendo alcanzar estos objetivos veces nos vendrá bien que comience el alumno a leer y dejarlo en la biblioteca del aula para que
didácticos: aprender la estructura de un cuento; de nivel más alto para modelar a su compañero cada semana se lo lleve un niño/a a casa y lo
desarollar la creación e imaginación; cooperar y otras veces, que este último comience a res- enseñe a su familia. La organización de los espa-
con los compañeros para crear conjuntamente ponder sin ningún tipo de pauta previa. cios del aula es fundamental, es necesario dise-
el cuento; expresar a través del dibujo y pro- Tríada Cooperativa de esta técnica: ñar y distribuir los espacios con intencionalidad
ducciones plásticas; y cooperar con los com- 1) Se trabaja la interdependencia positiva, pues- educativa. Se dedicará un lugar específico pa-
pañeros para crear conjuntamente el cuento. to que no pueden ser entrevistados si no hay ra exponer los trabajos, en este caso las porta-
Y los contenidos trabajados son: un entrevistador y viceversa. das del cuento realizadas por los alumnos.
-Producción de un texto literario sencillo (en 2) Existe participación equitativa, porque en En cuanto a los alumnos que requieren apoyo
este caso, un cuento). cada momento desarrollan tareas distintas pero ordinario por sus dificultades en el aprendizaje,
-Estructura y partes de un cuento (portada, complementarias. estas son algunas de las medidas a adoptar:
título, autores, etcétera). 3) Hay responsabilidad individual, ya que se verbalizar de forma sistemática lo que tienen
-Normas y pautas para trabajar de formar coo- garantiza que realizarán el trabajo de entrevis- que ir haciendo, reforzarlos positivamente en
perativa y votar democráticamente. tador y entrevistado al exponer las respuestas sus logros y si es necesario, la enseñanza tuto-
-Desarrollo de la expresión plástica. obtenidas al resto de compañeros. rada. También, se desarrolla durante todo el
Para dicha actividad son necesarios estos recur- Después de esta técnica cooperativa, todos curso la técnica de modificación de conductas
sos materiales: pizarra digital, material plástico, juntos en la zona de la asamblea, yo como tutora de “Economía de fichas”, que se basa en los
pizarra convencional, cuentos, pictogramas y seré la encargada de anotar las ideas que los principios del condicionamiento operante, uti-
cartulinas. En cuanto a recursos personales, niños den de forma ordenada sobre el nuevo lizada frecuentemente para promover y reforzar
contaremos con la participación de las familias. cuento. Antes de comenzar, será necesario las emisiones de determinadas conductas social-
Es necesario relacionar la nueva actividad a la recordar las normas para intervenir en gran- mente deseables, seleccionadas y operacional-
realidad de los alumnos y planificarla de forma grupo, y mediante un cuento de la biblioteca mente definidas al iniciar una actividad, sesión
globalizadora, teniendo en cuenta las tres áreas que servirá de material didáctico, explicaré y o rutina. Se debe definir el reforzador simbólico
del currículo. En concreto, el Área II: Conoci- veremos entre todos qué tienen en común y (por ejemplo, unas fichas, pero también pueden
miento del entorno. qué debe tener todo cuento/libro (portada, ser cruces o pegatinas), así como las reglas y
La actividad se organizará en cuatro sesiones. título, autores, presentación del personaje o condiciones para el intercambio (por ejemplo,
En la primera, trabajaremos una de las técnicas personajes y el escenario, un problema y la se podrá canjear por un premio cuando se alcan-
cooperativas existentes de Educación Infantil: resolución del mismo). Además, el cuento debe- ce una determinada cantidad).
Entrevista simultánea. Esta consiste en agrupar rá tratar sobre la Navidad y el invierno, tal y A modo de conclusión, es necesario resaltar la
al alumnado en parejas heterogéneas y plantear como han estado viendo durante estas sema- importancia de trabajar el resto de áreas al mis-
preguntas sobre los contenidos que se traba- nas. Todo esto fomentará el desarrollo de las mo tiempo, aunque la actividad se enfoque a
jarán. El alumno A entrevista al alumno B, tra- capacidades de relación social, capacidad cog- la tercera área y que dichos aprendizajes se
tando de conocer su respuesta u opinión sobre nitiva, la autoestima, la propia identidad, el sen- den de forma significativa y teniendo en cuenta
la cuestión planteada por el docente. Después, tirse partícipe de la actividad, conocimiento del la diversidad del alumnado, atendiendo a sus
se invierten los roles, el alumno B pasa a ser el entorno y el desarrollo de la capacidad lingüística necesidades, su estilo de aprendizaje y su nivel
entrevistador y el alumno A el entrevistado. y comunicativa, principalmente (las tres áreas de competencia curricular.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA13

[María Isabel Navarro Rodríguez · 48.453.824-T]

El coaching educativo es una de las nuevas Educación 3.0: coaching
metodologías que han ido surgiendo ante las
nuevas demandas de la sociedad del siglo
XXI. A grandes rasgos, a través del coaching
educativo en las aulas de Primaria
se pretende que los alumnos/as se conviertan hay que evitar centrar todos los esfuerzos en zando. Como seres humanos, únicos y dife-
en los verdaderos protagonistas del proceso desarrollar solamente el hemisferio izquierdo rentes los unos de los otros, no todos encon-
de enseñanza-aprendizaje, la metodología del cerebro, correspondiente a la lógica y a la tramos y defendemos los mismos “para qué”.
que emplea en el aula es participativa, los dis- analítica. No se puede olvidar nunca que no Poco a poco, vamos perfilando la base esen-
centes son los que eligen qué quieren apren- sólo la capacidad de pensar y de razonar nos cial del método de coaching.
der y de qué manera. Además, este méto- identifica como seres humanos, sino que tam- Pero, ¿cuál es realmente el papel del alumno
do propicia y favorece las relaciones y la co- bién está implicada nuestra capacidad afectiva con este método?
municación entre el colegio y las familias. y de gestión emocional, esto significa que tam- A continuación, describiremos el rol del coa-
Este método defiende un principio básico y bién las emociones deberán trabajarse obli- chee representado por el alumno, que debe
esencial: “el gran protagonista siempre es el gatoriamente en clase y el docente indepen- ser capaz de marcar sus propias metas y obje-
otro”, es decir, en el ámbito educativo la gran dientemente del tipo de metodología que des- tivos, descubrir sus grandes motivaciones,
estrella será el alumno y como docentes debe- ee utilizar, siempre deberá partir teniendo en en conclusión, el discente debe conocerse
remos centrarnos no en lo que es actualmente cuenta los estados afectivos de sus alumnos. mejor a sí mismo y lo más importante debe
sino en lo que pueda llegar a ser ese alumno/a Ana Peinado (2017), psicóloga y experta en identificar sus propios “para qué” en la vida,
en el futuro. Como vemos, a través del coaching educación emocional, dice que “educar la mente es decir, deber tener muy claras las metas
educativo el alumno se convierte en el principal sin educar el corazón, no es educar en absoluto”. que quiere conseguir.
protagonista del proceso educativo. Peinado defiende que educando a través de Entonces, ¿cuál es la principal función del pro‐
Los maestros que se plantean trabajar con las emociones no sólo se obtienen grandes fesor/coach?
este método en clase pretenden devolver al beneficios a nivel afectivo y social, sino que La misión del profesor/coach es orientar a
discente el papel de protagonista que tanto se obtienen grandes y mejores resultados a los discentes, guiarlos y acompañarlos a lo
se merece en su propio proceso de aprendi- nivel cognitivo e intelectual. largo del proceso educativo, así como en la
zaje. Las nuevas necesidades de la sociedad Es esencial tener claro la finalidad (el para qué) etapa de descubrimiento. Hay que tener claro
actual reclaman el no seguir “creando seres hu‐ de aquello que llevamos a cabo, pues es lo que que en el siglo XXI un profesor ya no es un
manos estandarizados y bajo un patrón común”. verdaderamente nos generará la motivación simple transmisor de saberes y conocimien-
Hay que evitar educar en cadena al igual que y la fuerza interna para seguir adelante y avan- tos, sino que su misión es más la de un ser
14DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

Pero, ¿cómo se lleva realmente el coaching edu‐

cativo en la práctica diaria en la escuela?
Los excelentes resultados que la metodología
del coaching educativo aporta se reflejan
fielmente en una experiencia que llevé a cabo
en un centro de Primaria de la Región de
Murcia, concretamente la llevé a cabo en un
aula de sexto.
Lo que realicé fue una transformación com-
pleta en la metodología con el grupo-clase,
propiciando en todo momento la búsqueda
del “para qué” de cada contenido o actividad
planteada a través de la participación activa
del alumnado en el desarrollo diario de las
clases; comprendiéndoles, poniéndome en
su lugar y escuchándoles de manera activa
así como proporcionándoles un feedback pro-
longado y diario. También se emplearon tan-
to experiencias reales vividas en primera per-
sona como juegos, dinámicas y metáforas.
En las tres líneas de sexto de Primaria del cen-
tro en las que se aplicó el coaching, con un
total de 75 alumnos matriculados, se consiguió
el aumento del porcentaje de aprobados en
un 20% y disminuyó la tasa de suspensos en
un 12%. En relación con estos resultados, de
carácter orientativo, es importante incidir y
destacar que las opiniones personales del
alumnado en relación a esta nueva forma de
aprender fueron en un alto porcentaje muy
positivas, enriquecedoras y motivadoras.
En conclusión, si reflexionamos el coaching
puede ser uno de los caminos que nos orien-
te hacia el cambio del sistema educativo que
humano que orienta y que fomenta la adqui- los problemas. Cuando educamos a un niño la sociedad del siglo XXI está pidiendo. La
sición de habilidades y valores. le enseñamos conocimientos, pero si a partir experiencia que llevé a cabo junto con otros
Realmente como docentes, ¿qué nos puede de este momento, además les enseñamos la docentes fue un gran éxito y animo a todos
aportar el coaching educativo? responsabilidad que implica ese conocimien- los maestros que lo deseen a llevarla a la
• Potencial. Este método no se basa en adqui- to, estaremos formando a niños más autó- práctica para aportar un cambio y ese aire
rir aprendizajes, sino que se centra en el poten- nomos, independientes, y, por tanto, más nuevo que tanto se merecen sus clases. No
cial de cada uno de los niños. En lo que se in- libres, ya que su capacidad de lección será hay que tener miedo, hay que arriesgarse
cide es que aflore y salga el potencial de ca- mayor. Un alumno nunca avanzará a través porque solo si decidimos “dar el salto” y cam-
da persona y que se mantenga en el tiempo. de órdenes, porque no tendrá opción de ele- biar de método, pondremos nuestro granito
• Conciencia. En primer lugar, es necesario gir, mientras que un alumno que su maestro de arena para conseguir una buena educación
aclarar dicho término: le dé la responsabilidad que se merece, tendrá que fomente el desarrollo integral de todos
-La conciencia de uno mismo tiene como meta la opción de avanzar con el múltiple abanico los alumnos, convirtiéndoles en un futuro en
conocer y saber qué se está experimentando. de posibilidades que tendrá a su alrededor. personas adultas emocionalmente sanas y
-La conciencia consiste también en saber en • Feedback. Un aspecto determinante en el adaptadas.
todo momento lo que ocurre alrededor. coaching educativo es el feedback o retro-
Uno de los principales fallos que cometen alimentación. Éste conduce a los discentes BIBLIOGRAFÍA
muchos docentes cuando están enseñando, a que tomen conciencia tanto de ellos mis- BOU PÉREZ, J.F. (2009). COACHING PARA DOCENTES: EL
es que, sin darse cuenta, lo están haciendo mos como de sus actuaciones y comporta- DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL AULA. ALICANTE:
mediante órdenes. En cambio, el coaching mientos. Por lo tanto, a mayor feedback, ma- EDITORIAL CLUB UNIVERSITARIO.
educativo no da órdenes sino lo que hace es yor conciencia, y, por consiguiente, mayor COBOS, S. Y PADILLA, M.J. (2017). ¿EDUCAR O ENSEÑAR?
cambiar la obligación por implicación y res- capacidad de percepción de la realidad, que ALMERÍA: EDITORIAL SOLDESOL.
ponsabilidad. Por lo que se trata de au-mentar dará como resultado un mejor rendimiento LÓPEZ, C. Y VALLS C. (2016). COACHING EDUCATIVO:
la conciencia en nuestros alumnos y, por con- personal en nuestros alumnos. LAS EMOCIONES AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE. MADRID:
siguiente, aumentar la responsabilidad, la inde- ¿Cuáles deben ser las cualidades de un buen EDITORIAL SM.
pendencia y autonomía. profesor coaching en su tarea como docente? PEINADO, A. Y GALLEGO, R. (2016). PROGRAMA ARCO
• Responsabilidad personal. A mayor con- Se resumen en: buena memoria, paciencia, aten- IRIS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. TARRAGONA: EDITORIAL
ciencia de los discentes, mayor nivel de inde- ción, imparcialidad, consciencia de uno mismo, NOUBOOKS.
pendencia, de decisión y de resolución de apoyo, percepción, interés y escucha activa.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA15

Las TIC. Características y

[Estefanía Moreno Melero · 48.645.060-Z]
Las TIC (Tecnologías de la Información y de
la Comunicación) constan de equipos de pro-
gramas informáticos y medios de comunica-
ción para reunir, almacenar, procesar, trans-
beneficios en Educación Primaria
mitir y presentar información en cualquier
formato, es decir, voz, datos, textos e imáge-
nes que permiten crear, ordenar, almacenar
y difundir información de todo tipo, tanto
para individuos como sociedades y, actual-
mente, representan un mecanismo complejo
y simple a la vez que facilita el uso de infor-
mación para diferentes fines: educación, cien-
cia, mercadeo, etcétera. Nacen de la necesi-
dad de manejar todo tipo de información de
manera descentralizada y en tiempo real en
todos los lugares del planeta. No obstante,
recalcar que el tener acceso a toda esta infor-
mación no debe sobrepasar la privacidad e
individualidad de cada ser humano, pues el
contar con todos estos avances tecnológicos
debe ser un trampolín para desarrollo, mejo-
ramiento económico y social, pero nunca un
instrumento delictivo que viole los derechos
fundamentales de la población, como bien
explica Soriano Salvatierra (2012).
Las TIC están presentes muy ampliamente en De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sán- también se logra un aprendizaje cooperativo
toda la sociedad “las Nuevas Tecnologías aportan chez (2006), quienes indican que las TIC ofre- mediante las TIC, que proporcionan fuentes
un nuevo reto al sistema educativo, que consiste cen la posibilidad de interacción que pasa de de información, materiales, un alto grado de
en pasar de un modelo unidireccional de forma‐ una actitud pasiva por parte del alumnado a interdisciplinariedad, mejora de las compe-
ción, donde por lo general, los saberes recaen en una actividad constante, a una búsqueda y tencias de expresión y creatividad y el des-
el profesor o en su sustituto el libro de texto, a replanteamiento continúo de contenidos y arrollo de habilidades de expresión escrita,
modelos más abiertos y flexibles donde la infor‐ procedimientos. Aumentan la implicación del gráfica y audiovisual. Además, en datos de
mación situada en grandes bases de datos tiende alumnado en sus tareas y desarrollan su ini- la fuente PISA (2010) reflejan que el uso del
a ser compartida entre diversos alumnos” (Elstein, ciativa, ya que se ven obligados constante- ordenador aumenta las habilidades acadé-
1999). Es importante conocer las competen- mente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar micas y las competencias de los alumnos en
cias que los estudiantes de ahora deben des- información, a escoger y seleccionar. Además, lo que se refiere a los resultados educativos
arrollar para vivir, aprender y trabajar con éxito se utiliza como recurso para favorecer la esti- y, estas competencias están estrechamente
en una sociedad cada vez más compleja; por mulación de la creatividad, la experimentación relacionadas con la formación del alumno
esto, actualmente, el docente desempeña una y manipulación, respetar el ritmo de apren- En definitiva, “las TIC facilitan y potencian de
tarea de gran importancia para que los estu- dizaje de los alumnos y el trabajo en grupo forma espectacular el aprendizaje humano y
diantes puedan alcanzar y desarrollar las com- favoreciendo la socialización. consiguientemente incrementan la eficacia de
petencias que necesitan. Para poder lograr un Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) sostienen los procesos de enseñanza” (Rosabel Roig,
serio avance es necesario capacitar y actualizar que las TIC se están convirtiendo poco a 2008). Y, no hay duda de que “las TIC son
al personal docente, pizarras digitales, video- poco en un instrumento cada vez más indis- motores del crecimiento y evolución en el mejo‐
cámaras, ordenadores y conexión a la red. pensable en los centros educativos. Asimis- ramiento de la educación” (La UNESCO, 2008).
Las Tecnologías de la Información y de la mo, estos autores señalan que las Nuevas
Comunicación juegan un papel muy impor- Tecnologías son recursos que abren nuevas BIBLIOGRAFÍA
tante en el proceso de enseñanza y aprendi- posibilidades y ofrecen una serie de ventajas AREA, M. (2000). BAJO EL EFECTO 2000. LÍNEAS DE INVES-
zaje, y muy especialmente en la enseñanza para el estudiante, ya que estos recursos TIGACIÓN SOBRE TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN ESPAÑA. R
de una lengua extranjera, porque incorporan motivan a los alumnos al nuevo aprendizaje EVISTA INTERUNIVERSITARIA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
a su uso, un cambio metodológico impres- y, la motivación es uno de los motores del (VERANO), 98-113.
cindible, que se adapta a los nuevos reque- entendimiento, porque incita a la actividad PALOMO LÓPEZ, R, RUIZ PALMERO, J Y SÁNCHEZ, A. LAS
rimientos del entorno que nos rodea y que y al pensamiento. Por otro lado, la motivación TIC COMO AGENTES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA SEVILLA,
potencian el avance en el aprendizaje. Ofre- hace que los estudiantes dediquen más tiem- JUNTA DE ANDALUCÍA, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, 2006.
cen una gran cantidad de posibilidades, espe- po a trabajar y, por tanto, es probable que UNESCO (2008) FORMACIÓN DOCENTE Y LAS TECNOLO-
cialmente, como soporte sonoro y visual. Pro- aprendan más e interactúen entre ellos. GÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SANTIAGO.
porcionan a los alumnos y alumnas la posibi- Mediante la participación por parte de los EDUCATIONAL RESEARCH AND INNOVATION ARE THE
lidad de practicar una serie de contenidos en alumnos se propicia el desarrollo de la ini- NEW MILLENNIUM LEARNERS MAKING THE GRADE TECH-
situaciones más reales e interactivas que las ciativa, trabajo autónomo, riguroso y metó- NOLOGY USE AND EDUCATIONAL PERFORMANCE IN PISA
que les ha brindado hasta ahora el libro de dico y, además, mantienen un alto grado de 2010, OCDE PUBLICACIONES.
texto (Area, 2000). implicación en el trabajo. Por consiguiente,
16DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

[María Jesús Muñoz Rízquez · 15.483.568-Z]

En lo relativo al absentismo escolar (influencia La escolarización y el absentismo
clave en el rendimiento académico), Jiménez
y Monje (2002) destacan varios factores fami- escolar como factor de riesgo de
liares como causas principales. Entre ellas,
pertenecer a una familia muy numerosa,
monoparental, desestructurada o de etnia
un bajo rendimiento académico
gitana. Este problema se intensifica en los Mayoritariamente los artículos expuestos PISA en las diferentes competencias exami-
primeros cursos de Educación Secundaria. hasta el momento han mostrado la mono- nadas. Teniendo en cuenta las características
Con respecto a la escolarización de este tipo parentalidad como una desventaja que con- socioculturales y económicas presentes en
de alumnado, Choi y Calero (2012) muestran lleva un bajo rendimiento académico en la el hogar de cada alumno, se obtuvo un ren-
el tanto por cierto de alumnos monoparen- mayoría de los casos. No todos los artículos dimiento más bajo en las familias monopa-
tales escolarizados en diferentes tipos de apoyan esta teoría como se puede ver a con- rentales en comparación con las familias
centros. Los centros concertados son los que tinuación. El hecho de pertenecer a una fami- nucleares o mixtas.
más alumnos provenientes de familias mono- lia monoparental no tiene un efecto positivo Según Córdoba, García, Luengo, Vizuete y
parentales acogen, seguido de centros públi- en la dinámica familiar, pero tampoco pre- Feu (2011) en su estudio realizado entre una
cos y por último centros privados (15%, 13% senta un efecto negativo en el rendimiento población de 1197 alumnos con una media
y 12% respectivamente). académico. Parece ser que no es la mono- de edad de 14 años y un número equitativo
En la mayoría de los casos, los centros con- parentalidad, sino la dinámica familiar la que de niños y niñas, pudieron concluir con un
certados y privados ofrecen un amplio aba- tiene un efecto negativo en el rendimiento evidente rendimiento más bajo en las familias
nico de posibilidades como comedor, activi- académico, especialmente la falta de comu- de carácter desestructurado, incluyendo en
dades extraescolares o servicio matutino nicación. (Valdés y Urías, 2011). este apartado a las familias monoparentales.
ampliando la estancia de los alumnos en el Boertein (2018) con los datos obtenidos en La diferencia era aproximadamente de un
centro. Esto posibilita a los padres/madres la competencia matemática en el informe punto más en los alumnos pertenecientes a
de familias monoparentales que el centro se PISA de 2012 pudo extraer que, aunque es familias nucleares o ampliadas.
adecue a su horario laboral. una realidad que los alumnos monoparentales Cervini, Dari y Quiroz (2014) con una mues-
Llegados a este punto, se puede apreciar una obtienen puntuaciones ligeramente más bajas tra muy amplia de 95.000 de alumnos de
clara controversia entre autores en lo refe- en comparación a los alumnos procedentes América Latina pertenecientes a sexto curso
rente al nivel socioeconómico del alumno de familias nucleares, estas diferencias no de Educación Primaria, quisieron ir un paso
perteneciente a una familia monoparental. son relevantes cuando se examinan en pro- más allá y establecieron, al igual que en estu-
Choi y Calero (2012) afirman que la mayor fundidad. Sostiene que para paliar esa des- dios anteriormente nombrados la desigualdad
tendencia entre alumnos de familias mono- igualdad es necesario centrarnos en los presente entre alumnos monoparentales y
parentales es recibir una educación en centros aspectos que rodean al niño y causan estas alumnos de familias nucleares respecto al
concertados por las posibilidades que este desigualdades, como los ingresos económicos rendimiento académico de los alumnos. Las
ofrece. Todo esto implica un gasto económico familiares, el colegio o el barrio donde vive. familias nucleares obtienen una puntuación
que los centros públicos no conllevan. La mayoría de los estudios que encontrados superior con mejores resultados. Además,
Por otro lado, encontramos la situación concluyen con un rendimiento más bajo por concluyen con que esta disparidad es mayor
opuesta, en la que muchos artículos demues- parte de las familias monoparentales con res- en la competencia matemática que en lo refe-
tran un nivel socioeconómico más bajo en pecto al rendimiento de las familias nucleares, rente a la competencia de lingüística.
las familias monoparentales. Es el caso de teniendo en cuenta diferentes asignaturas y Gonzalo et al. (2011) desarrollo un estudio
Heckman (2011), quien afirma que el pro- etapas educativas. Un solo estudio ha sido con 1.197 participantes con un número equi-
blema no es solo ser padre o madre soltera, encontrado en el que se concluye sin distin- tativo entre mujeres y hombres de entre 12
ya que vivimos en una sociedad con un alto ción de rendimiento académico entre familias y 18 años. Este estudio fue llevado a cabo
coste de vida. Este alto coste a veces requiere monoparentales y familias nucleares. en la comunidad autónoma de Extremadura
ingresos dobles, los cuales son casi imposibles El estudio realizado por Hernández et al. y se centra en la asignatura de Educación
en familias monoparentales. Las horas de (2017) desarrollado en España con una pobla- Física. Incluso en esta asignatura la cual
trabajo, desplazamientos y la poca adaptación ción total de 1008 alumnos (en el que el 51% requiere menos conocimientos académicos
de las empresas para poder conciliar vida de los participantes fueron varones), permitió se puede observar un rendimiento inferior
familiar y laboral dificultan aún más esta labor. analizar el efecto del nivel educativo de los en alumnos pertenecientes a familias mono-
El problema ya no son solo los ingresos. Solo progenitores, el sexo y la estructura familiar parentales (medio punto menos) y familias
a través de los ingresos no se pueden medir sobre el Coeficiente Intelectual de los alumnos. desestructuradas (varios puntos menos) con
los recursos disponibles para el alumnado. Se concluyó que, para la valoración de las respecto a las familias nucleares y extensas.
Una buena práctica parental es más importan- habilidades cognitivas de los alumnos, la forma Por el contrario, López Diez (2015) llevó a
te que los ingresos económicos. Esta práctica en la que la familia está estructurada es un cabo un estudio en el que participaron alum-
parental puede ser ofrecida al alumnado inclu- componente primordial e influyente. Alumnos nos de edades muy tempranas, comprendidas
so con circunstancias económicas adversas. que pertenecían a familias nucleares obtuvie- entre 1 y 9 años (el estudio con la muestra
Otros autores, como J. Vera, Morales y C. ron puntuaciones superiores a los alumnos de edad más baja) con un total de 166 par-
Vera (2005), hablan de la desventaja de bajos que conviven en familias monoparentales. ticipantes y una diferencia bastante desta-
ingresos familiares puede influir negativa- En el caso de Choi y Calero (2013) realizaron cada en lo referente al sexo de los partici-
mente en el desarrollo del alumno, no solo un estudio con 25.887 alumnos de muestra pantes (el 66% de los participantes fueron
a nivel socio-familiar sino también a nivel con una media de edad de 15 años. Usando varones). Este autor no apoya como en el
escolar y emocional. como instrumento la evaluación del informe resto de los casos la disparidad entre alumnos
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA17

de familias monoparentales y nucleares en

lo referente al rendimiento académico. Los BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
resultados entre el rendimiento académico AYO-VAUGHAN, A.F. Y AMOSUN, P.A. (2016). FAMILY DE FILE:///C:/USERS/USUARIO/DOWNLOADS/563-2164-
de alumnos de madres solteras o madres STRUCTURE AND SCHOOL AGE CHILDREN’S ACHIEVE- 1-PB.PDF
casadas viviendo en pareja son similares. MENT IN AND ATTITUDE TO LEADERSHIP VALUE CON- HECKMAN, J.J. (2011). THE ECONOMICS OF INEQUALITY:
Hasta el momento, como estructuras familiares CEPTS IN SOCIAL STUDIES AND CIVIC EDUCATION, 6(2), THE VALUE OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION. AMERI-
se han considerado las familias nucleares, fami- 92–100. DOI: 10.5430/WJE.V6N2P92 CAN EDUCATOR , 35 (1), 31–36. RECUPERADO DE
lias monoparentales y familias desestructura- CARLSON, M.J. Y CORCORAN M.E. (2001). FAMILY STRUC- HTTP://FILES.ERIC.ED.GOV/FULLTEXT/EJ920516.PDF
das. En los siguientes estudios se tienen en TURE AND CHILDREN’S BEHAVIORAL AND COGNITIVE HERNÁNDEZ, A., AGUILAR, C., PARADELL, E., MUNOZ,
cuenta otras estructuras como las familias OUTCOMES. JOURNAL OF MARRIAGE AND FAMILY, 63, M.R., VANNIER, L.C. Y VALLAR, F. (2017). THE EFFECT OF
adoptivas, las monógamas y los resultados 779–792. RECUPERADO DE HTTPS://DEEPBLUE.LIB.UMICH. DEMOGRAPHIC VARIABLES ON THE ASSESSMENT OF
académicos obtenidos tras los cambios de EDU/BITSTREAM/HANDLE/2027.42/71754/J.1741- COGNITIVE ABILITY. PSICOTHEMA, 29(4), 469–474. DOI:
estructura familiar, es decir cuando una familia 3737.2001.00779.X.PDF?SEQUENCE=1&ISALLOWED=Y 10.7334/PSICOTHEMA2017.33
pasa de nuclear a monoparental y viceversa. BOERTEIN, D. (2018) ¿SUPONE LA MONOPARENTALIDAD HERNÁNDEZ-VELOZ M.J.E., GAETA-GONZÁLEZ M.L. Y
Carlson y Corcoran (2001) desarrollaron un UN RIESGO PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS GARCÍA-GORDILLO S. (2016). VARIABLES SOCIO-FAMI-
estudio entre 6.300 participantes con edades HIJOS? PERSPECTIVES DEMOGRÀFIQUES,10, 1-4. RECU- LIARES Y AFECTIVO-MOTIVACIONALES EN RELACIÓN AL
comprendidas entre 7 y 10 años, concreta- PERADO DE HTTP://CED.UAB.CAT/PD/PERSPECTIVESDE- RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN MEDIA SUPE-
mente en Estados Unidos. Tuvo en cuenta MOGRAFIQUES_010_ESP.PDF RIOR. CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLO-
no solo a las familias nucleares y a las familias CERVINI, R., DARI, N. Y QUIROZ, S. (2014). ESTRUCTURA GÍA.16 (2), 63-74. RECUPERADO DE FILE:///C:/USERS/
monoparentales, sino también a los cambios FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN PAÍSES DE USUARIO/DOWNLOADS/DIALNET-VARIABLESSOCIOFAMI-
que se producen en las familias, es decir las AMÉRICA LATINA. REVISTA MEXICANA DE INVESTIGA- LIARESYAFECTIVOMOTIVACIONALESENR-5969555.PDF
familias que pasan de nucleares a monopa- CIÓN EDUCATIVA, 19(61), 569–597. RECUPERADO DE JIMÉNEZ, C.B. Y MONJE, M.G. (2002). PROYECTO DE
rentales y viceversa. Los resultados muestras HTTP://WWW.REDALYC.ORG/PDF/140/14030110010.PDF REDUCCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR. REDES. REVISTA
que las familias monoparentales presentan CHOI, A. Y CALERO, J. (2012). RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SERVICIOS SOCIALES, 11, 67-76. RECUPERADO DE
peores resultados académicos y conductas Y TITULARIDAD DE CENTRO EN ESPAÑA. PROFESORA- HTTPS://DIALNET.UNIRIOJA.ES/SERVLET/ARTICULO?CODI-
más disruptivas seguido de las familias que DO. REVISTA DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DEL PRO- GO=2472748
pasan de ser nucleares a monoparentales. FESORADO. 16(3), 31–57. RECUPERADO DE HTTP://REDI- LÓPEZ DÍEZ, M. (2015). FAMILIAS DE MADRES SOLAS POR
Por lo tanto, este estudio también afirma la NED.MECD.GOB.ES/XMLUI/BITSTREAM/HANDLE/11162/11 ELECCIÓN (TESIS DOCTORAL). UNIVERSIDAD DE SEVILLA,
obtención de mejores resultados por parte 3204/REV163ART2.PDF?SEQUENCE=1&ISALLOWED=Y SEVILLA.
de los hijos de familias nucleares. CHOI, Á. Y CALERO, J. (2013). DETERMINANTES DEL RIESGO RACCANELLO, K., GARDUÑO ESTRADA, L., HERRERA
En Estados Unidos, se llevó a cabo un estudio DE FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA EN PISA-2009 Y PRO- ESCALANTE, A. Y URIBE CRUZ, G. (2011). ASISTENCIA
entre 25.511 alumnos de secundaria en el PUESTAS DE REFORMA. REVISTA DE EDUCACIÓN, 362, 562- ESCOLAR Y PADRES CON CAPACIDADES DIFERENTES.
año 2000 por los investigadores M. K. Shim, 593 DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2013-362-242 SCHOOL ATTENDANCE AND PARENTAL DISABILITY, 29(1),
Felner y E. Shim (2000) en el cual se hace CÓRDOBA, L.G., GARCÍA, V., LUENGO, L.M., VIZUETE, M. 219–233. RECUPERADO DE HTTP://REVISTAS.UM.ES/
una comparativa del rendimiento académico Y FEU, S. (2011). DETERMINANTES SOCIOCULTURALES: RIE/ARTICLE/VIEW/110461/127022
en familias de diferente tipología. Tiene en SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO OBLI- SHIM, M.K., FELNER, R.D. Y SHIM, E. (2000, ABRIL). THE
cuenta familias nucleares y monoparentales GATORIA. REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, 29(1), EFFECTS OF FAMILY STRUCTURES ON ACADEMIC ACHIE-
como en la mayoría de los estudios anterior- 83–96. RECUPERADO DE HTTP://REDINED.MECD.GOB.ES/ VEMENT. DOCUMENTO PRESENTADO EN EL CONGRESO
mente mencionados. Como novedad, el estu- XMLUI/BITSTREAM/HANDLE/11162/14988/007201230000 ANUAL DE LA ASOCIACIÓN ESTADOUNIDENSE DE INVES-
dio también tiene en cuenta a las familias 46.PDF?SEQUENCE=1&ISALLOWED=Y TIGACIÓN EDUCATIVA, NUEVA ORLEANS.
adoptivas, posicionándolas de la siguiente GONZALO, L., CARO, C., PRECIADO, V. G., MIGUEL, L., VALDÉS CUERVO, Á.A. Y URÍAS MURRIETA, M. (2011).
forma. Las familias que ofrecen mejores resul- PÉREZ, L., CARRIZOSA, M.V. Y MOLINA, S.F. (2011) CREENCIAS DE PADRES Y MADRES ACERCA DE LA PAR-
tados en cuanto al rendimiento académico INFLUENCIA DE LAS VARIABLES SOCIOFAMILIARES Y CUL- TICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS. PERFILES
son las nucleares, seguidas de las adoptivas TURALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIG- EDUCATIVOS , 33 (134), 99-114. RECUPERADO DE:
y por últimos las familias monoparentales. NATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA. REVISTA ESPAÑOLA DE HTTP://WWW.SCIELO.ORG.MX/PDF/PEREDU/V33N134/V33
El siguiente estudio analizado, fue realizado EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE, 395, 81-98. RECUPERADO N134A7.PDF
por los investigadores Ayo-Vaughan y Amo-
sun (2016) con un total de 265 participantes
nigerianos con edades comprendidas entre que desfavorezcan a las familias monoparen- y Uribe (2011) obtuvieron una participación
los 12 y los 15 años. A la hora de tener en tales. Por un lado, Martín, Alemán, Marchena de 598 alumnos en un estudio realizado en
cuenta diferentes tipos de familias en relación y Santana (2015) en un estudio llevado a cabo Méjico con una edad comprendida entre los
al rendimiento académico que presentan, en España con una amplia muestra en la que 14 y los 17 años de edad. En este estudio
también incluye otra tipología familiar, que 50,5 % de los participantes fueron niñas, inten- se desarrolla la importancia de la figura mater-
es la monógama. Esta última tipología en taron establecer las principales causas del na en relación al absentismo escolar. Inde-
cuanto a rendimiento académico se encuen- abandono escolar temprano. Llegaron a con- pendientemente de que la familia sea mono-
tra entre las nucleares y las monoparentales, cluir que no es tanto la estructura familiar la parental o nuclear, lo que se considera impor-
siendo estas últimas las que peores rendi- principal causa de este hecho, sino el contexto tante es la presencia de la figura maternal
mientos académicos presentan. en el que se desarrolla la familia, influyendo como componente fundamental para que no
negativamente una baja supervisión por parte disminuya la asistencia a clase. En el caso de
Absentismo y abandono escolar temprano de los padres, el desempleo, una escasa super- las familias monoparentales con un padre
En cuanto al absentismo escolar y abandono visión o relación entre progenitores e hijos. como cabeza de familia, esta asistencia a
escolar temprano, no se encuentran resultados En el caso de Raccanello, Garduño, Herrera clase si se vería afectada negativamente.
18DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

[Concepción Moya Sánchez · 48.664.907-N]

