ESC. PRIM. “LAZARO CARDENAS ” C.C.

T:15DPR0351C TURNO: MATUTINO

ZONA ESCOLAR: 066 SECTOR: VI CICLO ESCOLAR: 2023-2024.
LUGAR: CERRO DEL SALITRE , VILLA DE ALLENDE, MEX. FECHA DE APLICACIÓN: DEL 2 AL 13 DE OCTUBRE DE 2023.

Grad
Fase 4 o
3° Campo Lenguajes
Ejes
articuladores
Quiero conocer la historia de
Proyecto Escenario Comunitario
mi pueblo
Valorar el vínculo entre el pasado, presente y futuro para configurar una identidad propia dentro de
su comunidad en tiempos globales.
Camp
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
o
Descripción de personas,
Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que
lugares, hechos y
describe hechos en orden cronológico.
procesos.
Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas
medios de comunicación y personas, recupera
Búsqueda y manejo información pertinente, en función del propósito
reflexivo de información. de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un
tema, escribir un texto, preparar una exposición,
generar contenido en las redes sociales, etcétera.
Comprensión y
producción de textos
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para
discontinuos para
organizar actividades e información.
organizar actividades y
ordenar información.
Diálogo para la toma de
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las
acuerdos y el intercambio
propias con respeto.
de puntos de vista.
A través de situaciones cotidianas cuenta,
representa de diferentes formas, interpreta,
Estudio de los números.
ordena, lee y escribe números naturales de hasta
cuatro cifras.
Identifica eventos importantes de la historia de la
Sentido de pertenencia, comunidad: fundación, logros, personas o lugares
identidad personal y destacados, entre otros, que son motivos de
social. orgullo compartido, para fortalecer la identidad
individual y colectiva.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugieren dos
a proyectos comunitarios. aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Poner música relajante y solicitar a los alumnos tomar una -Internet,
 posición cómoda en su asiento, para posteriormente cerrar dispositivos
sus ojos y realizar ejercicios de respiración pausada y multimedia para
profunda que les permita relajarse. Pedirles sean conscientes reproducir la
de su respiración y sientan cómo el aire recorre su cuerpo al música. Se puede
inhalar. Se sugiere la canción “Música para relajarse” que se sustituir la música
encuentra en el enlace: [Link] por un instrumento
(5:22) musical.
 Aún con los ojos cerrados, solicitar que imaginen lo
siguiente:
- ¿Cómo eran las calles de tu comunidad hace 10 años?
- ¿Cuáles eran las actividades que realizaban los habitantes
de tu comunidad hace 20 años?
- ¿Cómo serán las calles de tu comunidad dentro de 30
años?
- ¿A qué actividades te quieres dedicar cuando cumplas 25
años? -Cuaderno.
 Realizar nuevamente ejercicios de respiración y solicitarles -Lápiz y colores.
que lentamente abran sus ojos.
 Dibujar en el cuaderno lo que imaginaron sobre el pasado y
el futuro de su comunidad y de los habitantes de la misma.
 En pequeñas comunidades, mostrar sus dibujos y explicar lo
que imaginaron.
 Explicar a los alumnos que las historias que conozcan sobre
la fundación de un lugar, de un personaje famoso o algún
hecho económico, político, social o cultural, son muy
importantes para preservar la cultura y la identidad de la -Cuaderno.
comunidad, por eso es muy importante que todos los que
somos parte de una comunidad conozcamos su historia y la
difundamos.
 De manera individual, contestar en su cuaderno las
siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las historias que más recuerdas del pasado de
tu localidad?
- ¿Existe alguna historia reciente de tu localidad que te
haya gustado o interesado?
- ¿Cuáles son los nombres actuales de las calles de tu
colonia? -Hojas blancas
 Explicar a los alumnos que las personas también son -Lápiz y colores.
importantes para el pasado, el presente y el futuro de las
comunidades. Pedir que nombren algunas personas que
recuerden del pasado o presente de su comunidad.
 Dibujar en media hoja blanca a algunas personas de la
comunidad; por ejemplo, el señor de la tienda o la doctora
de la farmacia.
 Dialogar en colectivo sobre las historias de su localidad que
escribieron en el cuaderno y las personas que dibujaron.
 Explicar a los alumnos que, para identificar las
características del pasado, el presente y el futuro de algún
lugar, hay que conocer e interpretar las características de
diversos lugares, sus parecidos y coincidencias, incluso sus
diferencias: los edificios históricos, las calles más conocidas
 y transitadas, los mercados y parques. De esta manera,
podemos conocer la historia de nuestra comunidad, lo que
ocurre en ella y la manera en la que podría cambiar.
 Comentar con los estudiantes que en este proyecto de
aprendizaje se realizará un periódico mural para recordar el
pasado, mostrar el presente y pensar en el futuro de la -Cuaderno.
comunidad.
 En comunidad de aula, elaborar un listado de las
características de su comunidad en el pasado, presente y
futuro, para ello pueden realizar la siguiente tabla en su
cuaderno:
Lugares de la Características Características Características
comunidad del pasado del presente del futuro
1.
2.
3.
 Dialogar en colectivo sobre cómo es la identidad de su
comunidad a través de las historias que conocen de ella y
qué oportunidades de desarrollo ofrece.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica eventos importantes de la
historia de la comunidad que son motivos de orgullo compartido,
para fortalecer la identidad individual y colectiva.
-Cuaderno.
TAREA:
Investigar datos importantes sobre el pasado, presente y
futuro de su comunidad, pueden preguntar a sus
familiares e integrantes de la localidad, consultar fuentes
bibliográficas y/o en internet. Anotar la información en su
cuaderno.
 En plenaria, dialogar sobre la información investigada de -Investigación
tarea. realizada en casa.
 En comunidad de aula, con la información que cuentan hasta
el momento, identificar y ordenar en el cuaderno el pasado,
presente y futuro del tiempo histórico de su comunidad, -Cuaderno.
como usos y costumbres, tradiciones, eventos importantes o
significativos, entre otros. Considerar los contextos sociales,
económicos, políticos y culturares de su comunidad para
comprenderla a fondo.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa variadas fuentes de consulta, entre
ellas medios de comunicación y personas, recupera información
pertinente, en función del propósito de búsqueda. -Cuaderno.
 En pequeñas comunidades, redactar en el
cuaderno historias sobre la vida cotidiana del
pasado, presente y futuro de su comunidad. Las
historias deben ser cortas y representativas de sus
comunidades, cuidando que no se repitan entre los equipos.
 Revisar en el interior de los equipos la redacción de las -Hojas blancas.
historias para realizar las correcciones necesarias. -Lápiz y colores.
 Copiar en hojas blancas la historia y agregar dibujos que
ilustren lo que redactaron y algunos lugares de su
comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe, revisa y corrige textos en los
que describe hechos en orden cronológico.
 Socializar sus ilustraciones e historias en colectivo.
 Dialogar en comunidad de aula, acerca de algunos
problemas que identifiquen que hayan cambiado
con el paso del tiempo en su comunidad, por -Cuaderno.
ejemplo, la delincuencia, la alimentación o los basureros.
Analizar las posibles causas de su aparición o erradicación.
 Tomar nota en su cuaderno de las problemáticas
identificadas.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
TAREA: De manera individual, responder con sus propias palabras -Cuaderno.
las siguientes preguntas en el cuaderno. Pueden consultar -Libros o internet.
información en el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, - Libro Nuestros
maestros y familia, en libros de la biblioteca de aula o escolar, o en saberes: Libro para
internet. ¿Qué es el pasado? ¿Qué es el presente? ¿Qué es el alumnos, maestros
futuro? ¿Qué es la memoria colectiva? y familia.
 Resolver la actividad “El pasado, presente y futuro de mi -Copias de la
comunidad” en donde tendrán que organizar la información actividad “El
con la que cuentan hasta el momento sobre su comunidad. pasado, presente y
(Anexo al final del documento) futuro de mi
 Observar la línea del tiempo que aparece en las páginas 66 y comunidad”.
67 del libro Proyectos Comunitarios. Analizar sus elementos
guiándose con las siguientes preguntas: -Libro Proyectos
- ¿Qué elementos observan en la línea del tiempo? Comunitarios.
- ¿Qué cantidades numéricas contiene?
- ¿De qué manera están distribuidas las cantidades en la
línea del tiempo?
- ¿Por qué están ordenadas de esa manera? -Copias de
- ¿Qué sucesos de México menciona que ustedes actividad “Ordeno
conozcan? e identifico
 De manera individual, resolver la actividad “Ordeno e cantidades”.
identifico cantidades” en donde resolverán un laberinto y
ordenarán algunas cantidades de mayor a menor, para
posteriormente escribirlas con letra.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Ordena, lee y escribe números
naturales de hasta cuatro cifras.
 En comunidad de aula, diseñar una línea del tiempo para
visualizar los datos con los que cuentan del pasado, presente -Materiales para
y futuro de su comunidad. Para ello utilizarán la información elaborar línea del
registrada en la actividad “El pasado, presente y futuro de mi tiempo.
comunidad” y se basarán en el ejemplo de la línea del tiempo
que analizaron del libro Proyectos Comunitarios.
 Realizar la línea del tiempo pegando hojas blancas o
empleando papel bond o cartulinas, de manera que puedan
agregarla en su periódico mural y sea legible. Considerar
para ello los siguientes materiales:
- Hojas blancas, cartulinas o papel bond.
- Colores y plumones.
 - Tijeras y pegamento.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica eventos importantes de la
historia de la comunidad.
 En colectivo, elegir un espacio amplio en el que puedan -Prever un espacio
trabajar para comenzar con el diseño de su periódico mural. y/o material para
 Realizar diversas propuestas de la decoración, la elaborar el
combinación de colores, el tipo de letra que utilizarán, etc. periódico mural
Considerar los talentos y creatividad de todos los alumnos. (pizarrón de
corcho, hoja de
unicel, pared de la
escuela, etc.)

