Esc.

Primaria Estatal
“CLUB DE LEONES”
Zona 27
Ciclo escolar 2023-2024

Planeación de proyectos

Profesor Joel Guerrero Ruiz Hernández

Grupo 3ºB

PROYECTO: UNO, DOS, TRES POR MI Y TODA MI FAMILIA

Profesor Joel Guerrero Ruiz Hernández
Libro de texto: PROYECTOS DE AULA
Páginas: 234-245
Metodología de proyectos: Aprendizaje servicio
TÍTULO: UNO, DOS, TRES POR MI Y TODA MI FAMILIA
Fase: 4 Grado: Tercer grado Fecha de inicio: Fecha de cierre:

Propósito: Reconocer que cada familia es diferente. Elaborar un “Tendedero familiar” con su comunidad de aula
para valorar la importancia de las familias durante el desarrollo personal.

Problema del contexto: Los alumnos no conocen que existen diferentes familias.
CAMPO FORMATIVO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
DE LO HUMANO Y • Identifica formas de convivencia y socialización en la familia,
COMUNITARIO para distinguir formas de participación y colaboración.
• Identifica los valores que posee y que han sido heredados de
la familia, para fomentar cuidados afectivos.

Producto esperado en el proyecto del libro de texto: TENDERO FAMILIAR

EJES ARTICULADORES:
Apropiación
de las
Artes y
Inclusión Interculturalidad Igualdad de Vida culturas a
Pensamiento crítico experiencias
crítica género saludable través de la
estéticas
lectura y la
escritura
X X
Momento del Página del Tiempo
Actividades Evaluación
proyecto libro (horas)
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a EVALUAR
conocer el nombre de este y el propósito
CON LA
que se enmarca en los párrafos
introductorios de la página 234 del libro de REALIZACION
texto Proyectos de aula. DE LAS
Desarrollo: ACTIVIDADES
• Seguir la clase trabajando con el apartado PROPUESTAS
“Punto de partida” localizado en la página EN LA
PUNTO DE 234 y 235 del libro de P. de aula donde se ACTIVIDAD 2.
234-235 3 horas dará lectura al texto ¿Cómo son las
PARTIDA REGISTRAR
familias? y se reflexionará sobre el
contenido del texto. SU
• Responder las preguntas del punto 2 REALIZACION
donde se responderá la solicitado. EN UNA LISTA
• Seguir la clase respondiendo en asamblea DE COTEJO.
las preguntas del punto 4 realizarlo en el
cuaderno.
Cierre:
• Terminar la clase solicitando a los
estudiantes que dibujen a su familia y
 escriba el parentesco que tienen con cada
integrante que la conforma.
• Intercambiar dibujos con sus demás
compañeros y observar cómo se
encuentran integradas las familias de sus
demás compañeros.

Inicio:
• Iniciar la clase realizando la recuperación
de saberes previos proporcionando el
material del anexo 26 en donde los
estudiantes tendrán leer la información que
se les proporciona y posteriormente,
responder las preguntas de análisis que
ahí se plantean. EVALUAR
Desarrollo: CON LAS
IDENTIFICA • Continuar el trabajo dando solución a los PREGUNTAS
MOS ejercicios de la fase “Identificamos DE LA
NECESIDAD necesidades para definir el servicio” ACTIVIDAD 2.
236 2 horas localizada en la página 236 del libro de
ES PARA REGISTRAR
texto para que los alumnos analicen lo que
DEFINIR EL se solicita respecto a las familias, realicen SU
SERVICIO su dibujo y respondan en su cuaderno las REALIZACION
preguntas de reflexión actividad 2. EN UNA LISTA
Cierre: DE COTEJO.
• Finalizar la sesión, proporcionando el
material del anexo 27 para que de manera
grupal se den solución a las preguntas
tomando como referencia de análisis los
dibujos y las respuestas registradas en la
actividad anterior.

Inicio:
• Comenzar la clase comentando con los
alumnos que la familia es un grupo de
personas unidos por sus relaciones
afectivas, es decir, por el cariño. EVALUAR
• Proporcionar el material del anexo 28 para CON LA
IDENTIFICA
que los alumnos registren en la tabla la REALIZACION
MOS forma de relacionarse con sus familiares y DE LA
NECESIDAD compartir con sus compañeros las ENTREVISTA.
237-238
ES PARA 4 horas respuestas registradas. REGISTRAR
DEFINIR EL Desarrollo: SU
SERVICIO • Seguir la clase realizando las actividades REALIZACION
de la página 237-238 del libro de P. de aula EN UNA LISTA
en donde se trabajarán en la resolución de DE COTEJO.
las actividades propuestas en los puntos 4,
5 y 6. Mencionar a los alumnos que uno de
los valores clave para apreciar la
diversidad de familias es el respeto, si
 nosotros somos respetuosos con los
demás podemos convivir de una mejor
manera.
Cierre:
• Cerrar la clase organizando pequeñas
comunidades para que organicen la
entrevista que realizarán a 3 familias
según lo marcado en el punto 7 del libro de
P. de aula en la página 238.
• Indicar a los alumnos que realicen el
formato de entrevista en su cuaderno
como se ha hecho con anterioridad y
utilicen las preguntas del libro o lo
modifiquen en caso de ser necesario.

Inicio:
• Comenzar la clase realizando una
asamblea para que se compartan los
resultados de la entrevista y se respondan
las preguntas de la página 238 del libro de
P. de aula en su cuaderno de trabajo.
Desarrollo:
• Seguir la clase comentando con los
alumnos que hasta este punto
reconocemos que hay diferentes tipos de
familias y todas son importantes sin
subestimar como se encuentren
conformadas, que más allá de quiénes las
integren, el valor real lo dan tanto los
EVALUAR LA
cuidados afectivos y los valores que se
IDENTIFICA REALIZACION
238 mantengan en ellas. Corresponde a
MOS DEL ANEXO
nosotros emplear valores como el respeto
NECESIDAD LIBRO 29.
para empatizar con la diversidad de
4 horas REGISTRAR
ES PARA NUESTROS familias que conforman nuestra comunidad
SU
DEFINIR EL SABERES P. escolar.
REALIZACION
SERVICIO 205-208 • Para profundizar sobre estos dos temas se
EN UNA LISTA
darán lectura a la información de las
DE COTEJO.
páginas 205,206 y 208 del libro de
Nuestros Saberes y con apoyo del anexo
29 se escribirá lo más relevante de cada
concepto.
Cierre:
• Terminar la clase compartiendo las
respuestas registradas identificando los
valores y cuidados afectivos que se
encuentran presentes en cada una de sus
familias.
• Comentar que las familias no son perfectas
y siempre hay aspectos que se pueden
mejorar para ser más felices.
.
 Inicio:
• Dar inicio a la clase trabajando con la
página 239 del libro de P. de aula en el
punto 10 donde los alumnos tendrán que
analizar las imágenes que ahí se localizan
y posteriormente trabajarán con el material
del anexo 26 para responder cada una de
las preguntas que ahí se localizan.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el punto 11
de la página 239 de su libro de texto donde EVALUAR
los alumnos escribirán 3 listas de los CON LAS
IDENTIFICA cuidados y valores que deberían practicar PREGUNTAS
MOS todas las familias, según su opinión. PLANTEADAS
• Organizar al grupo en pequeñas EN EL ANEXO
NECESIDAD
239 3 horas comunidades para que comparen sus 26.
ES PARA
listas, discutan porque son importantes los REGISTRAR
DEFINIR EL
cuidados y valores que se practican en su SU
SERVICIO familia y escribir sus conclusiones en el REALIZACION
cuaderno de trabajo. EN UNA LISTA
Cierre: DE COTEJO.
• Terminar la clase comentando que es
importante apreciar que cada familia es
diferente, tanto por las personas que las
integran como por sus formas de
convivencia, valores y cuidados que
requieren. Para identificar y reconocer a
las diferentes familias, elaboraremos un
Tendedero familiar donde incluiremos un
collage y un listado de compromisos