Actualmente y desde hace 19 años, se busca Breve análisis y evolución del
la necesidad de conocer en qué medida los cen-
tros educativos de todo el mundo preparan a sistema educativo español
los alumnos para formarse como ciudadanos
activos de la sociedad. Por este motivo, se diseñó
el Programa para la Evaluación Internacional de
en el informe PISA (2009-2015)
los Alumnos (Programme for International Stu- Este informe se lleva a cabo cada tres años, y y su aplicación. La gran mayoría de los ítems
dent Assessment, PISA), llevándose a cabo en no analiza solo los programas escolares nacio- son muy deducibles y se pueden responder
más de 80 países, es decir, 9 décimas partes de nales, sino que revisa los conocimientos, las apti- correctamente sin tener ningún conocimiento
la economía mundial. Como se observará más tudes y las competencias que son relevantes del currículo escolar. Por esto, los resultados
adelante, España no es uno de los países pio- para el bienestar personal, social y económico [1] obtenidos se puedan deber más bien a diferen-
neros en innovación educativa, ni lo encontra- (OCDE 2014). Centrándose en lo que los jóve- cias en el coeficiente intelectual de los países
remos entre los diez primeros países, pero se nes son capaces de hacer con lo que han apren- que en la eficiencia de sus sistemas educativos.
ha mantenido en la lista por encima de la mitad dido, tanto dentro, como fuera del centro escolar,
de los países participantes, pese a los continuos sopesando sus elecciones y tomando decisiones. Objetivos que persigue el Informe PISA[5]
cambios en la legislación de nuestro sistema Para esta evaluación se tienen en cuenta factores • Orientar las políticas educativas, al enlazar los
educativo. Y ello nos hace plantearnos la primera ambientales y del propio alumnado del centro. resultados de los alumnos en las pruebas cog-
cuestión: ¿de qué manera ha incidido en los Los resultados se reflejan a modo de puntos y nitivas con su contexto socio-económico y cul-
resultados PISA el continuo cambio legislativo? se realizan diferentes listas donde ubican a los tural, y considerar sus actitudes y disposiciones.
En concreto, basaremos este análisis en la com- países según las puntuaciones logradas. Además, • Profundizar en el concepto de “competencia”,
paración de los resultados del informe PISA de se mide el rendimiento escolar a través de rúbri- referida a la capacidad del alumno para aplicar
los años 2009, 2012, 2015 y 2017, justo previo cas numéricas, considerando un nivel alto al el conocimiento adquirido dentro y fuera de su
y posterior a la promulgación de la actual Ley número 5 y 6 y un nivel bajo al 1 y 2. Para ello, entorno escolar, en las tres áreas clave objeto
Orgánica 8/2013, para la Calidad Educativa se utilizan pruebas realizadas sobre papel con de evaluación del estudio.
(LOMCE). Sin embargo, no será hasta la eva- una duración de dos horas. En algunos países • Relacionar los resultados de los alumnos con
luación PISA de 2021, cuando se verá su impacto y economías se utilizan 40 minutos adicionales sus capacidades para el auto-aprendizaje y el
en los resultados académicos de los alumnos para las pruebas con ordenador en matemáticas, aprendizaje a lo largo de la vida, incluyendo su
de secundaria, puesto que en esta etapa edu- lectura y resolución de problemas. motivación e interés, su autopercepción y sus
cativa (Educación Secundaria Obligatoria) se Mediante la realización de estos programas PISA estrategias de aprendizaje.
implementó la LOMCE en el curso académico los países se enriquecen con los datos del resto, • Elaborar tendencias longitudinales para mostrar
2017-2018. Aun así, podremos comprobar los y lo consideran una herramienta de reflexión y la evolución de los sistemas educativos en un
cambios, positivos o negativos, que muestran crítica constructiva escolar. Los países que son plano comparativo internacional.
las puntuaciones recogidas en cada informe. capaces de crear un sistema educativo que
La LOMCE aboga por una respuesta educativa mejora año tras año, que es sólido y que logra Objetivos e hipótesis
basada en el respeto a los principios de Atención resultados en sus alumnos cada vez más posi- El fin de este análisis de datos y comparaciones
a la Diversidad: inclusión, integración y norma- tivos, es un ejemplo claro para el resto de que es comprobar de qué manera han evolucionado
lización. A través de ello, se ofrece un currículo es posible una calidad educativa. las áreas de desarrollo básicas de los alumnos
ordinario abierto y flexible, modificable y adap- [2]Este programa se centra en tres competencias a través de las diferentes evaluaciones realizadas
table a las características y necesidades educa- consideradas troncales: Ciencias, Lectura y Mate- por PISA. Contribuyendo al conocimiento de
tivas que manifiestan los alumnos de nuestra máticas. Dentro de la competencia de ciencias, resultados y utilizarlos como incentivo para me-
sociedad. Además, cumpliendo estas premisas, PISA considera las siguientes formas de cono- jorar nuestra técnicas y estrategias educativas.
se reduce el absentismo escolar, ya que dotamos cimiento: Biología, Geología, Física, Química y Las hipótesis que nacen de este estudio son:
a cualquier alumno de recursos y medidas sufi- Tecnología. En cada evaluación, a los tres domi- 1. La evolución y cambios registrados en los
cientes para que acceda al currículo ordinario. nios troncales se añade un cuarto innovador, últimos resultados del informe PISA, respec-
Actualmente también se han innovado en las como fue la resolución creativa de problemas to a España, han sido negativos debido a las
técnicas educativas ofreciendo metodologías en 2012, la resolución colaborativa de problemas múltiples reformas en la legislación educativa.
más motivadoras y que estimulan el rendimiento en 2015 o la competencia global en 2018. 2. Las evaluaciones en el campo de la comuni-
e interés por aprender del alumnado español. [3]PISA es una prueba que se aplica en gran cación y el lenguaje serán los datos más favo-
Antes de comenzar con este análisis, que partirá parte del mundo. En su primera edición, parti- rables, puesto que conforme se ha ido evolu-
de dos hipótesis, es necesario introducirnos y ciparon 43 países y economías y en su segunda cionando en el sistema educativo, y con ello en
conocer de qué trata la prueba PISA, quién la edición 45 países. En su tercera edición contó su normativa, se le ha ido dando más relevancia
lleva a cabo, en qué destinos se realiza, etc. con 57 países y aumentó a 75 en la cuarta. En a este aspecto, considerándola un área de des-
la quinta edición participaron 65 países y en la arrollo esencial.
¿Qué es el informe PISA? ¿Quién lo realiza? edición de 2015 participaron 72 países y eco- Ahora se pasará a detallar unas breves conclu-
¿Qué países participan? nomías. España ha participado, desde su primera siones de los resultados obtenidos en los in-
Este estudio está organizado por los países edición en 2000. formes PISA de los años 2009, 2012 y 2015.
miembros de la OCDE en colaboración con Sin embargo, los exámenes PISA también han [6]Comenzaremos con el año 2009, año en el
otros países asociados. La institución española asumido multitud de críticas, como la citada cual participaron 910 centros españoles y
que desarrolla PISA en nuestro país es el Instituto por [4]Rindermann (2007), el cual manifiesta 27.000 estudiantes. La evaluación se enfocó
Nacional de Evaluación Educativa (INEE), del que son muy parecidos a exámenes de cociente en el campo de la Comprensión Lectora. De
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. intelectual. Se evalúa muy poco el conocimiento este modo, en el campo de la Ciencia, España
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA19

logró una puntuación de 488 puntos de 501 En 2012 se logró 488 teniendo 496 de media, área de desarrollo esencial. Cabe señalar que
puntos de media que establecía la OCDE. 7 puntos más de aumento respecto al año 2009. en el último informe PISA publicado, se observa
En Matemáticas alcanzó 483 puntos de 485 Además, en 2015 siguió el auge positivo en este que la habilidad que ha conseguido evolucionar
puntos y en la Comprensión Lectora llegó a 481 ámbito llegando a alcanzar 496 puntos de 493 con mayor significatividad ha sido la Compren-
puntos de 493 puntos establecidos de media. en el que se ubicaba la media ese año. Con lo sión Lectora. Todo ello se debe a la importancia
[7]En la evaluación realizada en 2012, en el cual se observa una evolución positiva de 15 que se le aplica actualmente a la comunicación
campo de las Matemáticas alcanzó 484 puntos puntos desde 2009 y 8 puntos desde 2012. y al lenguaje, a través de cualquier sistema comu-
del promedio establecido con 494 puntos. Refle- Centrándonos en la habilidad matemática, en nicativo, como medio para interaccionar con el
jándose un 23,6% de los alumnos en el nivel 2 2009 se recogieron resultados de 482 puntos mundo que nos rodea y formarnos íntegramente
de rendimiento escolar. En la Comprensión Lec- en relación a 498 puntos establecidos por la como personas.
tora consiguieron 488 puntos de 496 estable- media de la OCDE, registrando posteriormente Los diferentes cambios de legislación se han visto
cido como media y en el campo de las Ciencias en 2012, un incremento de 2 puntos y sumando reflejados en los informes, y ha sido a través de
496 puntos de 501 puntos. España se situaba todo ello un dato de 484 puntos. En el año 2015 los nuevos fines y medios establecidos para llevar
en el puesto 33 de 65 países participantes. Riva- hubo una subida de 4 puntos respecto a 2009 a cabo las diversas valoraciones. Facilitando de
lizaba en puntuación con países como: Letonia, y de 2 puntos en relación a 2012, contando con esta manera que todos los alumnos puedan rea-
Noruega, Portugal, Italia, Federación Rusa, Eslo- 486 puntos de 490 de media expuesta. lizar la prueba con los apoyos y recursos opor-
vaquia, Estados Unidos, Lituania y Hungría. Respecto a la habilidad en ciencias encontramos tunos, y teniendo en cuenta sus características
[8]Finamente, la evaluación realizada en el en 2009 a España con una puntuación de 488 individuales. Además, se ha perseguido fortalecer
año 2015 se centró en la Ciencia. La diferencia puntos, que sobrepasaba la media por 4 puntos. la inclusión y equidad educativa, por ello se ha
en lectura a favor de las niñas disminuyó 12 En 2012 se recogen datos negativos con 496 observado que en la publicación de los objetivos
puntos en la prueba PISA entre 2009 y 2015, de 501 que establece la media. Siendo en 2015 del informe PISA, durante los diferentes años,
y el rendimiento de los chicos mejoró. En Cien- la evaluación centrada en los aspectos científicos, cada vez se ha hecho más relevante este aspecto.
cias, España consigue 493 puntos igualando a España consiguió igualar a la media de la OCDE En relación a ello, se ha visto como la Compren-
la media de OCDE y a 63 puntos del primer en 493 puntos, pero quedando lejos del país sión Lectora ha obtenido mayor puntuación,
país, Singapur con 556 puntos. En la Compresión ubicado en la primera posición con 565 puntos. debido a que mientras se progresaba normati-
Lectora, se logró 496 puntos de 493 puntos y Se observa un resultado negativo de 3 puntos vamente, se conseguía cierta consciencia de la
en Matemáticas España consigue 486 puntos por debajo de los resultados obtenidos en 2012, importancia del aspecto comunicativo-lingüístico
de 490 puntos de media. España quedó en el pero positivos respecto a 2009. como una capacidad íntegra y esencial en las
puesto 30 de 70 países participantes. A través de esta recogida de datos podemos áreas de desarrollo a potenciar en los alumnos.
Los datos con los que contamos del último infor- observar como la capacidad comprensiva de la Esperemos que España logre algún día situarse
me publicado reflejan que un 10,9% de los alum- lectura es la que ha conseguido la mayor subida entre los primeros países, alcanzando el mayor
nos llegaron al nivel excelente, en al menos una positiva, con un total de 7 puntos más respecto porcentaje de excelencia educativa.
asignatura. Situándose Singapur con un 39,1 % a la evaluación anterior. Seguidamente podría-
de excelencia en sus alumnos. El dato de los mos hablar de la habilidad matemática la cual Notas
alumnos con bajo rendimiento en los tres aspec- se ha nutrido durante los últimos años con un [1] OCDE (2014). Informe PISA. Recuperado
tos valorados es de un 10,3%. incremento a su favor de 6 puntos. Y, por último, en https://www.oecd.org/pisa/
En 2015 se presentaba un 25% de absentismo ubicaríamos al ámbito que concierne a las cien- [2] Alcañiz, V., García, F.J., Tovar, C., Martín, R.,
escolar y en 2012 casi un 30 %. En 2009 se cias, ya que ha sufrido una bajada de 3 puntos Martín, J. et al. (2015). PISA 2015. Programa para
contaba con un 35% de alumnos con asignaturas respecto a la valoración hecha anteriormente. la evaluación internacional de los alumnos. Madrid:
suspensas y el 2015 no llega al 30%, observán- Una vez realizada la comparación general de Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
dose mejoría y evolución en ambos aspectos. datos, pasaré a analizar y responder a las hipó- [3] Ibídem
Durante este año, 2019, se publicarán las con- tesis expuestas al comienzo de este artículo. [4] Rindermann, H. (2007). The g-factor of inter-
clusiones y resultados acerca de la valoración Respecto a la primera hipótesis, que indicaba lo national cognitive ability comparisons: The
del informe PISA 2018 y más adelante podremos siguiente: La evolución y cambios manifestados homogeneity of results in PISA, TIMSS, PIRLS
observar el impacto de la LOMCE en los apren- en los últimos resultados del informe PISA, res- and IQ-tests across nations. European Journal
dizajes anclados que poseen los alumnos del pecto a España, han sido negativos debido a las of Personality,
sistema educativo español. múltiples reformas en la legislación educativa. [5] Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Cabe destacar que teniendo en cuenta las con- (2016). PISA 2015. Programa para la Evaluación
Conclusiones clusiones anteriores, en el ámbito de Compren- Internacional de los Alumnos. Informe español.
Como conclusión a estos datos recabados de sión Lectora, se ha mejorado y los resultados Pág. (7). Madrid.
los distintos informes PISA, correspondientes han sido significativamente positivos, aumentado [6] Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
a los años 2009, 2012 y 2015, podemos expo- 8 puntos desde el último informe. En Matemá- (2010). PISA 2009. Programa para la Evalua‐
ner en este artículo que, de forma general, Espa- ticas solo se ha subido en 2 puntos, siendo tam- ción Internacional de los Alumnos. Informe espa‐
ña ha mejorado en estos últimos 11 años, de bién un resultado positiv. En Ciencias sí se ha ñol. Murcia.
forma significativa, en el ámbito de la lectura, observado un resultado negativo de 3 puntos. [7] Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
no siendo así en las matemáticas o ciencias. Para En cuanto a la segunda hipótesis, que exponía (2014). PISA 2012. Programa para la Evaluación
comprender mejor por qué se llega a esa con- lo siguiente: Las evaluaciones en el campo de Internacional de los Alumnos. Informe español.
clusión, haré una comparación por ámbitos eva- la comunicación y el lenguaje serán los datos Madrid.
luados, comparando los datos obtenidos en los más favorables, puesto que conforme se ha ido [8] Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
años 2009, 2012 y 2015. evolucionando en el sistema educativo, y con (2016). PISA 2015. Programa para la Evaluación
Comenzaremos con el ámbito de la lingüística, ello en su normativa, se le ha ido dando más Internacional de los Alumnos. Informe español.
valorándose a través de la Comprensión Lectora. relevancia a este aspecto, considerándola un Madrid.
20DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

[Marisol Tornal Landete · 22.578.660-C]

La educación es el mejor método para hacer
de una sociedad un lugar muchísimo mejor
Educación Inclusiva:
para las futuras generaciones, para que ellas
logren un desarrollo sano a pesar de que
algunas veces el entorno no sea favorable,
¿utopía, realidad o necesidad?
muy específicamente cuando se trata de un do o escuchando sino añadiendo elementos
tipo de enseñanza para personas especiales. La metodología de como el contacto con la naturaleza, con otros
Algunos piensan que es poco probable lograr estudiantes y hasta con animales. La idea es
incluir a todos los alumnos en un mismo plan aprendizaje inclusivo que cada uno de los niños se sienta incluido
de estudios, pero al hablar de realidades vemos en una sociedad normal, donde en un futuro
que sí pueden existir estrategias para lograrlo
se ha implementado pudieran tener una profesión o su propio tra-
de forma progresiva y conociendo bien el tipo
de alumnado con el que se va a tratar.
en algunas escuelas bajo estable, usando todo tipo de recursos en
conjunto con el trabajo que deben hacer los
En los colegios para personas con necesida- convencionales y es padres desde el hogar mediante estimulación
des especiales que no pueden ser atendidos de toda la parte sensorial del joven.
en una escuela ordinaria podemos encontrar- empleada también en La educación inclusiva es una premisa de todo
nos personas con gran cantidad de trastornos tipo de colegio, pero sobre todo en las gran-
diferentes en cuanto a sus capacidades y allí colegios especiales des instituciones donde la matricula es más
reside la importancia de saber lo que se está extensa y por ende se deben ampliar los pará-
haciendo cuando hablamos de grupos, así y, por ende, a sacar el mayor provecho de metros de enseñanza o aprendizaje. Se debe
como es básico involucrar a todos los docen- las sesiones con los alumnos para conseguir, incrementar desde la Educación Infantil hasta
tes en estrategias donde haya más de un tipo en un primer término, un grado de indepen- Bachillerato (secundaria), siendo esta la etapa
de deficiencia de aprendizaje. La idea de todos dencia que le deje hacer frente a una vida más complicada porque es donde el joven
estos métodos es buscar la forma eficaz y social, y a adquirir contenidos educativos y plantea su personalidad y va a intentar hacerla
adaptarla al grupo de niños o jóvenes, que formativos. más fuerte, es cuando los procesos se vuelven
se esté totalmente claro de que sí que es posi- Para concluir, no podemos dejar de acotar complicados y es necesaria la intervención
ble lograr que todos aprendan según sus capa- que no todo se logra en la escuela, la cons- de todo el equipo de soporte educativo para
cidades, sin marginar a ninguna persona o tancia en los padres es un factor determi- lograr un equilibrio ante todos los cambios
estudiante. Y esto será aplicable a escuelas nante en cualquier tipo de educación. Todo que se vayan presentando.
ordinarias o de Educación Especial. es cuestión de que se logre tener a mano
todas las herramientas posibles y siempre Importancia de la inclusión en el ámbito
¿Que son los colegios de Educación Especial? con la ayuda de un buen maestro y otros educativo
Son centros educativos pero manejados con especialistas, como psicólogos, pedagogos, • La finalidad de todos estos mecanismos es
un tipo de enseñanza particular, donde hay fisios, etc. Allí es cuando también se vuelve que el alumno se sienta en un ambiente
un énfasis mucho mayor en cada estudiante necesaria una educación donde todos sean correcto como para sentirse motivado y con-
para lograr un desarrollo mejor respecto al incluidos y compartan entre sí, creando tinuar sus estudios. La educación inclusiva
entorno o según sus capacidades. Estos cen- momentos agradables para que ellos se ena- persigue como meta que se cree un entorno
tros son totalmente diferentes desde las moren de esta experiencia y sigan motivados adecuado para cada uno de los estudiantes.
entrañas comparados a los convencionales, a continuar sus estudios a largo plazo. • Es extremadamente importante incorporar
deben contar con una cantidad mucho mayor a todos los alumnos porque quizá más ade-
de personal para que ningún estudiante que- ¿De qué se trata la educación inclusiva? lante los niños con necesidades especiales se
de sin su debida enseñanza ni necesidad, así Es un tipo de enseñanza donde no importa encuentren con todo tipo de personas, es
como para evitar algo tan cotidiano como si los estudiantes tienen capacidades espe- como una preparación para su futuro en un
las peleas por algunos objetos o hasta por ciales o no, todos comparten y aprenden sitio totalmente controlado para que se vayan
comida, todo es cuestión de que el repre- según sus propias necesidades para un des- habituando a los cambios.
sentante sepa plantear el caso ante los coor- arrollo integral, donde se vean incluidos en la • Se busca continuar la enseñanza tradicional,
dinadores de cada uno de los grupos. sociedad sin mayor problema, haciéndolo de pero adaptándola a cualquier tipo de estu-
Las escuelas de Educación Especial tratan forma gradual. Claro que se debe tener un diante, abarcando también el tipo de apren-
de educar enfocadas específicamente en apoyo al profesorado, por parte de psicólogos dizaje, por ejemplo, si el niño es visual se le
algunos trastornos: Autismo, síndrome de y el equipo debido para atender a cada estu- debe prestar las herramientas necesarias para
Down, problemas de aprendizaje, problemas diante de forma igualitaria, todo esto debe que la estimulación sea la adecuada mediante
motores y psicomotrices, así como algunas ser casi una necesidad para quienes tienen láminas, videos o fotografía, todos los detalles
también aceptan alumnos con problemas estudiantes con requerimientos educativos que sean necesarios.
conductuales, todo es cuestión de tener cer- más implícitos, así que se ha incorporado en • Los sistemas educativos se mantienen en
teza en el diagnóstico y buscar la opción más muchos colegios y actualmente es una priori- constante cambio y la educación inclusiva
cómoda para el alumno. También es impor- dad en cuanto al gobierno español se refiere. ha permitido a los profesores el capacitarse
tante saber que en estos colegios no trabajan Esta nueva metodología de aprendizaje inclu- en otras áreas y llevar sus conocimientos a
cualquier tipo de maestros o especialistas, sivo se ha ido implementando en algunas otro nivel, explorando áreas muy diferentes
son personas formadas, volcadas y motivadas escuelas convencionales y desde hace unos a las que ya habían estudiado de forma con-
para trabajar duro y enfrentarse a cualquier cuantos años es usada en colegios especiales, vencional, buscando que encuentren la espe-
tipo de vicisitud diaria propia de su alumnado donde no sólo se habla de aprender escribien- rada satisfacción profesional.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA21

• Los estudiantes sin discapacidades van en manuales educativos y pedagógicos. Ya

entendiendo desde corta edad que todas las cuando el profesor tenga identificadas las El planteamiento
personas deben tener oportunidades para capacidades de cada niño hay que buscar
desarrollar o pulir habilidades, es una gran estrategias para que sean activos en los pro- siempre será cambiar
opción el tener a tus hijos en estos colegios cesos educativos. Mantener a tu grupo activo
para que vean lo importante de compartir y hace que se comprendan y apoyen entre
el entorno y no al
no tener distinciones en su actuar para que
cada quien logre sus objetivos sin importar
ellos, es la forma más efectiva de que se mez-
clen entre ellos. Haciendo talleres, actividades
estudiante, por eso es
el contexto. didácticas, rincones de juegos, todo esto importante tomar una
• Por último, la educación inclusiva es bastante cuenta para ver como se desenvuelven tanto
clara en sus parámetros: Se debe implementar de forma individual como al estar en grupo. serie de puntos muy
de forma integral, trabajando en grupos, sin 4. Tu hijo o alumno no sólo va a querer acti-
dejar ni siquiera a un niño fuera de las inicia- vidades que ya conocen por la televisión o en consideración
tivas y trabajos, para que se integren de mane- el internet, puede ser positivo que el docente
ra satisfactoria a toda una vida normal. diseñe sus propias actividades y consulte tencia de centros específicos, porque bien
con ellos el cómo hacerlas. Es básico que es sabido que un tipo de alumnado lograra
Estrategias de la educación inclusiva ellos sientan que se les está tomando en incluirse en un aula convencional, con los
El planteamiento siempre será cambiar el cuenta, hace que su motivación sea cons- recursos adecuados pero otro tipo de alum-
entorno y no al estudiante, por eso es impor- tante. Pregúntales en qué momento de las nado, con dificultades más graves o depen-
tante tomar los siguientes puntos muy en horas de clase prefieren hacer las dinámicas, dientes necesitaran del continuo trabajo de
consideración para implementar esto en tu con qué frecuencia y que días, entre todos fisioterapeutas, logopedas y otros especia-
colegio, así sea pequeño, no importa el tipo seguramente van a llegar a un acuerdo sobre listas que, por ende, ni encontraremos en
de lugar, lo importante es hacer la diferencia este tema, así todo se da de forma espontá- escuelas convencionales, ni esos momentos
desde tu territorio. También es un buen deta- nea entre ellos y tu como jefe de grupo logras de tratamiento , en los que el alumno se
lle hablar con los docentes, difundir sobre tener una planificación. ausenta del aula le favorecerán la integración
todo lo que se puede hacer con este tipo de 5. Como última sugerencia te podemos pro- total.
estrategias, es importante que las personas poner que conozcas su entorno más cercano: Quizá hace unos años era una utopía, algo
necesarias lo sepan a detalle. Puedes tomar La familia. Se debe buscar alguna forma de muy lejano, pero en la última década han
como base los siguientes puntos para comen- que ellos interactúen con todos los profe- aumentado las políticas educativas que han
zar a implementar este tipo de educación: sores involucrados con el aprendizaje de sus modificado las normas en las aulas y han
1. El primer paso que se debe dar para una hijos, que vean que se les está enseñando ampliado su forma de trabajo, todo siempre
educación inclusiva es tener un grupo que desde una perspectiva adulta y donde verán con un equipo que respalde toda la labor,
sea posible controlar con uno o dos docentes, la evolución gracias a la constancia que ellos ayudando principalmente con apoyo psico-
en los grupos muy grandes se pierde parte también deben poner. Conocer un poco más lógico a los estudiantes que ven estos cam-
de la información por los diferentes distrac- a fondo a la familia de tus estudiantes es bios como algo bastante violento. No todos
tores que se pueden tener en un mismo espa- importante, es ver, aunque sea de forma están dispuestos a ceder a sus costumbres,
cio de clases. Al tener este detalle controlado superficial, el entorno en el que están los a comprender el aprendizaje desde la pers-
lo siguiente es conocer muy bien al grupo, pequeños y como se desenvuelven dentro pectiva de otros niños de su edad, así que
descifrar como aprende cada estudiante junto de su hogar, para tratar de mejorar las debi- todo este proceso se les hace mucho más
a sus debilidades y fortalezas, así el profesor lidades que tengan. difícil, mas no imposible de llevar.
sabe que lados explotar en cada persona y Ha tomado mucho tiempo incorporarlo en
sobre todo crear un entorno adecuado para ¿Esto puede ser realidad? ¿Es necesario el sistema educativo alrededor del mundo,
que ellos se adapten a los cambios que se hacerlo? pero cada día vemos más padres integrados
dan con los años. En esta época es casi indispensable tratar de a las escuelas de sus hijos, así como más pro-
2. Obviamente así el grupo sea reducido, poner en marcha la inclusión educativa en fesores que trabajan arduamente para ver a
podrás encontrar de todo un poco: Niños escuelas para niños especiales y hasta en las sus alumnos mejorar, así que el trabajo se ha
retraídos, extrovertidos, visuales, auditivos… instituciones convencionales, paso a ser prác- puesto en marcha y seguiremos viendo resul-
La clave de esto a ciencia cierta es que los ticamente una necesidad en la planificación tados poco a poco. La necesidad ha sido la
profesores entiendan estas diferencias entre escolar. Como hemos citado anteriormente, semilla que provocó estos cambios, estamos
ellos y que busquen formas de sacarle pro- parece ser una prioridad educativa en lo que seguros de que interesa ver como los hijos
vecho en el ámbito escolar y personal. Ade- a cuestión de gobierno central se refiere, ven el mundo desde varios conceptos y no
más, se le debe enseñar al estudiante que pero debemos preguntarnos, hasta que pun- sólo el que absorbe gracias a las conductas
cada aspecto de su ser es positivo, entre ellos to? Debemos aniquilar o desechar las actuales de imitación, viendo como la realidad se
deben ir concientizándose sobre las diferen- escuelas de Educación Especial? Primero, se impone para que sigan aprendiendo según
cias y en que deben respetar a sus compa- ha convertido en algo tan necesario porque sus necesidades. Dejaremos a un lado la con-
ñeros, buscando también apoyarlos para crear cada día es mayor la población y se debe evi- troversia económica que suscita que todo
una amistad, vínculos que puedan quedar de tar que termine estando desatendida, tam- cambio que lleve a esa inclusión social sea
por vida en cada uno de esos niños. bién porque se busca que las personas espe- en centros específicos o convencionales,
3. La educación inclusiva no es únicamente ciales logren integrarse en una sociedad bajo necesita de una dotación extra de profesio-
mantener a todos dentro de un aula durante un estilo de vida completamente normal y nales y de cambios y eliminación de barreras
las horas reglamentarias, va mucho más allá consiguiendo sus metas con empeño. Pero arquitectónicas de la gran mayoría de los
de la simple teoría que podemos conseguir esto no quita que debamos defender la exis- centros educativos españoles.
22DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

[Irene Martínez Escribano · 48.506.602-Q]

Como docentes, en el aula nos encontramos
con alumnos con diferentes características,
El retraso simple del lenguaje
estilos cognitivos, intereses, necesidades… y
entre ellos existen alumnos con Necesidades y su intervención educativa
Específicas de Apoyo Educativo a los que hay
que dar respuesta. Puede que en ocasiones saber que como maestros debemos realizar de 57 tarjetas con imágenes, un manual y una
no sepamos cómo afrontarlo, por ello en el un protocolo de actuación, el cual estaría en hoja para registrar los resultados. Se trata de
presente artículo vamos a tratar uno de los la siguiente línea: comprobar la articulación, primero en la expre-
casos que podemos encontrarnos en nuestras • Primero: el tutor detecta la anomalía y la sión inducida, y si es necesario en la repetición
aulas: el Retraso Simple del Lenguaje. Pero, trasmite al orientador. de cada imagen que le presentamos.
¿en qué consiste? • Segundo: el orientador puede solicitar la • Prueba específica de morfosintaxis: Esta
El retraso simple del lenguaje es un trastorno observación directa dentro del aula, o fuera prueba sirve para analizar el nivel morfosin-
de lenguaje que hace referencia a la aparición de esta, siempre previa solicitud a los padres táctico del alumno, constará de un total de
tardía o a la persistencia de patrones lingüís- para que el niño sea evaluado, dado que las 32 oraciones que irán aumentando de com-
ticos pertenecientes a un estadio evolutivo familias deben dar su consentimiento por es- plejidad. Se le irán leyendo, y él deberá ir
inferior al que correspondería el niño por su crito y firmado para que el proceso comience. repitiéndolas, comprobando así su nivel mor-
edad cronológica. Afectando sobre todo a • Tercero: una vez que los padres han dado fosintáctico mediante repetición. Este test
la producción (forma, contenido y uso) y en su consentimiento, el orientador saca al niño pertenece a un test más amplio denominado
menor grado puede dificultar la comprensión del aula para evaluarlo a través de las pruebas CELF 4, y en concreto este apartado se deno-
en el discurso largo. que considere necesarias. mina “Recordando oraciones”.
Las características más destacadas son: la • Cuarto: tras esto se elabora un informe • Prueba ELCE: Consta de dos cuestionarios,
compresión aparece siempre como superior psicopedagógico, con todos los datos reco- uno para evaluar la comprensión y otro la
a la expresión. Se ve acompañado en algunos gidos, donde aparecen las pautas de inter- elocución, a través de diferentes test. Con-
casos de un ligero retraso psico-motor, en vención educativa para trabajar con el niño, tiene un cuaderno de dibujos para la evalua-
la grafía, y el establecimiento de la dominancia el cual es confidencial (solo padres, tutor y ción de la elocución y otro para la evaluación
lateral. Presenta falta de apetencia lingüística, especialistas que vayan a participar en la de la comprensión, un cuadernillo de res-
así como una prolongación del período madu- intervención deben conocerlo), y que se puestas para la elocución y otro para la com-
rativo de adquisición de fonemas. La estruc- incluye en el expediente del niño. Estos infor- prensión, así como un cuaderno de tarjetas
turación de las frases puede estar alterada mes se van actualizando cada curso escolar. complementarias y un manual.
y no hay patología de base orgánica que la • Quinto: se comenzará la intervención del • Prueba de registro de habla espontánea: Nos
justifique. Puede conllevar dislalias. Afecta niño siguiendo las pautas del orientador. Tan- proporciona una descripción muy clara del len-
a las cuatro áreas del lenguaje, fonológica, to tutor, como el especialista de audición y guaje que el niño utiliza normalmente, y nos
morfosintáctica, semántica y pragmática prin- lenguaje, o el de pedagogía terapéutica si permite tras la transcripción de esta, reali-
cipalmente de la siguiente forma: fuera necesario, deben seguir estas pautas. zar un análisis pormenorizado de todas las
• A nivel fonológico: pronunciación errónea Una vez conocido el protocolo de actuación, dimensiones y procesos del lenguaje del niño.
de ciertas letras u omisión de estas. Habla se procederá a la realización del paso tres, Una vez que el niño está diagnosticado, se
infantil para su edad cronológica. realizándole al niño una exploración (por debe proceder a su intervención, planteán-
• A nivel morfosintáctico: utilización de frases parte del orientador, nunca del maestro de donos los objetivos, contenidos y actividades.
y estructuras muy sencillas para expresarse. audición y lenguaje) dividida en dos partes: Estas últimas irán destinadas a trabajar los
Dificultad en la adquisición de frases subor- A) Pruebas aplicadas, que consistirá en una cuatro niveles del lenguaje tal y como señalan
dinadas, y suele coordinarlas con la partícula exploración multidimensional, que constará de: Zamorano y Celdrán (2006).
“y”. Utilización errónea de artículos, pronom- -Entrevista a la familia (recogida de datos médi- • A nivel fonológico: se pueden trabajar acti-
bres, plurales, etcétera. cos, familiares, afectivos, etcétera): Propor- vidades por parte del tutor y el especialista
• A nivel semántico: reducido repertorio de cionará información sobre si el alumno tiene de Audición y Lenguaje como lectura de síla-
vocabulario para comunicarse. o ha tenido algún problema médico, sobre su bas, palabras, frases y textos, realizar práxias,
• A nivel pragmático: contestaciones breves comportamiento en casa, aspectos familiares lotos y bingos fonéticos, imitación y discri-
y normalmente espera a ser preguntado. Uti- de relevancia, nivel del lenguaje en el ambiente minación de fonemas, poesías, trabalenguas,
lización de un escaso lenguaje para relatar familiar, etc. lo que nos llevará a conocer de refranes… ejercicios de soplo y respiración,
acontecimientos. No suele utilizar el lenguaje manera más profunda al niño y su entorno. ejercicios de relajación, programas informá-
en función lúdica o imaginativa. • Entrevista a la tutora: Nos dará información ticos como SAS para mejorar la articulación,
Los factores o posibles causas del retraso sobre el comportamiento del niño en clase, programa informático Speechviewer o para
simple del lenguaje pueden ser los siguientes: su nivel lingüístico, así como aquellos aspec- mejorar la expresión, y la prosodia.
predisposición hereditaria, factores neuro- tos escolares de relevancia. • A nivel semántico: lecturas para ampliar el
lógicos (disfunción cerebral mínima), factores • Exploración de los órganos buco-fonatorios: vocabulario, lotos de palabras, palabras y
socioculturales (niveles familiares socioeco- Para comprobar que no tiene ningún tipo de asociación a la imagen, juegos de sinónimos
nómicos y educativos bajos), factores afec- anomalía orgánica en estos. y antónimos, juegos de semejanzas y dife-
tivos y relacionales (actitudes sobreprotec- • Registro fonológico inducido de Monfort rencias, ejercicios de polisemia, ejercicios de
toras, o rechazos familiares, etc.) o un modelo y Juárez (2001): Es una prueba muy sencilla, adivinanzas, descripción de objetos de clase,
lingüístico pobre, insuficiente o inapropiado. que se utiliza para valorar y comprobar si el situaciones, juegos del veo-veo, imaginar y
Cuando nos encontramos con un alumno de alumno tiene dificultades articulatorias. Se contar historias, le damos una descripción y
estas características en el aula, es necesario realiza a niños entre 3 y 7 años. Se compone debe reconocer el objeto, etcétera.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA23