-Productos de las
 Recolectar toda la información con la que cuentan sobre el actividades
pasado, presente y futuro de su comunidad. Por ejemplo: anteriores.
- Dibujos de personas de la comunidad.
- Redacción de historias sobre la vida cotidiana del pasado,
presente y futuro de su comunidad con su
ilustración.
- Problemas que han cambiado en la
comunidad.
- Línea del tiempo.
 En comunidad de aula, seleccionar las cosas más
importantes de la información recolectada.
 Organizar en el periódico mural la información seleccionada. -Material para
Si es necesario, modificar el diseño del periódico mural, continuar con la
tomando en cuenta los comentarios de todos para mejorar la elaboración del
primera propuesta. Considerar dejar un espacio para que periódico mural.
puedan interactuar o escribir su opinión los compañeros que
acudan a ver el periódico mural.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica eventos importantes de la
historia de la comunidad: fundación, logros, personas o lugares
destacados, entre otros, que son motivos de orgullo compartido,
para fortalecer la identidad individual y colectiva.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 En colaboración, terminar el periódico mural para
presentarlo.
 Invitar a los alumnos a promover su periódico mural para
que la mayor parte de la comunidad lo vea y comparta su -Hojas blancas.
opinión. -Lápiz y colores.
 De manera individual, diseñar dos o tres tarjetas de
invitación para motivar que compañeras y compañeros de
otros grados asistan.
 Dialogar en colectivo sobre otras posibles formas de difundir
el periódico mural.
 Dar a conocer su periódico mural.
 Organizar un debate respetando las ideas y los
turnos para hablar sobre las ventajas y desventajas
del periódico mural y sobre el aprendizaje que les
 dejó hacerlo en comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre la utilidad de los
formatos para organizar actividades e información. Escucha las
ideas de otros, y expresa las propias con respeto. -Cuaderno.
 Anotar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron para el diseño y difusión de su periódico mural,
planteándolo como una herramienta para recordar de dónde
venimos y hacia dónde vamos.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 El pasado, presente y futuro de mi comunidad.
 Ordeno e identifico cantidades.
- Dibujos de personas de la comunidad.
- Redacción de historias sobre la vida cotidiana del pasado, presente y futuro de su
comunidad con su ilustración.

- Definición de conceptos: pasado, presente, futuro y memoria colectiva.

- Tabla con listado de características de su comunidad en el pasado, presente y
futuro.
- Línea del tiempo de su comunidad.
- Producto: Periódico mural.
Aspectos a evaluar
- Escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico.
- Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas,
y recupera información pertinente, en función del propósito de búsqueda.
- Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e
información.
- Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto.
- Ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras.
- Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación, logros,
personas o lugares destacados, entre otros, que son motivos de orgullo
compartido, para fortalecer la identidad individual y colectiva.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.
 Grad Saberes y pensamiento
Fase 4 o
3° Campo
científico
Ejes
articuladores
Escenari
Proyecto ¿Qué hace que me mueva? Aula
o
Elaborar cartas pictóricas del cuerpo humano con la intención de reconocer algunos
movimientos y cómo realizarlos de forma segura.
Camp
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
o
Identifica y describe que el sistema locomotor
está conformado por el sistema óseo (huesos y
Estructura y columna vertebral), y el sistema muscular
funcionamiento del (músculos y articulaciones), y que sus funciones
cuerpo humano: sistemas se relacionan con el soporte, protección y
locomotor y digestivo, así movimiento del cuerpo.
como prácticas para su Describe acciones y prácticas socioculturales
cuidado, desde su para el cuidado del sistema locomotor y la
contexto sociocultural. prevención de accidentes y lesiones, reconoce la
importancia de la postura correcta, de acudir a
los servicios de salud y evitar la automedicación.
Estudio de los números. Representa, con apoyo de material concreto y
modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado
de mediciones y repartos en situaciones
vinculadas a su contexto.
 Identifica la unidad de referencia en
representaciones de medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos que expresan el resultado de
mediciones y repartos.
Comprensión y
producción de textos
expositivos en los que se Recurre a diversos soportes que contienen textos
planteen: problema- expositivos, para ampliar sus conocimientos
solución, comparación- sobre algún tema, así como a diccionarios para
contraste, causa- consultar definiciones.
consecuencia y
enumeración.
Elabora propuestas de códigos de comunicación
Posibilidades cognitivas,
por medio del cuerpo, para otorgarle una
expresivas, motrices,
intención a sus movimientos al jugar e interactuar
creativas y de relación.
con las demás personas.
Socializa actividades físicas que practica de
Estilos de vida activos y
manera cotidiana, con la intención de valorar su
saludables.
incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere para dos
a indagación. Enfoque STEAM aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
 Pedir al grupo que salgan al patio cívico de manera -Patio cívico o un
ordenada. Enseguida, solicitar a los niños que formen un espacio al aire libre.
círculo y tomen asiento.
 Leer la historia de “Emilio y Anita”, en la que se narra la -Texto “Emilio y Anita”.
importancia de conocer el cuerpo para realizar
movimientos de manera segura. (Anexa al final del
documento) -Realizar las gestiones
 Conversar ¿Por qué el ejercicio es importante para con el maestro (a) de
nuestro cuerpo?, ¿Qué movimiento creen que Educación Física para
realizó Emilio con su cuello? ¿Qué coordinar una
recomendaciones sugieren para evitar lesiones en el activación física.
cuerpo?
 Invitar a el maestro (a) de Educación Física para -Internet y dispositivos
coordinar una activación física con el grupo, con la multimedia para
finalidad de que los alumnos realicen algunos visualizar el video.
movimientos de sus extremidades.
 Realizar movimientos al ritmo de la canción “Las partes -Ejercicio “Partes del
del cuerpo”. [Link] (2:28) cuerpo”.
 Hacer ejercicios de respiración y relajación.
Posteriormente, cuestionar ¿Qué partes del cuerpo -Libro Nuestros
pusieron en movimiento?, ¿Qué son las extremidades? Saberes: Libro para
 Volver al aula, en pequeñas comunidades resolver el alumnos, maestros y
ejercicio “Partes del cuerpo” (anexo al final del familia.
documento), donde se investigarán qué son las -Cuaderno.
 extremidades y cómo se clasifican. Se puede consultar la
página 75 del libro de “Nuestros Saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia.”.
 Compartir con la asamblea los resultados de su
investigación, explicar las partes del cuerpo que
conforman las extremidades y reflexionar sobre las que
estuvieron en movimiento durante la activación física.
 Dibujar en el cuaderno los movimientos realizados en la
activación física.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Socializa actividades físicas que
practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su
incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.
 Comentar con los niños y niñas que, durante el desarrollo
de este proyecto por indagación, responderán las
siguientes preguntas con ayuda de tu comunidad de
aula:
- ¿Qué estructuras o partes de tu cuerpo te permiten
moverte?
- ¿Qué tipos de movimientos puedes hacer?
- ¿Cómo puedes cuidar las partes de tu cuerpo que te
permiten moverte?
Fase #2
Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la
implicaciones
indagación
Pregunta de indagación: ¿Qué estructuras o partes
de tu cuerpo te permiten moverte?
 Solicitar al grupo que salgan al patio cívico de manera -Patio cívico o espacio
ordenada. al aire libre.
 De manera colectiva y solidaria, realizar la secuencia de
movimientos que se enlistan:
1.- Formar una fila de menor a mayor.