Inicio:
• Iniciar la clase comentando a los alumnos
EVALUAR
ORGANIZAM que las costumbres, es decir, las maneras
CON LAS
habituales de actuar varían de una familia
OS LAS PREGUNTAS
a otra, cada familia tiene propias
ACTIVIDADE PLANTEADAS
costumbres así que se proporcionará el
S EN EL ANEXO
material del anexo 27 para que se
240-241 4 horas 28.
registren las costumbres que tiene en su
REGISTRAR
CREATIVIDA familia. (Hay que diferenciar entre
SU
D EN costumbre y tradición, una costumbre
REALIZACION
puede ser ver todos los domingos una
MARCHA EN UNA LISTA
película en familia, étc.)
DE COTEJO.
Desarrollo:
• Continuar el trabajo realizando lo solicitado
 en el apartado “Organicemos las
actividades” localizado en la página 240
del libro de Proyectos de Aula donde se
completará la tabla de responsabilidades
para la elaboración de nuestro proyecto
escolar.
Cierre:
• Terminar la clase realizando las
actividades solicitadas en el punto 1 de la
página 241 del libro de P. de aula donde se
realizarán los siguientes dibujos:
• a) Integrantes de tu familia
• b) Situación que demuestre los valores
positivos que practican
• c) Tareas de cada integrante en el hogar
• Responder en comunidades las preguntas
de análisis que se localizan en el punto 2
de la página 241 o utilizar las localizadas
en el anexo 28.
• Indicar a los alumnos que se deben
guardar los dibujos ya que se
necesitarán y ocuparán más adelante.
• Tarea: Organizar al grupo para solicitar
los materiales para la elaboración del
collage y el tendero familiar solicitados
en la página 241 y 242 del libro de P. de
aula.

Inicio:
• Seguir la clase realizando el collage que
deberá incluir dibujos, recortes o
fotografías sobre los elementos solicitados
en el punto 4 de la página 242 del libro de
P. de aula. EVALUAR
• Retomar el dibujo de los integrantes de la CON LAS
familia y al reverso, escribir una lista de PREGUNTAS
compromisos para colaborar, cuidarse y DEL ANEXO
protegerse en familia. 29, DONDE EL
CREATIVIDA Desarrollo: ALUMNO SE
242 2 horas • Elaborar una invitación para que los AUTOEVALUA
D EN
compañeros de otros grupos asistan a la RÁ.
MARCHA presentación de nuestro tendedero que se REGISTRAR
realizará el día de mañana según el SU
ejemplo de la página 242 del libro de P. de REALIZACION
aula. EN UNA LISTA
• Utilizar lazo, mecate y pinzas para DE COTEJO.
organizar como montarán su tendedero,
así como los collages, dibujos y listas que
hicieron en este proyecto. Guardar todo
para que el día de mañana se realice el
montaje final pero ya con mayor facilidad
 ya que la información ya se encontrará
pegada en cada uno de los lazos.
Cierre:
• Utilizar el material del anexo 29 para
decorar las hojas de comentarios de los
visitantes que se basarán en el
cuestionario propuesto en el libro de texto.
(Sacar las copias necesarias de acuerdo a
la cantidad de visitantes que se pretende
recibir.

Inicio:
• Realizar el montaje de nuestro tendedero
familiar, realizar la revisión del organizador
de actividades para verificar que cada
alumno esté preparado para la
presentación y explicación del tendero.
Desarrollo:
CREATIVIDA • Seguir la clase presentando el tendero EVALUAR
D EN familiar en el espacio acordado con sus CON LA
MARCHA compañeros de acuerdo con las REALIZACION
recomendaciones y actividades sugeridas DE LAS
VALORAMOS en la página 244 del libro de P. de aula. PREGUNTAS
244-245 3 horas • Al terminar la presentación, solicitar a los DE LA P. 245.
Y
asistentes que escriban en las hojas de REGISTRAR
COMPARTIM comentarios sus opiniones sobre el SU
OS tendedero y las actividades realizadas. REALIZACION
NUESTROS Cierre: EN UNA LISTA
LOGROS • Terminar la clase trabajando con el DE COTEJO.
apartado “Valoramos y compartimos
nuestros logros” localizado en la página
245 del libro de Proyectos de aula donde
se analizarán los comentarios y
responderán las preguntas de análisis
solicitadas.

Recursos  Cuaderno del alumno.

 Anexos
 Listas de cotejo
 LIBRO DE TEXTO PROYECTOS DE AULA
 PROYECTO: LAS RIMAS, COMO EL PAN, CON TODO VAN
Libro de texto: PROYECTOS ESCOLARES
Páginas: 88-103
Metodología de proyectos: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

TÍTULO: LAS RIMAS, COMO EL PAN CON TODO VAN

Fase: 4 Grado: Tercer grado Fecha de inicio: Fecha de cierre:

Propósito: Crear canciones y, a través de ellas, dar a conocer sus vivencias, sentimientos y temas de interés al resto
de la comunidad escolar. Para hacerlo, primero identificar el uso y las características de las rimas en la creación de
canciones, poemas y juegos de palabras. Luego, dar rienda suelta a su imaginación para crear su propia canción.

Problema del contexto: Los alumnos no conocen los componentes de las canciones.

CAMPO FORMATIVO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

LENGUAJES Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con
sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute.

Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas,

canciones y juegos de palabras.

Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y

entonación, y modifica las palabras o la letra…

Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona

con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un sentido
propio.

Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y

socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes
y acertijos.

Producto esperado en el proyecto del libro de texto: creación de canciones.

EJES ARTICULADORES:
Apropiación
de las
Artes y
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Vida culturas a
experiencias
crítico Crítica género saludable través de la
estéticas
lectura y la
escritura
X X X
Momento del Págin Tiempo Actividades Evaluación
proyecto a del (horas)
libro
Indagar en los alumnos las preguntas de su
libro de texto p. 88.
Pedir que mencionen las canciones que les
gustan para que hagan una lista, escriban y
canten su preferida como se solicita en la
página 89 del LTGe.