• A nivel morfosintáctico: tren de las palabras 4. Fonema aislado: sílabas y palabras. an, etcétera, o por lo que sucede en los vide-
de Monfort, construcción de enunciados a 5. Trabajar el lenguaje espontáneo. ojuegos que tanto le gusta jugar.
través de imágenes, potenciar el uso de ora- En relación a las pautas para familia y tutores,
ciones subordinadas, a través de la lectura las recomendaciones que se darían serían las Colaboración entre la escuela y la familia
de cuentos, y que el niño los tenga que contar siguientes: En definitiva, para conseguir una correcta
posteriormente, corregir las frases que le -No hablarle en un lenguaje infantil, sino hablar intervención educativa con el alumnado,
vamos diciendo, unir diferentes enunciados, con el niño despacio y claro, y a menudo. tenemos que conocer sus necesidades, así
ordenar los componentes de una frase, con- -Hay que hablarle correctamente, repitiendo como el protocolo a seguir, las actividades
tar historias y hacer preguntas sobre estas aquello que el niño necesite, pero de forma y la metodología más adecuada para llevar
para afianzar la utilización de los tiempos natural, y potenciando las interacciones ricas a cabo, siempre en estrecha colaboración
verbales, construcción de una frase a partir en vocabulario. con las familias, puesto que, tal y como dice
de una palabra dada, crear historias, com- -Deben dar tiempo al niño para expresarse, Romera (2017), la familia es la primera escuela
pletar oraciones, etcétera. aunque lo haga más lento de lo normal. de las emociones.
• A nivel pragmático: canciones, mantener -Que el niño realice sus peticiones, sin darle
un diálogo ficticio con alguien diciéndole que lo que pide si no utiliza el lenguaje oral. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
se imagine que lo acaba de conocer, explicar -No corregirle directamente, sino repetirle ESCORIAL, S. “TEMA 6: R.S.L, DISFASIAS, AFASIAS, T.E.L”.
un cuento que haya leído, juegos simbólicos, lo que ha dicho mal de manera correcta para TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. UNIVER-
expresar deseos, realizar peticiones, explicar que él lo vaya asimilando, enriqueciendo de SIDAD EUROPEA DE MADRID. NOVIEMBRE 2013.
cómo se siente, dramatizaciones, etcétera. este modo sus producciones completando ESCORIAL, S. “TEMA 9: LAS DISLALIAS”. TRASTORNOS
En cuanto a la metodología a llevar a cabo sus enunciados, y nombrando correctamente DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. UNIVERSIDAD EUROPEA
con este alumnado, estaría en esta línea: aquellas palabras que dice mal. DE MADRID. NOVIEMBRE 2013.
-Una metodología donde el alumno sea el -Contestarle a todas sus preguntas, y hacerle LÓPEZ, M.J., REDÓN, A., ZURITA, M.D, GARCÍA, I., SAN-
protagonista y participe en sus propios apren- preguntas a él sobre temas que le interesen, TAMARÍA, M. T INIESTA, J. (2007). ELCE. EXPLORACIÓN
dizajes de forma activa. para que pueda expresarse e interesarse por DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO. CEPE. CIEN-
-Se partirá de sus conocimientos previos tener una conversación. CIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL.
para conocer el nivel de partida, y así poder -Marcarle los turnos de palabra de forma MONFORT, M. Y JUÁREZ, A. (2001). REGISTRO FONOLÓ-
ayudarle a alcanzar los nuevos conocimientos. amena y sin que él lo note. GICO INDUCIDO. CEPE. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRE-
De esta manera, adaptaremos los contenidos -Disminuir el tiempo de juego del niño con ESCOLAR Y ESPECIAL.
de enseñanza a su nivel y a sus interese. videojuegos, y potenciar el juego simbólico. MORALEDA, E. “RECORDANDO ORACIONES”. DIMEN-
-Proporcionarle, actividades motivadoras y -En ningún caso reírse nunca de sus errores. SIONES DEL LENGUAJE. UNIVERSIDAD EUROPEA DE
divertidas, y así mejorar de forma lúdica todos -Realizar con el niño juegos de palabras, lec- MADRID. NOVIEMBRE 2013.
los aspectos del lenguaje. turas, jugar al veo veo, aprendizaje de tra- NOREÑA, G. (ENERO 2014). BLOG: PTYAL, PEDAGOGÍA
-Dejarle el tiempo necesario para que realice balenguas… y todo aquello que pueda des- TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE [EN LÍNEA]. RECU-
las actividades o juegos, y no presionarle arrollar sus habilidades lingüísticas. PERADO DE: HTTP://PTYALCANTABRIA.WORDPRESS.COM/
para que los realice o pronuncie adecuada- -Nombrarle las cosas con la palabra exacta, TEST-EVALUACION-LENGUAJE/PRUEBAS-DE-LENGUAJE-
mente un fonema o palabra. huyendo de “dame eso”, “dame aquello”, etc. Y-FONOLOGIA [CONSULTA ENERO 2014].
-Estrecha colaboración entre familia y escue- -Reforzarlo positivamente, alabando sus OCAÑA, I. (ENERO 2014). BLOG: ASÓMATE A MI MUNDO
la, pues se deben aunar criterios en cuanto pequeños avances. MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS [EN LÍNEA]. RECUPERADO
a la intervención del alumno. -Pedirle que les cuente acontecimientos de DE: HTTP://ASOMATEAMIMUNDOMASALLADELASPALA-
-Clima de afecto y confianza, para que el forma ordenada: que ha hecho antes y des- BRAS.BLOGSPOT.COM.ES/ (OCAÑA, 2014) [CONSULTA
niño se sienta seguro, y podamos realizar la pués, que hará luego, que quiere hacer maña- ENERO 2014].
intervención adecuadamente con él. na, etcétera. ROMERA, M. (2017). LA FAMILIA, LA PRIMERA ESCUELA
-Además en la intervención de las dislalias -Pueden jugar con el niño a soplar molinillos DE LAS EMOCIONES. BARCELONA: EDICIONES DESTINO.
que pueda presentar un alumno con Retraso de viento, hacer burbujas de jabón, inflar glo- ZAMORANO, F. Y CELDRÁN, M.I. (2006). PROGRAMA DE
Simple del Lenguaje se deberá seguir un bos, etcétera (el soplo es fundamental en el PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN
orden de intervención: habla, por lo que hay que potenciarlo). EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN
1. Respiración y relajación. -Hacerle preguntas sobre algún programa PRIMARIA. MURCIA: SERVICIOS DE PUBLICACIÓN DE LA
2. Coordinación fono-articulatoria. de televisión infantil que le guste, preguntarle CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
3. Punto articulatorio afectado. por los personajes, cómo se llaman, qué hací-
24DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

[Adriana Lozano Asenjo · 76.952.907-J]

La importancia y los beneficios de los cuentos
residen en que son estimuladores de la ima-
Beneficios educativos de
ginación; estimulan el lenguaje, ya que ayu-
dan a ampliar vocabulario, crean lazos afec-
los cuentos de Hans Christian
tivos, preparan ante dificultades de la vida
cotidiana y enseñan valores. Andersen y la vida cotidiana
Hans Christian Andersen inventada, sucedida a uno o a varios perso- mada por seres auténticos sino por máscaras
Hans Christian Andersen es el más famoso najes, con argumento muy sencillo, a veces que esconden la mediocridad general.
autor de cuentos de la literatura europea con una finalidad moral. La princesa y el gui-
moderna, novelista, dramaturgo y poeta. Nació sante es un cuento en el que el héroe llega El patito feo
el 2 abril 1805 en Odense, Dinamarca. Fue a la conclusión esperada, sin la ayuda de un La época en este cuento es atemporal y su
un niño nervioso, delicado de salud y un tanto animal encantado o un hada benefactora. género es el narrativo. Se trata de un cuento
peculiar. Sus mayores aficiones eran leer, escri- Su tema versa sobre el amor, que llega en el infantil. Podemos decir que este cuento de
bir y representar en su teatro de marionetas. momento menos esperado. animales, fábula, no es un cuento de animales
Aunque Andersen debe su renombre a los Sus personajes son: el Rey, que es hospita- encantados. Los personajes son animales,
cuentos, antes y después de dedicarse a ellos lario, bonachón…; la Reina, que es astuta, pero hablan y no se comportan como seres
escribió novelas, dramas, autobiografías, libros “sabe más por el diablo por viejo que por dia- humanos.
de viajes y poesía lírica y épica Su iniciación blo”; el príncipe y la princesa. Su tema está basado en cómo una fea apa-
literaria fue una narración fantástica “Viaje a Respecto acción, en la introducción ya apa- riencia puede esconder un hermoso ser y
pie desde Holmens Kanal a la punta Este de rece un príncipe que busca desesperada- sus personas son: el patito feo, que es el pro-
Amager en los 1928 y 1929”, que atrajo inme- mente a una princesa para casarse. En el tagonista principal, que llega a convertirse
diatamente la atención de los literatos, y con nudo, la princesa se pierde y casualmente en un bello cisne a pesar de que cuando nació
el que comenzó un género en que sería maes- llega al castillo del príncipe. En el desenlace era el patito más feo de la graja (es bueno,
tro. El cuento, no le interesaba por entonces. se descubre que es una verdadera princesa. ingenuo, inocente e inexperto); mamá pata,
Fue el primero en dirigir obras a los niños, La ambientación de este cuento está centrada que también es ingenua, pues se deja llevar
escribiéndolas de tal manera que pudieran en dos escenarios: el bosque en el que se por los comentarios de los demás, y por eso
ser apreciadas por sus mentalidades infantiles pierde la princesa y el castillo en el que viven es que a su propio hijo lo hecha de la granja;
y al tiempo impresionaran a los adultos por el rey, la reina y el príncipe. los hermanos, que son déspotas, desprecian-
el contenido de su doble sentido, su belleza En lo que se refiere al lenguaje, usa la fantasía, do a su hermano simplemente por la apa-
y su arte. con la que anima a sus personajes, dotando riencia; los animales de la propia granja, que
Sus cuentos son de muchos tipos: optimistas, de rasgos y cualidades humanas a árboles y al igual que su familia, menosprecian al patito
pesimistas, alegres, tristes, didácticos, filo- cosas. Del lenguaje y el estilo podemos decir feo; los animales de la granja vecina, que ini-
sóficos, autobiográficos, irónicos, fantásticos, que su obra, abre nuevas perspectivas tanto cialmente lo veían feo, pero estos lo acogie-
míticos, alegóricos... Usa metáforas, símbolos, de estilo como de contenido, por su innovador ron como uno más desde el primer día; y los
símiles, figuras retóricas, selección de palabras empleo del lenguaje cotidiano y expresiones patos salvajes, que se hacen amigos del pati-
en las que consiste en gran parte la belleza de sentimientos e ideas que se pensaba que to, sin fijarse en absoluto en su apariencia.
y profundidad de sus historias, expresiones estaban lejos de la comprensión del niño. En cuanto a la acción, en la introducción se
del lenguaje familiar, amor a las descripciones, Aunque escrito para niños, este cuento encie- describe el nacimiento del patito feo, el dis-
personificaciones, da vida a objetos inanima- rra una lección para los adultos. gusto de su madre y la sorpresa del resto de
dos, evitando relatos innecesarios de acon- En cuanto a las enseñanzas, se encuentra la animales. En el nudo, el patito feo sufre el
tecimientos y sentimiento social. astucia, puesto que se descubre la clase social rechazo y la burla, siendo expulsado de la gran-
Entre sus famosos cuentos se encuentran: La a la que pertenece la joven, por medio de un ja, decide ir la felicidad a buscar y el amor a
princesa y el guisante, El patito feo, El traje nuevo guisante, sin que la chica se dé cuenta. otro lugar. En el desenlace se transforma en
del emperador, La reina de las nieves, Las zapa‐ La edad adecuada del cuento es entre 6-8 un hermoso cisne y es feliz, viviendo con ellos.
tillas rojas, El soldadito de plomo, El ruiseñor, El años. Respecto a la ambientación, la trama se des-
sastrecillo valiente, La sirenita... Sus cuentos Relación con la vida: arrolla en un pueblo de Dinamarca, posible-
han sido traducidos a más de ochenta idiomas Se parte del principio de que la sociedad es mente en el pueblo natal del autor, ya que
y adaptados a obras de teatro, ballet, películas una entidad mediocre, el espacio del engaño, sabemos que este cuento es una metáfora
y obras de escultura y pintura. en el que cada uno ocupa un lugar conforme autobiográfica. Las peripecias del patito tie-
a lo que tiene y no a lo que es realmente. El nen siempre como fondo maravillosas des-
La princesa y el guisante héroe ya no necesita ser noble. La astucia cripciones de la naturaleza que tanto amaba
No habla concretamente de una época, pero es la condición necesaria, la premisa que per- Andersen. Está ambientado en 4 escenarios:
podemos suponer que está haciendo refe- mite ir subiendo puestos en la escala social La granja de su familia, el estanque de los
rencia a un período medieval debido a la recurriendo a cualquier tipo de artimaña. La patos salvajes, la granja vecina y el estanque
mención de castillos, reyes, príncipes, etc. novela realista no se puebla de jóvenes voci- de los cisnes.
El género es dramático (teatro), en el que, ferantes que proclaman su desprecio a los En lo que se refiere al lenguaje, como recurso
por medio del diálogo y algunos personajes, filisteos burgueses, como sucedía con los literario, podemos destacar el lago metafórico
se plantean conflictos diversos. Su finalidad románticos, sino de jóvenes seductores, de del espejo, en el que el patito descubre su ver-
esencial es la representación ante el público. hipócritas redomados, de fingidores, que dadero aspecto, su verdadero ser. En el estilo
El cuento es un relato breve de una pericia entienden que la sociedad no está confor- podemos decir que abre nuevas perspectivas
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA25

tanto de estilo como de contenido, por su inno- Transmite valores como la bondad, la com- ramente diferenciadas, aunque complemen-
vador empleo del lenguaje cotidiano. pasión o el respeto. También se ahonda en tarias, que son la sensibilización, la prevención
En este cuento, la filosofía del autor está los sentimientos de honradez, humildad y y el tratamiento.
basada en la compasión, en la lucha por la paciencia.
vida, donde los triunfadores son siempre los La edad adecuada es a partir de 3 años. BIBLIOGRAFÍA
humildes y pacientes. El patito feo es una Relación con la vida: ANDERSEN, H.C. (2003). LA PRINCESA Y EL GUISANTE.
parábola con tintes autobiográficos, el patito El sistema social actual en el que vivimos MADRID, ESPAÑA: ANAYA.
que con el tiempo se convierte en un ser genera desigualdades y provoca el hecho de BETTELHEIM, B (1994). EL PSICOANÁLISIS DE LOS CUEN-
hermoso, en un cisne. que una serie de personas y de colectivos TOS DE HADAS. BARCELONA, ESPAÑA: CRITICA.
En cuanto a las enseñanzas destacamos que se sientan al margen de la sociedad. La solu- RUIZ ABELLO, M. (2011). EL PATITO FEO. MADRID, ESPA-
no hay que dejarse llevar por las apariencias. ción a este problema pasa por tres fases cla- ÑA: COMBEL.
26DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

manera el alumnado se da cuenta de los tres

Ejercicios prácticos de estados de la materia.

La quinta actividad se titula oxidación de la
materia y para su realización se necesita un

Ciencias en el aula bote trasparente, agua y clavos. Se vierte el

agua dentro del bote y se depositan los clavos
en él. A continuación, se espera como mínimo
[Endika Larrabeiti Jiménez · 78.905.897-G] cuerpos opacos, translucidos y trasparentes. una semana para ver el resultado. De esta
Las ciencias naturales pueden resultar un Para ello se utiliza la linterna, que se proyecta manera se les explica el proceso de oxidación
tanto tediosas para el alumnado; es por ello hacia cada tipo de cuerpo y se les explica las y lo visualizan. El alumnado, como es lógico,
que, si asociamos ejercicios prácticos una diferencias de cada uno de ellos: los cuerpos ha visto clavos oxidados, pero lo que no ha
vez terminadas las explicaciones teóricas, opacos generan sombra porque no dejan visto es el proceso que es lo que llama la aten-
conseguimos que el alumnado esté más moti- pasar la luz, cuerpos translucidos dejan pasar ción. Esta actividad la pueden realizar ellos
vado y que el aprendizaje sea significativo. una cierta cantidad de luz y los cuerpos trans- mismos, ya no hay elementos peligrosos.
El efecto será mayor si se realiza como una parentes dejan pasar toda la luz. En la sexta actividad se utilizó una botella de
rutina a lo largo del curso, de modo que en Para la tercera actividad se necesita un agua llena hasta arriba que se muestra en el
cada sesión de ciencias se le dice al alumnado mechero, una vela y un bote de cristal. Como aula y se saca una foto. Después se introduce
que se va a trabajar la teoría y que a conti- en esta actividad existe un elemento peli- en el congelador y al día siguiente se trae al
nuación se va a realizar un experimento sen- groso, el fuego, la actividad es realizada solo aula y se saca una segunda foto. De esta
cillo. Así atienden mejor la explicación y están por el profesorado. El objetivo de esta acti- manera, se visualiza lo sucedido comparando
ansiosos por ver el experimento. vidad es que el alumnado comprenda que el ambas fotos. El objetivo es que el alumnado
Las actividades que propongo a continuación fuego necesita oxígeno para que permanezca se percate de que el agua al congelarse tiene
se han realizado en un colegio de Educación encendido. Lo primero es bajar las persianas más volumen que en estado líquido. Por eso
Primaria para el curso de sexto con materiales y apagar las luces de clase para tener oscu- es, importante sacar la foto previa y la pos-
cotidianos y fáciles de conseguir. Los expe- ridad, en el segundo paso se enciende la vela terior para ver la diferencia.
rimentos que se han realizado son diversos, con el mechero y se tapa con el bote de cris- La última actividad consistió en usar un espejo
algunos de ellos los pueden hacer ellos mis- tal. A continuación, se aprecia cómo la llama para trabajar la refracción de la luz. Para ello,
mos sin vigilancia, pero en otros existen ele- de la vela se va apagando poco a poco. Una se apunta con la linterna a un espejo y se
mentos peligrosos como el fuego que es vez se ha apagado completamente, se le pre- observa cómo el haz de luz rebota en él y es
mejor que los realice el profesorado para que gunta al alumnado por qué creen que se ha reflejado en la pared situada enfrente. De
no haya ningún percance. apagado la vela. Se escuchan atentamente las esta manera, se visualiza perfectamente lo
La primera actividad es sobre la luz y sus explicaciones del alumnado y a continuación, que quiere decir el concepto de refracción.
diferentes características. El profesorado si no han dado con la respuesta correcta, el
lleva una linterna y un láser. Al alumnado se profesorado les da la explicación científica. Conclusiones
le explica que la luz viaja en ondas y que la Para la cuarta actividad se necesita un cam- Las actividades que se han realizado en el
distancia entre los picos de dos ondas se lla- ping gas, agua congelada y una olla. Dado aula son sencillas y se basan en objetos coti-
ma longitud de onda. La luz de la linterna se que en esta activada también se utiliza fuego dianos, fáciles de conseguir. Parte del alum-
compone de luces de muchas longitudes de solo la realiza el profesorado. El objetivo de nado las había visto o experimentado en su
onda diferentes que viaja en todas las direc- esta activad es que el alumnado se percate día a día, pero no se habían percatado de
ciones, por eso y su haz de luz se extiende de que la materia tiene tres estados: liquido, ciertos detalles o no se habían puesto a pen-
y debilita. En cambio, todas las ondas del gaseoso y sólido. El profesorado muestra al sar por qué sucedían así. De modo que sir-
láser tienen longitudes de onda muy similares alumnado el bloque de hielo que previamente vieron para despertar su curiosidad por las
y sus picos se encuentran alineados, por eso introdujo en el congelador del comedor de ciencias y asentar mejor los conocimientos
el haz de luz que emite es muy estrecho y la escuela. A continuación, se enciende el adquiridos con la teoría.
brillante y puede enfocarse en un punto camping gas y se observa cómo va pasando Fueron actividades muy aclaratorias para el
pequeño muy lejos del que lo maneja, sin de un estado a otro hasta que el agua se eva- alumnado ya que es muy diferente verlo en
que se debilite. pora. Después se le dice al alumnado que el libro de texto que hacerlo. Es por ello, que
La segunda actividad está unida con la pri- con cuidad ponga la mano encima de la olla, es importante y muy recomendable que este
mera. En ésta se explican las características pero sin tocar para que no haya percances. tipo de actividades formen parte de la pro-
de los cuerpos en relación a la luz, es decir, El vapor de agua moja las manos y de esta gramación didáctica del aula.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA27

Herramientas para la evaluación

[Laura López Bernad · 50.313.660-X]
Introducción
Durante la primera década del siglo XXI se
produjo un gran avance en el desarrollo de
modelos teóricos y la creación de instrumen-
de la inteligencia emocional
tos de evaluación rigurosos (Mayer, Salovey
y Caruso, 2000; Salovey, Woolery y Mayer,
2001). Para realizar la evaluación de los com-
en los entornos educativos
ponentes de la inteligencia emocional se uti- principal recibida es su atención casi exclusiva Consta de un total de 48 ítems en su versión
lizan dos tipos de instrumentos: los autoin- a las creencias de las personas sobre sus extensa, con tres subescalas: atención a los
formes y las medidas de habilidad (Extremera capacidades emocionales, ya que no llegan sentimientos, 21 ítems; claridad en los sen-
y Fernández-Berrocal, 2003a). Los autoin- a utilizar ningún método complementario de timientos, 15 ítems; y regulación emocional,
formes son cuestionarios que el propio alum- observación externa para contrastar la infor- 12 ítems. Este instrumento ha mostrado ade-
no contesta reflejando su percepción sobre mación obtenida. cuados índices de consistencia interna y vali-
sus propias habilidades. Las medidas de habi- Acorde al modelo de habilidad de Salovey y dez convergente aceptable. El test ha mos-
lidad evalúan si una persona es hábil o no en Mayer, se desarrolló la Trait Meta-Mood Scale trado capacidad predictiva respeto al ajuste
un ámbito, en este caso el emocional y afec- (TMMS-48), una medida de autoinforme que emocional y la disposición de las personas
tivo. Con estas medidas se comprueban sus evalúa la inteligencia emocional percibida. El para adaptarse de forma exitosa a las expe-
habilidades a través de diferentes ejercicios TMMS evalúa las creencias que tienen las riencias estresantes, pero hay que aclarar que
que requieran poner a prueba tales habili- personas sobre su capacidad de atención, cla- este instrumento se desarrolló para el ámbito
dades comparando posteriormente sus res- ridad y reparación de estados emocionales. educativo, donde los sujetos de estudio fue-
puestas con criterios de puntuación prede-
terminados y objetivos (Mayer et al., 1999;
Mayer, 2001).
En el ámbito educativo se suma a los instru-
mentos anteriormente expuestos la obser-
vación del profesor o de los propios compa-
ñeros, dando lugar a los tres enfoques eva-
luativos de la inteligencia emocional pro-
puestos por Extremera y Berrocal (2004):
• El primer grupo: incluye los instrumentos
clásicos de medida conformados por cues-
tionarios y autoinformes cumplimentados
por el propio alumno.
• El segundo grupo: reúne medidas de eva-
luación de observadores externos conforma-
das por cuestionarios que son rellenados por
compañeros del alumno o el propio profesor.
• El tercer grupo: asocia las llamadas medidas
de habilidad o de ejecución de la inteligencia
emocional compuesto por diversas tareas
emocionales que el alumno debe resolver.
Buena parte de la investigación realizada en
torno a la inteligencia emocional ha sido diri-
gida hacia la búsqueda de una correcta eva-
luación a través de elaboración de los ins-
trumentos anteriormente nombrados. La
curiosidad por mesurar la inteligencia emo-
cional del individuo ha dado lugar a la crea-
ción de numerosos cuestionarios o medidas
de autoinforme. En los siguientes apartados
enumeramos su uso y características.

1. Medida de la inteligencia emocional con

escalas y autoinformes
Estos instrumentos son los más utilizados y
los que más antigüedad poseen en el campo
de la evaluación de la inteligencia emocional.
Se caracterizan por estar conformados con
enunciados verbales cortos en los que el
alumno se evalúa a través de una escala
Likert[1]. Hemos de mencionar, que la crítica
28DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

ron estudiantes de enseñanzas superiores. mentada en observadores externos. Ciertos cuerdo, 3: ni de acuerdo ni en desacuerdo,
Extremera y Fernández-Berrocal (2002b) cuestionarios, como EQ-i de Bar-On (1997) 4: de acuerdo, 5: muy de acuerdo) en Sán-
adaptan el Trait Meta‐Mood Scale (TMMS) incorporan de forma complementaria un ins- chez, F. et al. (1998). Psicología social. Madrid:
de Salovey y Mayer, obteniendo el TMMS- trumento de observación externa anexo al McGraw-Hill.
24. En este caso se reducen los ítems a la cuestionario que debe cumplimentar el alum-
mitad para evaluar los tres componentes de no. En otras ocasiones, se emplean técnicas BIBLIOGRAFÍA
la inteligencia emocional: percepción, com- sociométricas denominadas “peer nomina- BAR-ON, R. (1997). THE EMOTIONAL QUOTIENT INVEN-
prensión y regulación. La percepción, como tions” en las que el alumnado y/o profeso- TORY (EQI). A TEST OF EMOTIONAL INTELLIGENCE.
capacidad de sentir y expresar sentimientos rado evalúa a sus compañeros o alumnos a TORONTO: MULTI-HEALTH SYSTEMS.
adecuadamente, la comprensión y la regu- través de diferentes adjetivos emocionales BAR-ON, R. (2000). EMOTIONAL AND SOCIAL INTELLI-
lación correcta de los estados emocionales y estilos de comportamiento más frecuentes. GENCE: INSIGHTS FROM THE EMOTIONAL QUOTIENT
(Fernández-Berrocal y Ramos 2002). El cues- La entrevista individualizada es igualmente INVENTORY (EQ-I). EN R. BAR-ON Y J.D.A. PARKER (EDS.),
tionario se ha validado con diferentes pobla- utilizada ya que en ocasiones resulta una HANDBOOK OF EMOTIONAL INTELLIGENCE. SAN FRAN-
ciones y ha mostrado su utilidad tanto en metodología fácil y rápida. CISCO: JOSSEY-BASS.
contextos escolares como clínicos. Pese a los beneficios que se pueden obtener EXTREMERA, N. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2002A).
El EQ-i es un inventario amplio, que abarca con respecto a otros instrumentos de medida, EDUCANDO EMOCIONES. LA EDUCACIÓN DE LA INTELI-
múltiples competencias emocionales y socia- este tipo de metodología adolece también GENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA Y LA FAMILIA. EN
les, proporcionando no solo una estimación de ciertas limitaciones. Encontramos sesgos FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y RAMOS, N., CORAZONES
del nivel de inteligencia emocional sino tam- perceptivos por parte del observador y del INTELIGENTES. BARCELONA: KAIRÓS.
bién un perfil social y afectivo (Extremera observado, ya que cuando una persona se EXTREMERA, N. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2002B).
2004). Este instrumento contiene 133 ítems siente observada tiende a falsear la respuesta CUESTIONARIO MSCEIT (VERSIÓN ESPAÑOLA 2.0) DE
a partir de cinco escalas y 15 subescalas. para crear una imagen más positiva de sí mis- MAYER, SALOVEY Y CARUSO. TORONTO: MULTI-HEALTH
Cada ítem expresa un determinado estado mo. También es difícil obtener datos sobre SYSTEMS PUBLISHERS.
emocional en primera persona del singular. las habilidades emocionales intrapersonales EXTREMERA, N. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2003A).
Los individuos deben mostrar su grado de como son la atención afectiva y la claridad LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: MÉTODOS DE EVALUA-
acuerdo con cada uno de ellos en una escala emocional interna ya que la mayoría de estas CIÓN EN EL AULA. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDU-
de tipo Likert de 5 puntos (1= De acuerdo, medidas está dirigida a obtener información CACIÓN, 30, 1- 12.
5= Desacuerdo). Este modelo utiliza cuatro de carácter interpersonal. EXTREMERA, N. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2003B).
índices de validación y factores de corrección, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDU-
validez divergente con medidas de inteligen- 3. Medidas de habilidad CATIVO: HALLAZGOS CIENTÍFICOS DE SUS EFECTOS EN
cia fluida (Derksen, Kramer y Katzko, 2002), Las medidas de habilidad tienen su origen EL AULA. REVISTA DE EDUCACIÓN, 332, 97-116.
y capacidad predictiva con el rendimiento en la necesidad de resolver los problemas FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y EXTREMERA, N. (2005). LA
académico (Parker, et al., 2004). El instru- de sesgos que presentan las dos metodolo- INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA EDUCACIÓN DE LAS
mento está formado por dos aptitudes: la gías de medidas anteriores, buscando con- EMOCIONES DESDE EL MODELO DE SALOVEY Y MAYER.
inteligencia intrapersonal (aptitud personal) seguir un mayor rigor en los resultados. Tra- REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PRO-
con tres subescalas para autoconocimiento, tan de evitar la falsación de las respuestas FESORADO, 19, 63-93.
autocontrol y motivación, y la inteligencia por parte de los propios sujetos debida a la FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y RUIZ-ARANDA, D. (2008A).
interpersonal (aptitud social) con dos subes- deseabilidad social, y por otra parte, disminuir LA EDUCACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE
calas para la empatía y para las habilidades los sesgos perceptivos y situacionales pro- EL MODELO DE MAYER Y SALOVEY. MADRID: MINISTERIO
sociales. vocados por observadores externos. DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.
El cuestionario ECI-360 está fundamentado La medida más utilizada es el cuestionario FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y RUIZ-ARANDA, D. (2008B).
en el modelo de Goleman (1999), confor- Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN. REVIS-
mado por 110 ítems pretende recoger la Test (MSCEIT) de Mayer y cols., (2001). Dicho TA DE INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA 15, 6, 21-436.
información sobre las diferentes competen- cuestionario evalúa cuatro áreas: percepción, GOLEMAN, D. (1996). INTELIGENCIA EMOCIONAL. BAR-
cias emocionales. Reúne un total de 20 com- asimilación, comprensión y regulación emo- CELONA: KAIRÓS.
petencias que son englobadas en cuatro gru- cional. Se trata de una evaluación relativa- MAYER, J.D. Y SALOVEY, P. (1997). WHAT IS EMOTIONAL
pos: autoconocimiento, automanejo, cono- mente novedosa de manera que aún necesita INTELLIGENCE? EN P. SALOVEY Y D. SLUYTER (EDS). EMO-
cimiento social y habilidades sociales. Esta mejorar sus propiedades psicométricas así TIONAL DEVELOPMENT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE:
herramienta cubre el espectro total de las como los criterios de puntuación. Una de sus IMPLICATIONS FOR EDUCATORS. NUEVA YORK: BASIC
competencias emocionales que están pre- ventajas es la combinación con otras escalas, BOOKS.
sentes en el ámbito laboral y de las organi- de manera que se puedan obtener indicado- MAYER, J.D., SALOVEY, P. Y CARUSO, D.R. (2000). MODELS
zaciones. res de ejecución en habilidades emocionales OF EMOTIONAL INTELLIGENCE. R. J. STERNBERG (ED.).
concretas que puedan ser educadas y entre- HANDBOOK OF HUMAN INTELLIGENCE, 396-420. NUEVA
2. Medidas de evaluación a través de obser- nadas posteriormente (Extremera y Fernán- YORK: CAMBRIDGE.
vadores externos dez-Berrocal, 2003). Al margen de los incon- SALOVEY, P. Y MAYER, J.D. (1990). EMOTIONAL INTELLI-
La característica primordial de estas medidas venientes nombrados, destacamos que estas GENCE. IMAGINATION, COGNITION, AND PERSONALITY,
es el uso de formas complementarias como medidas requieren de más tiempo para su 9, 185-211
fuente de información, sin centrarse exclu- cumplimentación por parte de los sujetos. SALOVEY, P., WOOLERY, A. Y MAYER, J.D. (2001). EMO-
sivamente en la percepción del propio par- TIONAL INTELLIGENCE: CONCEPTUALIZATION AND MEA-
ticipante sobres sus habilidades sociales como Notas: SUREMENT. EN G. FLETCHER & M. CLARK (ED.), THE
ocurre en los otros tipos de medidas. Se [1] La “escala Likert” que contiene 5 valores BLACKWELL HANDBOOK OF SOCIAL PSYCHOLOGY (279-
denomina una evaluación de 360º funda- del 1 al 5 (1: muy en desacuerdo, 2: en desa- 307). LONDON: BLACKWELL.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA29

[Ana Cristina Rojo Villar · 23.280.384-Z]

El principio de inclusión es un referente básico La actitud de los docentes de
en la ordenación legislativa del sistema edu-
cativo actual que cada vez está cobrando ma- Educación Primaria ante la inclusión.
yor importancia a nivel mundial. Dicho principio
está asociado a la dignidad e igualdad de todas
las personas como derechos fundamentales y
Factores que la condicionan
a la meta de implicar a la comunidad escolar discriminatoria, lo que aumenta la dificultad • La experiencia docente en cuanto al hecho
en la tarea de ayudar a superar las discrimina- para conseguir una sociedad integradora y por de haber conocido o vivido una determinada
ciones que se producen en nuestra sociedad. tanto una Educación inclusiva. práctica educativa, siendo otro factor funda-
El principio de inclusión se apoya en la con- Los estereotipos formados en la actualidad mental los años de experiencia. Estos autores
vicción de que todos los seres humanos pue- sobre las personas con discapacidad tanto por manifiestan que los docentes con menos años
den aprender cuando se les ofrece unas opor- docentes, estudiantes, familiares y personas de experiencia tienen una actitud más positiva
tunidades de aprendizaje adecuadas e idóneas en general refuerzan la exclusión de este colec- hacia la inclusión que aquellos con más años
a sus características y necesidades, indepen- tivo y por tanto dificultan y obstaculizan su de experiencia. De la misma manera, aquellos
dientemente de sus diferencias o dificultades. inclusión (Crosso, 2010). Este hecho lo reco- docentes que tienen experiencia con aulas
La UNESCO define la Educación inclusiva co- noce la Convención sobre la Discapacidad de exclusivas de EE muestran una actitud más
mo el proceso de identificar y dar respuesta a las Naciones Unidas donde se afirma que no positiva hacia la inclusión que aquellos que
la gran diversidad de las necesidades de todos es “la discapacidad” la que impide y obstaculiza nunca han llevado a cabo este tipo de aulas.
los estudiantes a través de la mayor participa- la participación de estas personas en la socie- • Las características de los estudiantes y el
ción en el aprendizaje, las culturas y las comu- dad, sino que son las barreras creadas por las tipo de discapacidad que presenta, observando
nidades de todas las personas, al objeto de actitudes de las demás personas de la sociedad unas respuestas más positivas hacia la inclusión
reducir la exclusión que se da en la sociedad. las que dificultan su plena participación en el cuando las discapacidades son leves. Por el
Siguiendo a Barrio (2008), la Educación inclusiva entorno que les rodea. Es por ello que el análisis contrario, los alumnos con trastornos del apren-
es un gran proyecto que trata de construir una de las percepciones y las actitudes de los dizaje y problemas conductuales reciben res-
educación que elimine y rechace cualquier tipo docentes son críticas para un desarrollo puestas negativas hacia su inclusión.
de exclusión educativa y que priorice la par- con éxito de esta política educativa donde la • Tiempo y recursos de apoyo para cubrir las
ticipación y el aprendizaje equitativo de todo inclusión es uno de sus mayores retos. necesidades de todos los estudiantes, conclu-
el alumnado. yendo que el tiempo y los recursos son insu-
A lo largo de estas últimas décadas se han lle- ¿Qué factores afectan a la actitud docente? ficientes para desarrollar prácticas inclusivas.
vado a cabo multitud de iniciativas para tras- A pesar de que en las actuales leyes educativas • Formación docente inicial o permanente que
formar y mejorar las aulas con el propósito de se contempla una Educación inclusiva y abierta les permita dar una respuesta de calidad a la
eliminar la exclusión que sufren determinados para todos los/as alumnos/as, para poder llevar diversidad de los estudiantes, requisito funda-
alumnos/as en la comunidad educativa y res- a cabo en las aulas prácticas inclusivas es nece- mental para llevar a cabo prácticas inclusivas.
ponder con éxito a las necesidades de todo el sario además de una formación adecuada de Mostrando que los docentes no se sienten
alumnado. Ha consistido en un largo camino los docentes, una actitud positiva hacia la inclu- preparados para asumir esta tarea.
que ha ido desde la exclusión más discrimina- sión de éstos. Cada uno de estos factores afecta a las acti-
toria, donde los jóvenes que presentaban algu- Las actitudes de los docentes son consideradas tudes que los docentes pueden tener respecto
na discapacidad no tenían ningún derecho a un componente de calidad fundamental para a la inclusión de los alumnos con NEE, aumen-
ser educados, hasta una inclusión que, a pesar poder llevar a cabo estas prácticas inclusivas, tando o disminuyendo sus intentos de llevar
de no ser total en la actualidad, cada vez cobra convirtiéndose en una pieza clave que hace a cabo prácticas inclusivas en su aula.
mayor importancia en la sociedad en general. de la Educación inclusiva un éxito o un fracaso A su vez, las percepciones y actitudes de los
Hoy en día existen multitud de principios que (Arnaiz, 2007). Es por ello que en el proceso docentes hacia la inclusión han formado parte
hacen un currículo más integrado para el alum- de inclusión educativa un factor fundamental de las mayores preocupaciones de la investi-
nado que presenta algún tipo de necesidad, que determina su éxito o fracaso es la actitud gación educativa en los últimos tiempos. Con-
pero se ha demostrado que con ello no es sufi- del docente hacia el propio proceso y sobre cluyendo en la mayor parte de ellas que todos
ciente para dar respuesta a todas las necesi- los alumnos partícipes en él. los docentes están de acuerdo con el concepto
dades existentes dentro del marco educativo. Siguiendo a Nieto y Sierra (1997), el concepto de inclusión, pero sus actitudes se convierten
Un elemento fundamental para dar respuesta actitud consiste en “un constructo que nos más desfavorables cuando son ellos los que
a esta necesidad que, en la mayoría de las oca- permite conocer las consistencia de los que tienen alumnos con NEE en sus clases, debido
siones, no tenemos en cuenta, es el profeso- las personas dicen, piensan o hacen, de forma a todos los compromisos que implica atender
rado y las percepciones y actitudes que que dadas determinadas conductas se pueden a este tipo de alumnado.
demuestran hacia la educación del alumnado predecir otras futuras” (citado por Fernández Si el docente se encuentra desinteresado, poco
con necesidades educativas especiales. e Hinojo, 2002, p. 254). En otras palabras, la capacitado y preparado, mostrando poco inte-
Es importante contar con un profesorado bien actitud es un conjunto de percepciones, sen- rés o incluso llega a rechazar la inclusión del
formado y con unas actitudes positivas hacia timientos, creencias a favor o en contra que alumnado con NEE, desarrollará expectativas
la inclusión, lo cual supone la mejor garantía nos condicionan a reaccionar de una determi- y prácticas negativas que supondrán el fracaso
para poder eliminar las barreras que presentan nada manera u otra ante una misma situación. escolar de dichos/as alumnos/as. Adoptar una
los/as alumnos/as con necesidades educativas Siguiendo a Granada, Pomés y Sanhueza actitud abierta y positiva hacia la diversidad
en los centros escolares. Numerosos estudios (2013), determinados factores condicionan las del alumnado es una de las claves fundamen-
demuestran que un gran número de docentes actitudes de los docentes y pueden llegar a tales para llevar a cabo el proceso de inclusión
siguen aceptando la discapacidad de una forma facilitar u obstaculizar sus prácticas inclusivas: en los centros educativos.
30DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