2.- Tomar distancia para que el espacio entre uno y otro

sea el adecuado.
3.- Pedir a los niños que imaginen que son un reloj, por lo
que sus manos serán las manecillas que indican la
hora.
4.- Estirar los brazos hacia arriba. Señalar que esa será la
“posición inicial”.
5.- Bajar el brazo derecho, lentamente y sin mover el
izquierdo, a la altura de su hombro.
6.- Regresar a la “posición inicial”. Enseguida, bajar el
brazo izquierdo a la altura del hombro.
7.- Colocar ambos brazos en posición neutral.
8.- Mostrar a los alumnos cómo realizar movimientos con
otras partes del cuerpo.
 Volver al aula y comentar con los estudiantes:
Con el cuerpo humano es posible hacer muchas cosas
como: saltar, correr, caminar, estirarse, agacharse, -Cuaderno y lápices de
sentarse o acostarse. ¿Cómo imaginan que pueden colores.
 realizar esos movimientos?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Socializa actividades físicas que -Biblioteca del Aula o
practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su Biblioteca Escolar.
incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.
 Invitar a que toquen sus manos y brazos, sintiendo lo Libro Nuestros
que hay debajo de la piel. Después, registrar en su Saberes: Libro para
cuaderno los movimientos realizados y dibujar lo que alumnos, maestros y
sintieron debajo de su piel. familia.
 En pequeñas comunidades, investigar en la Biblioteca del
Aula, Biblioteca Escolar o consultar en la página 70 del
libro de Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros -Crucigrama “Sistema
y familia, los siguientes aspectos: Locomotor”.
- ¿Qué es el Sistema Locomotor?
- ¿Cómo está formado el Sistema Locomotor?
- Definir: músculos, huesos, articulaciones, ligamentos,
tendón y cartílago. -Cartulina, plumones e
 En asamblea, comentar respetuosamente los resultados imágenes o dibujos.
de su investigación.
 De manera individual contestar el crucigrama
“Sistema Locomotor” apoyados de la investigación -Internet y dispositivos
realizada. (Anexo al final del documento) multimedia para
PAUTA DE EVALUACIÓN: Recurre a diversos soportes que visualizar el video.
contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos
sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar -Cuaderno.
definiciones.
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades para
planear una exposición de los subtemas que se enlistan a
continuación, haciendo énfasis en qué es, cómo se
clasifica, cuál es su función:
- Sistema Locomotor, músculos, huesos, articulaciones,
ligamentos y tendón, cartílago y extremidades. -Libros o internet.
 Presentar a la comunidad del aula la exposición
realizada.

 Reproducir el video sobre el aparato locomotor con el

enlace: [Link] (3:01); con el
propósito de contrastar la información recabada.
 Socializar si los alumnos distinguieron algún dato
nuevo y escribir en la libreta por qué consideran -Cuaderno.
importante el sistema locomotor. -Diccionario.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica y describe que el sistema
locomotor está conformado por el sistema óseo y el sistema -Actividad “Anita y
muscular. Emilio investigan”.

Pregunta de indagación: ¿Qué tipos de -Investigación y lámina

movimientos puedes hacer? de apoyo para la
TAREA: exposición
Con ayuda de un adulto, investigar en internet o consultar en “Extremidades”.
la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula o en la biblioteca
pública, y escribir en su cuaderno información relativa a: -Patio cívico o espacio
- Distintos tipos de movimientos que pueden hacer con el al aire libre.
cuerpo.
- ¿Cómo se deben realizar esos movimientos para que sean -Proyector,
seguros? computadora e
- ¿Cómo dibujar cada posición que pueden hacer con su imagen “Círculos,
cuerpo? flexiones y
 En asamblea, mediante un diálogo solidario y fracciones”. También
respetuoso dar a conocer la información que se pueden compartir
encontraron sobre los tipos de movimientos y cómo se impresas.
pueden representar en un dibujo.
 De manera individual buscar en el diccionario que es un
pictograma y socializarlo.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios
a los que lleguen.
 Leer el texto que se encuentra en la actividad “Anita y
Emilio investigan” en el que se explica qué es una
posición neutra. (Anexa al final del documento)
 Retomar la investigación y exposición presentada sobre
los tipos de movimientos que se pueden realizar con el -Cuaderno y lápices de
cuerpo, con la finalidad de responder el ejercicio “Anita y colores.
Emilio investigan”. (Anexo al final del documento)
 Pedir a los estudiantes que de manera ordenada salgan
hacia el patio cívico o a un espacio libre en el que
puedan realizar movimientos de flexión y extensión con
la articulación del hombro.
 Cuestionar cómo podemos hacer un movimiento de
flexión de giro completo, medio giro y un cuarto de giro.
Posteriormente, ejecutar los movimientos de manera -Material “Uso de
cuidadosa. fracciones para
 Regresar al aula y mostrar las imágenes del material expresar medidas”.
“Círculos, flexiones y fracciones” que simbolizan el
círculo con el que Anita y Emilio representaron el
movimiento de flexión. (Anexo al final del documento)
 Reflexionar acerca de las maneras de representar
los movimientos empleando apoyos gráficos
(pictogramas) y la manera correcta para prevenir
una lesión.