Expresar a los alumnos que a cada uno le

puede gustar una canción diferente, ya que
cada persona tiene sus propios gustos y es
importante respetarlos.
EVALUAR CON LA
Al terminar, dirigir para que respondan las REALIZACION DE LA
LO QUE SABEMOS preguntas de la página 90 del LTGe y LECTURA O CANTO A
88-91 4 horas solicite que expresen las emociones que les SUS COMPAÑEROS.
LO QUE HAREMOS hacen sentir las canciones. REGISTRAR SU
REALIZACION EN UNA
Exhortar a los estudiantes a realizar la LISTA DE COTEJO.
entrevista a sus familiares adultos de la
página 91 del LTGe para que conozcan las
canciones que escuchaban de niños y
puedan transmitirlas a sus compañeros de
clase.
Solicitar que escriban alguna canción de las
que les compartieron sus familiares y que
ellos no hayan escuchado antes, para que la
canten o lean a sus compañeros.

Exhortar a que pongan atención al

organizador gráfico de la página 92 del EVALUAR CON EL
LTGe para elaborar y comunicar las LLENADO DE LA TABLA
¿CÓMO LO canciones. DE LA P. 92 DE SU
91-92 2 horas LIBRO DE TEXTO,
HAREMOS?
Promover el diálogo para que decidan la REGISTRAR SU
forma en que presentarán las canciones y REALIZACION EN UNA
las personas que asistirán al evento. LISTA DE COTEJO.

Invitarlos a leer y comentar en grupo la

situación y el texto informativo de la página
EVALUAR CON LA
98 de LGS, solicite que den ejemplos de
REALIZACION DE LA P.
LO QUE palabras que rimen, de aliteraciones y, con
100 DE SU GUIA
NECESITAMOS palmadas, dividan diferentes palabras en
93-98 4 horas SANTILLANA.
sílabas.
SABER REGISTRAR SU
REALIZACION EN UNA
Pedir que resuelvan en parejas las
LISTA DE COTEJO.
actividades de las páginas 98 y 99 de LGS
y, al finalizar, haga una revisión grupal y
 busque que los alumnos justifiquen sus
respuestas.

Mencionar que, en las canciones, las

palabras que deben de tomar en cuenta en
las rimas son las últimas de cada verso, ya
que puede haber palabras en medio de los
versos que también riman.

Dirigir a los alumnos en las consignas de las

páginas 93 a 98 del LTGe. Durante el
proceso, explique que:

Un verso es cada renglón de un poema o de

una canción y se encuentran agrupados en
estrofas en las que pueden encontrar rimas.

Las rimas pueden ser consonantes o

asonantes; en esta parte se sugiere que los
alumnos expresen ejemplos de los dos tipos
de rimas.

El ritmo se da por la rima, el sonido y la

repetición de las palabras.

Propiciar que lean y comenten en grupo el

texto informativo de la página 100 de LGS,
verifique que comprendan lo que significa el
lenguaje figurado y que mencionen
ejemplos.

Animarlos a resolver de forma individual las

actividades de la misma página y que, al
finalizar, se reúnan en parejas para
comparar sus resultados.

Aprovechar la cápsula “Igualdad de género”

para promover el diálogo sobre que
cualquier persona puede escribir poemas y
canciones y que son aportaciones para las
comunidades.

Invitar a leer a los alumnos la página 164

del LTG. Nuestros Saberes para que EVALUAR CON LA
identifiquen las canciones como prácticas REALIZACION DE LA P.
NOS ACERCAMOS culturales que pueden expresar parte de la 101 DE SU GUIA
98-100 3 horas historia de una comunidad o de un país. SANTILLANA.
REGISTRAR SU
Leer y analizar con los alumnos el poema de REALIZACION EN UNA
las páginas 156 a 159 del LTG. Múltiples LISTA DE COTEJO.
Lenguajes para que reconozcan los versos,
 las estrofas, la rima y lo que transmite; lo
que ayudará como ejemplo para que hagan
su canción.
Después, invítelos a resolver las páginas 52
y 53 de LGS. Múltiples lenguajes.

Solicitar que resuelvan las actividades de la

página 101 de LGS, haga énfasis en los
juegos de palabras, pues también se usan
en las canciones. Puede aprovechar la
sesión y dar un espacio para que los
alumnos digan trabalenguas, adivinanzas,
chistes o refranes a sus compañeros.

Proporcione el tiempo necesario para que

los alumnos escriban el borrador de su
canción tomando en cuenta lo visto con EVALUAR CON LA
LO anterioridad, para que luego lo revise y lo REALIZACION DE SU
CONSTRUIMOS pasen en limpio, siguiendo las instrucciones BORRADOR DE SU
4 horas
de las páginas 99 a 101 del LTGe. Aclare las CANCION. REGISTRAR
REORIENTAMOS dudas que se presenten. Se sugiere que SU REALIZACION EN
tengan un diccionario para buscar palabras UNA LISTA DE COTEJO.
que les sirvan a sus canciones.

Seguir las indicaciones de las páginas 102 y

103 del LTGe, propicie que compartan sus
canciones, cantándolas o diciendo la letra, y
que puedan dar, de forma respetuosa, sus
opiniones de lo que les gustó y de lo que
recomiendan mejorar.
EVALUAR CON LA
LO Propiciar el diálogo, preguntar los elementos PRESENTACION
COMUNICAMOS que se deben considerar en las canciones y CANTADA O LEIDA DE
4 horas solicitar a un voluntario que los escriba en el SU CANCION.
REVISAMOS LA pizarrón para reforzar el conocimiento. REGISTRAR SU
EXPERIENCIA Invítelos a reconocer sus logros y sus áreas REALIZACION EN UNA
de oportunidad con la última actividad de la LISTA DE COTEJO.
página 101 de LGS.

De forma colectiva, reflexionar las preguntas

de la p. 103 de su libro de texto proyectos
escolares.

Recursos • Cuaderno del alumno.

Listas de cotejo
LIBRO DE TEXTOS PROYECTOS ESCOLALES
PROYECTO: ¡GANAR, GANAR!
Libro de texto: Proyectos comunitarios
Páginas: 102-113
Metodología de proyectos: APRENDIZAJE POR INDAGACION CON ENFOQUE STEAM

TÍTULO: ¡GANAR, GANAR!

Fase: 4 Grado: Tercer Fecha de inicio: Fecha de cierre:

Grado
Propósito: Hacer un recorrido con integrantes de su comunidad. Juntos, visitar distintos
comercios para elaborar un control de gastos que les permita reconocer los beneficios de
consumir alimentos frescos en comparación con los alimentos procesados y tomar decisiones
que les permitan cuidar el gasto familiar.

Problema del contexto: Los alumnos desconocen la importancia del consumo de una
alimentación higiénica y variada.

CAMPO FORMATIVO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

SABERES Y PENSAMIENTO Explica la importancia del consumo de una alimentación
CIENTIFICO higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y
tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde
con el plato del Bien comer y sus prácticas culturales, para el
buen funcionamiento del cuerpo.

Propone y practica acciones para favorecer una

alimentación saludable, como consumir alimentos
naturales, de la localidad y de temporada, en la .
cantidad recomendada para su edad, beber agua
simple potable; disminuir el consumo de alimentos con
exceso de grasas, azucares y sol, entre otras.