[María Jesús Espinosa Ortiz · 29.066.325-Y]

1. Breve biografía del autor
Friedrich Wilhelm August Fröebel nace en
Fröebel, creador de un
Turingia (Alemania), el 21 de abril de 1782.
Hijo de un pastor protestante, queda huér-
sistema de enseñanza basado
fano de madre a los pocos meses. A los quin-
ce años combina el trabajo con el estudio y
pronto descubre su vocación de educador.
en las leyes de la naturaleza
Conoce la obra de Pestalozzi en el año 1806, modalidades curriculares contemporáneas, que -El desarrollo del carácter por medio de con-
la cual le influye enormemente en su pen- consideran al niño como un agente activo. versaciones y narraciones adecuadas, y sobre
samiento pedagógico. Pero no es hasta 1816 Fröebel anticipó la mayoría de los plantea- todo por la colectividad que construye el
que se dedica plenamente a la educación, mientos básicos que la educación preescolar niño con el educador.
fundando el “Instituto General de Educación continuó desarrollando. Centra la atención -Combatir los hábitos de maldad y malas cos-
Alemán”. En él estudia e investiga sobre la en el juego como procedimiento metodoló- tumbres por medio de la vida colectiva en
evolución y el comportamiento del niño en gico principal, creando materiales específicos agrupaciones amistosas y juegos animados.
las primeras edades y crea un programa basa- con el fin de transmitir el conocimiento, a los Los objetivos educacionales suponen una
do en las técnicas sensoriomotrices, bien que denomina “dones” y que están consti- concreción postulada en fines como: habili-
organizado y muy estructurado. tuidos por una serie de juguetes y actividades dades de coordinación motriz gruesa y fina,
Las ideas de Fröebel tuvieron una amplia difu- graduados. Desde este punto de vista con- de discriminación sensorial, intelectuales, de
sión, sin embargo, los pedagogos más pro- cibe la educación como la posibilidad de pro- expresión verbal, actitudes de expresión cre-
gresistas las sometieron a críticas por la regla- mover la actividad creadora, espontánea y adora, de autonomía, morales, religiosas y
mentación excesiva de la actividad del niño, libre del niño. de participación en situaciones colectivas.
la complejidad de los ejercicios y por la inter- Su teoría pedagógica, adquiere especial rele- El ambiente humano en la institución lo con-
pretación mística de la naturaleza del niño. vancia por haber sido planteada con una con- formaban adultos y niños organizados de
Aunque posteriormente fuera criticado por cepción muy abierta y activa del niño. En la forma tal que los grupos de niños eran mixtos
su concepción mística y su pragmatismo en misma destaca una serie de principios, como: (de 1 a 6 años), los cuales compartían algunas
sus postulados, no recibió el apoyo del Go- • Individualidad: cada educando es singular, actividades, pero después se separaban para
bierno alemán y se le atacó de liberal y ateo. y por tanto corresponde a la educación gene- trabajar con los dones. Los adultos estaban
Fue perseguido y tuvo que refugiarse en Sui- rar formas de atención que consideren efec- compuestos por un educador principal y un
za. Este período lo aprovechó para reflexionar tivamente esas peculiaridades. grupo de ayudantes.
sobre la educación del niño en su primera • Libertad: el ambiente educativo ha de res- Puede decirse que Fröebel concebía el Jardín
infancia y la importancia que ésta tenía en petar y preservar la libertad del niño, para lo Infantil como un centro eminentemente for-
relación con los aprendizajes posteriores. cual se deben ofrecer diferentes alternati- mativo que debía favorecer la coherencia entre
En 1837 regresó a Alemania y creó en Blan- vas. la naturaleza del niño y la familia. De esta for-
kenburgo (Turingia) una escuela de párvulos, • Auto-actividad: la acción es un proceder ma, recogía las aportaciones de todos los que
a la que llamó Kindergarten (Jardín de Infan- innato en el hombre, lo cual debe favorecerse participaban en la vida del niño, concibien-
cia); este centro se convirtió en modelo para desde temprana edad. do el Jardín Infantil abierto hacia la comuni-
muchos. Vio la necesidad de crear un semi- • Relación o cooperación social, socialización dad, lo cual continúa siendo una aspiración
nario para la formación del personal que debía o apertura. El niño tiene una tendencia natu- de las instituciones infantiles en la actualidad.
educar a los pequeños que asistían al centro ral a relacionarse con los demás y que el El ambiente físico tuvo gran importancia, con
y realizó un programa, tanto para la formación mundo en que vive es el mejor medio para un espacio exterior organizado aprovechando
inicial como permanente, de lo que él llamaría actuar, crear y producir junto con los demás. con intencionalidad el entorno. La organiza-
“Jardineras de Infancia”. Esta institución tuvo • Unidad o unificación: la labor fundamental ción del tiempo diario abiertamente plantea-
gran éxito, pero también muchas dificultades del hombre y de la escuela es hacer concien- da no se hace explícita en su concepción.
económicas. Durante la Revolución de 1847, cia de la interrelación que hay entre todo lo La planificación del trabajo estaba compuesta
fue perseguido por sus ideas socialistas, libe- que existe. Por tal razón, cabe buscar la uni- por objetivos específicos y un conjunto de
rales y ateas y fueron cerradas todas sus dad en la diversidad. sugerencias metodológicas y actividades.
escuelas de Alemania. Esto era en 1851. Mue- A estos principios generales se unen otros Una parte importante del desarrollo del
re al año siguiente, el 21 de junio de 1852, específicos, entre los que se encuentran: la modelo froebeliano depende del uso de los
en Marienthal (Meiningen). importancia de una educación temprana y “dones” y ocupaciones. De hecho, muchos
el valor educativo del juego. de ellos se mantienen en la actualidad, dise-
2. El modelo de Fröebel Para Fröebel los objetivos de la educación minados en los distintos currículos, lo que
Su modelo pedagógico tuvo una significativa implican despertar aspectos y facultades que es un claro indicador de esta afirmación. Estos
difusión, no solo porque ofreció un currículo el niño trae: materiales, diseñados para la autoeducación,
específico para trabajar con los niños, sino -El desarrollo de los miembros del cuerpo debían servir como elementos complemen-
por el valor que le dio a la Educación Infantil. con ejercicios y juegos gimnásticos. tarios y de desarrollo; ofrecer la observación
En muchos países comenzaron la educación -El ejercicio de los sentidos, la forma y el color sensible de la vida y de todas sus partes y
inicial gracias al aporte decisivo de algunos por observaciones, del sonido, el ritmo y el fenómenos, especialmente la observación
de sus planteamientos. tacto, por medio de canciones y melodías. de la naturaleza sensible; y llevar al educando
Muchos de sus fundamentos y principios, -El desarrollo de la capacidad intuitiva y cog- al presentimiento, observación y compren-
materiales y actividades, así como el uso de noscitiva, especialmente, por medio de una sión de la unidad y uniformidad de todos los
diversos recursos están vigentes en todas las serie de actividades que permiten los dones. fenómenos vitales y naturales.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA31

Entre los recursos intangibles que aportó a empleo de sus fuerzas” (De Alcántara, 1883). mente un cordón y así dejarlos suspendidos.
la práctica de la educación de la primera infan- En realidad, ésta es la base del procedimiento • Tercero: es una caja de forma cúbica, que
cia, cabría mencionarse en forma especial lo froebeliano; conocimiento global y profundo contiene un cubo de madera, dividido en
que hoy llamaríamos cantos alusivos, es decir, de la naturaleza infantil para aprovechar ocho cubos iguales.
canciones cuyas letras van relacionadas con todos sus elementos y aptitudes. Para la prác- • Cuarto: consiste en una caja con un cubo
actividades que paralelamente va realizando tica de la educación, parte de este punto, y igual que el anterior, pero éste dividido en
el niño. Estos cantos los creó con relación a de él se originan todos los procedimientos ocho prismas rectangulares.
sus dones, pero hoy en día se han generali- que dan carácter a su método. • Quinto: está compuesto por una caja mayor
zado, y son habituales con relación a cualquier 2.2. Valor educativo del juego que la anterior y que contiene otro cubo divi-
tipo de actividad del Jardín Infantil. Afirma Fröebel que el juego es el indicio del dido en 27 cubos, iguales a los que se dividió
Muchas otras ideas constituyen aportes defi- más alto grado del desarrollo del niño ya que, el cubo del tercer don, de los que tres están
nidos de la teoría froebeliana, que en la actua- si el juego es la libre expresión de sus instin- divididos en dos partes iguales o prismas trian-
lidad se mantienen dentro del quehacer peda- tos, éstos son las raíces de todo el desarrollo gulares, mediante una diagonal en una de sus
gógico de los centros infantiles de la primera futuro, nada más importante para el educador caras, y otros tres en cuatro partes también
infancia, por lo que asumen una vigencia que que prestar mucha atención y muchos cui- iguales, por dos diagonales en la misma cara
forma parte de los paradigmas fundamentales dados al juego, dirigiéndolo y organizándolo (la caja contiene, pues, 39 piezas).
de la educación en estas edades. de tal forma que éste tenga un papel impor- • Sexto: Es una caja de igual tamaño que el
2.1. Concepción pedagógica y finalidades tante dentro del proceso educativo. Es, pues, quinto don, y el cubo que tiene en ella se halla
de la educación el juego, un gran elemento educativo en la dividido en 27 paralelepípedos iguales a los
Fröebel entendía la educación como el des- metodología froebeliana, ya que en él se fun- del don cuarto, y de ellos seis se hallan divi-
arrollo del hombre en cuatro ámbitos: la acti- damenta las propuestas educativas, para que didos en dos cuadrados cada uno y tres en
vidad, el conocimiento, la educación artística éstas se desarrollen en un clima agradable, dos paralelepípedos de la mitad de la anchura
y la religiosa. Opinaba que la educación no lúdico y de aprendizaje. Dicha metodología (tiene, por tanto, 36 piezas distintas).
añadía nada a lo que estaba dado por natu- está basada, por tanto, en unos juegos dis- • Séptimo: consiste en una caja que contiene
raleza, sino que desarrollaba simplemente tribuidos y organizados según un orden unas tablillas que representan las superficies.
las cualidades engendradas en el niño. Al correcto, para: ejercitar las fuerzas y la agi- Está compuesta por seis tablillas de forma
mismo tiempo, postulaba una importante lidad del cuerpo en general y de los distintos cuadrada y del tamaño de una de las caras
opinión sobre el desarrollo infinito en la natu- órganos en particular; desarrollar y fortificar del cubo del segundo don. Estas tablillas
raleza y sobre el desarrollo del hombre a lo los sentidos; suministrar los primeros ele- están pintadas cada cara de un color.
largo de toda la vida. mentos de la intuición; cultivar y dirigir la • Octavo: es una caja que contiene cuadra-
Al darle una gran importancia a la educación facultad creadora; desarrollar los sentimientos dos y triángulos rectángulos pequeños y a
preescolar, consideraba el juego como uno y refrenar la voluntad; y dar idea de ciertos la vez pintados cada una de sus caras de un
de los medios más importantes y fundamen- deberes y derechos sociales. La consecución color diferente.
tales para el desarrollo del niño. Señalaba su de todos los fines inmediatos a la educación. • Noveno: es una caja que contiene piezas
gran papel para la formación física y psíquica. Es necesario, por tanto, que el juego sea una planas (tablillas) en forma de acutángulos y
Partiendo de las particularidades naturales actividad, una gimnasia física, intelectual, obtusángulos iguales entre sí. También pinta-
de los niños, creía que, para satisfacer sus estética, afectiva y moral. das sus caras una de un color y la otra de otro
necesidades respecto a la actividad y a la Pero al mismo tiempo que da mucha impor- diferente, a fin de dar lugar a combinaciones.
comunicación, era necesario educarlo en una tancia al juego, también dedica su atención • Décimo: consiste en unos listoncitos de ma-
comunidad de coetáneos. Dio una profunda a la importancia que tiene el trabajo en el dera flexibles y delgados, de modo que puedan
fundamentación pedagógica a esta idea y proceso educativo. En sus postulados nos enlazarse unos con otros, de unos 25 cm de
trabajó mucho para su difusión. dice que se debe procurar que el trabajo cor- longitud por uno de ancho. Son unos mazos
Enriqueció considerablemente la práctica de poral, el manual, sobre todo, preceda al inte- de 10 piezas.
la educación preescolar después de elaborar lectual, haciendo que el primero conduzca al • Undécimo: son unos palitos delgados y
diversos procedimientos de trabajo con los segundo, de modo que en el niño uno y otro redondos de unos 10 cm de largo y agrupa-
niños y siempre de acuerdo con su edad. lleguen a confundirse y a formar uno solo. dos en un mazo que contiene 10 piezas.
Demostró detalladamente las etapas de for- Fröebel formula y organiza estos juegos en • Duodécimo: es un material para representar
mación del lenguaje del niño y planteó el lo que él llama Dones y su propuesta meto- las líneas curvas y consiste en una caja que
requisito de que la familiarización y conoci- dológica está organizada en catorce dones: contiene 24 anillos o circunferencias y 48
miento del objeto preceda a su designación. • Primero: es una caja con seis pelotas, cada semicircunferencias de alambre, y de dos
En el conocimiento y respecto de la natura- una debe tener uno de los tres colores simples dimensiones distintas, tanto las primeras
leza humana y muy particularmente de la del o primarios, y de los tres compuestos o secun- como las segundas.
niño, basa todo su método de educación y, darios. Así, tendrá una pelota de color rojo, • Decimotercero: consiste en un material
por tanto, las leyes que lo caracterizan y otra azul, otra amarilla, otra violeta, otra verde que representa la línea y el punto para poder
determinan. Y fundado en esto, propone y y otra anaranjada, y todas ellas prendidas a realizar bosquejos de toda clase de objetos.
recomienda a los educadores dos preceptos un cordón de unos 25 a 30 cm de largo y del Las líneas se representan mediante palitos
que él les llama leyes pedagógicas y que son: mismo color de la respectiva pelota. de diferentes tamaños y colores y que a la
1. La educación no debe ser convencional. • Segundo: consiste en una caja que contiene vez que delgados sean consistentes y con
2. El ser humano debe ser interrogado, diri- una esfera, un cilindro y un cubo, todos ellos punta en los extremos. El punto se representa
gido, en una palabra, educado desde su pri- de madera y de iguales dimensiones. Estos con unos pedacitos de corcho o con bolitas
mera aparición en la tierra, según la natura- tres cuerpos geométricos deberán tener una de cera. Este material servirá para que unidos
leza de su ser, y puesto en posesión del libre pequeña anilla, para que pueda pasarse fácil- puedan representar figuras.
32DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

• Decimocuarto: el material que compone su país. Cuando el jardín de infancia, que se Estos factores son los que van a dar lugar a
este último don es un material lo suficiente- había convertido en una causa popular entre la difusión de las escuelas de párvulos.
mente blando para poder trabajarlo y cons- los liberales reformistas de 1848, fue prohi- En España serán las instituciones regenera-
truir con él diversos objetos y trabajar el volu- bido en Prusia en 1851, una de sus defen- cionistas y liberales quienes introducirán los
men de las figuras. Es de una sustancia blanda soras, Bertha von Marenholtz -Bŭlaw, escribió: Jardines de Infancia, insistiendo tanto en su
como la arcilla. “Debemos convencer a otros países para que metodología como en la idea del jardín como
Además, Fröebel propuso también otras acti- abran camino a nuestra causa en Alemania... espacio básico para la educación.
vidades sociales y manuales. Creyó que era Es triste que esto sea así y que haya tan poca Giner Ríos fue uno de los defensores de estos
importante que el niño tuviera las responsa- independencia en nuestro propio país”. jardines de infancia. No sólo defendió la
bilidades de cuidar no sólo el material, sino El país en el que esta idea alemana se tras- escuela jardín para la educación preescolar,
todo su entorno, por lo que cada uno de ellos plantó con mayor éxito fue Estados Unidos. sino también para la primera y segunda ense-
tenía quehaceres encomendados, de limpieza, En él, tras cierta vacilación inicial, las auto- ñanza. También podemos destacar otros
de orden, etc., de esa manera se sentía parte ridades escolares de la mayoría de los Estados autores como Bartolomé y Mingo.
integrante de la actividad escolar. se mostraron bastante receptivas al jardín Desde 1837 a 1875 comenzó una campaña
Pensó que la educación debía ser integral y de infancia y en 1914 la mayoría de los dis- a favor de la implantación del sistema Froebel
que debía atender lo mismo que al espíritu tritos escolares urbanos lo había introducido, impulsada por pedagogos como Pedro de
al cuerpo, a la mano lo mismo que a los sen- aunque no con carácter obligatorio. Para en- Alcántara García, Fernando Castro, quienes
tidos, desarrollando las aptitudes y prepa- tonces, el jardín de infancia había recibido mu- escribieron artículos y estimularon las lecturas
rando no sólo para el trabajo intelectual, sino cha menor aceptación en su tierra de origen. de las obras de Froebel.
también para el manual, planteando una serie Un gran inconveniente (se lamentaba Eleo- A la muerte de Fröebel, en junio de 1852, se
de actividades relacionadas: entrelazado, ple- nore Heerwart, presidenta de la organización podía pensar que su obra había fracasado. La
gado, tejido, recortado, picado, dibujo... Todos de profesores de jardines de infancia alema- prohibición de los kindergarten en Prusia impi-
estos trabajos los realizaba a partir de trabajos nes en 1897) es el aislamiento de esta ins- dió que se extendieran los juegos pedagógicos
artísticos, simétricos o imaginarios. titución; recibe poca ayuda de los padres y en Alemania. Si su pedagogía terminó impo-
También tuvo en cuenta los ejercicios gim- ninguna de las escuelas, mientras que en niéndose internacionalmente, fue precisamen-
násticos, como una actividad que desarrollaba otros países su incorporación a la organiza- te gracias a Bertha von Marenholtz-Bülow
todas las potencialidades físicas del cuerpo ción escolar se ha producido de una manera (1810-1893) que, como Diesterweg, fue amiga
del niño, y propuso todo un sistema para bastante natural. de Froebel en sus últimos años, y a su muerte
cada una de las edades de los niños. La pedagogía froebeliana tuvo una gran difu- empezó a dar a conocer el kindergarten en
Para completar su metodología dedicó tam- sión geográfica, además de extenderse por los países occidentales: Gran Bretaña, Francia,
bién una parte importante a la programación América, también lo hizo por supuesto, por Suiza, Bélgica, los Países Bajos e Italia, mediante
del canto y de la música. Europa e incluso China. Esta difusión se debe conferencias y exposiciones.
Fröebel no le interesaba, en primer término, el a una serie de factores:
niño aislado y concreto, sino la humanidad del 1. Constituyó el primer modelo formalizado BIBLIOGRAFÍA
niño, es decir la fuerza creadora específica del de educación preescolar, en un momento en DELGADO, B. (1998). HISTORIA DE LA INFANCIA. BAR-
hombre. Fue y quería ser un servidor del espíritu que la sociedad industrial iniciaba un cambio CELONA, ESPAÑA: ARIEL.
eterno, y al mismo tiempo un allanador del en la estructura familiar y la mujer comenzaba NEGRIN, O. Y VERGARA, J. (2005). TEORÍAS E INSTITU-
camino que conduce a la verdadera cultura. a trabajar. CIONES CONTEMPORÁNEAS DE EDUCACIÓN. 2ª ED.
2. El campo filosófico al que responde desde MADRID, ESPAÑA: RAMÓN ARECES.
3. Repercusión de Fröebel el liberalismo y los nacionalismos, cuyas exi- PUJOL, M.A. (1991). ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y TEN-
Friedrich Fröebel, como tantos otros hombres gencias de modernización social se apoyan DENCIAS ACTUALES. EN MOLL, B. (DIR.). LA ESCUELA
ilustres, fue profeta principalmente fuera de en el cambio individual, familiar y nacional. INFANTIL DE 0 A 6 AÑOS. MADRID, ESPAÑA: ANAYA.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA33

[Opal Hueva Nicolás · 48.657.673-T]

La expresión plástica, como todo lenguaje, Evolución de la expresión plástica
supone un proceso creador. Para llegar a
representar y comunicar creativamente a en el alumnado de Educación
través de la imagen, las percepciones y las
vivencias, es necesario conseguir un equilibrio Infantil: ¿qué nos indica un dibujo?
entre lo que se vive y lo que se expresa, entre
acción y lenguaje, y es necesario, además, trazos por parte de los adultos puede influir introduciendo pequeñas modificaciones que
encontrar una “forma de decir”, en este caso, mucho en el desarrollo progresivo del niño. con frecuencia se incorporan al dibujo.
una forma plástica. Osterrieth (1970) señala que el garabato “son En esta etapa, los trazos y garabateos van
Se han realizado seguimientos y análisis muy trazos determinados por la estructura de perdiendo relación con los movimientos cor-
minuciosos del desarrollo gráfico del niño, palanca que constituyen el miembro superior porales. Se van haciendo controlados y se
pormenorizando las edades en las que apa- y la sucesiva entrada en juego de las articu- refieren a objetos visuales. El niño trata de
rece cada nueva estructura. Todos los auto- laciones: hombro, codo, muñeca, pulgar, más establecer una relación entre el dibujo y lo
res, entre los que destaca Lowenfeld (1975), la intervención creciente de la actividad per- que intenta representar.
coinciden en diferenciar dos grandes etapas: ceptiva y el control visual”. Las primeras representaciones del niño son
una en la que predomina la actividad kines- En términos generales, los garabatos se cla- de cosas aisladas. A los 4 años comienzan a
tésica, es decir, la expresión dominada por sifican en tres categorías: el garabateo des- aparecer de forma rudimentaria los primeros
necesidades motrices y emocionales. Y otra ordenado, el garabateo controlado y el gara- intentos de escena. Objetos y personas se
en la que se inicia la representación cons- bateo con nombre. empiezan a poner en combinación. A partir
ciente de las imágenes. La transición de una a) Garabateo desordenado (entre 2 y 2 años de los 5 – 6 años empiezan a entrar en rela-
etapa a otra se produce de forma gradual. y medio): como señala Muñoz (1994), en este ción los elementos que componen las esce-
Cada niño tiene una historia personal y su estadio, los primeros trazos no tienen sentido nas. Será también en esta edad, cuando apa-
desarrollo se ve condicionado por su mundo y varían en longitud y dirección. El niño suele rece la línea de tierra o línea base, sobre la
de experiencias particulares. Es por ello, por mirar hacia otro lado mientras realiza los tra- que va a situar los elementos del dibujo.
lo que, al establecer edades concretas en las zos y continúa garabateando. Estos primeros Incorpora, asimismo, la línea del cielo. Apa-
diferentes clasificaciones, se deben tomar trazos, puesto que son los primeros movi- rece la estructuración temporal del dibujo.
como un dato orientativo, ya que, al hablar mientos del brazo, son fuertes, amplios y Cuando quiere representar cosas sucedidas
de edades, se hace referencia a la edad men- rápidos, e implican otras zonas corporales en tiempos diferentes, las separa en escenas.
tal, no solo a la cronológica. como el tronco y el hombro. Evolución del dibujo de la figura humana:
b) Garabateo controlado (entre los dos años Con respecto a la evolución del dibujo de la
Momentos madurativos previos a la etapa y medio y los tres años y medio): en un figura humana, la primera representación que
gráfica momento dado, aproximadamente, unos seis el niño hace es lo que se conoce por rena-
1. Periodo de control motor. Del gesto al tra- meses después de iniciar el garabateo, el niño cuajo. Esta representación consiste en un cír-
zo: esta primera etapa, que puede abarcar descubrirá que hay una vinculación entre sus culo por cabeza y dos líneas verticales que
el primer año y medio de vida, supone un movimientos y los trazos que aparecen. Aun- representan las piernas. En esta primera figura,
progreso continuado en el control por parte que no hay una gran diferencia entre unos la cabeza y las piernas ocupan toda la atención
del niño, de sus propios movimientos. garabatos y otros, para el niño el control de puesto que incluyen, respectivamente, la loca-
2. Periodo de coordinación perceptivo- los movimientos es una experiencia vital que lización de los sentidos, el pensamiento, y los
motriz. Del trazo independiente a la confi- le estimulará a variarlos. Los garabatos son elementos necesarios para el desarrollo de
guración del espacio gráfico: el segundo gran más elaborados y a veces descubre relación sus actividades motrices y de juego.
reto que afronta el niño es adecuar sus trazos entre lo que ha dibujado y algo del entorno. Con relación al dibujo de la figura humana,
a las características del espacio gráfico donde c) Garabateo con nombre (entre los tres años se puede destacar a Elisabeth Munsterberg
desea colocarlos. y medio y los cuatro): el niño empieza a dar Koppitz (1968), autora del Test del Dibujo
3. Periodo de conexión lenguaje-trazo. Pri- nombre a sus garabatos: “esto es un coche”, de la Figura Humana (DFH). Esta prueba fue
meros ideogramas o trazos con significado: “esta es mi mamá”, aunque en el dibujo no baremada para niños entre 5 y 12 años, y a
el progresivo dominio del trazo permite al se pueda reconocer lo que el niño dice que partir de su análisis, se puede obtener un
niño explorar las primeras formas gráficas ha dibujado. Es el indicio de que el pensa- nivel general de madurez mental (CI), así
(rayas superpuestas, figuras cerradas, redon- miento ha cambiado, ha comenzado a conec- como posibles indicadores emocionales. Esta
deles, etcétera). Se añade además el lenguaje tar sus trazos con el mundo que le rodea. autora señala tres principios básicos a la hora
para establecer conexiones entre los trazos Los garabatos no han cambiado mucho, pero de analizar el DFH:
y la realidad de las cosas. A partir de este tienen un significado real. a) Cómo dibuja la figura, sin tener en cuenta
momento es cuando se plantea en todo su Etapa esquemática a quien dibuja, refleja el concepto que el niño
sentido expresivo el desarrollo de la capaci- Esta etapa se desarrolla de los 4 a los 6 años. tiene de sí. La manera en que el dibujo está
dad gráfico-artística de los niños. La frontera entre el garabateo y el esque- hecho y los signos y símbolos empleados,
Etapa del garabateo matismo es la aparición de la intencionalidad. revelan el retrato interior del niño y muestran
La etapa del garabateo se desarrolla de los Empieza a elaborarse lo que se denomina su actitud hacia sí mismo.
2 a los 4 años. El primer trazo o garabateo vocabulario gráfico del niño, constituido por b) A quién dibuja, es a la persona de mayor
aparece alrededor de los 18 meses y es el una serie de esquemas, que son estructuras interés e importancia para el niño en el
comienzo de la expresión gráfica que con- gráficas con valor representativo. Los esque- momento de realizar el dibujo. En la mayoría
ducirá al dibujo, a la pintura y a la palabra mas, al principio, son muy simples: líneas, cír- de los casos, los niños se dibujarán a sí mis-
escrita. El recibimiento de estos primeros culos, curvas, etc. Se repiten constantemente, mos, pues obviamente nadie es de mayor
34DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

importancia para un niño que él mismo. Nor- obedecen a probabilidades estadísticas, no g) Autoestima alta: buena organización del
malmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo a hechos con seguridad absoluta. Se trata espacio, brazos y manos abiertas, tamaño de
de forma bastante realista, no obstante, en solo de pistas que pueden orientar una eva- la figura grande, expresión positiva en las
ocasiones, algunos niños están tan descon- luación más objetiva y especializada en los caras cuando aparecen varias figuras.
tentos consigo mismos que distorsionan las ámbitos que se consideren relevantes. h) Perseverancia: figura bien contorneada,
imágenes hasta el punto de que guardan poca a) Agresividad: presencia de dientes muy riqueza de detalles y cabello bien definido.
similitud con su apariencia real. En ocasiones, destacados, brazos largos con manos cerra- En definitiva, conocer las diferentes etapas
pueden dibujar personas con las que están das y garras en lugar de dedos. gráficas por las que pasa el niño de esta etapa
en conflicto o sencillamente elegir otras per- b) Ansiedad, temor: grafismo reducido, inde- resulta necesario para que los docentes sepan
sonas antes que él mismo, lo que puede indi- ciso, pequeño, simple en su forma, poca valorar los dibujos que realizan sus alumnos
car cierta desvalorización o poca autoestima. expresividad en las caras dibujadas y som- se corresponden con la etapa en la que se
c) Lo que el niño está diciendo en su DFH breado parcial o total de la cara. debería encontrar. En caso de que no, podría
puede presentar dos aspectos: ser una expre- c) Inseguridad: brazos o manos pequeñas y/o ser signo de que debemos observar cuida-
sión de sus actitudes y conflictos, o ser un pegadas al cuerpo, piernas delgadas o ines- dosamente al alumno para ver cómo progresa
deseo. A veces, pueden expresar ambas tables y figuras comprimidas o pequeñas. en su evolución gráfica.
cosas a la vez. d) Déficit atencional: dibujo desorganizado.
A modo de ejemplo, se señalan a continua- Normalmente, a mayor déficit atencional, BIBLIGRAFÍA
ción, algunos indicadores que resumen algu- menor capacidad para estructurar un dibujo LOWENFELD, V. (1975). DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
nos rasgos psicológicos y su expresión en el global. Poca definición, pobreza de detalles. CREADORA. BUENOS AIRES: KAPELUSZ.
papel. Los autores de esta aproximación teó- e) Problemas de relación social: brazos pega- OSTERRIETH, P. (1970). PSICOLOGÍA INFANTIL. MADRID:
rica señalan que no deben, en todo caso, dos al cuerpo y expresión neutra o triste. MORATA.
interpretarse las asociaciones de determina- f) Autocontrol: simetría en el dibujo, formas MUNSTERBERG KOPPITZ, E. (1968). PSYCHOLOGICAL
das características con evidencias ciertas de onduladas, bien proporcionadas. Si el dibujo EVALUATION OF CHILDREN’S HUMAN FIGURE DRAWINGS.
la presencia de determinadas conductas o está coloreado, no se traspasan los límites NUEVA YORK: GRUNE & STRATTON.
patrones emocionales. Los datos expuestos del contorno.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA35

[Ester Gómez Quintero Rojas · 48.748.445-Z]

En este artículo plasmaré la planificación una
actividad de lectoescritura dirigida a un grupo
Cómo aplicar la técnica
de 4 años, basada en una de las diez técnicas
cooperativas que señalan Olga Manso y Fran-
cooperativa “entrevista
cisco Zariquiey, llamada entrevista simultá-
nea, que consiste en los siguientes aspectos. simultánea” en Educación Infantil
En primer lugar, el maestro ha de agrupar al
alumnado en parejas heterogéneas, referidas de apoyo ordinario al grupo y a la tutora. ahora deberán dibujar el animal que ha ele-
a su nivel de autonomía para realizar aquellas Esta actividad se desarrollará en una sesión gido su compañero y escribir su nombre o
tareas que vamos a asignarles. De esta mane- de lectoescritura, los martes de 10:00 a su inicial, en función de su capacidad con la
ra, les planteamos una cuestión a resolver. 11:00. Primero los niños estarán en gran gru- lectoescritura. En el desarrollo de esta tarea,
En segundo lugar, el alumno 1 entrevista al po para escuchar el cuento, luego se dividirán pasaremos por las mesas para ayudar a los
alumno 2, con el fin de saber su respuesta su por parejas y al final para la puesta en común alumnos que lo necesiten a través del mode-
opinión sobre la cuestión planteada por el volveremos al gran grupo. lado, ofreciéndoles ejemplos visuales a seguir,
maestro. Además, para no olvidarla, en este Comenzaremos la actividad en la zona de la o moldeamiento, reforzando positivamente
nivel planteamos un dibujo o la escritura sim- asamblea, puesto que es este lugar en el que las conductas aproximadas al resultado final
ple de la respuesta. A continuación, se invier- los niños se encuentran más motivados para que se les exige. Además, iremos fijándonos
ten los roles y el alumno 2 pasa a ser el entre- escuchar los cuentos. Tras iniciar el ritual lle- en su grafomotricidad en aras de corregir
vistador, mientras que el alumno 1 será el vado a cabo habitualmente en estas secuen- aquellos aspectos inadecuados.
entrevistado. En esta ocasión, será el alumno cias, que consiste en “montar en la alfombra En la tercera y última parte de la sesión, rea-
2 el que dibuja o escriba la respuesta de su mágica, abrocharse bien el cinturón, agarrarse lizaremos una puesta en común en la que los
compañero. Y, por último, llevamos a cabo una con fuerza a la alfombra y arrancar los moto- alumnos volverán a la zona de la asamblea y
puesta en común en la que los alumnos deben res para despegar hacia el mundo de los saldrán por parejas a contar y mostrar a sus
comunicar la respuesta u opinión de la pare- cuentos”, se proyectarán algunas imágenes compañeros qué animal le ha gustado más a
ja con la que estuvieron entrevistándose. en la Pizarra Digital Interactiva. su pareja y por qué. Pretendemos con ello
Nos hallamos en la unidad didáctica número El cuento en cuestión se titula “Una fiesta que ejerciten la memoria, así como la expresión
diez, titulada “Cuéntame un cuento”, des- en la selva” y trata sobre cómo un mono invi- oral, con lo que se alude al trabajo general de
arrollada en el tercer trimestre del curso, en ta a todos sus amigos de la selva a una fiesta las técnicas de elocución que procuramos tra-
el mes de abril. Con ella los niños descubrirán en la que quiere que puedan conocerse bajar de modo transversal en el aula. De esta
distintos tipos de contar cuentos y usarán todos, si bien, surgen determinados conflictos manera, reforzaremos positivamente sus inter-
los mismos para aprender sobre los animales, entre algunos animales. Estos conflictos van venciones y le daremos un aplauso a cada
entre otros contenidos. resolviéndose de manera óptima por el anfi- pareja que vaya saliendo, con el fin de aumen-
Por su parte, la actividad se enmarca en el trión de la fiesta, es decir, el mono, quien tar su autoestima e incidir en la capacidad de
Real Decreto 1630/2006, relacionándose finalmente consigue que todos puedan pasar equilibrio personal o capacidad afectiva. Tam-
con el objetivo general: desarrollar habilida- una velada agradable superando sus dife- bién procuraremos el respeto por todos los
des comunicativas en diferentes lenguajes y rencias y disfrutando de aquello que les une. dibujos y explicaciones, reflejando claramente
formas de expresión. El área que trabajare- Utilizaremos un vocabulario adaptado a su la capacidad lingüística y comunicativa.
mos fundamentalmente será “Conocimiento edad, deteniéndonos en las imágenes para A lo largo de la sesión, iré corrigiendo también
del entorno”, en la que destacamos el obje- enriquecer el cuento, modulando los tonos aquellas posibles conductas disruptivas que
tivo: observar y explorar de forma activa su de voz en función de los personajes que puedan ocasionarse. Esto se realizará llaman-
entorno, generando interpretaciones sobre vayan apareciendo y propiciando la partici- do la atención verbalmente primero, y si la
algunas situaciones y hechos significativos, pación de los niños en las partes que se pres- conducta no se modifica se separará al niño
y mostrando interés por su conocimiento. ten a ello. Asimismo, me gustaría añadir que del grupo, sin poder realizar la actividad duran-
Además, señalamos una mayor relación con tal como afirma Rodríguez Iglesias (1998), te unos minutos, hasta que se haya calmado
el bloque 2 “Acercamiento a la naturaleza”, en el caso de escoger un cuento que no y pueda volver a unirse al grupo-clase. En
con el contenido: identificación de seres vivos conozcamos, hemos de leerlo antes de con- estos momentos, la pareja de este niño pasará
y materia inerte como el sol, animales, plantas, tarlo a los niños, de manera que a ellos pueda a hacer la actividad con otros compañeros.
rocas, nubes o ríos. resultarles más motivador. En cuanto a la evaluación, se realizará por
Los objetivos didácticos que planteo para Una vez que hayamos contado el cuento en un lado de los aprendizajes de los alumnos,
esta actividad son: expresarse de forma oral, el que irán apareciendo varios animales y sus usando la observación directa en la realiza-
plástica y escrita; prestar atención al com- principales características, dividiremos al gru- ción de la actividad y en la producción de la
pañero y conocer animales de la selva como po en parejas heterogéneas. En este momen- misma, y como resultados de aprendizaje los
el mono, león, jirafa, pantera, tigre y cocodrilo. to se sentarán en la zona de mesas y sillas, siguientes: se expresa de forma oral, plástica
De estos objetivos se derivan los siguientes y la tutora repartirá un lápiz y una cuartilla y escrita; presta atención al compañero y
contenidos: expresión oral, plástica y escrita; de folio a cada niño. La actividad consiste en conoce algunos animales de la selva. Y, por
atención y respeto a los compañeros y algu- realizarse mutuamente la pregunta “¿Qué otro lado, evaluaremos nuestra práctica
nos animales de la selva. animal de la selva te ha gustado más y por docente y proceso de enseñanza, en tanto
Referente a los recursos, los materiales pre- qué?” Para ello les marcaremos en la PDI un que comprobaremos si los objetivos, conte-
cisos serán: un cuento titulado “Una fiesta reloj que les indique un máximo de 10 minu- nidos y metodología han sido adecuados a
en la selva”, cuartillas de folio y útiles de tos para entrevistarse. Seguidamente, pon- sus necesidades, motivaciones e intereses,
escritura; y los personales serán la maestra dremos en el reloj 15 minutos en los que así como si hemos propiciado la reflexión del
36DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

alumnado, su educación en valores y una

óptima organización de la actividad. Llevaremos a cabo LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
Por último, me gustaría adjuntar la tríada coo- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 27 DE DICIEMBRE DE 1978.
perativa de esta actividad, ya que como afir- una puesta en común LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.
man Manso y Zariquiey, es el método que
nos permite comprobar si efectivamente la
en la que los alumnos LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE PARA LA
MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
sesión ha sido protagonizada por la técnica
cooperativa que nos proponíamos.
deben comunicar la REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR
EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL
¿Se necesitan para realizar el trabajo? (Inter- respuesta u opinión SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
dependencia positiva) “10 TÉCNICAS COOPERATIVAS PARA EMPEZAR EN INFAN-
-Sí, porque en toda entrevista necesitan un de su pareja TIL” DE OLGA MANSO Y FRANCISCO ZARIQUIEY PARA
niño que pregunte y otro que conteste. COLECTIVO CINÉTICA. RECUPERADO DE HTTPS://WWW.CO-
¿Todos pueden participar? (Participación ¿Tenemos garantías de que realizan el tra- LECTIVOCINETICA.ES/MEDIA/COLECTIVO-CIN%
equitativa) bajo? (Responsabilidad individual) C3%A9TICA-10-T%C3%A9CNICAS-PARA-EMPEZAR-EN-
-Sí, porque han de preguntar y expresar en dis- -Sí, porque queda reflejado en las cuartillas INFANTIL.PDF
tintas formas lo que ha dicho su compañero. y en la puesta en común final.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA37

[Irene Gabaldón Olmedilla · 04.608.440-E]

Introducción La formación docente
El docente como sujeto de la educación es
un actor principal para la sociedad, transmisor
de la cultura que le ha antecedido y propicia-
desde el punto de vista teórico
dor del aprendizaje mediante el proceso edu-
cativo, el que, a decir de Vigotsky, debe ser
“planificado, organizado y anticipado del des‐
arrollo de los sujetos” (Vigotsky citado por Mar-
tínez, 2002). Es decir, se requiere del proceso
de formación del docente. Tal formación, exige
docentes comprometidos con el proceso
pedagógico, implicados en la labor educativa,
orientada al desarrollo humano que trasciende
el aprendizaje de contenidos y procederes en
el orden técnico del futuro desempeño.
El quehacer pedagógico se ha convertido en
centro de atención de investigadores, al apa-
recer como uno de los aspectos más impor-
tantes de la sociedad, para asumir los retos
que van emergiendo de las coyunturas en
las que se construye el desarrollo social, como
afirma Perrenoud (2001), “debe anticipar las
transformaciones”.