 Explicar que los movimientos que no completaron un

giro pueden ser representados con fracciones y se
componen por dos números –numerador y denominador. -Gises o una varita de
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica que las funciones del madera, tiras de
sistema locomotor se relacionan con el soporte, protección y cartoncillo de 1m, 50
movimiento. Identifica la unidad de referencia en cm y 25 cm de largo,
representaciones de medios, cuartos, octavos que expresan el papelitos enumerados.
resultado de mediciones.
TAREA:
Preguntar a familiares ¿Qué es una fracción?, ¿Para qué sirven
las fracciones? y ¿En qué situaciones utilizan las fracciones? -Espacio abierto fuera
Registrar las respuestas en tu cuaderno. del aula.
  De manera grupal socializar las aportaciones de la
familia en la que expresen en qué situaciones utilizan las
fracciones y cuál es su utilidad.
 Consultar en la Biblioteca del Aula o Biblioteca Escolar el
concepto de fracción y cómo se compone. Compartir con
la asamblea sus hallazgos y escribirlos en el cuaderno a
manera de conclusión.
 Presentar a los estudiantes los dibujos de una pizza
contenidos en el material “Uso de fracciones para
expresar medidas”, preguntar ¿De qué manera pueden
dividirse las pizzas para tener pedazos del mismo
tamaño?, ¿Cómo se le llama a cada trozo?, ¿De
qué manera se puede representar esa medida
utilizando fracciones? (Anexo al final del documento)
 En pequeñas comunidades resolver el ejercicio anterior.
Luego, socializar los criterios que emplearon para unir la
fracción con su representación gráfica.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Representa, con apoyo de material
concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos,
octavos, para expresar el resultado de mediciones.
TAREA:
Traer 3 tiras de cartulina, cartoncillo o periódico: Una de 1
metro de largo, otra de 50 cm y otra de 25 cm.
 Analizar con el grupo el tamaño de las tiras que trajeron
al aula, identificando que la tira de un metro de largo es
el entero, la de 50 cm corresponde a un medio y la de 25
cm es equivalente a un cuarto de metro.
 Proporcionar a cada niño un papel con un número del
uno en adelante. Deberán conservar su número en
secreto durante todo el juego.
 Indicar a los estudiantes que salgan del aula de manera
ordenada y respetuosa. -Actividad “¿De qué
 Dibujar en el piso con un trozo de gis (o con una varita si fracción se trata?
el piso es de tierra) un círculo de aproximadamente 2
metros de diámetro.
 Explicar el juego “Escucha y Corre”:
1.- Pedir a los estudiantes que se coloquen alrededor del
círculo. Enseguida el niño que tenga el número 1 dirá,
en voz alta, el siguiente verso:
Mantén el oído alerta que un número voy a
decir, si es el que tú tomaste al centro debes
venir, se trata del ___ (se dice cualquier
número).
2.- Al escuchar su número, el niño que lo tenga saltará al
centro; mientras, los demás deben correr para
alejarse todo lo que puedan de él.
3.- Cuando el niño que saltó pise el centro y grite: -Investigación sobre
“¡Alto!”, todos los demás tendrán que detenerse. los movimientos
4.- Después, calculará la distancia que hay desde el seguros.
centro hasta el niño que quedó más cerca de él,
utilizando como medidas el metro, el medio metro y el
 cuarto de metro. Dirá, en voz alta, la distancia que -Biblioteca del Aula o
haya calculado. Biblioteca Escolar.
5.- Con las tiras de cartulina, cartoncillo o periódico, -Libro Nuestros
todos verificarán si la distancia que dijo el niño del saberes: Libro para
centro es o no la correcta. Si acertó, o la diferencia alumnos, maestros y
entre la distancia que dijo y la real es de menos de familia.
medio metro, gana el papelito del compañero. Si es -Internet y dispositivos
mayor, debe darle su papelito al compañero. multimedia para
6.- Los niños que pierdan su papelito quedarán fuera del visualizar el video.
juego. -Ejercicio “¿Cómo
7.- En el siguiente turno, le tocará decir el verso al niño prevengo lesiones?”
que tenga el número siguiente, de acuerdo al número -Cuaderno.
asignado.
 Al regresar al aula conversar de manera respetuosa y
solidaria su experiencia en el juego.
 Invitar a los niños que no acertaron a expresar la
medida de las tiras que eligieron y analizar por
cuánto se pasaron o qué tira le faltó para
completar.
 En pequeñas comunidades contestar la actividad “¿De
qué fracción se trata? (Anexa al final del documento),
donde deberá relacionar fracciones con su
representación gráfica.
 Socializar los criterios que utilizaron para encontrar
de qué fracción se trataba y analizar los
procedimientos empleados para resolver el
problema planteado.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica la unidad de referencia en
representaciones de medios, cuartos, octavos que expresan el
resultado de mediciones. Representa, con apoyo de material
concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos,
octavos, para expresar el resultado de mediciones.

Pregunta de indagación: ¿Cómo puedes cuidar las

partes de tu cuerpo que te permiten moverte?
 Recordar con el grupo la investigación que llevaron a
cabo sobre cómo realizar movimientos seguros para
evitar una lesión.
 Dialogar de manera respetosa sobre los aspectos
siguientes: ¿Alguna vez se han roto un hueso, o conocen
a alguien a quien le haya pasado?, ¿Qué pueden hacer
para prevenirlo? ¿A dónde acuden cuando se caen o se
lastiman alguna parte del cuerpo en la escuela?

 De manera individual, investigar sobre cómo pueden

cuidar las partes de su cuerpo que les permiten
moverse. Pueden consultar en la Biblioteca de Aula o en
la página 77 del libro de “Nuestros Saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia”.
  Registrar la información en el cuaderno.
 Reproducir el video “Sigue en movimiento” con el
enlace: [Link] (0:04 a 3:50)
sobre las lesiones que puede sufrir el sistema locomotor
y medidas de prevención.
 Contrastar la información recabada en su
investigación.
 En pequeñas comunidades escribir en el ejercicio
“¿Cómo prevengo lesiones?” recomendaciones para
evitar lesiones y medidas para fortalecer el aparato
locomotor. (Anexo al final del documento)
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que lleguen.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Recurre a diversos soportes que
contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos
sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar
definiciones. Describe acciones para el cuidado del sistema
locomotor y la prevención de lesiones.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicaciones
preguntas específicas de indagación
 Individualmente, elaborar en su cuaderno una tabla de -Cuaderno y lápices de
tres columnas con los colores.
encabezados de: hora, reloj
y posición de mis brazos.
 En asamblea de manera
solidaria, retomar los
movimientos que hicieron
cuando simularon ser un
reloj, proponiendo
representar distintas horas.
 Solicitar que dibujen en su cuaderno un reloj que
represente la hora señalada en la tabla elaborada, así
como la posición de su cuerpo que representa esa hora.
Sugerir el uso de pictogramas.
 Compartir con el grupo sus producciones.
 Preguntar a los niños si recuerdan:
- ¿Cómo se llama el sistema que permite que nos
podamos mover?
- ¿Qué conforma al sistema locomotor? -Actividad “¿Qué hace
- ¿Qué tipos de movimientos pueden hacer las que me mueva?
extremidades?
 De manera individual, dar respuesta a la actividad “¿Qué
hace que me mueva?” en la que dibujarán los elementos
que palparon debajo de su piel, con la finalidad de
retroalimentar el tema, completarán un esquema y
reflexionarán sobre la forma de representar fracciones.