Comprende que las personas tienen diferentes

necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y
actividad física, y que satisfacerlas impacta en la
economía familiar.

Producto esperado en el proyecto del libro de texto: RECORRIDO CON LA COMUNIDAD

Elaborar un control de gastos que les permita reconocer los beneficios de consumir alimentos frescos en
comparación con alimentos procesados y tomar decisiones que les permitan cuidar el gasto familiar.

EJES ARTICULADORES:
Apropiación
Igualdad Artes y
Pensamiento Interculturalidad Vida de las
Inclusión de experiencias
crítico Crítica saludable culturas a
género estéticas
través de la
 lectura y la
escritura
X X X
Página
Momento del Tiempo
del Actividades Evaluación
proyecto (horas)
libro
INICIO
Iniciar la clase comentando que
este será nuestro primer proyecto
diagnostico para reconocer los
avances que se lograron obtener a
lo largo del grado anterior.

Compartir con los alumnos el

propósito del proyecto e indagar sobre
las expectativas de los alumnos.
LIBRO DE PROYECTOS
COMUNITARIOS P. 102.

DESARROLLO
De manera grupal leer el texto p.
102. 1. EVALUAR CON LA
REALIZACION
Proporcionar el material del DEL ANEXO 13
anexo 13 donde los estudiantes DONDE LOS
observaran lo que gasto la familia .
ALUMNOS
DEBERAN
SABERES DE de Mayra por cierto grupo de
102- ORDENAR DE
NUESTRA 2 horas productos, le recortaran y pegaran
103 MENOR A MAYOR
COMUNIDAD en su cuaderno ordenando de Y LA ESCRITURA
menor a mayor y a un costado DE ESTOS.
escribirán como se lee cada REGISTRAR SU
cantidad. REALIZACION EN
UNA LISTA DE
Inventar 3 problemas matemáticos COOTEJO.
tomando como datos los gastos .
que realiza la familia de Mayra.

CIERRE
Comentar con los alumnos que al
igual que la familia de Mayra las
familias de nuestra comunidad
también realizan compras.

Solicitar que en el libro p.103

escribirán un listado de los lugares
donde nuestras familias realizan sus
compras regularmente.
Compartir las respuestas
registradas de manera grupal.
 INICIO
Iniciar la clase compartiendo con
los alumnos las preguntas guías a
las que se les dará solución
durante el desarrollo del proyecto.
Libro de proyectos comunitarios, p.
103.

DESARROLLO
Seguir la clase trabajando con el
material del anexo 14 en donde los
alumnos con base en su
experiencia asignaran precio a los
productos que se presenten y
posteriormente, escribirán 2.
los EVALUAR CON LA
signos de <,> o = según el precio REALIZACION
104- que se les asignen a los productos. DEL ANEXO 14.
INDAGAMOS REGISTRAR SU
107
REALIZACION EN
Continuar la clase resolviendo las
series numéricas que se plantean UNA LISTA DE
en el anexo 15 tomando como COTEJO.
referencia inicial el costo de los
productos de la actividad anterior.

CIERRE
Terminar la clase retomando con
los alumnos la importancia de
conocer el precio de los
productos que se comercializan
en diversos lugares de nuestra
comunidad, ya que ello será vital
en la resoluci6n de las
interrogantes planteadas.

INICIO
Comenzar la sesión trabajando con .
la tabla del anexo 16 donde 3. se EVALUAR CON LA
REALIZACION DE
escribirá un listado de
alimentos frescos y procesados
los
.
SU GUIA
104- que se tengan en casa y SANTILLANA 134-
INDAGAMOS
107 posteriormente, identificaremos la 136. REGISTRAR
SU REALIZACION
figura geométrica a la que más se
EN UNA LISTA DE
parecen coda uno de los COTEJO.
productos.

DESARROLLO

.
 REALIZAR LA P. 134-136 DE SU
GUIA [Link] la
clase realizando un mapa
conceptual en el cuaderno donde
se describan las características de
los alimentos frescos y los
alimentos procesados. LIBRO DE
TEXTO P. 104.

CIERRE
Comentar a los estudiantes que
uno de los alimentos procesados
es sin lugar a duda; las donas.
Trabajar el anexo 17 para que los
alumnos cuenten las donas y en la
parte inferior escriban la
multiplicación que nos ayudará a
saber cuántas son en total si tener
que contarlas una por una.
Realizar una puesta en común de
multiplicaciones representadas y
realizar correcciones en caso de
ser necesario.

INICIO
Recuperar saberes previos
interrogando a los alumnos al
respecto de los alimentos
procesados y frescos, solicitar
algunos ejemplos. LIBRO DE
TEXTO P. 105.

Proporcionar el material del anexo

18 para que los alumnos resuelven
4. EVALUAR CON LA
cada uno de los ejercicios que se REALIZACIÓN
enlistan. DEL ANEXO 18.
INDAGAMOS 104-
2 horas REGISTRAR SU
107 DESARROLLO REALIZACION EN
Mencionar a los alumnos que para UNA LISTA DE
nuestra sesión retomaremos la COTEJO.
lista de alimentos frescos y
procesados que se trabajaron en
la clase pasada, con el propósito
de elaborar un cuadro comparativo
que nos guiara en la investigaci6n
de los precios de los productos
seleccionados. Utilizar el formato
del anexo 19.
 CIERRE
Finalizar la clase reflexionando con
los alumnos sobre como algunos
productos que compramos
cotidianamente tienen un costo de
$1O pesos por pieza, $100 pesos
por paquetes e incluso hasta
$1000 pesos por empaques más
grande, claro está que estos
precios pueden variar dependiendo
del producto.

De acuerdo con los anterior

solicitar que lo alumnos realicen
una secuencia numérica de los
primeros 5 números subsecuentes
en grupos de 10, 100 y 1000.

Tarea: Solicitar a los alumnos

que lleven a la próxima clase
envolturas, cajas y/o dibujos de
los alimentos que consumen en
casa e investigar el precio de los
mismos.

INICIO:
Recuperar saberes previos
mencionando a los alumnos que
para el día de hoy en nuestro
proyecto identificaremos como
calcular de manera cotidiana el
costo-beneficio de los alimentos.
Para ello, es necesario recordar
cuales son los billetes y monedas
que se utilizan en nuestro país.5. EVALUAR CON LA
LIBRO DE TEXTO P. 106. REALIZACION
DEL ANEXO 21.
104-
INDAGAMOS Entregar el material del anexo 20 REGISTRAR SU
107
para que los alumnos recorten las REALIZACION EN
monedas y billetes y las peguen en UNA LISTA DE
su cuaderno del menor al mayor COTEJO.
valor y posteriormente escriban a
un costado el valor con letra de
cada uno.

DESARROLLO:
Continuar la sesión comentando
que el día de hoy trabajaremos en
la recreación de "La tiendita" para
ello tendrán que reunir el material
 que se les dejó de tarea, hacer
carteles con el precio de los
productos que se ofrecerán y
organizar por lo menos 3 tienditas.
La primera tiendita venderá
alimentos frescos, la segunda
alimentos procesados y una
tercera tienda venderá ambos tipos
de alimentos.