Tipos de formación docente

Los estudios abarcan la formación docente Cabe destacar un concepto dentro de esta (2003) es un proceso permanente, dinámico,
inicial y continua o permanente, atendiendo definición de formación, para nosotros fun- integrado, multidimensional, en el que con-
a su rol de educadores Alvarado (2013); damental, y se trata de la motivación. La mis- vergen, entre otros elementos, la disciplina y
Pérez (2010); Castro (2010); UNESCO; ma autora afirma que “Existe para cada adulto sus aspectos teóricos, metodológicos, episte-
(2014); e Imbernón (2011). Es evidente que la oportunidad constante de seguir aprendien‐ mológicos, didácticos, psicológicos, sociales,
la formación docente no debe ser accidental do”. Esa oportunidad se brinda, en teoría, a filosóficos e históricos, para lograr la profe-
y espontánea, tampoco se circunscribe a los los docentes de forma constante, pero, ¿están sionalización de la docencia.
que se inician como educadores; ella es fun- ellos motivados para ese desarrollo en sus
damental para todos los actores educativos funciones? Y, sobre todo, debemos averiguar Conclusiones
que participan de los procesos de desarrollo si los docentes consideran su formación En pleno siglo XXI, la sociedad demanda una
de la cultura, del tipo de ser humano y socie- docente y su papel como indicador de calidad educación de calidad que prepare a los ciu-
dad inclusiva que se quiere perpetuar educativa. dadanos del mañana. Para este propósito,
Asimismo, la importancia de la formación Para Imbernón (1994), la formación se debe los docentes debemos adquirir un compro-
docente para la educación y la sociedad se ver como “un aprendizaje constante, acercando miso de mejora y de excelencia si cabe, en
confirma por la UNESCO (2014), al referir que ésta al desarrollo de actividades profesionales la práctica de nuestras funciones. La forma-
“si el docente no cambia, no podrán hacerse y a la práctica profesional y desde ella”. Como ción docente no debe ser simplemente una
cambios relevantes en los procesos educativos ya veíamos en la definición anterior, existe oferta formativa que atraiga a unos cuantos,
para que estos sean conforme a la necesidad una relación inseparable para los autores sino una carrera continua de recursos moti-
que se genera de las demandas sociales”. entre práctica profesional y formación. Y es vadores que lleven al docente a la necesidad
La formación del docente debe ser de forma que si queremos tener herramientas que de ser mejor. Por ese motivo, desde las admi-
permanente y continua, como reconocen los mejoren la práctica docente, tendremos que nistraciones se deben brindar actividades de
autores, para que este sea un verdadero formarnos en marcos reales, eliminando aque- formación docente completas y útiles para
agente transformador de la sociedad. Se lla formación que imponga lo teórico olvidán- el día a día en el aula.
requiere de nuevas visiones de sus aspectos dose de lo práctico. De ahí la reflexión que
más generales conceptuales en el contexto extraemos de Clements (1875): “No podemos BIBLIOGRAFÍA
actual, donde los saberes pragmáticos, ins- mejorar la formación docente aislada del CHEHAYBAR Y KURI (2003). “HACIA EL FUTURO DE LA
trumentalistas, tecnológicos soslayan el des- manejo de la enseñanza. Los docentes mejo- FORMACIÓN DOCENTE”. PLAZA Y VALDÉS.
arrollo humano del docente en un proceso rados deben entrar en escuelas existentes”. IMBERNÓN, F. (1997). LA FORMACIÓN DEL PROFESORA-
de significación personal y social. No cabe duda de que los docentes, como pro- DO. PAIDÓS IBÉRICA.
Siguiendo a Huberman (1999), definimos for- fesionales, deben reciclarse para perfeccionar HUBERMAN, M. (1986). TEACHER EDUCATION IN 2000:
mación “como un proceso que integra y articula su práctica diaria. Ese reciclaje depende, sobre IMPLICATIONS OF DEMOGRAPHIC AND SOCIAL TRENDS.
la formación inicial y continua, como preparación todo, del propio docente y de esa motivación EDUCATION AND URBAN SOCIETY, 16.
sistemática para afrontar las realidades básicas de la que anteriormente hacíamos mención. DE VICENTE, P.S. (1991). ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
de la tarea y como motivación para un progresivo Pero demos un paso más allá, y veamos qué DEL PROFESORADO, EN DIDÁCTICA ADAPTACIÓN. A.
desarrollo de calidad y eficacia en cualquiera de es la formación docente para algunos autores. MEDINA Y M.L. SEVILLANO (COORD.) MADRID, UNED.
los aspectos de la función que se desempeñe”. La formación docente según Chehaybar y Kuri 527-566.
38DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

El trabajo por rincones en

aulas de Educación Primaria
[María Isabel Navarro Rodríguez · 48.453.824-T] ficadas en el momento que se considere opor- cón de la informática, el de juegos matemá-
El trabajo por rincones frecuentemente es tuno). Además, estas actividades se trabajarán ticos, el de creatividad, de manualidades, de
utilizado en las aulas de Educación Infantil; de manera progresiva, lógicamente de menor investigación, de inventos, etcétera.
pero, ¿solamente se puede emplear dicha a mayor complejidad según el nivel o el curso Es importante incidir, que los distintos tipos
metodología en esa etapa? No, ya que es to- en el que nos encontremos. de rincones que se planteen trabajar en el aula
talmente aplicable a otras etapas educativas • Potenciar el trabajo colaborativo y coope- estarán en relación a las distintas necesida-
como es la Educación Primaria, puesto que rativo, descubriendo y compartiendo las pro- des y motivaciones de nuestro alumnado.
nos puede proporcionar grandes beneficios pias estrategias de aprendizaje y, por lo tanto, Una vez identificados los distintos tipos de
y ventajas a la hora de desarrollar el proceso favoreciendo el aprendizaje entre iguales. rincones, pasaremos a continuación a analizar
de enseñanza-aprendizaje. • Dar respuesta adecuadamente a la diver- y a reflexionar sobre su organización.
Los rincones en el aula pueden estar desti- sidad del grupo, puesto que mientras unos
nados al trabajo (reforzando los contenidos alumnos trabajan en los distintos rincones de ¿Cómo podemos organizar los diferentes
trabajados en las distintas áreas) o al juego. manera más independiente, otros niños reci- rincones de nuestra clase?
Nos permiten organizar el aula en grupos re- ben la ayuda y se benefician de la atención • Es importante destacar que comenzaremos
ducidos, en los que, en cada uno de ellos, se más directa del profesor. a trabajar por rincones y algunos de ellos se
lleva cabo una tarea específica y diferente. • Ofrecer a los alumnos y alumnas la posi- irán configurando y consolidando durante el
Dependiendo de la actividad que se trate, bilidad de que puedan organizarse de manera curso e incluso se podrán ir cambiando, en
algunos de los rincones necesitarán estar autónoma, ofreciéndoles la posibilidad de la medida que identifiquemos que dan res-
conducidos y dirigidos por el docente mien- que elijan su propio trabajo y también la pare- puesta y se adaptan lo mejor posible a los
tras que, en otros, los discentes pueden tra- ja o el equipo en el que desean realizarlo. distintos intereses y necesidades del alum-
bajar de forma autónoma y, por lo tanto, de nado y a la finalidad del mismo.
manera independiente. ¿Qué tipo de rincones podemos plantear • Junto a cada rincón que haya en el aula ha-
Las ventajas de trabajar en pequeño grupo en nuestra aula? brá un cartel con su nombre correspondiente
es que los alumnos/as aprender a colaborar, En los primero niveles de la etapa, sobre todo (por ejemplo: rincón de los investigadores),
a compartir conocimientos y experiencias y, en primer y segundo curso todavía pueden en el que también se informará de las tareas
en definitiva, a trabajar cooperativamente continuar algunos rincones que han estado o actividades que podremos llevar a cabo en
en equipo. Además de potenciar el sentido presentes en la etapa anterior de la Educación dicho rincón. Éste se organizará de la siguiente
de la responsabilidad y su iniciativa. Infantil, como el rincón de las construcciones, forma: con un par de mesas, algún armario o
el de la casita, el de los puzles, el de dibujo estantería dependiendo del tipo de rincón, y
¿Qué nos ofrece la metodología de trabajar y pintura... así como la incorporación de otros algunas cajas para clasificar e identificar fácil-
por rincones en un aula de Primaria? nuevos como el del cálculo mental y el de la mente en sus correspondientes fundas las
• Respetar los distintos ritmos de aprendizaje lectoescritura. Sin embargo, en el segundo distintas propuestas de actividades.
de los discentes del grupo, así como atender tramo de la etapa, en los cursos de cuarto, • En la asamblea o en las horas de nuestra
sus necesidades educativas mediante activi- quinto y sexto, adquirirán protagonismo otros tutoría que creamos conveniente y oportuno
dades y tareas abiertas (pudiendo ser modi- tipos de rincones como el ciber rincón o rin- hacerlo, se tomarán acuerdos en relación al
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA39

plan de trabajo del grupo y en relación a acti- Uno de los rincones que más triunfan en esta aplicado y llevado a cabo en aulas de distintos
vidades destinadas a reforzar o complemen- etapa es el de la informática y todo lo relacio- niveles, puedo afirmar que han sido mucho
tar el proceso de enseñanza-aprendizaje. nado con los medios tecnológicos, aunque el mayor el número de ventajas que los incon-
En horario, destinado a trabajo individual, rincón o la zona de investigación (sobre temas venientes. Si como cualquier metodología la
cada discente decidirá su plan de trabajo per- propuestos por ellos mismos), también se personalizamos adaptándola a las caracte-
sonalizado (por ejemplo: qué tema va a inves- encuentra en una de las primeras posiciones. rísticas y necesidades de nuestro grupo clase,
tigar, con quien va a realizar el trabajo, en De modo general, las grandes ventajas que seguro que las desventajas serán mínimas.
qué rincón del aula le gustaría trabajar y dedi- encuentro a trabajar por rincones es que faci- Como docentes, apostemos por metodolo-
car más tiempo, qué metas pretende conse- lita la autonomía, proporciona un aprendizaje gías que puedan motivar a nuestros alumnos,
guir con ese plan de trabajo, etcétera). basado en el juego contando con la motivación pues motivación será igual a aprendizaje sig-
• En el panel de corcho del aula pondremos de los alumnos, favorece las relaciones socia- nificativo y útil para toda la vida.
un cartel grande en el que se plasme el plan les y aumenta el desarrollo de la creatividad.
de trabajo de todo el grupo, y en la carpeta En cuanto a las dificultades que he encon- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
archivadora que tendrá cada alumno se guar- trado, destacaré el muchísimo tiempo que PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Y COLL, C. (1991). DESARRO-
dará el plan de trabajo personalizado que han se necesita para la preparación de todo el LLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN. PSICOLOGÍA EVOLU-
elaborado ellos mismos recogiendo sus interés trabajo y de todas las actividades que con- TIVA. MADRID: EDITORIAL ALIANZA.
y motivaciones. Además, en ese mismo panel, llevan cada uno de los rincones. Otras de las VV.AA. (1990). EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE: DISEÑO
habrá un cuadro en el que se recogerá los grandes desventajas es la evaluación, ya que Y ORGANIZACIÓN. MADRID: MORATA.
distintos rincones por los que ha ido pasando al llevarse a cabo todas las actividades de ZABALA, A. (2014). MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DE
cada alumno de manera semanal, quincenal forma simultánea es muy difícil aplicarla. LAS COMPETENCIAS. BARCELONA: EDITORIAL GRAÓ.
o mensual, que le servirá a cada uno de ellos En conclusión, el trabajo por rincones como HTTP://WWW.CONCEJOEDUCATIVO.ORG/ARTICULE.PHP?I
para su propio control, sabiendo con seguri- cualquier metodología tiene sus ventajas e D_ARTICLE=86
dad por los distintos rincones que ha pasado. inconvenientes. Yo, como docente que lo ha
Además, de permitir al profesor identificar y
detectar las materias o tareas en las que los
discentes tienen mayores problemas.
• Para dar forma a los distintos tipos de pro-
puestas didácticas es necesario previamente
organizarlas y realizarlas con todo el grupo
clase, con el objetivo de facilitar posterior-
mente que los niños trabajen y se desen-
vuelvan de forma autónoma.
• La evaluación de los planes de trabajo dise-
ñados, así como del desarrollo de trabajar
por rincones es esencial que se lleve a cabo
en un primer momento de manera individual
y después se aplicará bien por parejas, en
pequeño grupo, gran grupo, en la asamblea
o bien después de que se haya realizado la
presentación del correspondiente trabajo.

¿Cómo ha sido mi experiencia como docen-

te al trabajar por rincones?
A lo largo de mi carrera como docente, he
aplicado en numerosas ocasiones la meto-
dología del trabajo por rincones. Las veces
que lo he llevado a cabo en los cursos de pri-
mer tramo (primero, segundo y tercero) pue-
do afirmar que ha sido una experiencia muy
positiva ya que les aporta un vínculo con la
etapa anterior de Educación Infantil, además
de fortalecer valores como el trabajo en equi-
po, las relaciones sociales y la empatía. En
los cursos de segundo tramo (cuarto, quinto
y sexto) he podido observar cómo los dis-
tintos rincones han fomentado que los alum-
nos vayan adquiriendo autonomía e inde-
pendencia a la hora de trabajar las actividades
propuestas, además de comprobar cómo les
ayuda a definir sus gustos y decantarse por
aquellas cosas que les gustan, en este caso,
por aquellos rincones que les motivan más.
40DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

[Esther Mª Morillo Malagón · 50.603.847-Y]

Introducción Taller de textos feministas:
En el presente artículo se realizará un análisis
y reflexión sobre dos textos feministas con
el objeto de crear un “Taller de lectura de
integración curricular CFGS
textos fundacionales” en el seno del Ciclo
Formativo de Grado Superior en Promoción en Promoción de Igualdad de
de Igualdad de Género. Dichos textos son: La
Declaración de Sentimientos (1848), de Eliza-
beth Cady Stanton (1815-1902), y The Yellow
Género. Educación en valores
Wallpaper (1890), de Charlotte Perkins Gil- Por otro lado, y, entrando de lleno en el texto, mismas como seres individuales, sino a la
man (1860-1935), ambas mujeres escritoras se puede destacar como se distingue en pri- construcción masculina que se ha hecho de
estadounidenses del siglo XIX. Además, dicho mer lugar, entre ley natural y ley convencio- determinados escenarios y que provoca que,
taller puede ser utilizado en el seno del Pro- nal, dando primacía a la primera y estable- si la mujer participa, se le quite esa supuesta
yecto de Coeduación de los institutos de ciendo que puesto que el gran precepto de esencia femenina.
Educación Secundaria, para fomentar así la la naturaleza es que “el hombre ha de per- Por último, considero relevante el hecho de
educación en valores del alumnado. seguir su verdadera y sustancial felicidad” y que el primer día solo pudieran asistir a la con-
además, “fue dictada por Dios”, el contenido vención mujeres y el segundo todos aquellos
Texto 1: ‘La declaración de sentimientos’ de este escrito tiene primacía sobre cualquier que quisieran. Esto puede ser debido como
(1848) otra ley. Es también relevante este último apunta Nieves Alberola, a que las mujeres no
En primer lugar, se debe mencionar que La hecho, es decir, la alusión a Dios. Esto es querían caer en aquello en lo que los hombres
Declaración de Sentimientos o Declaración de debido a que, como menciona Nieves Albe- habían caído siempre, es decir, constituirse y
Seneca Falls de Stanton, impulsora del movi- rola, Stanton “decidió criticar el mal uso de tomar decisiones sin contar con todos.
miento feminista en EEUU, tiene su desen- la Biblia que hacían ciertos reverendos duran-
cadenante varios años antes, cuando a la te las homilías ya que se apoyaban en textos Texto 2: ‘The yellow wallpaper’ (1890)
autora y otras mujeres les negaron estar pre- escritos mil años antes de Cristo para atacar, El presente texto titulado en español El empa‐
sentes directamente en la Convención Mun- denigrar y someter a la mujer. Pese a ello, pelado amarillo, de la escritora Charlotte Perkins
dial contra la esclavitud, celebrada en Londres Stanton también es consciente de que “en Gilman, es un clásico de la literatura nortea-
en 1840. Esto permitió que tanto Stanton los evangelios hay pasajes en los que se valo- mericana y feminista. El objetivo del texto
como sus compañeras fueran conscientes ra a la mujer y se habla sobre ella con respeto constituye, como se indica en el artículo Una
de que vivían una realidad similar a la de los y dignidad”. Por tanto, la autora no está en definición polémica: La identidad femenina de
esclavos, una situación de desigualdad por contra de la Biblia, sino del mal uso que se Nieves Alberola, una crítica contra “las curas
pertenecer al sexo femenino, impuesto por hacía de la misma, además independiente- de reposo del doctor Silas W. Mitchell que
un modelo patriarcal que le negaba nume- mente de la religión de origen de cada cual, implicaban la negación de que la mujer llevara
rosos derechos. Esta situación provocó que animaba a todos aquellos que querían luchar a cabo cualquier tipo de actividad creativa e
estas mujeres se identificaran como grupo, por los derechos de la mujer. intelectual, así como la aceptación de las limi-
pudiendo enlazar esto con el concepto de Stanton también sitúa, como Gouges, a la taciones impuestas por el rol tradicional de
sororidad, tan utilizado actualmente. Así, será mujer en posición completa de igualdad con esposa, madre y ama de casa”. Se trata también
a partir de este momento cuando Stanton respecto al hombre, reclamando la partici- de una “reflexión sobre el poder de la escritura
sea consciente de la importancia de la unión pación de ésta en el ámbito público, así como y el silenciamiento de la voz femenina”.
de las mujeres y de su consciencia como gru- que el varón tiene que tener “la misma pro- En primer lugar, debemos centrarnos en la
po para terminar con la situación de opresión porción de virtud, delicadeza y refinamiento protagonista, la cual está casada con un médi-
en la que se encontraban. Tras esto, en Sene- en el comportamiento que se exige a la mujer co importante y tiene un hijo. El marido hace
ca Falls ocho años después, Elizabeth Cady en la sociedad”. Esta frase es muy relevante referencia a que su esposa presenta una
Stanton y Lucretia Mott decidieron convocar y junto con el artículo en el que se menciona depresión nerviosa. Tras reflexionar sobre
una Convención para reclamar los derechos que “toda la raza humana es idéntica en capa- el tema podemos concretar que la mujer tie-
y deberes que pertenecían a las mujeres, cidad y responsabilidad”, Stanton da a la ne una depresión postparto. De este modo,
siguiendo el modelo de la Declaración de la mujer capacidad de razón, quitándole el aunque tiene una enfermedad diagnosticada,
Independencia de 1776. monopolio de la virtud moral que se le había ésta está causada porque la protagonista se
La Declaración de Sentimientos guarda seme- atribuido a lo largo de la historia. siente atrapada en su rol de esposa y madre.
janzas también con la que medio siglo antes, También es importante el hecho de que esta- Por tanto, la depresión es su modo de trans-
en 1741, Gouges había impulsado en Francia, blece como un deber para los hombres, por mitir su situación de opresión y falta de liber-
la Declaración de los derechos de la Mujer y de la “superior inteligencia” que se atribuyen, tad. La propia Gilman sufrió una situación
la Ciudadana. Se puede observar en los escri- animar a las mujeres a participar en público. similar, por lo que la obra podría ser consi-
tos como sus reivindicaciones, seguirán sien- De este modo, hace compartir el peso del derada un reflejo de una parte de su vida.
do prácticamente las mismas referidas, sobre cambio sobre toda la sociedad en su conjunto La protagonista necesitaría para ser feliz
todo, a las restricciones que siguen sufriendo y no solo sobre la mujer. Considero esto posi- invertir su tiempo en algo que significará rea-
las mujeres en el ámbito público y político. tivo, pues puede contribuir en parte al cambio lizar alguna actividad que fuera más allá del
Del texto objeto de análisis destaca, en primer de los roles asignados tradicionalmente a rol que se le tiene atribuido. La escritura sería
lugar, el hecho de que fue la primera Con- cada género en función de su sexo. Es impor- un buen medio para ella, puesto que le
vención sobre los derechos de la mujer cele- tante, asimismo, que atribuye la pérdida de encanta. Sin embargo, su marido, John, se lo
brada en Estados Unidos. la feminidad de las mujeres, no a éstas en sí tiene prohibido pues en el siglo XIX no estaba
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bien visto que una mujer se dedicara a temas

intelectuales, como ha señalado Nieves Albe-
rola, pues esto podría despertar conciencias
e ir en contra del modelo patriarcal estable-
cido. Por otro lado, como podemos observar
en el texto, a la esposa de John también le
es favorable pasar el tiempo intentando des-
cifrar el empapelado amarillo de su habita-
ción, aunque como veremos más adelante
será esto lo que acabe con su razón.
La relación que mantiene con John y con el
resto de sus familiares es la que John esta-
blece según su criterio médico, guiado siem-
pre por la razón. Así, es éste el que establece
qué tiene que hacer la protagonista a lo largo
de cada día y a quien puede y no puede ver.
Por tanto, sus relaciones dependen de esto.
A pesar de esta situación de control que el
marido ejerce, ella se siente mal y frustrada
por no poder corresponderlo con las funcio-
nes que por su rol de esposa y madre debería
de desempeñar. Así, “el marido simboliza el
mundo de la razón y ella el mundo de los
sentimientos, las pasiones, las emociones y
la imaginación”.
Por otro lado, podemos detectar en el texto
la definición de la expresión “ángel del hogar”,
la cual hace referencia a las esposas y madres
ejemplares que entregan su vida al cuidado
de los demás. Además, en el texto la prota-
gonista manifiesta su preocupación y pena
por no poder atender a su hijo, aunque sin
embargo se siente bien al saber que está aten-
dido correctamente por otra persona. Al intro-
ducir la figura del hijo aparece en el texto la
mistificación de la maternidad, pues en el siglo
XIX ser madre era lo mejor para una mujer.
Centrándonos, finalmente, en el empapelado
amarillo debemos resaltar que éste repre-
senta la prisión en la que metafóricamente
se encuentra la protagonista del relato, a
causa de su rol, de las reglas que su marido
le impone y de no poder ejercer ninguna acti-
vidad intelectual. Considero que la mujer o
mujeres que dice ver tras el papel represen-
tan a la protagonista y a todas aquellas que
se encuentran en su misma situación. Su ima-
ginación será el camino que la protagonista
tiene para salir de la misma. Así, en palabras
de Nieves Alberola la protagonista tiene un
Yo verdadero y un Yo constructo social, que
se encuentran en conflicto. Al arrancar el
empapelado amarillo acaba ganando el Yo
verdadero, que sale a la superficie a través BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA GILMAN DE NIEVES ALBEROLA CRESPO.
de la locura y la consiguiente pérdida de ALBEROLA CRESPO, N. UNA DEFINICIÓN POLÉMICA: LA STATON, E.C. ET AL (1848). DECLARATION OF SENTIMENTS.
razón de la protagonista, la cual logra opo- IDENTIDAD FEMENINA. UNIVERSIDAD JAIME I DE CAS- HTTPS://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/DECLARACI%C3%B3N_
nerse al patriarcado y al sistema establecido. TELLÓN. DE_SENECA_FALLS [CONSULTADO EL 9 EL DE MAYO DE
De este modo, Gilman consigue convertir a GILMAN, CHARLOTTE PERKINS (2003). EL EMPAPELADO 2019]
la locura en la metáfora a través de la cual AMARILLO (1890), EN VOCES PROFÉTICAS RELATOS DE GOUGES, O. DE (1789). DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS
la protagonista acaba consiguiendo la libertad ESCRITORAS ESTADOUNIDENSES DE ENTRESIGLOS (XIX- DE LA MUJER Y DE LA CIUDADANA. HTTP://CLIO.REDIRIS.ES/
para ser feliz y desarrollarse en todos los XX), CASTELLÓN: EDITORIAL ELLAGO. TRADUCCIÓN DEL N31/DERECHOSMUJER.PDF [CONSULTADO EL 9 DE MAYO
ámbitos de su vida. RELATO Y ESTUDIO CRÍTICO SOBRE CHARLOTTE PERKINS DE 2019]
42DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

Tratamiento de la educación emocional

en la etapa de Educación Infantil
[Laura Capel López · 48.699.517-F] indispensable del desarrollo cognitivo, consti- son expresadas o el hecho de estar sometidos
Una de las características de la sociedad actual tuyendo ambos los elementos esenciales del a altos niveles de estrés pueden provocar sín-
es el ritmo frenético que envuelve a nuestras desarrollo de la personalidad integral. (…) tiene tomas físicos o dolores que, aparentemente,
actividades cotidianas. Nos encontramos inmer- como finalidad aumentar el bienestar personal resultan inexplicables (dolores de cabeza, pro-
sos, de manera frecuente, en una rutina diaria y social”. Este planteamiento tiene su origen en blemas gastrointestinales, etc) pero que guar-
enfocada al máximo rendimiento en las tareas, el año 1983, momento en que Howard Gardner darían una estrecha relación con las mismas.
ignorando aspectos como el autocuidado y pro- formuló tu teoría de inteligencias múltiples, a Esto es lo que se conoce como somatización.
piciando la aparición de momentos de estrés. través de la cual defendía que nuestra mente Las niñas y niños pueden estar viviendo situa-
Esta situación puede predisponernos a estar en es plural y, por tanto, estaría formada por múl- ciones estresantes a nivel psicológico que les
un estado de alerta permanente que nos haga tiples inteligencias. Entre las mismas, mencionó provoque dificultades en el rendimiento escolar
reaccionar de forma más intensa a los estímulos la existencia de una inteligencia “intrapersonal” o a nivel social, todo ello debido a posibles con-
del ambiente (por ejemplo, al sentirnos más sen- (referida a la capacidad de conocer nuestro pro- flictos emocionales o incluso a tensiones o pre-
sibles ante cualquier situación, provocándonos pio mundo interno, al manejo de nuestras emo- ocupaciones en el ámbito familiar que van inte-
tristeza con facilidad o, por el contrario, al reac- ciones o desarrollo de una buena autoestima), riorizando. Su incapacidad de expresar estas
cionar de forma más violenta o agresiva cuando así como de una inteligencia “interpersonal” emociones puede provocarles dolencias. Es con-
algo nos desagrada), aspecto que repercuti- (centrada en la relación efectiva con los demás veniente que los docentes conozcamos este
rá enormemente en el establecimiento de rela- o el desarrollo de empatía). Ambas constituyen hecho porque podría darnos información de
ciones sociales o en la gestión de emociones. lo que más tarde Mayer y Salovey denominaron utilidad para actuar con ellos.
Por otra parte, el auge de las redes sociales tiene “inteligencia emocional”, algo que les llevó a ser Veamos algunos de los síntomas físicos más
un enorme impacto en nuestra sociedad, espe- denominados como “padres de la educación comunes en relación a la no liberación de ciertas
cialmente de cara a la construcción de la iden- emocional”, pues llevaron a cabo un amplio estu- emociones:
tidad y personalidad de los individuos que for- dio en este campo, sirviendo como punto de • Tristeza: la sensación física suele situarse en
mamos parte de ella. En la actualidad, tendemos partida para el mismo. la garganta (por ejemplo, podemos somatizar la
a valorar aspectos más banales y superficiales, El tratamiento de la educación emocional en las tristeza quedándonos sin voz).
pues centramos nuestros esfuerzos en cuidar aulas resulta verdaderamente necesario hoy en • Enfado: la sensación física se da en la cabeza
la imagen que proyectamos de nosotros mismos día dadas las características sociales que se men- o las manos, por lo que es frecuente que el niño
o en compararnos con lo que vemos sobre la cionan con anterioridad, pues aporta estrategias o niña que sienta ira tenga ganas de pelear.
vida de los demás (casi siempre, muy alejado de y destrezas que permiten regular la conducta y • Miedo: se refleja en el estómago, pudiendo
la realidad). Esto nos puede sumergir en una prevenir comportamientos no deseados. Además provocar dolencias a nivel digestivo.
sensación de vacío que afecte enormemente a de ello, su trabajo proporciona múltiples bene- Canalizar las emociones será imprescindible para
nuestra autoestima, impidiéndonos desarrollar ficios como los que comenta Garaigordobil liberar a los niños de esas tensiones. Por lo que,
una imagen positiva de nosotros mismos o esta- (2018), quien asegura que la educación emo- una vez más, la educación emocional resulta
blecer relaciones sociales de calidad con los cional contribuye al desarrollo de aspectos como: necesaria y enormemente útil en este sentido.
demás. Todo ello, a largo plazo, puede condi- conductas sociales positivas; habilidades sociales, Para poder llevar a cabo una intervención edu-
cionar nuestra conducta, mermar nuestras posi- comunicación o apoyo social; autocontrol, auto- cativa basada en este ámbito, el docente ha de
bilidades de éxito en la vida e incluso desenca- motivación o adaptabilidad; resolución de con- estar formado e incluso desarrollar destrezas
denar la aparición de trastornos psicológicos flictos de forma constructiva; control de la ira en básicas relativas a la inteligencia emocional, pues
como la depresión (que, curiosamente, han lle- situaciones de irritabilidad; resilencia y satisfac- solo así podrá efectuar una práctica de calidad
gado a denominarla la “epidemia del siglo XXI”). ción con la vida; y estabilidad emocional. y dotada de coherencia con su alumnado.
Ante toda esta problemática, la educación emo- Por otra parte, la autora mencionada también Entre las múltiples posibilidades de trabajo que
cional se postula como una alternativa muy inte- comenta que un buen desarrollo socioemocional encontramos en este campo, veamos a conti-
resante para paliar esta situación desde edades puede vincularse a un menor nivel de: nuación un ejemplo idóneo para el tratamiento
tempranas, momento idóneo para su tratamiento • Ansiedad y depresión. de emociones desde la etapa de Educación
ya que las niñas y niños se encuentran en una • Conductas de ansiedad social. Infantil: el programa Arcoiris.
etapa en la que formarán los primeros hábi- • Agresividad física y verbal. Programa Arcoiris de educación emocional
tos y actitudes que serán base para el poste- • Conductas de riesgo o abuso de sustancias. Peinado y Gallego (2016), en su libro “Programa
rior desarrollo de conductas en este sentido. • Hostilidad o sentimientos de enfado. Arco Iris de Educación Emocional: Begastri”,
Pero, ¿qué es lo que entendemos por educación • Síntomas físicos y psicosomáticos. proponen un programa de educación emocional
emocional? Veamos, a continuación, en qué En relación a este último aspecto mencionado, cuya práctica se llevaría a cabo desde la etapa
consiste este concepto. resulta interesante llevar a cabo una reflexión de Educación Infantil hasta Educación Primaria
sobre la estrecha relación existente entre nuestro (aunque existe otra versión, “Programa Arcoiris
Educación emocional en Educación Infantil estado emocional y nuestra salud. Las emociones de Educación Emocional: Alquipir”, dirigido a la
Según defienden Peinado y Gallego (2016, p.33), ejercen una enorme influencia en nuestra salud, etapa de Educación Secundaria). Dicho programa
la educación emocional es el “proceso educativo, ya no solo mental sino también física, al igual se centra en una intervención a través de seis
continuo y permanente, que pretende potenciar que nuestro estado de salud repercute en nues- campos de actuación, sobre los cuales los autores
el desarrollo emocional como complemento tro estado emocional. Las emociones que no mencionados afirman que es conveniente tra-
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bajarlos de manera ordenada y valorando siem- A la hora de ponerlo en práctica, hemos de • Área I. Conocimiento de sí mismo y autonomía
pre el nivel de desarrollo que poseen los niños tener en cuenta las indicaciones que los distintos personal.
y niñas en cada momento. A continuación, se documentos legislativos que regulan la etapa • Área II. Conocimiento del entorno.
detallan dichos campos incluyendo diversas manifiestan al respecto, algo que será tratado • Área III. Lenguajes: comunicación y represen-
apreciaciones sobre los mismos de cara a su a continuación. tación.
tratamiento en la etapa de Educación Infantil: La educación emocional estaría estrechamente
a) Reconocimiento de emociones: es necesario Tratamiento de la educación emocional desde relacionada con la primera de las áreas, ya que
conocer diferentes emociones para identificar la legislación educativa vigente abarca el tratamiento de la capacidad afectiva.
aquella que sentimos en un momento dado, Por último, y para llevar a cabo una intervención Como muestra de ello, el Decreto número
facilitándonos la regulación de la conducta. coherente y de calidad, valoraremos las direc- 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece
Al trabajar con un alumnado de entre tres y seis trices expuestas en las distintas leyes que regu- el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infan‐
años, es conveniente centrarse en el conoci- lan el sistema educativo. En este caso, nos cen- til en la Comunidad Autónoma de la Región de
miento de tres emociones básicas (alegría, tristeza traremos en aquellas que regulan la etapa de Murcia concreta que, a través de esta área se
y enfado) para más tarde poder tratar otras más Educación Infantil al ser la etapa sobre la que trabajan aspectos relativos a la propia identidad
complejas. llevamos a cabo nuestra actuación. y da muestra de su importancia: La identidad
b) Autoestima: es el resultado del conocimiento Es necesario destacar que, aunque no hay nin- es una de las resultantes del conjunto de expe-
que cada uno tiene de sí mismo, así como de la guna referencia directa al tratamiento de la riencias que los niños tienen al interaccionar
autovaloración. Para propiciar que las niñas y educación emocional, si que se tratan aspectos con su medio físico, natural y, sobre todo, social.
niños desarrollen una buena autoestima es que son imprescindibles para su desarrollo y En dicha interacción, que debe promover la ima-
imprescindible ofrecer un ambiente de afecto que guardan estrecha relación con la misma. gen positiva de uno mismo, la autonomía, la
y confianza que les permita desarrollarse ple- En primer lugar, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de conciencia de la propia competencia, la seguridad
namente, evitando la sobreprotección. Además, mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica y la autoestima, se construye la propia identidad.
el uso de etiquetas (del tipo: “eres muy nervio- 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Los sentimientos que desencadenan deben con-
so/a”) será contraproducente para la construc- calidad educativa incluye en su artículo 2, dedi- tribuir a la elaboración de un concepto personal
ción de su autoestima y, por consiguiente, de cado a los fines del sistema educativo, algunos ajustado, que les permita percibir y actuar con-
su personalidad. propósitos relativos a la temática del presente forme a sus posibilidades y limitaciones, para
c) Autorregulación emocional: se refiere a la artículo, como perseguir a) El pleno desarrollo de un desarrollo pleno y armónico.
capacidad de controlar y dirigir la conducta. En la personalidad y de las capacidades de los alum‐ El Área II también cobra enorme importancia,
la etapa sobre la que centramos nuestra actua- nos. Entre las capacidades a desarrollar a lo largo pues promueve aprendizajes centrados en el
ción, los niños y niñas aún no están preparados de la etapa de Educación Infantil, se incluye la establecimiento de relaciones con el entorno
cognitivamente para regular su conducta, aun- capacidad afectiva, enormemente relacionada (incluyendo, por tanto, las relaciones sociales).
que sí es posible iniciarles en ello. con el campo de la educación emocional al tratar Pero no hemos de olvidar que las tres áreas
d) Motivación: este término hace referencia al aspectos como el desarrollo de la personalidad mencionadas siguen un criterio de globalidad y
nivel de implicación emocional que se dedica a o el conocimiento sobre sí mismo. También la complementariedad, por lo que sería inadecuado
una tarea. Para trabajar este campo, resulta con- capacidad social, que contribuye a la relación trabajar alguna de ellas de forma parcelada,
veniente valorar la teoría de inteligencias múl- con los demás y a la pertenencia a la sociedad, implicando esto el trabajo conjunto de las tres.
tiples formulada por Gardner, ya que tiene en tendría un lugar destacado en este sentido. Así, el Área III. Lenguajes: comunicación y repre‐
cuenta diversidad de preferencias o aptitudes, Por otra parte, el Real Decreto 1630/2006, de sentación también sería crucial en el trabajo de
permitiendo acercarnos más a los intereses indi- 29 de diciembre, por el que se establecen las ense‐ la educación emocional, ya que el desarrollo de
viduales de cada alumno o alumna. ñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación distintos lenguajes o formas de expresión (oral,
e) Habilidades sociales: conductas que permiten Infantil detalla los objetivos que han de conse- escrito, plástico, corporal…) es necesario e
relacionarse con los demás de manera satisfac- guirse al finalizar la etapa mencionada, entre los imprescindible para expresar emociones, con-
toria. Hemos de tener en cuenta que, a esta que se encuentran los siguientes: tribuyendo a la regulación de la conducta.
edad, las niñas y niños pasas de manifestar una c) Adquirir progresivamente autonomía en sus acti‐
conducta más egocéntrica a otra más social, por vidades habituales. BIBLIOGRAFÍA
lo que será el momento adecuado para comentar d) Desarrollar sus capacidades afectivas. DECRETO NÚMERO 254/2008, DE 1 DE AGOSTO, POR EL
a trabajar este tipo de destrezas. El trabajo ha e) Relacionarse con los demás y adquirir progresi‐ QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE
de centrarse en el desarrollo de habilidades vamente pautas elementales de convivencia y rela‐ LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA
sociales básicas (el saludo, dar las gracias…), ya ción social, así como ejercitarse en la resolución DE LA REGIÓN DE MURCIA.
que aún no están preparados para el tratamiento pacífica de conflictos. GARAIGORDOBIL, MAITE (2018). LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
de otras más complejas. Todos ellos hacen muestra de la importancia EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. PARTICIPACIÓN EDU-
f) Optimismo: también entendido como pensa- del desarrollo de aspectos relativos a la perso- CATIVA, ISSN-E 1866-5097, VOL. 5, Nº. 8, 2018, PP.105-128.
miento positivo. Tiene múltiples beneficios, nalidad y a la socialización de nuestro alumnado. GARDNER, H. (1995). INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (VOL. 1).
como la generación de motivación o de actitudes Además, este documento desarrolla los apren- BARCELONA: PAIDÓS.
más adaptativas para afrontar las dificultades dizajes que tenen que realizarse en este perio- LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN,
de la vida. do de tiempo, estableciendo para ello los ele- MODIFICADA POR LA LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE
Otra de las peculiaridades que posee este pro- mentos básicos del currículo, así como otros DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
grama es la posibilidad de llevarlo a cabo desde detalles relevantes para el proceso de ense- PEINADO Y GALLEGO (2016). PROGRAMA ARCO IRIS DE
distintas áreas, por lo que facilita la participación ñanza-aprendizaje. EDUCACIÓN EMOCIONAL: BEGASTRI. ESPAÑA: NOUBOOKS.
de todos los especialistas que impartan docencia En concreto, en su artículo 6 menciona las áreas REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL
con nuestro grupo de alumnos y alumnas, enri- o ámbitos de experiencia propios de esta etapa, QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL
queciendo así el proceso. que son los siguientes: SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
44DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