 En pequeñas comunidades comparten sus -Hojas de reúso,

argumentos para determinar la relación de cartulina, lápices de
 equivalencia entre las fracciones ½ y 2/4. colores, plumones,
 En asamblea, respetuosamente comentar las dibujos o imágenes.
conclusiones a las que llegó cada equipo.
 Organizados en pequeñas comunidades, realizar un
cartel con una propuesta sobre cómo pueden cuidar las
partes de su cuerpo que les permiten moverse.
 Socializar sus producciones ante la comunidad de aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Representa, con apoyo de material
concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos para
expresar el resultado de repartos. Describe acciones y
prácticas para el cuidado del sistema locomotor y la
prevención de lesiones.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicaciones
 Dialogar sobre la importancia de realizar -Rectángulos de papel
movimientos de forma segura, cuestionar al grupo de reúso de 10 x 15
de qué otra manera pueden dar a conocer sus cm, lápices de colores.
recomendaciones. - Carteles.
 Sugerir el diseño de cartas pictóricas del cuerpo humano
para elaborarlas en pequeñas comunidades.
 Presentar a la comunidad escolar las cartas
pictóricas y carteles diseñados.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora propuestas de códigos de
comunicación por medio del cuerpo, para otorgarle una
intención a sus movimientos al jugar e interactuar con los
demás. Socializa actividades físicas con la intención de valorar
su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 Entregar a cada alumno una hoja blanca o de reúso. -Hojas blancas, pabilo,
 Indicar que dividan la hoja en cuatro partes iguales. cinta adhesiva.
 Solicitar que realice lo siguiente:
- En una de las partes, dibujar lo que le permite mover
su cuerpo.
- En la segunda, responder la pregunta: ¿Qué
aprendiste acerca de cómo cuidar las partes de tu
cuerpo que te permiten moverte?
- En la siguiente, dibujar las cartas pictóricas del cuerpo
humano que realizó.
- En la última parte, expresar cómo se siente al realizar
las actividades con la comunidad de aula. -Tendedero de la
 Compartir su experiencia en asamblea de aula. Reflexión.
 Recoger las producciones de los niños y pegarlas en un
pabilo para formar un “Tendedero de la reflexión”.
  Escribir en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad
para conocer cómo realizar movimientos del
cuerpo de forma segura.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Partes del cuerpo.
 Crucigrama Sistema Locomotor.
 Anita y Emilio investigan.
 Círculos, flexiones y fracciones
 Uso de fracciones para expresar medidas.
 ¿De qué fracción se trata?
 ¿Cómo prevengo lesiones?
- ¿Qué hace que me mueva?
- Investigaciones.
- Acuerdos asamblearios.
- Apuntes y dibujos en el cuaderno.
- Láminas de apoyo para exponer.
- Exposición.
- Producto final: Cartas Pictóricas.
- Tendedero de la Reflexión.
Aspectos a evaluar
- Identifica que el sistema locomotor está conformado por el sistema y el sistema
muscular y describe sus funciones.
- Describe acciones y prácticas para el cuidado del sistema locomotor y la
prevención de accidentes y lesiones.
- Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones para
expresar el resultado de mediciones.
- Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios y cuartos que
expresan el resultado de mediciones.
- Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus
conocimientos sobre algún tema.
- Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del cuerpo.
- Socializa actividades físicas que practica con la intención de valorar su incidencia
en el bienestar y cuidado de la salud.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

Grad
Fase 4 o
3° Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes
articuladores
 Mis primeros pasos en la
Escenari Aula.
Proyecto conservación: el croquis de
o Páginas 176 a 185
mi comunidad
Realizar un mapeo comunitario en su salón de clases para recuperar la memoria
colectiva y los saberes de personas mayores sobre el territorio y las actividades de la
comunidad.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Elabora representaciones cartográficas de la
localidad o pueblo donde vive, considerando
Representaciones los puntos cardinales dentro de la entidad.
cartográficas de la localidad Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas
y/o comunidad; su ubicación a la preservación de los ecosistemas y sus
dentro de la entidad y del posibles causas locales.
país, con relación al Conoce cómo se puede contribuir a
conocimiento, función y preservar los ecosistemas, así como la
cuidados de los ecosistemas importancia del respeto, responsabilidad y
como sustento de la vida. colaboración en su cuidado y
aprovechamiento sustentable a través del
tiempo, con equidad y justicia social.
Representa cartográficamente las
características del territorio de su
comunidad, como espacio de vida.
Analiza críticamente cómo interactúa con
Valoración de los ellos, cotidianamente, así como los
ecosistemas: características beneficios que obtiene para su supervivencia
del territorio como espacio de junto con su comunidad, su buen manejo, su
vida y las interacciones de la manejo inadecuado y evalúa los impactos
comunidad con los positivos y negativos de sus interacciones y
ecosistemas, para su de la sociedad con la naturaleza.
preservación responsable y Comprende la importancia de que las
sustentable. personas actuemos con responsabilidad,
disminuyendo el deterioro de los
ecosistemas, a partir de prácticas para la
preservación de la vida y el bienestar
común.
Observa croquis e identifica sus
características y función.
Uso de croquis y mapas para Identifica las convenciones gráficas usadas
describir trayectos o localizar en croquis.
lugares.
Describe trayectos a partir de la información
contenida en croquis.
Impacto de las actividades Indaga y describe el impacto de las
humanas en la naturaleza y actividades humanas del entorno natural del
en la salud. lugar donde vive, y establece relaciones
causa-efecto en la naturaleza y en la salud
de las personas.
 Propone acciones que favorecen el cuidado
de la naturaleza, la salud de las personas y
el bienestar animal.
Platica con docentes y compañeras o
compañeros sobre la importancia de
La escuela como espacio de reconocer situaciones interpersonales,
convivencia, colaboración y sociales y ambientales problemáticas en su
aprendizaje. contexto, y sobre la posibilidad de contribuir
para el logro de un mayor bienestar personal
y colectivo.
Metodologí Aprendizaje Basado en Tiempo de Se sugiere semana y
a Problemas (ABP) aplicación media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 De manera colectiva, dar lectura al texto que se presenta -Libro Proyectos de
en la página 176 del libro Proyectos de Aula, en el cual Aula.
se narran algunos cambios suscitados en la comunidad
de Rita, las cuales han tenido un impacto negativo para
los habitantes.
 Identificar en el texto las causas de los efectos negativos
que ha causado la granja porcina y responder en el libro
las siguientes interrogantes:
- ¿Qué podrían hacer Rita y sus compañeras y
compañeros para cambiar los efectos negativos de la
granja porcina en su comunidad?
- ¿Qué harían si estuvieran en una situación así?
 Identificar en la lectura los problemas ambientales que
se presentan en dicha comunidad. -Biblioteca Escolar,
 Invitar a los estudiantes a investigar en la Biblioteca Biblioteca del aula o
Escolar, Biblioteca de Aula o en un diccionario qué es la diccionario.
contaminación del agua, suelo, aire y deforestación. -Ejercicio “Problemas
 Registrar los resultados de su investigación en el del medio ambiente”.
ejercicio “Problemas del medio ambiente”. (Anexo al final
del documento)
 En pequeñas comunidades proponer medidas para
reducir el impacto de los problemas anteriores.
 Socializar las propuestas.
 Comentar si tienen conocimiento de una situación similar
que esté presentándose en su comunidad, analizar
los efectos ocasionados y si se han tomado
acciones para disminuir o frenar el impacto
ambiental.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la
preservación de los ecosistemas y sus posibles causas
locales.
 Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Platicar con el grupo acerca de las herramientas que
podemos utilizar para conocer un territorio o una -Dispositivos
comunidad. multimedia para
 Presentar las imágenes “Representaciones del territorio” visualizar las
para que los alumnos observen las diferencias entre un imágenes.
mapa y un croquis y cuestionar qué tipo de información -Imágenes
podemos obtener de cada uno. (Anexo al final del “Representaciones
documento) del territorio”.
 Leer la definición de cartografía en la página 177 del -Libro Proyectos de
libro Proyectos de Aula y subrayar lo más importante. Aula.
 Cuestionar al grupo qué tipo de representación podemos
emplear para localizar los lugares importantes de su -Cuaderno.
comunidad.
 Organizados en asamblea, elaborar en el pizarrón un
listado de los lugares que consideran valiosos y
registrarlos en su cuaderno.
 Reflexionar acerca de las siguientes preguntas: -Libro de Nuestros
- ¿Cuál es la importancia que tiene cada uno de los saberes: Libro para
lugares? alumnos, maestros y
- ¿Cuál creen que sea la historia de cada uno de ellos? familia, Biblioteca o
- ¿De qué manera se podrían cuidar o conservar mejor? Internet.
 En pequeñas comunidades investigar en el libro de
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, en las páginas 100, 104 y 157, también se
sugiere consultar en los enlaces:
[Link] -Cuaderno o formato
tema=T y “Indago conceptos”.
[Link]
tema=G las definiciones siguientes:
- Croquis: características, función y elementos.
- Elementos del territorio: Suelo, Clima, Vegetación,
Fauna, Cuerpos de agua, Relieve, Extensión y Límites
territoriales -Internet y
 Registrar las definiciones en el cuaderno. También se dispositivos
puede entregar impreso tantas veces como el número de multimedia para
alumnos, el formato “Indago conceptos”, para registrar visualizar la actividad
los conceptos en la primera parte. (Anexo al final del “El pueblo donde vive
documento) Luis”.
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en la segunda
parte del formato “Indago conceptos” los elementos
básicos que componen un croquis.
 Socializar con el grupo sus hallazgos.
 Revisar el croquis de la actividad “El pueblo donde vive
Luis”, sugerido en la página 105 del libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, con el
enlace [Link] en el que los
estudiantes pueden ver las características de un croquis
y expresar rutas tomando en cuenta los puntos
 cardinales. Se puede entregar impreso tantas veces
como el número de niños.
 Socializar las rutas sugeridas por los alumnos para llegar
a diversos puntos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Observa croquis e identifica sus características, su
función y las convenciones gráficas utilizadas.
 Describe trayectos a partir de la información contenida
en croquis.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 En asamblea, retomar las definiciones anteriores y - Cuaderno o formato
dialogar sobre esta interrogante: ¿por qué es importante “Indago conceptos”.
generar información del territorio de la comunidad? - Internet y
 Elaborar en el pizarrón el croquis de la comunidad, puede dispositivos
apoyarse con la aplicación de Google Maps para multimedia para
representar con mayor precisión los límites territoriales. visualizar Google
 Solicitar a los estudiantes que ubiquen los lugares Maps.
importantes que anotaron en su cuaderno anteriormente. -Ejercicio “Mi
 Copiar en el ejercicio “Mi comunidad” el croquis que comunidad”.
elaboraron en el pizarrón para tenerlo de referencia en
próximas actividades. (Anexo al final del documento)
 Comentar con grupo si recuerdan la historia de Rita y -Libro Proyectos de
cuál era el problema que aquejaba a su comunidad. Aula.
 Leer la continuación de la historia en la página 180 del
libro Proyectos de Aula.
 Preguntar al colectivo ¿Cómo se puede participar
para generar información que ayude a
comprender lo que sucede en la comunidad?,
registrar sus ideas en el pizarrón. -Cuaderno.
 En pequeñas comunidades, investigar en las páginas 179
y 181 del libro Proyectos de Aula a qué se refieren los
términos “mapeo comunitario” y “memoria colectiva”;
escribir los conceptos en el cuaderno.
 Socializar sus definiciones.
 Explicar que por medio de un mapeo comunitario y de la
memoria colectiva podemos obtener información de
nuestra comunidad para obtener información.