Se entregará cierta cantidad de

monedas y billetes a los alumnos y
por turnos unos atenderán las
tiendas y otros comprarán.

Proporcionar el material del anexo

21 para que los alumnos registren
su lista de compras.

CIERRE:
Finalizar la clase solicitando que
realicen la sumatoria de los gastos
que tuvieron en alimentos frescos,
procesados y el total de ambas
listas de compras.

Generar reflexiones finales sobre

los gastos que se realizaron en
cada caso, comparar los gastos en
las diferentes tienditas y valorar en
qué casos es más conveniente
comprar determinados productos,
así como lo que influye en ello.
LIBRO D ETEXTO P. 107.

Inicio:
EVALUAR CON LA
Recuperar saberes previos REALIZACION
interrogando a los alumnos al respecto DEL MAPA
de sus impresiones en la compra de CONCEPTUAL EN
COMPRENDEMOS los diferentes productos en la tiendita, LA ACTIVIDAD DE
108-
2 horas mencionar que a veces se tiene que
109 DESARROLLO.
recurrir al uso de billetes y monedas de REGISTRAR SU
diferentes denominaciones para juntar REALIZACION EN
la cantidad total a desear. UNA LISTA DE
COTEJO.
Trabajar con el material del anexo 7
 para que los alumnos descompongan
el precio de los productos en billetes y
monedas. (Realizar la revisión grupal
de los datos registrados
Desarrollo:
Seguir la clase retomando los listados
de los alimentos frescos y procesados
que se han abordado para que se
realice en su libro p. 108 un mapa
conceptual donde se describan las
características de los tipos de
alimentos que con base en nuestras
sesiones ya puedan identificar.
Cierre:
Finalizar la sesión entregando el
material del anexo 8 donde se
retomará la lista de precios de
productos frescos y procesados que se
trabajó con antelación para que se
complete la tabla de comparación de
precios de los diferentes productos.

Inicio:
Dar inicio a la clase trabajando en la
recuperación de saberes previos
utilizando el anexo 9 para que con
base en sus experiencias cotidianas se
relacione el precio de cada producto
con el precio que le corresponda y
posteriormente pegarlos en orden de
menor a mayor precio. (Sugerir primero
EVALUAR CON LA
relacionar los precios y después
REALIZACION
pegarlos y con ello, evitar
DEL ANEXO 10.
108- confusiones).
COMPRENDEMOS REGISTRAR SU
109
REALIZACION EN
Desarrollo:
UNA LISTA DE
Continuar la sesión de trabajo COTEJO.
retomando el listado de precios
comparativo que se trabajó ayer con la
intención de qué se realicen diferentes
ejercicios en el cuaderno como, por
ejemplo: plantear problemas al sumar
dos productos de una tienda, preguntar
donde se gastan menos, hacer
operaciones de suma y resta con el
precio de diferentes productos,
 plantear multiplicaciones al adquirir
varias veces un mismo producto, etc.

Realizar el intercambio de
procedimientos que se utilizaron para
realizar las diferentes y definiendo el
lugar donde se venden más alimentos
frescos, así como cuál es el que ofrece
mejores precios.

Cierre:
Finalizar la sesión comentando que
algunas tiendas recurren mucho al
redondeo del precio de productos,
explicar en qué consiste y plantear
unos ejercicios de redondeo a la
decena más próxima y posteriormente,
utilizar el anexo 10 para redondear las
cantidades que se enlistan.

Inicio:
Recuperar saberes previos solicitando
a los alumnos que mencionen el precio
de algún producto hasta millares y
después, los demás alumnos tendrán
que descomponerla unidades de millar,
centenas, decenas y unidades. Repetir
la actividad por lo menos en 10
ocasiones.

Desarrollo:
EVALUAR CON LA
108- Continuar la sesión trabajando en la REALIZACION DE
COMPRENDEMOS resolución de problemas de suma y SU GUIA
109
resta del anexo 11 relacionadas con el SANTILLANA P.
consumo de diferentes productos. 140-141.

Comparar resultados de manera

grupal.

Cierre:
Terminar la clase generando una
reflexión grupal de lo que se gasta al
comprar diferentes alimentos frescos y
procesados. LIBRO DE TEXTO P.109.
 Inicio:
Dar inicio a la clase comentando con
los alumnos que el día de hoy
realizaremos con control de gastos
utilizando una hoja de cálculo. LIBRO
DE TEXTO P. 110. Leer que es una
hoja de cálculo.
Proporcionar el anexo 12 para que se
analice la información del formato de
una hoja de cálculo.

Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con la hoja
de cálculo del anexo 13 donde los
alumnos utilizarán sus registros
pasados del precio de diferentes EVALUAR CON LA
productos para llenar los datos que se REALIZACION
SOCIALIZAMOS Y solicitan. Procurar que todos unifiquen DEL ANEXO 13.
109-
APLICAMOS 2 horas un precio común para que los cálculos REGISTRAR SU
112 sean iguales. REALIZACION EN
UNA LISTA DE
Utilizar la misma tabla para rellenar los COTEJO.
espacios de cantidad de piezas
compradas y realizar en el cuaderno
las multiplicaciones necesarias para
encontrar el gran total por producto.

Cierre:
Terminar la clase comentando la
relevancia que tiene llevar un control
de gastos para conocer así la
diferencia entre costos y los comercios
donde conviene comprar.
Organizar al grupo en equipos para
que se repartan responsabilidades y
traigan materiales para preparar
carteles para su exposición.

Inicio: EVALUJAR CON

Iniciar la clase realizando la LA REFLEXION
REFLEXIONAMOS recuperación de saberes previos en SOBRE EL
EL CAMINO PROYECTO.
113- 2 horas donde los estudiantes tendrán que
ANDADO observar la hoja de cálculo que se REGISTRAR SU
presenta en el anexo 14 y solicitar que REALIZACION EN
inventen 2 o 3 problemas con dichos UNA LISTA DE
datos. COTEJO.
 Desarrollo:
Seguir la clase dando un tiempo breve
para que los alumnos se organicen en
equipos para que preparen una
exposición corta donde expliquen las
características de los alimentos frescos
y procesados y los resultados que
arrojaron sus investigaciones respecto
a las diferencias de precio en
diferentes comercios.

Cierre:
Finalizar la clase realizando una
autoevaluación final sobre los logros
que se tuvieron durante el desarrollo
de este proyecto. Apoyarse del
material del anexo 15 para responder
lo que se solicita.
Socializar grupalmente sobre los temas
abordados durante el proyecto.
REALIZAR LA P. 113 DE SU LIBRO
DE TEXTO.

Recursos Libros de proyecto comunitario, de múltiples lenguajes, nuestros saberes.

Cuaderno del alumno, guía Santillana.
 PROYECTO: DIME QUE COMES Y TE DIRE QUIEN ERES
Libro de texto: PROYECTOS DE AULA
Páginas:42-57
Metodología de proyectos: APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN

TÍTULO: DIME QUE COMES Y TE DIRE QUIEN ERES

Fase: 4 Grado: Tercer grado Fecha de inicio: Fecha de cierre:

Propósito: Realizar una investigación sobre la alimentación de sus compañeras y compañeros del grupo.
Después buscar información en diversas fuentes para realizar un cartel y difundir los resultados
Problema del contexto: Los alumnos consumen comida chatarra
CAMPO FORMATIVO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
LENGUAJES Formula preguntas para realizar la búsqueda
de información y las responde luego de localizar la información
correspondiente.

Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas.

Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas,

medios de comunicación y personas, recupera información
pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver dudas,
profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición,
generar contenido en las redes sociales, etcétera.
EJES ARTICULADORES: Comprende
de un texto

Apropiación
de las
Artes y
Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Vida culturas a
Inclusión experiencias
crítico crítica género saludable través de la
estéticas
lectura y la
escritura
X X
Págin
Momento del Tiempo
a del Actividades Evaluación
proyecto (horas)
libro
Inicio:
Comenzar el nuevo proyecto dando a
conocer el nombre de este y el
propósito que se enmarca en los Evaluar si el alumno realiza
párrafos introductorios de la página 42 correctamente la actividad
SESIÓN 1
del libro de texto Proyectos de Aula. en una lista de cotejo.
Lo que sabemos 42 2 horas
Desarrollo:
Seguir la clase dando lectura al texto
que se encuentra en la página 42
Realizar los ejercicios que se marcan en
la página 43 del libro P. de Aula. Y
 contestar
Las preguntas

Cierre:
Terminar la clase comparando las
respuestas en las diferentes
comunidades y leyendo la diferencia
entre nutrición y alimentación
. Dialoga en comunidad para analizar y
argumentar si tu alimentación es
saludable o no

Inicio:
[Link] las respuestas que dieron a las
preguntas del numeral 2 de “lo que
sabemos” e identificaron los alimentos
que más comen y que forman parte de
sus hábitos alimenticios
a) En pequeñas señalen los principales
problemas relacionados con la
alimentación y anótenlas ene l cuaderno

Desarrollo:
1. Seguir la clase comentando con los
SESIÓN 2 alumnos que tipos de alimentos Verificar si los alumnos
LO QUE 44- 45 2 horas consumen mas realizaron correctamente
HAREMOS 2.. Identifiquen si, en el lonche que traen las actividades
a la escuela, hay alimentos de los tres
tipos: frutas y verduras, cereales o
tubérculos y alimentos de origen animal
3. De manera individual haz una lista
de las acciones que realizaras para
tener una alimentación sana
.
Cierre:
Terminar la clase contestando la pagina
45 de su libro de texto de Proyectos de
Aula

Inicio: Verifique que expresan los

Realizar la recuperación de saberes movimientos del cuerpo con
previos interrogando a los alumnos para ángulos y fracciones
Su investigación sobre la alimentación
SESIÓN 3 sana
¿Cómo lo haremos? 46-47 2 horas Retroalimentar en caso de ser
necesario.

Desarrollo:
Integrarse en comunidades
 completaran la tabla de la página 47 de
su libro de proyecto del aula

Cierre:
Valorar los aprendizajes construidos y
compartir los resultados con las demás
comunidades

REALIZAR LA P.47 Y 48 DE SU GUIA

SANTILLANA

Inicio:
En pequeña comunidad consulten su
planificador y realicen la actividad que
planearon para ese día

Desarrollo:
Comentar con los estudiantes los
ejercicios que hemos realizado
involucrando los alimentos saludables

[Link] el siguiente esquema de la

página 48 del libro de proyectos de aula
3. Es momento de investigar distintas
fuentes el tema de alimentación
a) Acudan a la biblioteca de aula o a la
biblioteca pública y busquen libros
enciclopedias o revistas que puedan
brindarles información para conocer Registrar en una lista de
SESIÓN 4
más sobre el tema cotejo si realizo
Lo que necesitamos 48-51 2 horas
b) Revisen los índices de los libros correctamente las
saber
para conocer su contenido y saber si les actividades
ayuda a responder las siguientes
preguntas
¿Qué es la obesidad?
¿Qué es la nutrición?
¿Cuáles son las causas de la obesidad
en los niños
¿A quién les pueda afectar la mala
nutrición y la obesidad?

Cierre:
Explicaran porque eligieron ese material
y compártanlo
Anoten en su cuaderno las palabras que
desconozcan y busquen en el
diccionario su significado
Realicen en colaboración con
compañeras y compañeros un glosario
 de palabras que no conozcan
. Busquen en libros de arte o en internet
pinturas de naturaleza muerta y la
familia pinzones Fernando Botero
. Reflexionen desde otro punto de vista
sobre el tema de la alimentación

Inicio:
Comenzar la clase recuperando saberes
previos en donde se recordará con los
alumnos el ejercicio que se realizó el día
anterior
Es momento de realizar un borrador de
su encuesta

Desarrollo:
[Link] la orientación de su maestra y en
su pequeña comunidad escriban
algunas preguntas utilizando la Observación del trabajo
información que han encontrado
[Link] las preguntas de su
encuesta a la comunidad del aula
a) Intercambien su s encuestas y
revisen lo siguiente
 . Si las preguntas son claras
SESIÓN 5
 Si las opciones de respuestas son los
51-52 2 horas
NOS ACERCAMOS
más comunes
 si no presentan errores de ortografía o
puntuación
b) Escriban en su cuaderno las
observaciones que hicieron los
integrantes de su comunidad de aula.

Cierre:
Seguir la clase comentando a los
alumnos y reflexionando sobre el
trabajo que se realizo
Analizar las siguientes preguntas que se
encuentran en la página 52 de su libro
de proyectos de Aula
Realizar la página de su GUIA
SANTILLANA PAG 48
 Inicio:
Iniciar la clase recuperando saberes
previos para que se establezca una
lluvia de ideas para reconocer aspectos
relevantes sobre la clase anterior

Desarrollo:
1. Trabajar en pequeñas comunidades
lo solicitado en el punto 1.
[Link] las respuestas en su
cuaderno al finalizar agradezcan su
participación
[Link] vez obtenidas y registradas las
respuestas de los encuestados
compartan los datos con su comunidad
Observar el empeño de
de aula
SESIÓN 6 cada niño durante la
4. De manera colectiva y solidaria
LO 52-53 2 horas actividad
ordenen la información. Soliciten el
CONSTRUIMOS
apoyo de su maestra para utilizar la
tabla de frecuencia y las graficas
[Link] vez comprendidos los conceptos
de ordenar y representar datos, lleven a
cabo las tablas de frecuencia y las
graficas
[Link] de pequeñas comunidades
intercambien las tablas de frecuencia y
las gráficas de barras

Cierre:
Terminar la clase trabajando con el libro
“Nuestros saberes” en la página 88 para
que los alumnos conozcan sobre las
graficas

Inicio:
Consulten su planificador de actividades
En el apartado ¿Cómo lo haremos?