lo máximo que los niños deberían tomar es

Hábitos alimentarios el equivalente a 3 terrones de azúcar o 15

gramos aproximadamente (según la OMS).
La actividad consiste en ir averiguando cuán-

en Educación Infantil tos terrones de azúcar tienen los alimentos

que aparecen en las imágenes. La finalidad
de la actividad es que los niños sean cons-
[Mónica Jiménez Martínez · 77.842.727-D] la participación de un nutricionista que infor- cientes de que solo con dos de esos alimen-
Considerando que la alimentación y la nutri- me a familias y alumnos sobre qué es real- tos puestos como ejemplos ya sobrepasan
ción son procesos influenciados por aspectos mente la alimentación saludable. El nutricio- el límite de azúcar diario recomendado.
biológicos, ambientales y socioculturales y nista hablaría de qué es comida real, qué son La siguiente actividad se llama “Creamos
que durante la infancia contribuyen a un des- productos procesados y por qué, y cuáles son nuestros platos”. Consiste en que los niños
arrollo y crecimiento óptimo, es necesario los daños producidos por el azúcar, los aceites van diciendo alimentos que les gustan y se
que los niños adquieran durante esta etapa y las harinas refinadas. Se encargaría de infor- crea una lista de esos alimentos. Si los ali-
hábitos alimentarios saludables. Sin embargo, mar sobre la parte más técnica para el pos- mentos que dicen no son recomendables
para ello es necesario considerar factores de terior entendimiento de las demás actividades haremos que piensen en otro alimento. Con
tipo fisiológicos, sociales y familiares, donde realizadas en el taller. Lo ideal sería realizar esa lista se irán combinando alimentos para
estos últimos son decisivos. este taller completo con los padres, ya que crear recetas. Por ejemplo, con los alimentos
La escuela juega un rol fundamental en la son los que deciden qué comen los niños, patatas, tomate, berenjena y queso, se podría
implementación de los hábitos alimentarios pero teniendo en cuenta la realidad de las crear un pastel de patata y berenjena, con
por lo que actuar desde los centros puede familias es complicado y solo podrían asistir salsa de tomate natural y queso. También se
lograr una adecuada educación para la salud. algunos de ellos. Así que, teniendo en cuenta pueden crear recetas dulces, cambiando la
Sin embargo, para que se logren modificar que todas las familias tienen acceso al blog harina blanca por integral, el chocolate por
las conductas alimentarias no saludables se del aula, contaríamos todo por ahí día a día. cacao de más del 70% y el azúcar por susti-
requiere de la colaboración entre los profe- La primera actividad es “¿Qué sé sobre comi- tutivos como pasta de dátiles.
sionales de este campo, los profesores y las da saludable?”. Consiste en saber los con- Otra actividad se llama “Examinamos nuestro
familias. Constituyen los factores para pro- ceptos que tienen los niños de comida salu- almuerzo”. La realizan sentados en sus sillas
mover hábitos alimentarios saludables y, por dable y no saludable. Para ello, en asamblea y tendrá lugar antes de la hora del almuerzo.
lo tanto, estilos de vida saludables que per- se realizarán preguntas como: Si quiero des- Consiste en que sacarán sus almuerzos para
duren hasta la etapa adulta, disminuyendo ayunar saludable, ¿qué como?, ¿Un bocadillo examinarlos. Con lo aprendido tendrán que
el riesgo de desarrollar enfermedades cró- es sano?, etcétera. decir si su almuerzo es saludable o no, y si
nico-degenerativas. Después, con ayuda de la pizarra digital debe- no lo es, por qué podrían cambiarlo. Por
Siguiendo la Constitución Española de 1978, rán de repartir diferentes alimentos entre ejemplo: cambiar zumos por fruta, un sánd-
en su artículo 27, la educación tendrá por comida real y procesados, cada niño pondrá wich de crema de cacao por un bocadillo
objeto el pleno desarrollo de la personalidad. un alimento y la maestra preguntará por qué integral de crema de cacao o de cacahuetes
Así como debemos tener en cuenta lo esta- lo pone donde lo ha puesto. Al finalizar, la casera o comprada sin azúcar, galletas ultra-
blecido en el RD 1630/2006, de 29 de di- maestra hará fotos a la clasificación para procesadas por galletas hechas en casa, yogu-
ciembre, por el que se establecen las ense- subirlas al blog de clase. La maestra explicará res azucarados por yogures naturales, etc.
ñanzas mínimas del segundo ciclo de Edu- porqué se consideran no saludables los pro- Con esto, en la pizarra digital se hará una
cación Infantil, en el bloque de cuidado per- ductos ultraprocesados, aclarando que estos tabla de equivalencias, en un lado los almuer-
sonal y salud incluye como contenido de eta- productos no se recomiendan por la cantidad zos no saludables y en el otro lado productos
pa “Práctica de hábitos saludables: higiene de azúcar que suelen llevar, los aceite refi- parecidos que sí son saludables. Esta tabla
corporal, alimentación sana, descanso y con- nados y las harinas refinadas. También mos- se pondrá también en el blog de clase.
trol postural”. Además de decretos de las trará imágenes de diferentes etiquetas de La siguiente actividad “Somos chefs saluda-
diferentes comunidades autónomas donde productos ultraprocesados y mostrará a los bles” la realizarán en casa con los padres,
se establecen las características nutricionales niños que la lista de ingredientes es extensa, consiste en que, en el blog, la maestra pondrá
de menús y propuestas para el fomento de y una forma de reconocer estos productos cuatro recetas que han sido elaboradas con
hábitos alimentarios saludables. Con esto se es que si tiene muchos ingredientes difíciles ayuda del nutricionista. Serán dos recetas
pretende conseguir que los alumnos y alum- de leer no es bueno. saladas y dos dulces. La actividad consiste
nas adquieran hábitos que le ayuden a man- El día siguiente la actividad es “¿Cuánta azú- en que las familias y los niños elegirán mínimo
tenerse saludables, que conozcan beneficios car tiene?”. Hablarán del azúcar, realizarán una receta para hacer durante el fin de sema-
o daños de determinados alimentos, que una asamblea donde comentarán qué es el na. Tendrán que hacer fotos del resultado
conozcan nuevas opciones de alimentación azúcar, si piensan que es bueno o malo, y final e imprimirla para llevarla a clase el
y que sean críticos y respetuosos con su con- qué provoca el azúcar en nosotros. Después siguiente lunes. Cada niño comentará qué
sumo. Para ello es necesario que tanto a nivel de esto, la maestra dispondrá de unos cubos receta hicieron y probaron y si les gustó.
de centro como a nivel de aula se desarrollen blancos similares a los terrones de azúcar, y Después irán comentando qué han apren-
actividades como talleres de alimentación salu- de imágenes de diferentes productos (yogur dido, si piensan cambiar lo que antes comían
dable. Expongo un ejemplo a continuación. azucarado, galletas tipo maría, zumo enva- que no era muy saludable por mejores ali-
El taller consta de seis actividades, dos activi- sado, barrita de chocolate, una magdalena y mentos, y se les presentará un rincón desti-
dades se realizarán con la participación de los un vaso de cacao soluble con leche). nado a los hábitos alimentarios saludables
padres y cuatro se harán en el grupo-clase. La maestra explicará a los alumnos que lo donde pueden encontrar varios juegos como
Para comenzar con el taller contaríamos con ideal es no tomar nada de azúcar pero que clasificaciones, recetarios o dibujos.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA45

Además, se irán poniendo recomendaciones real en la alimentación de los alumnos y que tos y por qué puede comer unas cosas y otras
a las familias sobre los alimentos, información no quede como una mera actividad que cam- no, pero poco a poco se les puede crear con-
sobre cómo llevar una alimentación saludable, bie la alimentación solamente en la semana ciencia de lo importante que es, y aclarando
los problemas que produce una mala alimen- de su realización. Por ello, creo que hacer que los alimentos no recomendables se pue-
tación, recomendaciones sobre perfiles de partícipes a las familias es fundamental por- den consumir habitualmente, que lo impor-
redes sociales que crean conciencia de sobre que de ellos depende la salud de los alumnos. tante es no comerlos todos los días.
la alimentación, etc. También aclarando que Se da mucha información a éstas para inten-
una buena alimentación es la que se debería tar crear conciencia en una sociedad donde BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
llevar diariamente, pero que los alimentos ve muy normal el consumo de comida poco SCIELO.CONICYT.CL
poco saludables se pueden consumir ocasio- saludable y donde cada vez hay más enfer- YOUTUBE.ES/ELCOACHNUTRICIONAL
nalmente, no tienen porqué eliminarse por medades y problemas asociados al tipo de CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978.
completo, solo se debe saber que la base de alimentación desde pequeños. RD 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE
la alimentación diaria debe ser adecuada. Es complicado hablar a los niños de los graves ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO
Con este taller se pretende crear un cambio problemas que pueden causar los malos hábi- CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
46DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

dominar cincuenta palabras. En otros estudios

Efectos de la pérdida de realizados sobre niños sordos con padres
sordos, se ha puesto de manifiesto que su

audición en los niños y niñas evolución comunicativa y lingüística es muy

semejante a los niños oyentes.
Algunos niños sordos reciben desde peque-
ños, incluso en su ambiente familiar, una
combinación simultánea de lenguaje oral y
signado. La mayoría de las veces el lenguaje
de signos que emplean es una variedad del
lenguaje oral signado, es decir, que el voca-
bulario se toma del lenguaje de signos y la
sintaxis y el orden de las palabras sigue el
lenguaje oral. A este tipo de comunicación
se le llama “bimoral”.
La actitud de los padres hacia la sordera de
sus hijos y su manera de afrontarla es tras-
cendental para las futuras relaciones entre
ellos. Actualmente, los progenitores recono-
cen y asumen el hecho de la deficiencia audi-
tiva y buscan adaptar sus procedimientos
educativos a las características de sus hijos,
de manera que mejoren su autonomía y capa-
cidad de comunicación.
Las relaciones que el niño/a sordo/a establece
con sus compañeros dependen tanto de su
nivel lingüístico como de los códigos que pue-
[Alicia Belén Gil Guardiola · 48.657.863-Y] tinguen dos tipos de causas: las de base here- den ser empleados en su grupo de iguales.
El estudio de los procesos de enseñanza y ditaria y las adquiridas. Existe una menor pro- Normalmente, esas relaciones son poco
aprendizaje en los niños sordos siempre ha babilidad de un trastorno asociado con la estructuradas y flexibles, alcanzando mayor
sido un asunto de gran interés. El impacto que sordera cuando su origen es hereditario. Los dificultad cuando se basan en la interacción
supone en el menor la pérdida auditiva a la adquiridos se suelen asociar con otras lesio- verbal y exigen una constante atención mutua,
hora de comunicarse es de tal importancia que nes o problemas, sobre todo cuando se pro- ya que el niño sordo no tiene suficientes habi-
requiere de un estudio y análisis detallado. ducen por anoxia perinatal, incompatibilidad lidades sociales ni desarrolladas para satisfacer
En los niños con sordera podemos distinguir de RH o rubeola. a sus interlocutores. No obstante, cuando el
unas variables diferenciadoras que influyen En cuanto al resto de factores, destacan la niño alcanza ciertos niveles de preparación,
decisivamente en su evolución y desarrollo, actitud de los padres, que ante la sordera de sus relaciones con los demás son semejantes
como son: el nivel de pérdida auditiva, la su hijo/a van a tener una notable incidencia. a las de los oyentes.
edad de comienzo de la sordera, su etiología Otro aspecto importante es que los padres Las asociaciones o clubs de sordos son cen-
y los factores educativos y comunicativos. sean también sordos, ya que aceptan con tros de convivencia, de comunicación y de
La pérdida auditiva se mide por su intensidad más facilidad la sordera de sus hijos y les realización de actividades, que permiten a
en cada uno de los oídos en función de diver- ofrecen una mejor planificación y estructu- sus miembros superar su posible aislamiento
sas frecuencias. La intensidad del sonido se ración de los tratamientos a desarrollar. y llenar sus ratos de ocio. Esto hace que la
expresa en decibelios (dB). La frecuencia se Por último, hay que resaltar la importancia vida social de sus componentes sea más inten-
refiere a la velocidad de vibración de ondas de su proceso educativo, pues la importancia sa. Estas comunidades se establecen con el
sonoras, y se mide en hercios (Hz). Las fre- de la comunicación pre-verbal y su influencia objetivo de facilitar las relaciones entre per-
cuencias más importantes para la compren- en la adquisición del lenguaje es un hecho sonas sordas, permitiendo entablar conver-
sión del habla se sitúan en las bandas medias, admitido de forma generalizada. En todo este saciones, intercambiar información y disfrutar
en los 500 Hz, 1000 Hz y 2000 Hz. proceso, el adulto tiene un papel principal de forma relajada en sus ratos libres, además
Según Conrad (1979), “los sujetos con pér- para sintonizar con el niño/a y facilitarles los de ampliar sus círculos de amistades.
didas auditivas superiores a los 85 dB se cla- cambios comunicativos apropiados en cada Aunque aparentemente puedan ser perjudi-
sifican en tres grupos, según la edad en que momento. En los niños sordos, especialmente ciales para su integración en la sociedad, real-
perdieron la audición: congénita, del naci- si la sordera es profunda, existe un alto riesgo mente son un complemento más para las
miento a los tres años y después de los tres de que esta interacción se desarrolle con más personas con sordera.
años. A cuanta más edad tiene el niño, mayor dificultades y con menor espontaneidad.
experiencia con el sonido y con el lenguaje Pocos niños sordos han sido diagnosticados BIBLIOGRAFÍA
real posee, lo que facilita su posterior evo- y estudiados en sus primeros meses de vida. MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. “DESARROLLO
lución lingüística”. Los niños cuya sordera se De los estudios realizados se infiere (deduce) PICOLÓGICO Y EDUCACIÓN” (1998). ALIANZA EDITORIAL.
produce después de los tres años tienen un que los niños sordos necesitan más tiempo CONRAD, R. (1979). EL NIÑO SORDO DE LA ESCUELA.
dominio cerebral más consolidado y pueden para pasar de la primera palabra a un voca- LONDRES: HARPER Y ROW.
mantener su lenguaje interno. bulario de diez palabras, y que la velocidad CHILDHOOD DEAFNESS AND MENTAL HEALTH, H.
En cuanto a la etiología de la sordera, se dis- se incrementa significativamente a partir de S. SCHLESINGER AND K.P. MEADOW (1972), BERKELEY.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA47

[Auxiliadora Gil Rodríguez · 27.303.515-P]

Hay una serie de circunstancias políticas,
sociales y estéticas que afectaron a la socie-
El músico en la sociedad
dad decimonónica y, por extensión, al músico
“romántico” como miembro de pleno derecho
de dicha sociedad. El siglo XIX estuvo mar-
decimonónica española
cado por una inestabilidad política generali- supresión de los estudios musicales de la uni- cafés son reducciones para voz y piano de
zada en toda Europa, siendo especialmente versidad, dejará la responsabilidad de la ense- las arias más famosas de las óperas del reper-
acentuada en España, donde el siglo comenzó ñanza musical a nuevos establecimientos torio decimonónico (7).
con las guerras napoleónicas y terminó con educativos laicos, es así como surgen los pri- En un principio puede resultar difícil esta-
la pérdida de las colonias en 1898. Además, meros conservatorios. La precaria situación blecer una diferencia entre salón y café, pues
auspiciado por la revolución industrial, se en la que se encuentran los músicos espa- el repertorio que se interpretaba en ambos
produjo un cambio considerable en la socie- ñoles como consecuencia de todo lo anterior, escenarios era bastante similar. En ambos
dad, pues la aristocracia perdió su poder a promueve la aparición del asociacionismo casos se consume una música de entreteni-
la vez que aumentó el peso social de la bur- como medio de búsqueda de unas estructu- miento, no pocas veces exenta de ornamen-
guesía. Si hasta finales del siglo XVIII el músico ras que les aseguren una estabilidad econó- tación gratuita, que incluye las danzas, varia-
ejercía su oficio al servicio de la iglesia o la mica. En Madrid la actividad profesional de ciones virtuosísticas sobre temas operísticos,
corte, componiendo según las necesidades los músicos está vinculada a estas sociedades: canciones con acompañamiento de piano o
del puesto que ocupaba, al compositor del la zarzuela a la Sociedad del Teatro de la Zar- guitarra, cavatinas de ópera e incluso repre-
XIX se le atribuye un espíritu rebelde que zuela (1856), la música sinfónica a la Sociedad sentaciones teatrales con partes musicales.
lucha contra este hecho y un continuo deseo de Conciertos de Madrid (1856) y a la Socie- En cambio, la delimitación es bastante clara
de libertad. Esta visión histórica nos presenta dad Artístico Musical de Socorros Mutuos si se distingue entre el público que asiste a
a Beethoven como el primer compositor que (1860), la música de cámara está amparada uno y a otro: el salón se asocia a la aristo-
no trabaja al servicio de la corte, entregán- por la Sociedad de Cuartetos creada por cracia en un primer momento y después a
dose al arte de componer sin rendir cuentas Monasterio en 1863 e incluso existe la Aso- la burguesía con la aparición de las sociedades
a nadie y convirtiéndose en un mito o modelo ciación de Pianistas-compositores en la déca- culturales, mientras que el café es una enti-
a seguir para los músicos posteriores (1). da de 1870. Posteriormente, se crean socie- dad mucho más democrática, pues a él tam-
En España, a diferencia de épocas anteriores dades similares en el resto de España (5). bién acuden las clases sociales más bajas.
en las que la profesión de músico se podía También se fundan en estos años las primeras Los cafés en España aparecen a imitación de
considerar hereditaria y dentro de una socie- Sociedades Filarmónicas y los Liceos Artísticos los cafés-concierto de otros países. El número
dad con un gran índice de analfabetismo, y Literarios, entidades que promueven la cre- de cafés fue considerable tanto en Madrid
algunos músicos provienen de la clase bur- ación de orquestas y organizan veladas musi- como en otras ciudades, paliando en cierta
guesa, con un nivel económico medio o alto. cales y tertulias literarias. Estas sociedades, medida la escasa programación musical en
Este es el motivo de su alta formación inte- que además tienen otras finalidades entre las otras entidades. Era una fuente de ingresos
lectual, de su participación más activa en la que se encuentra la pedagogía musical, se extra para muchos compositores y pianistas,
vida cultural de la época y del deseo de acer- crean en Madrid y Barcelona en un primer potenciando además la edición del repertorio
camiento a las tendencias artísticas europeas momento, siendo pionero El Liceo Artístico que se consumía, tanto original para piano,
y a la propia historia musical española; de y Literario de Madrid, fundado en 1837, y se en su momento se publicaron las obras pia-
hecho, la mayoría completan su formación extienden rápidamente a otras capitales de nísticas de casi todos los compositores espa-
musical en otros países. Esta característica provincia, como es el caso del Liceo Artístico ñoles, como transcripciones de obras orques-
es común en toda Europa, donde el músico y Literario de Sevilla creado en 1838. En la tales, que en muchos casos eran la única for-
no solo se dedica a la composición o la inter- creación y actividad musical de todas estas ma de acercamiento del repertorio sinfónico
pretación, sino que también cultiva otras sociedades tuvieron un papel activo los com- al gran público.
facetas intelectuales, en especial la literaria. positores más relevantes del momento (6). Por último, cabe resaltar que la intensa acti-
Así, por ejemplo, Liszt escribe seis ensayos La vida musical, y por extensión social, espa- vidad musical generada en el XIX conlleva a
en 1835 Zur Stellung der Künstler (Sobre la ñola se desenvuelve en el salón, el café, el la aparición de la prensa musical especializada,
posición de los artistas) o Carl María von teatro, los liceos y los ateneos, entidades fundamental hoy en día como fuente de
Weber incluso una novela Tonkünstlers Leben todas relacionadas con el ascenso de la bur- investigación, de la crítica musical, la edición
(Vida de un artista musical) (2). En España guesía, pues la iglesia cada vez está más mer- de obras musicales y la fabricación de ins-
sobresale la figura de Santiago de Massarnau mada en su vida musical. Entre estos distintos trumentos musicales, en especial pianos, pues
quien, además de ser asiduo de las tertulias escenarios podemos hacer una subdivisión el piano no sólo ocupa el salón o el café, sino
literarias y un gran humanista, destacó en las entre aquellos en los que se cultivan los géne- que cualquier familia de clase media tenía
matemáticas, la física y la astronomía (3). ros y formas más relacionados con la tradición un piano en su casa (8).
Un importante hecho que sin duda va a culta europea, el teatro y en las últimas déca-
repercutir en el músico español es la Des- das del siglo la sala de concierto, y otros espa- Notas
amortización que Mendizábal inicia en 1835, cios más reducidos en los que convive un (1) Einstein, Alfred. La música en la época
la cual provoca que desaparezca el principal repertorio muy variado dedicado en su mayor romántica. Madrid, Alianza Música, 1986;
mecenas de la producción musical hasta parte a piezas de formatos más breves. No Grout, Donald J. y Claude V. Palisca. Historia
entonces y hace que los músicos busquen obstante, el intercambio de música entre los de la música occidental, vol. 2. Madrid, Alianza
nuevos medios de subsistencia (4). A la vez, distintos espacios es muy amplio, pues no Música, 1984.
desaparece una de las principales entidades hay que olvidar que una gran parte de la (2) Einstein, Alfred, La música en la época
de formación musical, hecho que, unido a la música que se interpreta en salones y en romántica. Op. Cit.
48DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

(3) La obra del compositor Santiago de Masar- Escurialense, 2007; Cuenca Toribio, José
nau ha sido ampliamente estudiaba por Gem- La Desamortización Manuel. “La desamortización de la Iglesia
ma Salas Villar: Salas Villar, Gemma. El piano española del Antiguo Régimen (1833-1840)”.
romántico español 1830‐1855. Tesis doctoral, que Mendizábal inicia Hispania Sacra, XX, nº 39, 1967, págs. 33-
Oviedo, Universidad de Oviedo, 1998; “La 98; Simón Segura, Francisco. La desamorti‐
recepción del Romanticismo en el piano de
en 1835,provocaría zación española en el siglo XIX. Madrid, Minis-
Santiago de Masarnau” en Morales, Luisa y
Clark, Walter Aaron (coord.) Antes de Iberia:
la desaparición del terio de Hacienda, Instituto de Estudios Fis-
cales, 1973.
de Masarnau a Albéniz. Actas del Symposium principal mecenas de (5) Sobre el asociacionismo musical en el siglo
FIMTE 2008, 2010, págs. 25-40; “Santiago XIX en España puede consultarse: Díez Huer-
de Masarnau y la implantación del piano la producción musical ga, M. Aurelia. “Las sociedades musicales en
romántico en España”. Cuadernos de música el Madrid de Isabel II (1833-1868)”. Anuario
iberoamericana, Vol. 4, 1997, págs. 197-222. hasta entonces musical: Revista de musicología del CSIC, nº
(4) Álvarez Mendizábal, Juan. Memoria sobre 58, 2003, págs. 253-277; Gallego, Antonio.
la reforma del sistema actual de diezmos, leída Fernández de Sevilla, Francisco Javier “Aspectos sociológicos de la Música en la
a las cortes. Madrid, Miguel de Burgos (ed.), (coord.). La desamortización. El expolio del España del siglo XIX”. Revista de Musicología,
1837. Sobre las repercusiones de la des- patrimonio artístico y cultural de la Iglesia en (1991), vol. XIV, nº1-2, págs. 13-31; Torres
amortización puede consultarse: Campos y España. San Lorenzo del Escorial, Instituto Mulas, Jacinto, Gallego, Antonio y Álvarez,
Luis. Música y sociedad. Madrid, Real Musical,
tercera edición, 1980; Villacorta, Francisco,
“Los ateneos liberales: política, cultura y socia-
bilidad intelectual”, Hispania (2003), vol. 63,
págs.415-491.
(6) Cortizo Rodríguez, M. Encina y Sobrino
Sánchez, Ramón. “Asociacionismo musical
en España”. Cuadernos de Música Iberoame‐
ricana (2001), vol. 8-9, págs. 11-16; Alonso
González, Celsa. “Un espacio de sociabilidad
musical en la España Romántica”, Cuadernos
de Música Iberoamericana (2001), vol. 8-9,
págs. 17-39; Cortizo Rodríguez, M. Encina.
“El asociacionismo en los orígenes de la zar-
zuela moderna”, Cuadernos de Música Ibero‐
americana (2001), vol. 8-9, págs. 41-72.
(7) Díez Huerga, M. Aurelia. “Salones, bailes
y cafés: costumbres socio-musicales en el
Madrid de la reina castiza (1833-1868)”.
Anuario Musical: Revista de musicología del
CSIC, nº 61, enero-diciembre, 2006, págs.
189-210.
(8) Torres Mulas, Jacinto. “La prensa periódica
musical española en el siglo XIX: Bases para
su estudio”. Periodica Musica, vol. VIII, 1990,
pág. 1-11; “Fuentes para la historiografía
musical española del siglo XIX: más de un
centenar y medio de revistas musicales espa-
ñolas”. Revista de Musicología, vol. XIV, nº 1-
2, 1991, págs. 33-50; “El trasfondo social de
la prensa musical española en el siglo XIX”.
Revista de Musicología, vol. XVI, nº 3, 1993,
págs. 1679-1700;” Filarmonía y prensa musi-
cal”. Hemeroteca Municipal de Madrid, 75 Ani‐
versario. Madrid, Tercera Tenencia de Alcaldía,
Cultura y Medio Ambiente, Departamento
de Archivos y Bibliotecas, D.L., 1995, págs.
165-167; “Periódicos musicales: España”.
DMEH, vol. 8. Madrid, SGAE, 2001, págs.
692-716; Sobrino Sánchez, Ramón. “Un estu-
dio de la prensa musical española en el siglo
XIX: vaciado científico e índices de la prensa
musical española”. Revista de musicología, vol.
16, nº 6, 1993, págs. 3510-3518.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA49

[Ester Gómez Quintero Rojas · 48.748.445-Z]

Considero de suma importancia la incorpo-
ración de una práctica transversal de la edu-
cación emocional en las aulas, en este caso
Educación emocional
de Educación Infantil, ya que varios estudios
han constatado sus beneficios en lo tocante
a factores como el rendimiento académico
y su relación con el Real
(Petrides, Frederickson y Furnham, 2004),
las conductas disruptivas en el aula (Rubin,
1990) o el consumo de sustancias adictivas
Decreto 1630/2006
(Trinidad y Johnson, 2002). Estos estudios aún, un tipo de nación. Como señalan Fer- Infantil, de forma integral y armónica con el
comentados por Extremera, N. y Fernández- nández-Berrocal y Ruiz (2008) en el Informe resto, pero teniéndolos a todos en cuenta.
Berrocal, P. (2004) han sido llevados a cabo Innocenti Pobreza Infantil en Perspectiva: Asimismo, en el artículo 3 que redacta los
con alumnos de secundaria y universidades, Panorama del Bienestar Infantil en Países objetivos, señalo el siguiente en relación: d)
pero hay que tener en cuenta que, si los niños Ricos, elaborado por Unicef a 21 países hiper- desarrollar sus capacidades afectivas.
aprenden a gobernar y canalizar sus emo- modernos, España ocupa el número cinco En la introducción de la primera área: Cono-
ciones desde la Educación Infantil, al llegar en el ranking. Esto ocurría debido a que niños cimiento de sí mismo y autonomía personal,
a niveles superiores estos beneficios se verán y adolescentes hacían una valoración muy se menciona lo siguiente: “Esta área de cono-
reflejados con mayor facilidad y en mayor alta en base a los criterios de bienestar mate- cimiento y experiencia hace referencia, de
cantidad de alumnos. rial, salud y seguridad, relaciones familiares forma conjunta, a la construcción gradual de
La inteligencia emocional es un concepto y entre iguales, educación, conductas y ries- la propia identidad y de su madurez emocio-
que se encuentra recogido en nuestra for- gos, y percepción subjetiva de los propios nal, al establecimiento de relaciones afectivas
mación en el plan de estudios de los grados niños. Sin embargo, esto provocaba una refle- con los demás y a la autonomía personal
de Educación Infantil de las universidades xión en cuanto a que, en contraposición, hay como procesos inseparables y necesariamen-
estatales, por tanto, no es un tema totalmente muchos problemas entre nuestros adoles- te complementarios”. Incluye en los procesos
desconocido. centes y jóvenes cuando cumplen unos años de esta área la madurez emocional, sin espe-
Hay que concretar que fue en 1990 cuando más. Además, nuevamente estos autores cificar cómo se alcanza o de que trata esa
los autores Mayer y Salovey utilizaron por concluyen que, entre los países más ricos del madurez, pero haciendo mención de ella
primera vez el término inteligencia emocional, mundo, su desarrollo no es directamente como elemento a construir en esta etapa,
si bien se dio a conocer gracias al best-seller proporcional a la satisfacción y felicidad de algo que sin duda ya es un paso.
de Goleman cinco años después. Más tarde, las personas que los habitan. En España no Sigue diciendo que “en este proceso de cons-
se definió la inteligencia emocional como el se puede hacer la misma afirmación, pero trucción personal resultan relevantes las inter-
enramado de cuatro habilidades básicas por una observación atenta de la realidad en la acciones de los niños con el medio, el cre-
parte, de nuevo, de Mayer y Salovey (1997, escuela y en la sociedad, hace que nos plan- ciente control motor, el desarrollo de la con-
p. 10): La habilidad para percibir, valorar y teemos si podemos hacer algo al respecto ciencia emocional…”. Centrándonos en este
expresar emociones con exactitud, la habi- antes de alcanzar esos niveles de infelicidad último aspecto, el desarrollo de la conciencia
lidad para acceder y/o generar sentimientos e insatisfacción, que parecen ir unidos al pro- emocional adquiere un papel importante en
que faciliten el pensamiento; la habilidad para greso de un país. Y este planteamiento alude la construcción personal, por lo tanto parece
comprender emociones y el conocimiento sin lugar a dudas al hecho de trabajar sobre ser el área en el que tenga cabida con ma-
emocional y la habilidad para regular las emo- la inteligencia emocional. yor presencia el trabajo con las emociones.
ciones promoviendo un crecimiento emo- Estos motivos previamente redactados y fun- “Los sentimientos que desencadenan deben
cional e intelectual. damentados en autores estudiosos del tema contribuir a la elaboración de un concepto
Desde entonces, se ha intentado dar forma dan pie a querer contribuir en la puesta en personal ajustado, que les permita percibir
al concepto y entenderlo dentro de la prác- marcha de abordar la educación emocional y actuar conforme a sus posibilidades y limi-
tica diaria tanto en las vidas cotidianas, como de una forma cotidiana, pero ¿acaso no hay taciones, para un desarrollo pleno y armó-
en la educación de aquellos que pasarán a ya un reflejo de la misma en la normativa nico.” Mencionada queda la relevancia que
formar la sociedad que hoy estamos cons- estatal de la Educación Infantil? los sentimientos ofrecen en la elaboración
truyendo. Tomaré como ejemplo a Alzina A continuación, haré un breve análisis del de nuestro concepto personal cuando apenas
(2003, p. 8), quien precisa que “la educación Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciem- estamos aprendiendo a hablar y a pensar.
emocional es una innovación educativa que bre por el que se establecen las enseñanzas De forma clara y precisa en un párrafo aparte
se justifica en las necesidades sociales. mínimas del segundo ciclo de Educación y siguiendo con la introducción del área en
La finalidad es el desarrollo de competencias Infantil, en lo que se refiere a aquellos aspec- cuestión, se afirma que “se atenderá, asimis-
emocionales que contribuyan a un mejor tos relacionados con las emociones. mo, al desarrollo de la afectividad como
bienestar personal y social.” Como escribe, “El currículo se orienta a lograr un desarrollo dimensión esencial de la personalidad infantil,
la educación de este componente tan impor- integral y armónico de la persona en los dis- potenciando el reconocimiento, la expresión
tante en nuestras vidas llamado emoción, tintos planos: físico, motórico, emocional, y el control progresivo de emociones y sen-
produce una consecuencia positiva en mu- afectivo, social y cognitivo, y a procurar los timientos”. Y justo a continuación del párrafo
chos más aspectos de las mismas. aprendizajes que contribuyen y hacen posible anterior se menciona al juego como promotor
La inteligencia emocional se adquiere de for- dicho desarrollo”. Es en la introducción del de estos aspectos al decir que, “conviene
ma personal, puesto que va implícita en Real Decreto donde encontramos la primera promover el juego como actividad privilegiada
mayor o menor medida en cada individuo, referencia al plano emocional como uno de que integra la acción con las emociones y el
lo cual alcanza a un tipo de sociedad y más los que deben desarrollarse en la Educación pensamiento, y favorece el desarrollo social”.
50DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