TAREA:
Traer hojas blancas o de reúso, papel bond o cartulina, lápices
de colores o plumones y regla.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Representa cartográficamente las características del
territorio de su comunidad, como espacio de vida.

Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
  Organizar al grupo en pequeñas comunidades. -Materiales: hojas
 Retomar las ideas sugeridas por el colectivo para obtener blancas o de reúso,
información sobre lo que sucede en la comunidad. papel bond o
 Elaborar un planificador para asignar tareas y cartulina, lápices de
responsables en la recuperación de datos sobre la colores o plumones y
comunidad. Se puede entregar impreso el formato regla.
“Recuperando memorias” tantas veces como el número -Formato
de alumnos. (Anexo al final del documento) “Recuperando
 De manera grupal, diseñar el guion de una entrevista memorias”.
para obtener información sobre los cambios de la
comunidad, así como de las actividades que se
realizan.
 Identificar a un miembro de la comunidad que
tenga conocimientos sobre la historia de ésta y pueda -Invitar a un miembro
asistir al aula para ser entrevistado. de la comunidad para
 Indicar a cada equipo que elabore en papel bond o ser entrevistado por
cartulina el croquis de la comunidad señalando los la asamblea.
lugares que consideraron importantes.
 Mostrar los croquis para que de manera respetuosa
compartan sugerencias para mejorar.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora representaciones cartográficas de la comunidad
considerando los puntos cardinales dentro de la entidad.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Revisar el guion de entrevista diseñado y verificar que -Invitar a un miembro
las preguntas obtengan datos relacionados con los de la comunidad para
siguientes aspectos: ser entrevistado por
- ¿Cómo era el territorio de la comunidad? la asamblea.
- ¿Qué ha cambiado?
- ¿Qué sitios del listado “Los lugares importantes de
nuestra comunidad” existían y cuáles no?
- ¿Qué saben sobre la historia de esos lugares?
- ¿Qué les pasó a los que ya no existen?
- ¿Qué actividades y espacios consideran
-Cuaderno.
representativos de la comunidad?
 Invitar a personas mayores a dialogar con la asamblea.
 Registrar las respuestas del entrevistado en su cuaderno. -Hojas blancas o de
 Analizar los datos obtenidos a partir del diálogo reúso, lápices de
con las personas mayores. colores o plumones.
 Dibujar, en hojas blancas o de reúso, fotografías o -Fotografías o
postales históricas de la comunidad de aquella época, en postales históricas de
caso de ser posible llevar fotografías o postales históricas la comunidad.
para que los alumnos conozcan cómo era su comunidad.
 Agregar a los dibujos comentarios que les hayan
parecido interesantes.
 En pequeñas comunidades, revisar el croquis elaborado
y, considerando el diálogo con las personas mayores,
añadir lugares que consideren importantes.
 De manera colectiva, mediante lluvia de ideas,
 enlistar las actividades representativas que realiza la
comunidad.
 Reflexionar sobre la relación que hay entre las
actividades que se realizan con los lugares marcados -Hojas de reúso.
como importantes.
 En hojas de reúso, dibujar las actividades que se hacen
en la comunidad.
 Comenzar el mapeo para integrar la información más
representativa de la comunidad.
 En comunidad, tomar acuerdos sobre dónde y por -Formato “Mapeo de
qué colocarán los dibujos que hicieron sobre las la comunidad”.
actividades de su comunidad.
 Hacer un pequeño álbum de memorias colectivas, se
puede apoyar con el formato “Mapeo de la comunidad” e
imprimirlo tantas veces como el número de alumnos.
(Anexo al final del documento)
 Socializar sus producciones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga el impacto de las actividades humanas del entorno
natural del lugar donde vive.
 Platica con algunos miembros de la comunidad sobre la
importancia de reconocer situaciones sociales y
ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la
posibilidad de contribuir para el logro de un mayor
bienestar.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 Invitar al aula a las personas mayores que ayudaron a -Invitar al aula a
construir la memoria colectiva de la comunidad. quienes ayudaron a
 Presentar el mapeo comunitario que cada pequeña construir la memoria
comunidad realizó. colectiva.
 Compartir con la asamblea ¿Qué pueden -Mapeo de la
comprender de su comunidad con la información comunidad.
cartográfica que generaron?, escribir su -Cuaderno.
conclusión en el cuaderno.
 Retomar la historia de Rita, imaginar que los
protagonistas de la historia hicieron un mapeo de la -Cuaderno.
comunidad para comprender cómo afectaba la granja
porcina y escribir en el cuaderno qué sugerencias y
recomendaciones les darían.
 Socializar las sugerencias o recomendaciones con el
grupo escolar. -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que llegaron para recuperar la memoria colectiva y
utilizar la información cartográfica de la comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende la importancia de actuar con responsabilidad,
disminuyendo el deterioro de los ecosistemas y propone
acciones que favorezcan el cuidado de la naturaleza, la
salud de las personas y el bienestar de la comunidad.
 Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Problemas del medio ambiente.
 Representaciones del territorio.
 Indago conceptos.
- Apuntes y dibujos en el cuaderno.
- Investigaciones.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto:
 Mi Comunidad.
 Recuperando memorias.
- Producto Final: Mapeo de la comunidad.
Aspectos a evaluar
- Evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad
con la naturaleza.
- Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los
ecosistemas y sus posibles causas locales.
- Observa croquis e identifica sus características, su función y las convenciones
gráficas utilizadas.
- Describe trayectos a partir de la información contenida en croquis.
- Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad,
como espacio de vida.
- Elabora representaciones cartográficas de la comunidad considerando los puntos
cardinales dentro de la entidad.
- Indaga el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar
donde vive.
- Platica con algunos miembros de la comunidad sobre la importancia de
reconocer situaciones sociales y ambientales problemáticas en su contexto, y
sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienestar.
- Comprende la importancia de actuar con responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas y propone acciones que favorezcan el cuidado de la
naturaleza, la salud de las personas y el bienestar de la comunidad.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