• Desarrollo:
• . Hablen con sus compañeras y
compañeros acerca de las acciones que
realizaron para llegar a la sesión de hoy Observar de manera critica
SESIÓN 7
• . No olviden mencionar las dificultades el desarrollo del trabajo de
53-56 2 horas
Reorientamos
que se presentaron y la manera como cada alumno
las resolvieron
• . Reflexionar de manera colectiva sobre
las partes que deberá tener el informe
de resultados que representa el formato
del cartel
•
• Cierre:
 Dialoguen acerca de los puntos
positivos del borrador y los aspectos a
mejorar
Consideren los consejos que sus
compañeros les brinden para mejorar su
lectura
REALIZAR LA P. 51 DE SU GUIA
SANTILLANA.

Inicio:
•Iniciar la clase realizando las preguntas
del punto 1.
Desarrollo:
• Al concluir la lectura de sus informes,
SESIÓN 8 Identifica las actividades
56-56 2 horas comenten en voz alta
Lo comunicamos utilizando una lista de cotejo
• Las preguntas del punto 2
• Cierre:
Realizar la P 52 DE SU GUIA
SANTILLANA

Inicio:
Realizar las siguientes preguntas
a) ¿Qué aprendiste sobre la
alimentación y la realización de
encuestas?
b) Que apoyos recibiste de tu
comunidad de aula y de la maestra o
maestro?
c) ¿Cómo te sentiste al trabajar en una
pequeña comunidad?
d)Que podrías mejorar para la
SESIÓN 9 elaboración de las próximas aventuras
Observación de sus
Revisamos la 57 2 horas de aprendizaje?
actividades
experiencia Desarrollo:
• En voz alta, lean ante sus pequeñas
comunidades su reflexión sobre la
aventura de aprendizaje e identifiquen
los aspectos comunes.
• Cierre:
Escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en
comunidad para mejorar sus hábitos
alimenticios

Recursos  Cuaderno del alumno.

 Anexos
 Listas de cotejo
LIBRO PROYECTOS DE AULA
 PROYECTO: LAS PERSONAS MERECEN UN TRATO IGUALITARIO
Libro de texto: PROYECTOS ESCOLARES
Páginas: 220 -229
Metodología de proyectos: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

TÍTULO: LAS PERSONAS MERECEN UN TRATO IGUALITARIO

Fase: 4 Grado: Tercer grado Fecha de inicio: Fecha de cierre:

Propósito Crear un arcoíris de los buenos tratos que les ayude a generar compromisos para evitar acciones
de discriminación en su comunidad escolar. Esto permitirá que identifiquen el derecho a un trato
igualitario y a valorar diferencias.

Problema del contexto: Los alumnos son groseros y no respetan a sus compañeros

CAMPO FORMATIVO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Ética Naturaleza Y Sociedades . Identifiquen el derecho a un trato digno e igualitario y a valorar
diferencias
Producto esperado en el proyecto del libro de texto: Arcoíris de los buenos tratos.

EJES ARTICULADORES:
Apropiación
de las
Artes y
Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Vida culturas a
Inclusión experiencias
crítico crítica género saludable través de la
estéticas
lectura y la
escritura
X X
Págin
Momento del Tiempo
a del Actividades Evaluación
proyecto (horas)
libro
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a
conocer el nombre de este y el propósito
que se enmarca en los párrafos
introductorios de la página 220 del libro de
texto Proyectos Escolares
Observación de las
SESIÓN 1 220-
2 horas actividades realizadas
Presentamos 221 Desarrollo:
6.
• Continuar la clase dando lectura del texto
del punto 1
• Realizaran las siguientes preguntas:
• a) ¿Qué hizo feliz a Mónica la mañana que
se iba a su primer día de escuela?
• b) ¿Cómo trataron a Mónica sus
 compañeras y compañeros?
• c)Que opinan sobre el comportamiento de
los estudiantes?
• Cierre:
Los alumnos compartirán las respuestas de
las preguntas realizadas

. Platicaran ¿Cómo se sintieron el primer día

de clases

Inicio:
• Dar inicio a la clase interrogando a los
alumnos respecto a lo que recuerdan sobre
la discriminación.
•
• Contextualizar a los alumnos sobre el tema
dando lectura al texto de la página 221 de
su libro de proyectos escolares
Desarrollo:
• Seguir la clase comentando con los alumnos
Que la discriminación ocurre en todos lados
SESIÓN 2 221- Preguntas abiertas sobre
2 horas [Link] manera individual dibuja el contorno
Recolectamos 223 los textos leídos
de tu mano en una hoja de tu cuaderno
[Link] en cada dedo algo que te haga
único una característica de tu cuerpo
3. En comunidad presenten sus trabajos y
lo que escribieron en ellos

Cierre:
De manera individual contestar las
preguntas que se encuentran en la página
22 de su libro de proyectos escolares

Inicio:
En asamblea leerán las siguientes historias
que se encuentran en las páginas 223 y 224
de su libro de proyectos escolares

Desarrollo:
De manera individual copear la tabla que
SESIÓN 3 está en la página 225 en su libro de
223- Contestar correctamente
Definimos el 2 horas proyectos escolares y contestarla
226 las preguntas abiertas
problema
• Cierre:
• Cerrar la clase solicitando a los alumnos que
compartan sus respuestas registradas ante
sus compañeros, tratando de identificar
datos semejantes.

Retroalimentar la participación de los

 estudiantes.

REALIZAR LA P. 242 y 24 DE SU GUIA

SANTILLANA.
Inicio:
• Dar inicio a la clase realizando la
recuperación de saberes previos donde se
interrogará a los alumnos al respecto de lo
que hemos visto en la clase anterior
• Reflexionen sobre la discriminación que se
han presentado en su escuela y en su
comunidad
•
Desarrollo:
SESIÓN 4 Observación del trabajo
• Escriban en el pizarrón las causas de estos
Vivimos la 2 horas en la clase e identificarlo
actos de discriminación y lleven a cabo una
experiencia en una tabla
lluvia de ideas acerca de qué acciones
contribuirían a que se respeten las
diferencias en cada uno de estos casos
•
Cierre:
Una vez que tengan el listado de los
compromisos, usen su creatividad para
dibujar un arcoíris en una cartulina, luego en
cada franja de sus franjas escriban un
compromiso
Inicio:
Presentaran su arcoíris de los buenos tratos
y compartan lo aprendido sobre las
diferentes causas de discriminación que
existen
•
Desarrollo:
Realicen una ronda de presentaciones
SESIÓN 5 donde cada uno hable de sí mismo y de algo
228 Exposición del arcoíris
Valoramos la 2 horas que lo hace diferente del resto. Al final
229 de los buenos acuerdos
experiencia añadan que merecen respeto al igual que
los demás
Coloquen su arcoíris de los buenos tratos en
alguna parte visible de la comunidad escolar
Cierre:
Escriban en sus cuadernos acuerdos a los
que llegaron para combatir la discriminación

Recursos • Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo
• Guía Santillana
• LIBROS PROYECTOS ESCOLARES
PROYECTO: LA VIDA EN MOVIMIENTO
Libro de texto: Proyectos comunitarios
Páginas: 10-19
Metodología de proyectos: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

TÍTULO: LA VIDA EN MOVIMIENTO

Fase: 4 Grado: Tercer Fecha de inicio: Fecha de cierre
Grado
Propósito: En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad, recorrerás tu
localidad para identificar las formas de desplazamiento de los animales y así diseñar un paso
de fauna que logre disminuir los obstáculos que enfrentan los animales

Problema del contexto: Desarrollar un proyecto donde los estudiantes tendrán que diseñar un
paso de fauna que ayude a mejorar las formas de desplazamiento de los animales.