Pasando a los objetivos, encontramos lo exterior e interior. Además, destacan especial la primera área (Conocimiento de sí mismo
siguiente en el tercero de la numeración: importancia en el lenguaje oral puesto que y autonomía personal), para pasar casi inad-
“Identificar los propios sentimientos, emo- permite, como hemos dicho, “la manifestación vertida en la segunda área (Conocimiento
ciones, necesidades o preferencias, y ser de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, del entorno) y reaparecer en la tercera área
capaces de denominarlos, expresarlos y etcétera”. Y consideran que la verbalización (Lenguajes: Comunicación y Representación).
comunicarlos a los demás, identificando y de estos aspectos constituye “un instrumento Queda explícito que la identificación, expre-
respetando, también, los de los otros”. Algo imprescindible para configurar la identidad sión y regulación de las emociones es rele-
que los niños deben ser capaces de hacer y personal, para aprender, para aprender a vante en todos los aspectos que intervienen
sobre lo que deberán trabajar en la etapa de hacer y para aprender a ser”. en la construcción de las personas que poco
infantil, pero que en la práctica puede quedar Siguiendo con la importancia de las distintas a poco van siendo los infantes. Saliendo de
olvidado detrás de conocimientos entendidos formas de lenguaje, se indica que “son, (…) esta etapa con cinco o seis años, deben seguir
como más relevantes como la lectoescritura la herramienta más potente para expresar y explorando sus emociones y sentimientos
o la lógica matemática. En sintonía con el gestionar sus emociones y para representarse en los siguientes ciclos de su vida. Así se pro-
objetivo citado, los contenidos aluden en el la realidad.” Quedando claramente plasmado duce un continuo trato con su mundo inte-
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen, a la el hecho de que las emociones deben ser rior, no quedando relegado en el olvido y
“Identificación y expresión de sentimientos, expresadas y gestionadas, y otorgando ade- aprovechando todos los beneficios que les
emociones, vivencias, preferencias e intereses más de la importancia de las mismas en la supondrá la Inteligencia emocional en el resto
propios y de los demás. Control progresivo propia persona y en las relaciones, también de sus vidas.
de los propios sentimientos y emociones”. en el lenguaje y la comunicación que les dan
En relación, por último, en cuanto a esta área cabida en el exterior de la mente. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
con los criterios de evaluación, al contrario En los objetivos queda recogido el hecho de REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR
que en lo que ocurre con el objetivo y con- que los alumnos deben ser capaces de EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL
tenido anterior, esta vez el criterio aparece “expresar emociones, sentimientos, deseos SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
relacionado con el juego, incluyendo las emo- e ideas mediante la lengua oral y a través de EXTREMERA, N. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2004) EL
ciones en la segunda parte del mismo. Por otros lenguajes, eligiendo el que mejor se PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ALUM-
tanto, no se dedica un criterio de evaluación ajuste a la intención y a la situación”. NADO: EVIDENCIAS EMPÍRICAS. REVISTA ELECTRÓNICA
exclusivo a ello, sino que viene de la mano Pasando a los contenidos, y acorde con el DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, 6, (2). RECUPERADO DE
del juego, pudiendo esto ofrecer reflexión objetivo mencionado, encontramos dentro HTTP://REDIE.UABC.MX
en cuanto a la forma de abordar la inteligencia del Bloque 1. Lenguaje verbal, la “utilización FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y RUIZ ARANDA, D. (2008) LA
emocional. Se cita el criterio número siete y valoración progresiva de la lengua oral (…) INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN. REVISTA
que dicta: “participar en juegos, (…) regulando para expresar y comunicar ideas y sentimien- ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA, 6,
la expresión de sentimientos y emociones”. tos (…)”. En ese bloque, pero en el epígrafe (2), 421-436. RECUPERADO DE HTTP://WWW.INVESTIGA-
Pasando a la segunda área: Conocimiento del acercamiento a la literatura, se lee que los CION-PSICOPEDAGOGICA.ORG/REVISTA/NEW/INDEX.PHP
del entorno, únicamente en la introducción, niños también deben interesarse en compartir GOLEMAN, D. (1995). INTELIGENCIA EMOCIONAL. BAR-
se lee lo siguiente en relación con la expresión lo que les puedan sugerir las producciones CELONA: KAIRÓS.
de las emociones: “en el desarrollo de estas literarias en cuanto a las emociones. MAYER, J.D. Y SALOVEY, D. (1997). WHAT IS EMOTIONAL
relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la Las emociones, tal y como se ha reiterado INTELLIGENCE? EN P. SALOVEY Y D. SLUYTER (EDS.) EMO-
expresión y comunicación de las propias anteriormente, pueden manifestarse por TIONAL DEVELOPMENT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE:
vivencias, de sus emociones y sentimientos, medio de los distintos lenguajes, por lo que IMPLICATIONS FOR EDUCATORS. NEW YORK: BASIC
para la construcción de la propia identidad en la referencia al Lenguaje artístico del Blo- BOOKS.
y para favorecer la convivencia.” Haciendo que 3, viene recogida la “expresión y comu- PETRIDES, K.V., FREDERICKSON, N. Y FURNHAM, A.
alusión ahora a las relaciones interpersonales nicación de hechos, sentimientos y emocio- (2004). THE ROLE OF TRAIT EMOTIONAL INTELLIGENCE
que los alumnos puedan establecer, conciben nes, vivencias, o fantasías a través del dibujo IN ACADEMIC PERFORMANCE AND DEVIANT BEHAVIOR
la importancia de sacar a relucir sus emocio- y de producciones plásticas realizadas con AT SCHOOL. PERSONALITY AND INDIVIDUAL DIFFEREN-
nes y sentimientos para poder compartirlos distintos materiales y técnicas”. CES, 36 (2), 277-293.
con otros. Como se observa la, si se me per- En el último bloque de esta área, Lenguaje RUBIN, M.M. (1999). EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ITS
mite, “encubierta” educación emocional pasa corporal, también identifican el cuerpo como ROLE IN MITIGATING AGGRESSION: A CORRELATIONAL
de ser parte relevante en la construcción de instrumento con el que “expresar y comunicar STUDY OF THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL
la propia persona, a incidir también en las sentimientos y emociones”. INTELLIGENCE AND AGGRESSION IN URBAN ADOLES-
relaciones con otros. En los criterios de evaluación no queda cla- CENTS. (TESIS DOCTORAL NO PUBLICADA). IMMACULATA
La tercera y última área Lenguajes: comuni- ramente definida la alusión a las emociones COLLEGE, INMACULATA, PA, ESTADOS UNIDOS.
cación y representación menciona en la intro- que hemos ido encontrando en objetivos y SALOVEY, P. Y MAYER, J.D. (1990). EMOTIONAL INTELLI-
ducción: “Las distintas formas de comunica- contenidos, puesto que solamente hace refe- GENCE. IMAGINATION, COGNITION, AND PERSONALITY,
ción y representación sirven de nexo entre rencia a la comunicación, mediante lengua 9, 185-211.
el mundo exterior e interior al ser instrumen- oral, de los estados anímicos, lo cual, a mi TRINIDAD, D.R. Y JOHNSON, C. A. (2002). THE ASSOCIA-
tos que hacen posible la representación de parecer, deja incompleto todo el sinfín de TION BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND EARLY
la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y emociones que los niños pue- ADOLESCENT TOBACCO AND ALCOHOL USE. PERSONA-
sentimientos y vivencias y las interacciones den experimentar y expresar a través de otros LITY AND INDIVIDUAL DIFFERENCES, 32 (1), 95-105.
con los demás”. Por tanto, se entiende que canales, además de la lengua oral. UNICEF (2007). POBREZA INFANTIL EN PERSPECTIVA: UN
los sentimientos también tienen cabida en En conclusión, las emociones quedan refle- PANORAMA DEL BIENESTAR INFANTIL EN LOS PAÍSES
la comunicación y la representación, permi- jadas de forma más clara y abundante en las RICOS, INNOCENTI REPORT CARD. FLORENCIA: CENTRO
tiendo, entre otros, la relación entre el mundo primeras partes del currículo, sobre todo en DE INVESTIGACIONES INNOCENTI DE UNICEF.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA51

eTwinning: enriqueciendo
[María Isabel Navarro Rodríguez · 48.453.824-T]
Para comenzar el desarrollo del presente artí-
culo, que versa sobre el eTwinnig y su apli-
cación en la labor docente, es conveniente
definir este nuevo concepto: nuestra labor como docente
¿Qué es realmente eTwinning? Conociendo experiencias con eTwinning jará de menor a mayor complejidad y tenien-
Si analizamos este concepto a simple vista En relación con este recurso, me sorprendió do en cuenta las características psicoevolu-
parece un anglicismo de los que están actual- gratamente conocer la experiencia de Lily tivas del alumnado con el que vamos a tra-
mente tan de moda, pero tras las experiencias Escorcia, una profesora de un Instituto de bajar. Veamos entonces, la temática y los
vividas por muchos docentes, es más que Educación Secundaria de Madrid. Esta docen- proyectos que podríamos aplicar y llevar a
evidente que es mucho más que un simple te veía cada día a sus alumnos, de tercer cur- cabo en nuestras aulas:
anglicismo. eTwinning, creado en el año so de la ESO, muy desmotivados, sin ganas • “Conociendo y degustando la gastronomía en
2005, es un gran proyecto colaborativo del y sin ilusión de aprender, obteniendo notas el mundo”. Este proyecto estará enfocado a
que podemos hacer partícipes a todos nues- muy bajas en las diversas materias. Lily, conocer los platos típicos y la gastronomía
tros discentes. Además, es una gran opor- poniendo todo su empeño en cambiar esta de distintos lugares del mundo, así como su
tunidad y un excelente medio para enriquecer situación, comenzó a buscar cosas que real- relación con la vida saludable. Entre las dis-
nuestra labor como profesores y como pro- mente les llamarán la atención y les motivará, tintas actividades que se podrían plantear, se
fesionales de la enseñanza. ayudándoles a identificar su valía. En este destacan: la creación de una revista digital de
Actualmente eTwinning es la comunidad más proceso de búsqueda de soluciones, conoció gastronomía, en la que los alumnos puedan
extensa de centros escolares de toda Europa, eTwinning, y verdaderamente encontró un subir distintas recetas; el diseño de un blog,
en ella colaboran y participan maestros de mundo lleno de posibilidades educativas. Al en el que los alumnos colaboren compartien-
todas las materias, así como bibliotecarios, principio, le surgió un gran inconveniente ya do experiencias vividas en relación con las
directores, jefes de estudios, etcétera, tra- que ni sus alumnos/as ni tampoco ella domi- comidas típicas de diferentes lugares. De esta
bajando con el principal objetivo de inter- naban la lengua vehicular de gran parte de manera, se trabajarán la competencia digital,
cambiar experiencias, de comunicarse, de los proyectos, el inglés. Pero, finalmente gra- la competencia lingüística y la competencia
participar y colaborar en el desarrollo de pro- cias a este medio pudo trabajar y coordinarse de conciencia y expresiones culturales.
yectos grupales y cooperativos a través de con profesoras de otros países como Francia, • “Descubrir y viajar a través de los cuentos lite‐
las TIC, convirtiéndose en la comunidad edu- Dublín, Alemania e Italia, realizando un pro- rarios tradicionales”. Este proyecto estará orien-
cativa más atrayente de Europa. En eTwin- yecto relacionado con la vida y las grandes tado a conocer e identificar las obras literarias
ning es esencial el trabajo en colaboración, aspiraciones y sueños de los discentes, uti- populares infantiles de diferentes lugares del
en este caso, entre el profesorado y el alum- lizando en este caso el castellano como len- mundo. Entre las distintas actividades que se
nado de los países participantes. Además de gua vehicular. podrían trabajar, se destacan: la elaboración
ofrecernos posibilidades de interactuar y de Este proyecto se llevó a cabo durante todo de dibujos en relación con el cuento que
formarnos a docentes y discentes de dos o el curso académico. En primer lugar, se pre- hayan trabajado; la adaptación de cuentos
más colegios de diferentes países europeos, sentaron todos los alumnos/as, se conocieron cambiándoles el final; la creación de cuentos
pudiendo desarrollar proyectos colaborativos y hablaron, intercambiándose experiencias propios elaborando un libro digital con todas
a través de la Red o Internet en relación a sobre cosas que les gustaban mucho y tam- las recopilaciones de todos los niños, que
un tema acordado. Gracias a la era tecnoló- bién que les inquietaban. Posteriormente, posteriormente se colgará en el blog del aula;
gica en la que vivimos y a los medios que hicieron y editaron vídeos tanto de sus res- maratón de exposiciones de cuentos (drama-
nos está proporcionando, podemos comu- pectivos institutos como del calendario esco- tización). Por lo tanto, a través de estas tareas
nicarnos fácilmente profesores y alumnos lar, indicando sus períodos vacacionales. En incidiremos en el desarrollo de la competencia
de diferentes centros mediante el uso de la este primer encuentro, llevaron a la práctica lingüística (expresión oral y escrita), compe-
pizarra digital y a través de la videoconfe- la construcción conjunta de una “vivienda”, tencia digital y la competencia de conciencia
rencia, entre otros recursos. siendo la casa ideal y perfecta de sus sueños. y expresiones culturales.
Esta plataforma, que actualmente cuenta con Dicho proyecto consiguió el Sello Nacional y • “Nuestro huerto ecológico”. Este proyecto
34 países participando, está dirigida a dis- Europeo, pero la mayor recompensa y el mayor podrán llevarlo a cabo aquellos centros que
tintos niveles educativos: Educación Infantil, premio a este gran trabajo, ha sido la interacción cuenten con este recurso. El colegio dispondrá
Educación Primaria y Educación Secundaria. y las relaciones interpersonales que se han de un huerto escolar, que será gestionado por
El Servicio Central de Apoyo, situado en Bru- creado entre profesores y alumnos. los maestros, alumnos y familias. De esta forma,
selas, es el encargado de la coordinación de los niños tendrán la posibilidad de vivir y expe-
eTwinning en Europa. La coordinación en ¿Qué temas podríamos trabajar a través rimentar los procesos de plantación, cuida-
cada uno de los distintos países la realiza el de eTwinning para sacarles el máximo par- do y mantenimiento de los distintos cultivos.
Servicio Nacional de Apoyo (SNA). En España, tido con nuestros alumnos y con los países • “Somos locutores en nuestra radio escolar”. A
el SNA se encuentra en el Instituto Nacional participantes? través de este proyecto se pretende enseñar
de Tecnologías Educativas y de Formación A continuación, expondremos una lista de a través de la radio, trabajando las compe-
del Profesorado (INTEF) del Ministerio de temas que podrían ser muy productivos para tencias comunicativas mediante la creación
Educación y Formación Profesional (portal trabajar en proyectos con otros centros esco- de una radio cooperativa, de carácter inter-
web del Servicio Nacional de Apoyo: lares de otros países, es muy importante inci- nacional, en la que se trabajarán todas las
http://www.etwinning.es), además cada dir que dependiendo del nivel en el que lo ramas lingüísticas
Comunidad Autónoma tiene su propio repre- apliquemos se trabajará de forma más sencilla • “¡1,2,3, sentimos las emociones... Acción!”. La
sentante de eTwinning. o de forma más compleja, es decir, se traba- temática de este proyecto es crear un cor-
52DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

tometraje relacionado con un contenido o

valor emocional, en el que los niños tendrán
que expresar y describir cómo se sienten
cuando les ocurre algo que les gusta y vice-
versa, cuando ocurre algo que no les gusta,
de manera que asocien las emociones posi-
tivas con experiencias buenas y beneficiosas
para nuestro cuerpo, y las emociones nega-
tivas como factores negativos para nuestro
cuerpo y sistema nervioso. Estaría destinado
para el último curso de la etapa de Educación
Primaria (sexto) y para Educación Secundaria,
desarrollando la capacidad de trabajar en gru-
pos la empatía, la confianza y seguridad en
uno mismo, así como la competencia digital.
No podemos olvidar que a través de los distintos
proyectos y las actividades de eTwinning se
fomenta la educación inclusiva, garantizando
la participación de todo el alumnado sin excep-
ción ninguna. Además, nos muestra cómo los
docentes y los alumnos que participan, con-
tribuyen en la resolución de los diferentes
desafíos educativos de la sociedad actual.
En conclusión, el empleo de la plataforma
eTwinning en las aulas, proporciona muchas
ventajas y posibilidades al profesor. El primer
paso que tendremos que realizar será la elec-
ción del proyecto que mejor se adapte tanto
a nuestras posibilidades como a las necesi-
dades y características de nuestro grupo cla-
se, y lo más importante y esencial deberemos
encontrar la forma más adecuada para poder
llevarlo a cabo.
También es necesario incidir que a veces las
cosas no salen como se habían planificado
pero la plataforma eTwinning es bastante
adaptable y flexible, permitiéndonos acortar,
realizar cambios, así como extender o ampliar
el proyecto; prescindir de socios y aceptar
a otros nuevos... Lo más importante es seguir
adelante y alcanzar nuestra meta. Esta fórmula
permite a los docentes enseñar y a los alumnos
aprender nuevos conocimientos de un modo
distinto, colaborativo, innovador y utilizando
las TIC. Además, se trabaja con centros edu-
cativos de toda Europa, por lo que también
tiene como gran ventaja conocer otras cul-
turas y dar a conocer la nuestra.
Apostemos por experiencias enriquecedoras
en nuestra tarea como docente y animémo-
nos a participar y a formar parte en proyectos
eTwinning, pues la satisfacción parece estar
asegurada.

WEBGRAFÍA
WWW.ETWINNING.NET (PORTAL EUROPEO)
WWW.ETWINNING.ES (PORTAL NACIONAL)
ETWINNING (2019). CONSTRUIR UNA CULTURA INCLU-
SIVA CON ETWINNING (LIBRO DIGITAL PUBLICADO
EN WWW.ETWINNING.NET).
PUBLICACIONES ETWINNING: HTTP://WWW.ETWINNING.NET/
ES/PUB/NEWS/PUBLICACIONES.HTM
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA53

Orientación escolar. Prevención en

el ámbito escolar: cyberbullying
[María José Muñoz Martínez · 48.657.990-H] los casos quien es el encargado de agredirlo víctima demasiado reiterado y si logramos
1. ¿Qué es el ciberbullying o ciberacoso? verbal o físicamente. A todo esto, podemos que esta situación sea no solo visible, sino
En primer lugar, para entender este fenómeno, añadir que el ciberbullying es mucho más significativa e importante para ellos la solu-
debemos saber dónde tiene su origen y qué difícil de detectar ya que dependemos, casi ción será mucho más sólida, ya que ese tipo
antecedentes son los causantes de su apari- por completo, de que el menor de edad que de acoso dejara de encontrar factores de
ción. Si bien el término es relativamente recien- lo esté sufriendo comunique los hechos o facilitación en la permisividad e indiferencia
te (Olweus, D. 1993), esta forma de maltrato bien, permanecer muy alerta a sus costum- del grupo de iguales.
ha existido de manera pareja con el ámbito bres de uso de internet o a posibles com-
escolar. Podríamos definirlo como el maltrato portamientos disfuncionales que podamos 4. Trabajo a desempeñar por el psicólogo
intencionado y persistente de uno o varios asociar al uso del mismo. con padres y profesores: cómo enseñarles
alumnos hacia otro sin que medie provocación a prevenir y a actuar
ni posibilidad de respuesta (Cerezo, F. 2006). 3. ¿Cuáles son los principales componentes La intervención en el contexto escolar pasará,
Una vez que tenemos claros el ámbito donde a trabajar con los adolescentes para evitar necesariamente, por una primera fase de
se origina y cómo puede definirse, ya podemos el ciberbullying? detección temprana para lograrla debemos
hacernos una idea muy aproximada de lo que El proceso de trabajo para prevenir la apa- trabajar con padres y profesores a discriminar
podemos entender como ciberbullying, que rición de ciberbullying es tan complejo que situaciones potencialmente peligrosas de aque-
fue definido por Jorge Flores Fernández (2010) es difícil separar a unos agentes de otros, en llas que no lo son. Lograr que comprendan el
como el uso de los medios telemáticos (Inter- este caso a los adolescentes, de padres y entorno digital, sus aspectos positivos, pero
net, telefonía móvil y videojuegos online prin- profesores. Pero si es cierto que hay deter- también los negativos. En el caso concreto de
cipalmente) para ejercer el acoso psicológico minados modelos de actuación necesarios los padres, su rol familiar no puede ser suplan-
entre iguales. No se trata aquí el acoso o abuso para este colectivo. El primero de ellos sería tado por ningún agente externo o institución
de índole estrictamente sexual ni los casos en una correcta sensibilización sobre la proble- por lo cual deben ser una figura que sirva de
los que personas adultas intervienen. mática, tratando de luchar contra la indife- ejemplo positivo para los menores. Antes de
Algunos ejemplos de ciberbullying serían la rencia que pueda causarles a todos aquellos poner en marcha el protocolo de actuación
difusión de imágenes comprometedoras de adolescentes que no lo sufren de primera en el centro deberemos tener en cuenta diver-
una persona, crear un perfil falso con el nom- mano, evitando de paso que se convierta en sos factores, por ejemplo, la condición de víc-
bre de la víctima en una red social, generar un asunto invisible a sus ojos. El otorgar tima o agresor del sujeto, su situación escolar
comentarios ofensivos y robarle su clave de herramientas que favorezcan la mediación y familiar, características personales, naturaleza
correo electrónico y utilizarlo. entre los propios alumnos se antoja sin duda de los sucesos acaecidos.
necesario ya que numerosos estudios (Kraft Una vez tenemos claro lo anterior buscamos
2. Diferencias y similitudes entre bullying y Wang, 2009) ponen el foco en la necesidad quienes son los alumnos implicados en el
y ciberbullying de cimentar protocolos de actuación en las conflicto y valoramos la posibilidad de entre-
Aunque en un primer momento nos puedan opiniones y el feedback aportado por el alum- vistar al que ocupa el rol de víctima, siempre
parecer términos casi idénticos, tienen nume- nado. Algunas de las soluciones aportadas garantizando el anonimato. Podemos para-
rosas diferencias entre ellos y con objeciones pasan por la restricción del uso de internet, lelamente buscar toda la información que
muy importantes que acotan el ámbito y las así como cuotas de castigo para evitar que, consideremos relevante sobre el caso de
situaciones diferentes en las que podríamos durante un tiempo, o de manera indefinida, cuantos medios estén a nuestro alcance.
hablar de uno u otro. Ambos comparten el quienes han realizado ciberbullying sobre Más tarde pasaremos a intervenir con la fami-
contexto de actuación, es decir, el ámbito otros vean vetado su acceso a redes sociales. lia, ya sea de la víctima como la del agresor.
escolar. En los dos casos es orquestado entre Otro aspecto a tener en cuenta sería la nece- Les propondremos un seguimiento estrecho
alumnos, los cuales ocupan los roles de agre- sidad de realizar un seguimiento de las dis- del caso, apoyos eventuales en profesionales
sores y agredidos y, por último, en ambos tintas situaciones, ya sean potencialmente externos al centro, pautas de atención, etc.
casos puede haber un agresor o varios. peligrosas o tengan, de por sí, un peligro A los profesores debemos otorgarles, princi-
Las diferencias podemos encontrarlas en el explicito cuando se descubren. Esto facilita palmente, herramientas facilitadoras para la
hecho restrictivo que todos aquellos hechos el establecimiento de objetivos para su reso- obtención de información, la sensibilización y,
que queden fuera del ámbito de las TIC no lución y una supervisión más eficaz para com- sobre todo, prevención. Una escucha activa
pueden ser considerados ciberbullying, así probar si esas mismas metas han sido válidas podría ser la diferencia entre atender una lla-
como tampoco lo serán las agresiones físicas o no en un determinado caso. mada desesperada de ayuda de un menor o
ya que estas no pueden ser ejecutadas a tra- Por último, es necesario resaltar el valor per ignorarla, con fatales consecuencias para todos.
vés de medios telemáticos. También es muy sé que tienen las relaciones en el grupo de Para finalizar y habiendo citado ambos con-
importante resaltar el anonimato en el que iguales. Por tanto, si conseguimos que ellos textos, el familiar y el escolar, podríamos ela-
se amparan muchos agresores de ciberbull- mismos puedan auto-regularse y ofrecer o borar una serie de pautas, no sólo, de actua-
ying y que es realmente difícil conseguir en demandar ayuda cuando sea necesario ten- ción, sino también de prevención: involu-
situaciones escolares de bullying, donde la dremos mucho ganado en la erradicación del crarse en el uso que los menores hacen de
víctima sí que puede ver en la mayoría de ciberbullying. A menudo vemos un perfil de internet; instalar los ordenadores en zonas
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comunes; establecer un horario al uso del sión emocional y la aceptación de nuestros

ordenador y fomentar un diálogo lo más flui- defectos o diferencias, ya que estos en BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
do posible con los menores. La autoprotec- muchas ocasiones son fuente de insegurida- CEREZO, F. (2006) VIOLENCIA Y VICTIMIZACIÓN ENTRE
ción es fundamental ya que otorga herra- des que a su vez generan reacciones extremas ESCOLARES. EL BULLYING: ESTRATEGIAS DE IDENTIFICA-
mientas al propio sujeto para discernir entre que se ven plasmadas en último término en CIÓN Y ELEMENTOS PARA LA INTERVENCIÓN A TRAVÉS
ciertos comportamientos que pueden generar la adopción de roles de víctimas y agresores. DEL TEST BULL-S. REVISTA DE INVESTIGACIÓN PSICOE-
riesgos para su intimidad. A título personal me gustaría añadir que el DUCATIVA, NÚM. 9, VOL. 4, PP. 333-352.
eco que han logrado los casos de ciberbullying OLWEUS, D. (1993). BULLYING AT SCHOOL: WHAT WE
5. Conclusiones y opinión personal ayuda a concienciar a la sociedad de un pro- KNOW AND WHAT WE CAN DO. OXFORD.
A modo de conclusión podemos afirmar que blema que ha evolucionado y mutado con la BLACKWELL. TRAD. CONDUCTAS DE ACOSO Y AMENAZA
la mejor manera de atajar el ciberbullying es misma rapidez que lo han hecho nuestras ENTRE ESCOLARES. MADRID, MORATA, 1998.
con la prevención. Dicha prevención debe costumbres, siendo una problemática difícil CIBERBULLYING.COM. (2016). ¿QUÉ ES EL CIBERBULLYING?
apoyarse en una base lo suficientemente de abordar por la poca regulación impuesta COWIE, H. (2011) PEER SUPPORT AS AN INTERVENTION
extensa como para englobar a toda la comu- inicialmente debido a que quién más lo han TO COUNTERACT SCHOOL BULLYING: LISTEN TO THE
nidad educativa, no sólo los alumnos o sólo sufrido han sido aquel segmento de la socie- CHILDREN & SOCIETY, PP 287-292.
los padres o profesores. Se debe lograr una dad al que llamamos “nativos digitales” y que KRAFF Y WANG (2009). EFFECTIVENESS OF CYBER BULL-
labor conjunta, enseñando a discriminar posi- en muchos casos fruto del desconocimiento, YING PREVENTION STRATEGIES: A STUDY ON STUDENTS’
bles conductas disfuncionales en los alumnos, principalmente, de las TIC han provocado PERSPECTIVES. INTERNATIONAL OF CYBER CRIMINOLOGY,
alteración de rutinas fuera de lo común… que las figuras tradicionales de apoyo y super- VOL 3 (2). PP 513-535.
Concretamente debemos generar rechazo visión (padres y profesores) no hayan sabido GUÍA AZUL DE AEDEL: CONSEJOS SOBRE PRIVACIDAD, DEFEN-
entre los alumnos a la idea de solventar dife- establecer unas normas claras y una detección SA CONTRA ABUSOS PARA MENORES Y CONSERVACIÓN DE
rencias a través del abuso, en este caso psi- precoz para atacar el problema en su raíz. EVIDENCIAS PARA MENORES Y SUS TUTORES. HTTP://AEDEL.ES/
cológico, trabajando la comunicación, la expre- WPCONTENT/UPLOADS/2011/12/MENORES1.PDF
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[María Jesús Espinosa Ortiz · 29.066.325-Y]

Ficha técnica Reflexiones para docentes: análisis
• Título original: Ça commence aujourd’hui.
• Dirección: Bertrand Tavernier.
• País y año: Francia, 1999
profesional del film “Hoy empieza
• Duración: 117 min.
• Calificación: Apta para todos los públicos.
todo” de Bertrand Tavernier
Resumen
El director de una escuela pública infantil del
norte de Francia, Daniel Lefebvre, y su equipo
luchan por educar a unos niños en un momen-
to de grave crisis económica del barrio.
La situación de las familias provoca desen-
cuentros que tienen que ver con la imposi-
bilidad de pagar los mínimos establecidos, el
abandono, y el maltrato de los niños. Este
juego entre el entorno social y lo que tendría
que ser una educación con plenas garantías
provoca una tensión no siempre bien resuelta
por la burocracia de las distintas instancias
educativas.

Análisis y reflexiones
Tras el visionado de la película he realizado
un análisis y reflexión sobre los siguientes
núcleos temáticos que se relacionan con la
función docente en la escuela:
1. Funciones de la Educación Infantil.
2. Sociedad Justa: equidad (igualdad de opor-
tunidades) y justicia social.
3. Características del maestro.
4. Otras cuestiones.
1. Funciones de la Educación Infantil
Si partimos de la base que dichas funciones
son la social, educativa, compensadora, pre-
ventiva, integradora y asistencial; podemos
deducir que en la película estas funciones se
reflejan en muchas de las escenas y todas y
cada una de ellas están presentes en los edu-
cadores/as del parvulario, en unos más que
en otros, pero en esencia, el conjunto del
profesorado tiene claro, dadas las circuns- que si bien son necesarias, no lo son todo, se aquellos agentes que tienen que ver con ella,
tancias económicas, sociales y familiares, cuá- ha de ir más allá y ciertamente en la actualidad pues como comenta Jaume Funes (2004)
les son las funciones que ha de desarrollar se le está dando cada vez más importancia a “globalmente parece existir un aparente
la escuela en la que trabajan y con el material tener una programación, un proyecto curricular, acuerdo entre las partes para conseguir que
humano al que se dirigen: como ejemplo sirva un currículum pero que sea flexible, que tenga el alumno se socialice y se integre en la socie-
cuando una profesora al escuchar los comen- en cuenta la realidad con la que se trabaja. dad”. Pero la realidad vista desde la película
tarios del director narrándole la visita del ins- De la misma manera que Paulo Freire dice: es algo más cruda, más deshumanizadora,
pector y en las cosas que este le había dicho, “mi visión de la alfabetización va más allá del más incoherente que la teoría…
le contesta diciéndole: pero usted sabe que ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una com- Añado un comentario sobre algunas frases
no trabajamos para ellos (refiriéndose a las prensión crítica de la realidad social, política puestas en boca de algunos personajes de
instancias administrativas). y económica en la que está el alfabetizado”, la película que me han impactado bastante
En efecto, un educador, un maestro, una pienso que las funciones de la Educación y que, desde mi humilde experiencia, creo
maestra ha de saber, de tener claro que para Infantil han de ir más allá de los porcentajes, que se producen en nuestra propia realidad
quien trabaja es para sus alumnos/as, para de los datos estadísticos, de los informes a actual y nuestras escuelas de ahora…
sus familias y a los que se tiene que dirigir las administraciones, de si -como se refleja Hay una escena en la que se produce un apa-
su esfuerzo. Aquí es donde nos encontramos, en la película– las familias pagan o no la cuota rente monólogo de la maestra, la señora Lié-
a mi entender uno de los grandes problemas o el vale para el comedor… nard (la maestra de la niña que posterior-
a los que se han de enfrentar los docentes Si realmente la escuela tiene una función mente muere junto a su hermanito y su
y es el tema burocrático, los informes, las social, integradora y compensadora se ha de madre, por decisión desesperada de ésta de
evaluaciones, las programaciones, etcétera, reflejar en ella misma, pero también en todos acabar con su vida…) en la que, entre otras
56DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

cosas, dice: “hay que enseñarles todo desde Está claro que el fracaso escolar no depende sidades y ritmos del niño, más que en saberes
la escuela… las familias se desentienden… es solamente de la exclusión social, pero hemos escolares.
una lucha por la supervivencia”. En esta esce- de romper las barreras que hacen que eso sea 4. Otras cuestiones
na, se ve a la maestra un tanto desencantada, un hecho fehaciente y creo que eso pasa por Tal y como se refiere la sinopsis de la película,
pesimista y con un gran sentimiento de culpa representar solamente a las clases medias y está claro que el protagonista enfoca su labor
por todo lo que se supone que ha de hacer altas en la construcción de la cultura escolar. profesional como deberíamos hacer los
la escuela con unos niños/as que esperan ser Como se dice también en la película: “la solu- docentes o futuros docentes de la Educación
atendidos en muchos aspectos… Ese senti- ción no pasa por curar sino por prevenir”. Y Infantil: insertados en el contexto social, sen-
miento, muchas veces, se percibe en el entor- lo que se reivindica en todo momento, es que sibles a las situaciones concretas que se pro-
no en el que me muevo y creo que se ha de ya desde la Educación Infantil se pueden ata- ducen… Parece que a veces esto no es tan
retomar el tema de las funciones de la escuela jar estas desigualdades sociales y culturales. claro cuando no ocurren (o no sabemos que
que si bien, no dejan de ser las que hemos 3. Características del maestro ocurren) problemas tan evidentes como los
mencionado arriba y abarcan un amplio aba- Tomando como ejemplo al protagonista, proyectados en este film.
nico de elementos. No es sólo labor de la Daniel Lefebvre, encuentro en él muchas de El mensaje final va en consonancia como ya
escuela o más bien, no sólo se puede susten- las características que un buen docente, un he mencionado en uno de los apartados ante-
tar en lo que hace la escuela con sus alum- buen maestro ha de reunir, tales como: riores. Hoy empieza todo refleja que siempre
nos/as a todos estos niveles si no hay una • Conoce a sus alumnos y se relaciona per- es posible seguir adelante, mejorar, reciclarse
buena coordinación, una estrecha colabora- sonal y afectivamente con ellos. y recuperar la ilusión por seguir educando a
ción por parte de todas las partes que incurren • Se relaciona (y hace que se relacionen) de nuestros alumnos, porque ellos mismos son
en la educación desde las familias, institu- manera personal y profesional con el resto los que nos lo piden cada día. La fiesta, los
ciones administrativas y agentes sociales. de los docentes del centro. colores, las sonrisas de los niños y niñas del
2. Sociedad justa. Equidad y justicia social • Comprometido con su centro, para que parvulario…es un reflejo de lo comentado.
Otra frase que me ha impactado aparece en sea algo más que una estructura regulada Una de las cosas que más me han gustado
boca de un personaje que representa la ins- burocráticamente. de la película es cómo manifiesta los dos
titución administrativa –un funcionario del • Le importa por igual su alumnado y procura aspectos o dimensiones fundamentales que
ayuntamiento– que dice algo así: “…si te ocu- una atención adicional a los menos seguros. ha de tener como base el aprendizaje en la
pas de los casos extremos te olvidas de los • Asume su responsabilidad y la ejerce con Educación Infantil, tales como:
demás…”. Esta frase o idea, desgraciadamen- coherencia y sencillez. • Tener en cuenta las emociones de vitalidad
te, es más común de lo que debería, pues • Orienta a los padres de forma positiva. y curiosidad innatas del niño/a de infantil.
siempre se pronuncia como excusa, a mi Todo esto también se conjuga con la parte • La necesidad básica de seguridad, afecto
parecer, a no poder hacer algo más, no pasar digamos, más negativa, que es una realidad y autoridad.
de los formularios establecidos o del regla- en cualquier persona y por lo tanto también En efecto, con estas dos cuestiones se poten-
mento prescrito…El director y maestro del en un docente: los problemas de desmora- cian los valores humanos, la curiosidad innata
parvulario (Daniel Lefebvre) se siente impo- lización, el cansancio, la falta de reconoci- de los niños, con lo que se generan las con-
tente ante tal respuesta y contesta que algo miento, etc.; aspectos que son ciertos que diciones para el éxito ofreciendo oportunida-
más se puede hacer o que alguien podría muchos docentes sufren y han de sobrepo- des valiosas a todos los niños. Y por supuesto,
hacer más para que llegado el caso extremo nerse a ellos incidiendo aún más en nuevas la importancia del afecto, de sentirse queridos
se pueda solucionar entre todas las partes motivaciones, en recuperar ese entusiasmo y seguros, de obtener confianza en ellos mis-
dando respuestas concretas… que mencionaba Santos que es fundamental mos y en su maestra/o, etcétera, me parece
Me siento muy identificada y también, de y básico para seguir adelante, a pesar de lo lo primero que debería respirarse en un centro
algún modo impotente, cuando ocurren situa- que perdemos por el camino… Recuperar escolar y en proporciones de igualdad.
ciones similares reales a mí alrededor y me ese entusiasmo nos puede hacer decir de Quisiera también reseñar el papel de los dos
cuestiono este tema de la equidad, de la jus- nuevo cada día Hoy empieza todo, como el grandes apoyos de Daniel Lefebvre, de la asis-
ticia social… ¿Hasta cuándo una teoría de lo título de la película que hemos visto para la tenta social Samia y de su compañera Valeria,
que es una sociedad justa sin una práctica realización de esta práctica. Por contra, en como ejemplos de personas capaces de tras-
real de la misma? ¿Hasta cuándo un meca- la película hay alguna maestra que refleja pasar los límites de la burocracia, de lo estric-
nismo educativo que no reproduce lo que otra realidad existente en nuestras escuelas tamente reglado, del hasta aquí podemos lle-
realmente deseamos desde la escuela? que es la que siempre anda preocupada por gar…Y que cada una, aportando su granito de
La equidad es sinónimo de justicia social… el reglamento, la legislación o trabajar de cara arena nos ayudan (junto al protagonista) a
que busca la inclusión social, la igualdad edu- a la galería, me atrevería a decir… reflexionar sobre cuál debe ser nuestra propia
cativa, la libertad y la dignidad humana… Pero Pienso que es esencial cumplir la normativa, aportación a que podamos construir una socie-
lamentablemente pienso que esto no se da seguir un reglamento, una legislación, pero dad mejor y más justa, a creer que otro mundo
en el grado en que se debería dar en la rea- sin olvidar nunca que las personas con las que es posible y que ese mundo empieza desde
lidad…y así creo que se refleja de manera trabajamos están antes que cualquier meca- un enfoque educativo que nos haga ser a
clara en la película… nismo burocrático. Puede parecer bastante todos/as mejores personas.
Los docentes pueden estar muy bien arma- utópico, pero en realidad es a lo que debemos
dos intelectual y emocionalmente para tra- aspirar, porque en muchas ocasiones nos deja- BIBLIOGRAFÍA
bajar desde la justicia y equidad social, pero mos llevar por el sistema y no caemos en la ESCUDERO, J.M. (2013). LA FORMACIÓN DEL PROFESO-
no podemos (ni debemos) ser los únicos que cuenta de qué es lo realmente importante… RADO. BARCELONA, ESPAÑA: OCTAEDRO.
asumamos el compromiso. Es tarea de toda Un buen maestro debería de caracterizarse, PORTELA, A. (2003): LOS CENTROS ESCOLARES COMO
la comunidad educativa y por supuesto de en definitiva, por tener una formación basada CONTEXTO DE TRABAJO. MADRID, ESPAÑA: PEARSON-
las instituciones administrativas. en el reconocimiento de los intereses, nece- PRENTICE HALL.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA57