Grad
Fase 4 o
3° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes
articuladores
 Libro Cartonero para Escenari
Proyecto Aula
reconocer quiénes somos o
Construir un libro cartonero que ayude a reconocer sus necesidades y características
sociales, motrices, cognitivas y afectivas, así como las de sus compañeras y
compañeros para generar vínculos afectivos y de identidad.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Valora las características cognitivas, motrices,
afectivas y sociales, así como las necesidades
Reconocimiento de las de sus compañeros y compañeras para expresar
necesidades y lo que les une como grupo.
características propias y Expresa con que persona se identifica, para
de las demás personas. reconocer la identidad del grupo.
Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otras personas.
Indagación sobre la
Conoce lenguas diferentes a la suya, que se
diversidad lingüística en
hablan en su localidad y en otras regiones del
su comunidad y el resto
país.
del país.
Elabora un libro de artista o libro objeto, previa
selección de textos, en el que experimenta con
Experimentación con
materiales diversos, como cartón, reciclados,
elementos visuales y
telas, origami; y con el uso de diferentes
sonoros en producciones
elementos de los lenguajes artísticos, como
colectivas artísticas.
puntos, líneas, texturas, formas, colores e
imágenes y los comparte con sus pares.
Comprensión y
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos
producción de textos
para organizar actividades e información.
discontinuos para
Usa mayúsculas al comienzo de nombres
organizar actividades y
propios y oraciones.
ordenar información.
Retos en el Analiza las necesidades básicas: físicas,
reconocimiento y ejercicio sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas
de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes, las relaciona con
y la satisfacción de las el ejercicio de sus derechos, comparte
necesidades básicas: experiencias sobre cómo éstas son satisfechas
físicas, sociales, de en las familias y en la comunidad.
seguridad, emocionales y
cognitivas de niñas, niños
y adolescentes, así como
situaciones injustas en el
pasado y el presente, en
las que no se respetan los
 derechos para satisfacer
las necesidades básicas
de todas las personas.
Metodologí
Aprendizaje Servicio (AS)
a
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida implicacion
es
 Escribir en el pizarrón las palabras: Txin y K´wal.
 Preguntar a la asamblea si han escuchado o leído dichas
palabras.
 Explicar que:
Dichas palabras provienen de la lengua mame o mam, el
idioma de algunas personas que viven en la Sierra Madre de
Chiapas. En la actualidad, su número de hablantes es muy -Internet y
reducido. dispositivos
¿Pero qué significan?: ¡niña y niño! multimedia
 Reproducir el video de la cultura Mam con el enlace: para visualizar
[Link] (0:20 a 0:40); con la finalidad de el video.
que los alumnos aprecien la vestimenta típica.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Conoce lenguas diferentes a la suya, que
se hablan en su localidad y en otras regiones del país.
 Describir la vestimenta destacando que:
Las niñas mames es un enredo de seda jaspeado de rojo y
amarillo achiotado, un listón y una faja de color rojo, en
cambio, los niños llevan pantalón y camisa blanca, faja roja y -Cuaderno y
sombrero de palma con sandalias y paliacate rojo al cuello. lápices de
 En asamblea, de manera respetuosa, compartir las diferencias colores.
o semejanzas que hay entre la vestimenta de los niños mam y
ellos.
 De manera individual, dibujar en el cuaderno cómo visten en
su localidad y responder:
- ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con la vestimenta
de las niñas y los niños mames?
- ¿Cuáles otras características imaginas que compartes con
las niñas y los niños mames?, ¿cuáles piensas que no?
- ¿Sus necesidades serán iguales a las tuyas?, ¿por qué?
- ¿Es justo que mientras unos tienen abundantes
oportunidades, muchos otros viven en la escasez?
 En pequeñas comunidades, compartir sus dibujos y las
respuestas a las interrogantes.
 Compartir con el grupo el siguiente dato:
Las personas mam estudian, en promedio, sólo hasta el primer
grado de secundaria. Su idioma es el mam, que pertenece a la
lengua maya. Sus viviendas están hechas con paredes de
tabique y cemento, techos con tejas de barro y láminas,
puertas y ventanas de hierro. Entre sus alimentos destacan los
platillos elaborados con maíz, como los tamales y atoles. La -Ejercicio
vestimenta, el grado de escolaridad, el idioma “Diferentes
 pero iguales”.

y el tipo de vivienda son algunos ejemplos de características

sociales que comparten las personas.
 Contestar, individualmente, la primera parte de la actividad
“Diferentes pero iguales” con la cual los alumnos identificarán
sus propias características sociales: el idioma, el estilo de sus
viviendas, su vestimenta habitual, las comidas típicas en casa
y las costumbres que practican en familia. (Anexo al final del -Ejercicio
documento) “Diferentes
 En asamblea, comparar y contrastar sus características; pero iguales”.
observar con cuántos de sus compañeros se
identificaron.
 Solicitar a los miembros de la comunidad que piensen en dos
habilidades motrices que les guste hacer (caminar, saltar,
rodar, etc.)
 Escribir en la tabla que aparece en la segunda parte del
ejercicio “Diferentes pero iguales”, su nombre completo y las
dos habilidades motrices que seleccionaron. (Anexo al final del
documento)
 En asamblea, formar un círculo. Cada niño (a) dirá su nombre y
los dos movimientos preferidos.
 Indicar a la asamblea que, de manera ordenada, busquen a dos
compañeras o compañeros que tengan los mismos gustos y
anoten sus nombres en el lugar correspondiente de la tabla
que aparece al final del ejercicio “Diferentes pero iguales”.
(Anexo al final del documento)
 Socializar, en plenaria, quiénes son los compañeros con los que
comparten su gusto por las habilidades motrices y cuáles
son.
 Reflexionar acerca de las diferencias que tenemos como
personas retomando sus dibujos de las características sociales
y la tabla de habilidades motrices, resaltando que además de
las diferencias sociales también podemos encontrar
similitudes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa con quién se siente más
identificado, para reconocer la identidad del grupo.
TAREA:
Traer algunos juegos de mesa que tengan en casa: memorama,
lotería o rompecabezas.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber implicacion
es
 Comentar con el grupo que las personas tienen ciertas -Biblioteca
características o rasgos que nos hacen diferentes y únicos, Escolar,
entre ellos se encuentran las habilidades. Biblioteca del
 En pequeñas comunidades, investigar en la Biblioteca de Aula, Aula.
Biblioteca Escolar o consultar en la página 220 del libro de
Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, las -Libro Nuestros
 habilidades que existen. Saberes: Libro
 Organizar la información recabada en el ejercicio “Habilidades para alumnos,
o Posibilidades” (anexo al final del documento), donde además maestros y
observará imágenes que muestran a niños realizando familia.
actividades y las relacionará con líneas de colores con el tipo
de habilidad que -Ejercicio
 “Habilidades o
 Posibilidades”
-Lápices de

colores.