CAMPO FORMATIVO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Pensamiento científico • Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de
reconocer las formas en las que se mueven y desplazan en la
búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las
características del lugar donde viven.
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de
sus características, y reconoce que los seres humanos
pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en
similitudes y diferencias en la locomoción de otros animales.
Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal
vertebrado de su interés, con modelos que muestran la acción
coordinada de los sistemas óseo y muscular
Producto esperado en el proyecto del libro de texto:
Recorrido por su localidad

EJES ARTICULADORES:
Apropiación
de las
Artes y
Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida culturas a
Inclusión experiencias
crítico Crítica de género saludable través de la
estéticas
lectura y la
escritura
X X X
Página
Momento del Tiempo
del Actividades Evaluación
proyecto (horas)
libro
INICIO 7. Observación de las
114-117 2 horas
SESIÓN 1 • Dar inicio a la clase realizando la actividades
Saberes de recuperación de saberes previos para
nuestra que los alumnos resuelvan cada una de
comunidad las multiplicaciones y puedan descubrir
la frase que se encuentra oculta en el
anexo 7.
• Analizar el contenido de la frase y
socializar las respuestas obtenidas.

DESARROLLO
• Seguir la clase trabajando con el
apartado ¿Por qué las construcciones
humanas o barreras dificultan que los
animales se desplacen de un lugar a
otro? Localizado en las páginas 121-
124 del libro de P. Comunitarios y
realizar las actividades que ahí se
indican.
Proporcionar el material del anexo 8
para que los alumnos resuelvan el
laberinto para ayudar al león para que
llegue a la salida coloreando
únicamente las multiplicaciones que
sean correctas

CIERRE
Terminar la clase solicitando a los
alumnos que dibujen en su cuaderno
una tabla de dos columnas donde de
manera grupal compartirán ideas de
brechas naturales y artificiales que
dificultan el tránsito de muchos
animales. (Hacer hincapié en como las
brechas artificiales, es decir, las que
son hechas por los humanos dificultan
aún más el tránsito libre de muchas
especies)
Realizar la pagina 156 de su GUIA
SANTILLANA

INICIO
• Comenzar la sesión realizando la
recuperación de saberes previos
compartiendo la siguiente información a
8. Identificar si logro
los alumnos y compartir reflexiones:
SESIÓN 2 identificar la
Durante siglos el hombre ha construido
Indagamos 117-127 2 horas diferencia entre los
en aras del futuro y el desarrollo. Sin
hechos lineal y no
embargo, aquellos que construyen sin
lineal
un proyecto sustentable, están
acabando con una gran cantidad de
especies de animales, muchas de ellas
en peligro de extinción.
 DESARROLLO
la sesión proporcionando el material del
anexo 9 para que los alumnos
resuelvan el laberinto de
multiplicaciones coloreando únicamente
los resultados correctos, comentar que
en cada respuesta correcta se
encontrará el nombre de una barrera
artificial. Al terminar de realizar el
Continuar laberinto, escribir el nombre
de cada barrera en el cuaderno y
explicar porque se trata de una barrera
artificial
CIERRE
• Finalizar la clase proporcionando el
material del anexo 10 donde se
explicará en qué consisten los pasos de
fauna y posteriormente, los alumnos
escribirán en su cuaderno una reflexión
del por qué los pasos son importantes
para el cuidado de nuestros animales.
Tarea: Organizar al grupo para solicitar
los materiales de la pág. 125 del libro de
P. Comunitarios, Realizar las
paginas158 y157 de su GUIA
SANTILLANA

INICIO
• . Realizar la recuperación de saberes
previos trabajando con el material del
anexo 11 para que los alumnos dibujen
una rosa de los vientos en el croquis
que se muestra y posteriormente
escriban en su cuaderno el nombre de
los lugares que se localizan en cada
uno de los 4 puntos cardinales.

SESIÓN 3 DESARROLLO
• Continuar la sesión trabajando con el Lista de cotejo
Comprendemos 127-129 2 horas
apartado ¿Cómo te mueves y te
desplazas? Localizado en las páginas
125-127 donde se realizará el croquis
como se solicita en el libro de texto,
• Escribir en su cuaderno las barreras
que encuentran en los diferentes
caminos que suelen recorrer. Por
ejemplo, una avenida muy transitada, la
reja en una calle cerrada, una barranca
inundada, una banqueta obstruida,
entre otras.
 CIERRE
Finalizar la clase proporcionando el
material del anexo 12 para que los
alumnos resuelvan las multiplicaciones
que se presentan y descubran la figura
que se encuentra oculta. Conversar al
respecto de si el animalito descubierto
corre algún riesgo con las barreras
artificiales de los humanos.
Realizar la pagina 159 y 160 de su
GUIA SANTILLANA
.

INICIO
• Comenzar la clase realizando la
recuperación de saberes previos
trabajando con el anexo 13 en donde
los alumnos tendrán que analizar las
secuencias matemáticas y descifrar
cada uno de los números ocultos en
cada paso de fauna.
• Compartir respuestas de manera grupal.

DESARROLLO
• Continuar la sesión entregando el
material del anexo 14 donde
SESIÓN 4
conoceremos un poco más al respecto
Socializamos y Observar la
de los animales vertebrados e
aplicamos participación de
129-131 2 horas invertebrados y subrayaremos la
cada uno de los
información más importante.
alumnos
• Organizar la información seleccionada
en un mapa conceptual que se tendrá
que elaborar en pequeñas
comunidades.

CIERRE
Cerrar la sesión solicitando la
participación de los estudiantes para
que mencionen el nombre de animales
vertebrados e invertebrados y se
escriban los nombres en el cuaderno de
trabajo, realizar la pagina 160 de su
GUIA SANTILLANA

INICIO
SESIÓN 5 Realización de una
DE manera colectiva y siendo muy
Reflexionamos el bitácora de
1311-13 2 horas solidarios, dialoguen sobre la
camino andado acuerdo con la
siguiente pregunta y registren la
fauna
respuesta en su cuaderno
 a) ¿Cómo las barreras
construidas por el ser humano
afectan el desplazamiento de
la fauna

DESARROLLO
Realizar el mapa conceptual que se
encuentra en la página 131 de su libro
de proyectos comunitarios

CIERRE
Compartir en el grupo su mapa
conceptual
Escriban en su cuaderno los
acuerdos a los que llegaron en
comunidad para dibujar el prototipo de
los pasos de fauna y así reducir los
obstáculos que enfrentan diversos
animales en su comunidad

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
RECURSOS
• Listas de cotejo
LIBROS DE TEXTO

___________________________________

ATENTAMENTE

PROF. Joel Guerrero Ruiz Hernández

______________________________ ________________________________

[Link]. Dirección de la Escuela [Link]. Inspección Escolar

Prof. Gabino Eduardo García Prof. Juan Rubén Córdova Albino