Ventajas y desventajas del

[Ana Cristina Rojo Villar · 23.280.384-Z]
“La revolución tecnológica es un aconteci-
miento importante y el mayor que va a afec-
tar a nuestras vidas, al género humano. No
creo que haya que pensar en la inteligencia
“flipped classroom”: dale la
artificial y en la tecnología en oposición al
ser humano, sino junto al ser humano, hacien-
do a los humanos mejores”. Estas declara-
vuelta al aprendizaje tradicional
ciones de Salman Khan, ingeniero, profesor Darle “la vuelta” a la enseñanza más clásica
y creador de la Khan Academy, icono de la no es algo que pueda ponerse en marcha de El término puede
“clase invertida”, recién galardonada con el la noche a la mañana. Es necesario sopesar
Premio Princesa de Asturias 2019, nos pone pros y contras y evaluar si nuestra clase está parecer extraño, pero
en evidencia la importancia de una nueva preparada para esta metodología. Probable-
metodología que ha llegado para quedarse: mente, se necesitará tiempo para que los
el concepto no lo es: el
es el “flipped classroom”. El modelo de clase
tradicional hace tiempo que ha cambiado y
resultados lleguen, pues hay que entrenar al
alumnado en unas nuevas dinámicas a las
“flipped learning” se
el nuevo siglo exige una reflexión sobre la que no están acostumbrados. Y si finalmente basa en el cambio de
forma que las escuelas desarrollan y fomen- nos atrevemos con la “flipped classroom”,
tan el aprendizaje de sus alumnos. Es en la ¿qué ventajas e inconvenientes residen en roles de la enseñanza
mano de los docentes donde está el cambio este sistema?
para adaptarse a una nueva forma de enseñar En defensa de esta técnica parte toda la nue- tradicional
más dinámica y creativa. va corriente de aprendizaje colaborativo y
El término puede parecer extraño, pero el reflexivo: los estudiantes serán más autóno- alumnos de altas capacidades, capaces de
concepto no lo es: el “flipped learning” o “cla- mos al llevar el control de sus propias clases desenvolverse de forma autónoma e incluso
se invertida” se basa en el cambio de roles teóricas, la aplicación de las mismas se rea- creativa recogiendo nuevos contenidos, e
de la enseñanza tradicional. Cuando se pro- lizará en equipo, creando comunidad y base incluso aplicaciones informáticas, que pueden
ponga un nuevo tema, se les facilitará a los para el debate. Las lecciones estarán siempre hacerles llegar a sus compañeros. Por otro
alumnos materiales para que lo estudien y accesibles y podrá llegarse a ellas incluso lado, la “flipped classroom” puede llegar a
prevean en casa (normalmente en formato cuando el alumno no pueda asistir, o en caso resultar dura para los alumnos con dificulta-
vídeo, de no más de 15 minutos, usando apps de que necesite verlas dos veces. Además, des de aprendizaje, precisamente porque
o portales que ellos manejen y fomentando los padres estarán al tanto más que nunca estos suelen necesitar de una guía más cer-
así el uso de las TIC). De vuelta en el horario de los contenidos que deben tratar sus hijos, cana para lograr los objetivos. Sí que resulta,
lectivo, las clases se utilizarán para proponer y también podrán participar de forma más sin embargo, de gran ayuda para este grupo,
seminarios de debate, creación y asenta- activa como ayuda o apoyo. el hecho de que las clases estén siempre dis-
miento de ideas. En clase y con ayuda del Sin embargo, y como todo método pedagó- ponibles en un soporte informático para que
profesor, los conceptos se clarifican y se deja gico, la “flipped classroom” tiene ciertas des- puedan repetir su visionado y llegar a la com-
espacio para una verdadera reflexión del ventajas que es necesario señalar. La princi- prensión de manera individual.
aprendizaje. pal, que depende en gran parte de la adqui- Con puntos a su favor y en contra, este méto-
La metodología “flipped classroom” se basa sición y funcionamiento de los medios infor- do “inventado” por Maureen Lage, Glenn
en varios pilares que ejecuten de forma com- máticos, medios que, a pesar de parecer uni- Platt y Michael Treglia en la Universidad de
pleta su desarrollo, y que no puede darse sin versales en las sociedades desarrolladas, Miami en 2000, ha cambiado mucho desde
tener en cuenta a todos ellos. Primero, cre- están lejos de ser comunes para todos los que sentó sus bases precisamente en una
ando ese contenido que de forma autónoma alumnos. De igual forma, y a pesar del ante- década en la que todavía los medios infor-
los estudiantes analizarán en casa. De ninguna riormente nombrado énfasis sobre el trabajo máticos tenían mucho que enseñarnos. Ya
manera este material puede ser el mismo que colaborativo, se está traspasando un tiempo sea con la fama de la Khan Academy, los cur-
el tradicional encontrado en libros, pues debe- de clase, entre alumnado y compañeros, a la sos MOOC o las universidades online, el futu-
mos proponer alternativas motivadoras y que soledad de la pantalla del ordenador, algo ro de la enseñanza encuentra en la mezcla
den espacio para la resolución de ayudas negativo para la sociabilidad de estudiantes de la tecnología más puntera y la reflexión
cuando se encuentren solos ante el temario. con más dificultades sociales. Por último, este colaborativa su mejor arma para mejorar el
La tecnología entra en juego en este nivel: sistema requiere una gran confianza en la rendimiento académico de cara al futuro.
son múltiples las herramientas digitales que automotivación y trabajo del alumno por su
podemos y debemos usar y que se muestran cuenta, pues si éste no ha hecho su parte de BIBLIOGRAFÍA
imprescindibles para esta metodología. Por trabajo en casa, no podrá continuar con la RAÚL SANTIAGO, ALICIA DÍEZ, LUIS ALBERTO ANDÍA:
último, el desarrollo de la clase en horario lección en clase. Confiar en que el alumno “FLIPPED CLASSROOM: 33 EXPERIENCIAS QUE PONEN
lectivo también debe cambiar, fomentando trabaje bajo su propia autodisciplina, en algu- PATAS ARRIBA EL APRENDIZAJE”. EDITORIAL UOC, S.L.
la práctica, la reflexión, el debate y el trabajo nos casos, es más que difícil. (2017).
en equipo, una forma de trabajar que requiere Bajo esta última premisa podemos hacer una RAÚL SANTIAGO, JON BERGMANN: “APRENDER AL
un cambio de mentalidad no solo para el mención especial a esos alumnos bajo el perfil REVÉS: FLIPPED LEARNING 3.0 Y METODOLOGÍAS ACTIVAS
docente, sino también para el alumno, que de “atención a la diversidad”, y cómo la “clase EN EL AULA”. EDICIONES PAIDÓS. (2018)
seguramente acumulará años de educación invertida” puede ayudarles o dificultarles el BRUNSELL, ERIC; HOREJSI, MARTIN: “A FLIPPED CLASS-
tradicional basada en la teoría y la figura del aprendizaje. Sin duda, esta es una metodo- ROOM IN ACTION”. ACADEMIC JOURNAL ARTICLE, “THE
profesor como verdad absoluta. logía que puede hacer las delicias entre los SCIENCE TEACHER” (2007).
58DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

si el nuevo curso lo harán en la misma clase y

La biblioteca en el aula de Educación con el mismo maestro, habrá que decidir los
cambios que se harán porque se supone que
Infantil. Objetivos e instalación la biblioteca fue instalada el curso anterior.
En los primeros encuentros con los niños nue-
[Opal Hueva Nicolás · 48.657.673-T] para una metodología didáctica activa, inter- vos o pequeños, podemos proceder del siguien-
La biblioteca de aula no debe faltar en ninguna disciplinar y adaptada a la diversidad de apren- te modo:
unidad de Educación Infantil. Ya en los grupos dizajes, así como un centro suministrador y a) El maestro trae un paquete para despertar
de los más pequeños, el libro es un soporte organizador de saberes. En definitiva, no solo la curiosidad de los niños. Dicho paquete con-
privilegiado para las adquisiciones instrumen- como un complemento del currículo acadé- tiene varios libros.
tales básicas: lenguaje, estructuración del tiem- mico, sino parte integrante de él. b) Abren el paquete, todos miran los libros.
po, acceso a la simbolización y a la abstracción, Uno de los fines primordiales de la biblioteca, c) El maestro lee uno de ellos y anuncia que se
curiosidad intelectual, etcétera. a este nivel, será acostumbrar al niño a una leerán los demás mañana y los días siguientes.
Al llegar a Educación Infantil, no todos los niños cuidadosa selección en la elección de los libros d) Se plantea entonces la cuestión de donde
tienen la misma relación con el libro, puesto y en el correcto uso de ellos. El maestro ense- poner los libros para encontrarlos fácilmente y
que esa relación depende casi siempre del ñará al niño a desarrollar su capacidad crítica poder ojearlos, solos o con el maestro. Este
medio familiar. El niño acostumbrado a ver a de lectura. Con esto se logrará habituar al niño momento de conversación tiene por objeto
sus padres consultar libros y leer, posee ya un en la elección de buenos libros, con abundancia descubrir o recordar las normas de utilizar los
esbozo, una actitud de lector. de ideas y adecuada exposición. Con una elec- libros y decidir qué lugar de la clase conviene
Al comenzar el curso, se observan grandes dife- ción acertada habremos de lograr habituar al para su emplazamiento. Es esencial que los
rencias entre los niños con respecto a los libros. niño a la lectura. Otros de los fines de la biblio- niños participen en esta elección personalmen-
Algunos saben manipularlos correctamente e teca es acostumbrar al niño al trato correcto te, y se sientan parte de ella.
incluso los traen a la escuela pidiendo a la maes- de los libros, procurando una actitud de respeto e) La instalación puede llevar más tiempo. Por
tra “lee mi libro” o “cuéntame el cuento que y cuidado hacia los libros. ejemplo, se puede pedir a los padres que lleven
hay aquí dentro”. Hay veces que emplean los Por otro lado, se debe logar que el niño se acos- cojines para embellecer o hacer más cómoda
libros para construir casas, e incluso los trans- tumbre a una correcta distribución de los libros la biblioteca. No obstante, es importante que
forman en sombreros o proyectiles. El profesor dentro de la biblioteca, teniéndolos separados, desde el principio haya un mínimo de organi-
deberá tomar estas observaciones como pun- por ejemplo, por temas: animales, colores,etc. zación que permita un funcionamiento inme-
to partida para planificar su acción educativa. Con ello, trataremos de que la biblioteca sea diato. Dicha organización consistirá en:
En este sentido, las buenas prácticas llevadas una fuente ordenada de conocimientos y, por • La elección del emplazamiento. En el que cui-
a cabo en los centros educativos señalan, que ampliación de este orden en la colocación de daremos especialmente que esté bien iluminado
los centros deberían facilitar el uso de la biblio- los libros, se derivará un hábito general de orde- y a ser posible, con luz natural.
teca escolar para la realización de actividades nación en las actividades infantiles. Gracias a • El modo de colocar los libros. Que estarán
relacionadas con el lenguaje verbal, la aproxi- este orden y distribución, la biblioteca será con- colocados de forma visible y, a ser posible, en
mación a la lengua escrita y el acercamiento a cebida por el niño como un lugar agradable y estanterías de poco fondo.
la literatura, dentro del horario escolar, y señalan acogedor, logrando momentos de distensión. • Las normas de utilización, que se elaborarán
que sería recomendable que, al menos una vez Por último, se puede destacar, que otra de las con la participación de los niños. Si la edad lo
a la semana, visitara la biblioteca cada grupo funciones claves de la biblioteca será la comu- permite, pueden dibujarlas. De todas formas,
de alumnos del segundo ciclo de la etapa. nicación verbal y el desarrollo social. Para ello, el maestro puede escribirlas y tenerlas a la vista.
además de la biblioteca del aula y del centro, Unas normas mínimas podrían ser: los libros
Objetivos de la biblioteca de aula se deberán aprovechar también los recursos no sirven para jugar, sirven para mirarlos, debe-
Como indica Marzal (2005), la biblioteca escolar complementarios que brindan las salidas que mos tener las manos limpias para no manchar
ha pasado en los últimos anos, de tener un se realizan para ir a la biblioteca local o municipal, las hojas, hay que pasar todas las hojas, de la
papel meramente auxiliar, a un modelo plena- entre otras. primera a la última, podemos mirarlos cada vez
mente integrado en el curriculum, con una par- que queramos, cuando cojamos un libro, des-
ticipación activa en el proceso pedagógico y Instalación del rincón de la biblioteca pués debemos ponerlo en el mismo lugar, debe-
en las tareas de apoyo a la alfabetización que Dicho rincón, zona o espacio dedicado a los mos hablar en tono bajo.
la sociedad hoy demanda: la Sociedad de la libros debe ser concebido de tal modo que el Para concluir se añade que, a través del uso de
Información y sus medios para acceder y repre- niño entable relación con el libro en buenas los libros, el educador puede no solo enriquecer
sentar el conocimiento ha desarrollado un nue- condiciones. Debe ser atractivo y tranquilo. La las percepciones, cogniciones, discriminaciones,
vo modelo de leer y escribir, una nueva alfa- disposición del espacio favorecerá las postu- la correcta expresión de sus alumnos, sino que
betización que viene a denominarse Alfabeti- ras que incitan a la calma y a la concentración. los comportamientos que el niño tiene respecto
zación en Información. Marzal señala que existe El rincón de la biblioteca no tiene por qué estar a los libros le servirán para conocer de sus alum-
un consenso cada vez más amplio sobre la ya instalado el primer día de clase. Es importante nos diferentes aspectos como adquisición de
necesidad de que la biblioteca escolar realice que el profesor haga partícipes a los niños en hábitos, extraversión o introversión, decisión,
una definitiva transformación cualitativa hacia la decisión. Como un proyecto colectivo, la tranquilidad o hiperactividad, colaboración… Y
su conversión en un Centro de Recursos para organización e instalación les hará tomar pose- organizar así una respuesta educativa que se
el Aprendizaje, entendido este, no solo como sión afectivamente del nuevo rincón y memo- ajuste a las características de su alumnado.
un espacio repositorio de una colección docu- rizar bien las reglas de uso.
mental de apoyo o servicio externo y ocasional En el caso de los niños de 4 y 5 años, que ya BIBLIOGRAFÍA
al proceso educativo, no solo gestor de servi- están acostumbrados a relacionarse con los MARZAL, M.A (1991). LA BIBLIOTECA DE CENTRO Y LA
cios informativos para la educación, sino ámbito libros y que los han utilizado en años anteriores, BIBLIOTECA DE AULA. MADRID: CASTALIA.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA59

Coordinador TIC, ¿apoyo pedagógico

o técnico? Una revisión bibliográfica
[Laura Sales Nebot · 29.181.961-K] mientras otros han tratado de identificar los nización y articulación con los nuevos recur-
Las tecnologías de la información y las comu- factores que puedan impedir o motivar el sos de enseñanza-aprendizaje”. De forma
nicaciones (TIC) se encuentran en continua uso innovador de las TIC por parte de los similar, Fernández y Lázaro (2008) destacaron
evolución y al mismo tiempo completamente docentes (Drent y Meelissen, 2008). La inte- que el coordinador TIC es el encargado de
implicadas en la mayoría de las situaciones co- gración de las TIC en el currículo no debería “dinamizar la integración curricular de las TIC,
tidianas. Ninguna persona duda de su potencial estar basada exclusivamente en acciones asesorar al profesorado sobre posibles estra-
en términos de rápida accesibilidad y compar- individuales de cada profesor en su asignatura tegias de incorporación de los materiales, o
tición de la información por parte de cualquiera (nivel más bajo de decisión y de acción), ni estudiar las necesidades del centro en materia
que tenga acceso a la web. A partir de esta en políticas educativas (nacionales o auto- de las TIC”. Existen también informes que afir-
reflexión, pareció obvio considerar en algún nómicas, nivel más alto de decisión), sino man que en España el coordinador TIC tiene
momento su integración en los procesos también en la existencia de políticas estra- una dedicación a tiempo completo propor-
de enseñanza y aprendizaje para mejorarlos. tégicas en cada centro sobre la integración cionando apoyo no sólo técnico sino también
Una de las partes de esta integración consistió curricular de las TIC, y el compromiso decidido pedagógico (European Schoolnet and Univer-
en la aparición de la figura de un miembro de de la dirección (Hadjithoma-Garstka, 2011). sity of Liège, 2012). Dentro de este apoyo
la comunidad educativa, y concretamente un Hay estudios que han concluido que el factor pedagógico, un coordinador TIC debería encar-
miembro del claustro del profesorado de los más importante para el uso innovador de las garse de poner en contacto aquellos depar-
centros educativos, que destinara parte de TIC es el espíritu emprendedor del docente. tamentos que podrían ir trabajando en paralelo
su jornada laboral en la coordinación de este Sin embargo, este factor está influenciado por contenidos complementarios. También debería
proceso de integración de las TIC. la estructura de soporte interno de cada cen- ponerse en contacto con coordinadores TIC
El objetivo es este artículo es revisar la biblio- tro; por ejemplo, el apoyo por parte de la direc- de otros centros, coordinar al profesorado
grafía relativa a estudios sobre el rol del coor- ción y del coordinador TIC (Drent y Meelissen, para realizar trabajos colaborativos, y al mismo
dinador TIC en primaria y secundaria. En el 2008). Otros estudios han destacado direc- tiempo analizar qué se está haciendo en esos
contexto de esta revisión, se entiende que tamente la importancia del papel de la direc- centros para incluir las TIC en el currículo.
un rol de apoyo técnico estaría caracterizado ción y su estilo de liderazgo (Hadjithoma-Gars- Finalmente debería valorar de manera críti-
por tareas como resolver problemas puntua- tka, 2011), y en especial el papel del coordi- ca como se está haciendo esta integración.
les de hardware y software, o instalar y super- nador TIC (Cleere, 2009; Devolder et al, 2010; Desgraciadamente, en algunos centros el rol
visar el funcionamiento de los equipos TIC Fernández y Lázaro, 2008; Hernández Rivero del coordinador TIC está dirigido fundamen-
(ordenadores, pizarras digitales, cañones de et al, 2011; Quiroga, 2008; Lai y Pratt, 2004). talmente hacia tareas de asistencia técnica
vídeo, red, etcétera). Por el contrario, se en- Incluso, se ha sugerido que puede haber una en relación al uso de los ordenadores y for-
tiende que un rol de apoyo pedagógico esta- relación directa entre el estilo de liderazgo de mación de otros profesores. Por ejemplo, un
ría caracterizado por tareas como formar a la dirección y el nombramiento del coordinador estudio en centros educativos de infantil,
otros profesores en el uso didáctico de las TIC (Hadjithoma-Garstka, 2011). primaria y secundaria de Canarias encontró
TIC, y aconsejar a los profesores sobre soft- que mientras en los centros de
ware educativo y sitios web. Otras tareas no primaria el coordinador TIC era
estarían tan relacionadas con el soporte téc- La integración de las TIC en normalmente un miembro del
nico o pedagógico, pero sí supondrían un rol equipo directivo implicado en
de liderazgo en la implantación de las TIC en
los procesos de enseñanza y el currículo, en los centros de
un centro educativo, como por ejemplo des-
arrollar y mantener la política TIC del centro,
aprendizaje ha sido objeto de secundaria los coordinadores
eran miembros del departa-
decidir sobre la adquisición de nuevo soft- estudio en los últimos años mento de Tecnología, elegidos
ware y hardware, gestionar el presupuesto por sus competencias en TIC
del centro relacionado con las TIC, o decidir El coordinador TIC toma diferentes denomi- y con funciones relacionadas principalmen-
sobre el uso de las TIC en cada asignatura. naciones dependiendo de los países o áreas te con cuestiones técnicas (Area, 2010).
En cualquier caso, todas estas tareas permi- geográficas, como por ejemplo coordinador En lugar de llegar a ser un líder de la trans-
ten directa o indirectamente apoyar la inte- de computadores, coordinador de la tecno- formación curricular mediante la integración
gración de las TIC en el currículo. logía de la información, facilitador de la tec- de las TIC, en muchos casos el coordinador
nología, y tecnólogo educacional (Tirado et TIC no ha pasado de ser en realidad un guar-
Revisión bibliográfica al, 2010). En general en España recibe la dián tecnológico (Reilly, 1999). En este sen-
En los últimos años la integración curricular denominación de coordinador TIC. Quiroga tido, aunque algunos estudios señalaron que
de las TIC en los procesos de enseñanza y (2008) destacó el papel del coordinador TIC los coordinadores TIC son respetados por
aprendizaje ha sido objeto de algunos estu- “como la persona (generalmente un profesor) los compañeros, su rol de liderazgo no ha
dios (García-Valcarcel, 2010; Tirado et al, que encabeza el proceso de ir introduciendo sido formalmente reconocido ni a nivel de
2010). Algunos de ellos se han centrado en las nuevas tecnologías, primero en el aula centro ni a nivel de administración (Lai y Pratt,
la formación del profesorado en este ámbito (equipos) y después a la misma práctica de 2004). Estos estudios concluyen que el tra-
(Area, 2010; Hernández y Quintero, 2009) los docentes mediante el currículo y su orga- bajo del coordinador TIC debería focalizarse
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en proveer de apoyo curricular al profeso- eran las tareas reales, y poder concluir si los El exceso de trabajo técnico que puede llegar
rado, mientras que el soporte técnico debería coordinadores disponían de tiempo real para a desplazar el trabajo de integración curricular
ser proporcionado por el personal técnico ser los agentes que promuevan la innovación es también un hecho confirmado por Tirado
especializado. educativa mediante las TIC. Los resultados et al (2010). En este caso, se analizaron dife-
Durante los últimos diez años han aparecido destacaron que había cuatro roles claramente rentes aspectos relativos a la integración de
algunos estudios de revisión e investigación diferenciados: soporte técnico, apoyo edu- las TIC en las escuelas de primaria y secundaria
sobre el rol del coordinador TIC. Por ejemplo, cativo, tareas de planificación, y ayuda en de Andalucía, incluyendo el rol del coordinador
Hernández Rivero et al (2011) estudiaron los presupuestos económicos. La tarea de TIC. Se trató de un gran estudio donde 50
durante dos años el papel de los coordina- planificador no estaba necesariamente rela- centros fueron incluidos, con un total de 800
dores TIC en tres centros públicos de infantil cionada con la de soporte técnico, y fue suge- maestros y profesores. Los autores identifi-
y primaria de Canarias. Los autores llevaron rida por los autores como una manera de caron que, aunque el rol del coordinador TIC
a cabo un diseño de casos múltiples mediante promover el cambio educativo. La tarea pura- era inicialmente definido como un promotor
una metodología cualitativa (entrevistas, aná- mente técnica fue la que mayor parte del didáctico, la sobrecarga de trabajo técnico
lisis documental y observación al equipo tiempo consumía, lo cual estaba en conso- impedía el desarrollo de este rol. La metodo-
directivo, al coordinador TIC y los docentes). nancia con los resultados de otros estudios logía se basó en entrevistas, encuestas y obser-
Sus resultados destacan la actuación del coor- (Area, 2010; Reilly, 1999). vaciones directas, y algunos entrevistados
dinador TIC para apoyar y asesorar a los pro- En relación a estudios centrados en ense- enfatizan la necesidad de que el coordinador
fesores implicados, facilitar el uso de las aulas ñanza secundaria, destaca por sus conclu- TIC formara parte del equipo directivo.
de ordenadores y aumentar la confianza del siones positivas el llevado a cabo por Lai y También la falta de tiempo por parte del
profesorado, aunque todo esto implica una Pratt (2004). Se estudió el uso de las TIC en coordinador TIC para llevar a cabo una tarea
clara dependencia del profesorado hacia el 21 escuelas de enseñanza secundaria en efectiva fue destacada por Quiroga (2008),
coordinador. Los autores concluyeron que Nueva Zelanda. Se llevaron a cabo entrevistas quien comparó los roles asignados al coor-
hay una atención especial por parte de la en profundidad a 14 coordinadores TIC para dinador TIC por parte de las políticas públicas
administración hacia el coordinador TIC y conocer sus tareas concretas. Ninguno de de Irlanda, Nueva Zelanda y Chile. Son de
una mejora de las condiciones estructurales. ellos estaba a tiempo completo como coor- hecho tres países que presentan políticas
También destacaron que tanto las platafor- dinador TIC: mientras 8 ocupaban un cargo públicas dirigidas a la introducción de las TIC.
mas como el material multimedia creadas no de responsabilidad en el equipo directivo, En el caso de Irlanda esta política está vin-
implicaron ningún cambio o mejoras reales los otros 6 se encargaban de la red del ins- culada a un órgano oficial, en Chile a una red
para transformar las prácticas educativas, tituto, y todos ellos eran “seniors”. Las capa- de universidades que actúan de nexo con la
sino una “reproducción de viejas prácticas cidades sobre TIC fueron evaluadas mediante escuela, y en Nueva Zelanda en un consejo
con nuevos medios”. La limitación principal la escala de Mankato. Aparte, 21 coordina- escolar. Aunque las políticas nacionales sue-
del estudio de Hernández Rivero et al (2011) dores participaron en una encuesta con pre- len estar bien definidas, el problema recae
fue que sólo estudió centros de infantil y pri- guntas de tipo si/no, escala de cinco puntos, en el papel a desarrollar por las propias escue-
maria, dejando de lado los centros de secun- y respuestas abiertas. Los resultados mues- las. En los tres casos el rol del coordinador
daria, que es precisamente donde Area tran no sólo un nivel de entusiasmo hacia las TIC está asumido por profesores de manera
(2010) sugirió que los coordinadores TIC TIC por parte de los coordinadores, sino que voluntaria y complementaria a sus deberes
están más centrados en el apoyo puramente en algunos casos ocupan una posición de como docentes. Quiroga concluye que se
técnico, y no en la integración curricular de liderazgo en la planificación y gestión de las requiere la creación de una institución acuer-
las TIC. Esta limitación es compartida por el TIC. De hecho, frente a un 40% de los coor- do con este rol que valide sus acciones y
estudio de Fernández y Lázaro (2008) el cual dinadores que estaban principalmente cen- permita una evaluación objetiva de su fun-
destaca que el papel del coordinador TIC trados en soporte técnico, había hasta un cionalidad. Ya que sus implicaciones exceden
está muy a menudo centrado casi exclusiva- 40% centrados en apoyo curricular (el 20% de las capacidades de un individuo por la
mente en el soporte técnico. restante combinaban las dos tareas). Los cantidad y variabilidad de tareas, se requiere
autores sugieren que los coor- de más de un individuo, con dedicación de
dinadores TIC no necesitan tiempo suficiente para su desarrollo, su inte-
El coordinador TIC se dedica realmente más capacitación gración en las diferentes áreas curriculares,
técnica, sino más desarrollo capacitación adecuada y retribución.
esencialmente a dar soporte profesional para integrar las TIC
técnico, en detrimento de un a nivel curricular.
Por el contrario, el estudio de
Conclusiones
Mi experiencia docente en diferentes centros
rol de apoyo pedagógico Cleere (2009) centrado en ins- de secundaria me ha mostrado un escenario
titutos de enseñanza secunda- muy en línea con los resultados de la mayoría
También el estudio de Devolder et al (2010) ria de Irlanda no ofreció conclusiones tan de estudios analizados, es decir, el coordinador
tiene la limitación de estar centrado sólo en optimistas, sino más bien en la línea de Devol- TIC se dedica fundamentalmente a dar un so-
primaria. Presentó una metodología basada der et al (2010). Los resultados de Cleere porte técnico, en detrimento de un rol de apo-
en una revisión previa de la literatura, y un confirmaron que el 80% de los coordinadores yo pedagógico. En general, se echan en falta
posterior estudio basado en una encuesta no disponen de bastante tiempo para llevar propuestas innovadoras dirigidas al enrique-
de 24 ítems. La revisión hecha por los autores a cabo las tareas para las que ellos pensaban cimiento del actual valor pedagógico del coor-
puso de manifiesto la diversidad real de los que habían sido contratados, es decir, integrar dinador TIC, que logren que esta figura llegue
roles de un coordinador TIC, desde pura- las TIC en la educación. Incluso, casi el 90% a ser un agente activo sobre el que pivote la
mente técnico hasta líder curricular. El estudio dijeron que son interrumpidos durante sus introducción curricular de las nuevas tecno-
pretendió conocer en profundidad cuáles clases para resolver dudas técnicas. logías en la enseñanza primaria y secundaria.
NÚMERO243 andalucíaeduca DIDÁCTICA61

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62DIDÁCTICA andalucíaeduca NÚMERO243

TRIC: ¿Cómo afecta la identidad

digital a la vida privada de los JUM?
[Caridad Ojaos Eulogio · 23.047.106-W] y participación a los adolescentes que pasan larga distancia.
Introducción horas interminables conectados a Internet 2. El vínculo de las redes personales tiende
Creadores de información. en busca de nuevas experiencias que les per- a ser débil, pero éstas incluyen grupos con
• Participación, descubrimiento e interacti- mitan sentirse aceptados, identificarse social- relaciones más densas. Donde la mayoría de
vidad. mente con un grupo, conocer gente, darse sus miembros no se conocen entre sí, o sólo
• Poca consciencia de las publicaciones y su a conocer, comunicarse con personas que se conocen de forma parcial por un ámbito
repercusión. conocen y por qué no decirlo “descubrir su específico de su vida (afinidades, intereses
• Redes Sociales como elemento de análisis. propia identidad”. profesionales, aficiones, etcétera).
• Baja tolerancia a la frustración. Tipología de Identidades Partiendo de aquí 3. Las relaciones se hacen de forma más fácil
• Han crecido con las tecnologías. debemos tener en cuenta lo que entendemos y, de la misma forma, se abandonan con más
• Soluciones rápidas. por identidad, Windley (2005) define iden- facilidad.
¿Qué es lo primero que piensas cuando escu- tidad como “colecciones de datos sobre un
chas la palabra internet? ¿Y si te dijera que sujeto que representan sus rasgos, prefe- Reputación digital
no tienes conexión a internet? Dependiendo rencias y atributos”. Se trata del conjunto de Todo esto conllevaría a desvincularse poco
de tu edad tu concepto de esta palabra y tu rasgos propios de un individuo o de una a poco de sus grupos del pasado, es decir
reacción al conocer que no podrás conectarte colectividad que los caracterizan frente a los los de la vida privada y presente, puesta que
a la red será diferente. Pero en este artículo demás. Esta identidad se refiere al individuo, esta vida la desplaza por la digital y sus gru-
lo que nos interesa es conocer un poco más pero no tiene sentido si éste no forma parte pos. A la vez estas identidades dan lugar a
a los jóvenes usuarios de medios (en adelante de un grupo social. Durkin, (1997), dedujo una reputación digital que es lo que los demás
JUM). JUM es el término actualmente acep- que la identidad social, “las interacciones con opinan de mí y la cual se crea a partir de mis
tado para hablar de los Jóvenes Usuarios de el grupo de edad se hacen más importantes actos, de lo que digo y de la percepción que
Medios que forman parte de la Generación en la adolescencia y esto se ve reflejado en reciben los otros de ello. Conforme este gru-
Net. Y presentan algunas características el uso que los jóvenes hacen de la Red”. En po social va creciendo estos dos conceptos
como: cierta medida la identidad es lo que yo soy, se hacen más complejos y más importantes.
Para los jóvenes de hoy en día las redes socia- o pretendo ser, o creo que soy. Pero actual- La información sobre tu identidad ya no va
les en gran parte son una continuación de mente la gran mayoría de personas a parte de primera mano, sino que pasa de una per-
su vida social, es decir los mismos amigos de esta identidad poseemos otra más com- sona a otra, llegándose a crear falsas infor-
con lo que se relaciona en su vida cotidiana pleja, ya que la identidad pública se engran- maciones o malinterpretaciones (como ocurre
forman este tipo de comunidades para con- dece con el uso de las TIC creando una iden- con los cotilleos) que pueden ser positivas
tinuar en contacto cuando no están juntos tidad digital, se trata de un conjunto de rasgos y negativas dando lugar a la reputación digital.
o incluso cuando si lo están. Es muy habitual que caracterizan a un individuo o colectivo Esta se construye con esfuerzo y dedicación
ver la imagen de un grupo de jóvenes juntos en un entorno tecnológico. Nosotros mismos durante mucho tiempo. Pero se puede arrui-
pero cada uno mirando la pantalla de su res- la construimos a partir de nuestra actividad nar con mayor facilidad y velocidad.
pectivo teléfono móvil. No podemos obviar cuando aportamos t