 representan (motrices, cognitivas, creativas, expresivas y de
relación).
 Socializar con el grupo las definiciones del esquema.
 Reunir al grupo en pequeñas comunidades para -Cuaderno.
jugar “Basta”
 Explicar cómo se juega:
1.- Elaborar en el cuaderno una tabla con cuatro columnas
como las que se muestra en la imagen.
Lugar
Nombre Apellido (población Animal Total
)

2.- El maestro o maestra dice en voz baja el abecedario y un

miembro de la comunidad dice ¡Basta!
3.- El maestro o maestra da a conocer la letra de esa ronda.
4.- Todos los jugadores, al mismo tiempo, comenzarán a escribir
palabras que comiencen con la letra elegida.
5.- El primer jugador en terminar sus palabras deberá decir
¡Basta!, a partir de ese momento el maestro (a) hace una
cuenta regresiva de 10 segundos para que el resto de los
alumnos deje de escribir.
6.- Aclarar que para ganar la puntuación la palabra deberá
estar escrita correctamente, respetando el uso de
mayúsculas.
7.- Asignar 100 puntos por cada palabra que se considere
válida y no se repita con otro jugador; en ese caso recibirá
50 puntos.
8.- Las palabras no consideradas válidas, espacios en blanco o
que no se escriban con mayúsculas en nombres propios no
reciben puntos.
9.- Determinar la puntuación que se escribe en la columna de -Juego de
total. mesa:
10.- Repetir el proceso hasta lograr mínimo 5 rondas. memorama,
11.- Gana el jugador con más puntos. lotería y
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa mayúsculas al comienzo de nombres rompecabezas.
propios y oraciones.
 Asignar a cada pequeña comunidad un juego de
mesa para probar su agilidad mental.
 Después de tres o cuatro partidas, intercambiar los
juegos para que tener variedad y probar en qué son mejores. Si
no cuentan con juegos de mesa, jugar a las adivinanzas, bingos
matemáticos o juegos de palabras.
 De manera individual, identificar dos vivencias que le hayan
provocado agrado y desagrado en el día.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza las necesidades básicas: físicas,
sociales, emocionales y cognitivas de niñas y niños. -Actividad “Me
TAREA: conozco”.

-Biblioteca
Contestar la actividad “Me conozco” en la que los estudiantes Escolar,
escriben las características de su persona desde el ámbito social, Biblioteca del
motriz, cognitivo y emocional. (Anexo al final del documento) Aula.
 En pequeñas comunidades, comparar las respuestas de la
actividad. -Libro Nuestros
 Dialogar de manera respetuosa sobre los aspectos siguientes: Saberes: Libro
- ¿En qué situaciones coinciden? para alumnos,
- ¿Con quiénes tienen similitudes y con quiénes diferencias? maestros y
- ¿Por qué es importante conocer las necesidades básicas de familia.
los compañeros?
- ¿De qué manera pueden conocer las necesidades y -Cuaderno.
preferencias de otras personas?
 Resaltar que las coincidencias que detectan en el grupo -Ejercicio “Me
generan sentido de pertenencia e identidad. conozco, te
 Invitar al grupo a investigar en la Biblioteca Escolar, Biblioteca conozco”.
de Aula o consultar la página 213 y 221 del libro Nuestros
Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, a qué se le
llama sentido de pertenencia y autoconocimiento.
 En plenaria, socializar los resultados de su investigación.
 Registrar en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
lleguen.
 Analizar con qué compañero o compañera se identifican más. -Biblioteca
De forma individual completar la actividad “Me Pública,
conozco, te conozco”, escribiendo cuatro diccionario o
características propias y del compañero. (Anexo al final Internet.
del documento)
 Comentar ¿Qué les fue más difícil?, ¿describir sus -Cuaderno.
características o las del compañero (a)? ¿Cuál
consideran que es la razón? -Investigación.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa con quién se siente más
identificado, para reconocer la identidad del grupo. Expresa lo que
puede hacer para tener la oportunidad de reconocer a otros.
TAREA:
Con ayuda de un adulto, investiga en la Biblioteca Pública, en un
diccionario o en Internet, qué es una necesidad y anotar un ejemplo
en el cuaderno.
 En asamblea compartir los resultados de su investigación.
 Cuestionar qué tipo de necesidades tienen los niños y niñas de
su edad.
 Elaborar en el pizarrón un listado con las necesidades que los
alumnos tengan. -Actividad “Me
 Registrar en el cuaderno dos necesidades individuales y dos conozco, te
colectivas que a su juicio sean indispensable satisfacer. conozco”.
 Reunir al grupo en pequeñas comunidades y solicitarles que
copien a su cuaderno la tabla que se muestra.
Nombre de la
compañera o Características Necesidades -Cuaderno.
compañero

-Cuaderno.
 -Biblioteca
 Pública o
 Internet.
 Retomar la actividad “Me conozco, te conozco” y comparar las -Libo Nuestros
cuatro características propias con las de cada integrante de su Saberes: Libro
pequeña comunidad. Identificar similitudes y diferencias. para alumnos,
 De manera individual, escribir en la tabla el nombre de los maestros y
integrantes del equipo, las características que los distinguen y familia.
la necesidad que tienen. -Cuaderno.
 Con base en lo anterior, comentar qué podrían hacer para
cubrirlas.
 Redactar en el cuaderno una conclusión relacionada con las
similitudes y diferencias que hay en el equipo, las necesidades
en las que coinciden, las cuales son prioritarias y la manera
en qué pueden satisfacerlas.
 En el cuaderno, formular una conclusión grupal en la que se
hable sobre la importancia de reconocer las
similitudes que dan sentido de pertenencia, pero que
al mismo tiempo ayuda a conocer y respetar las
diferencias con quienes no se tiene nada en común.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora las características cognitivas,
motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus
compañeros y compañeras. Analiza las necesidades básicas: físicas,
sociales, emocionales y cognitivas de niñas, niños y comparte
experiencias sobre cómo éstas son satisfechas en las familias y en la
comunidad.
TAREA:
Con ayuda de un adulto, investigar en la Biblioteca Pública, en un
diccionario, en Internet o consultar la página 45 del libro Nuestros
Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, qué es un Libro
Cartonero. Registrar la respuesta en el cuaderno.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e
implicacion
 es
 Comentar los resultados de su investigación.
 Cuestionar qué requerimos para elaborar el Libro Cartonero.
 Proponer un formato para elaborar una calendarización y -Formato
dosificación de actividades. Formato sugerido “Organizo las “Organizo las
actividades: Libro Cartonero”. (Anexo al final del documento) actividades:
 En asamblea tomar decisiones acerca de quiénes Libro
pueden llevar materiales, quiénes tiene habilidad para Cartonero”.
decorar, con cuánto tiempo se cuenta, etc.
Registrar los acuerdos en el formato.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre la utilidad de los
formatos para organizar actividades e información.
TAREA:
Traer los materiales que acordaron en el formato de organización de
actividades para elaborar el Libro Cartonero.
 Los materiales que se sugieren son:
Dos cartones reciclados. Hilo cáñamo. Regla y lápiz.
Hojas blancas o de color. Plumones o
plumas.
Pinturas y pincel.

Punzón, aguja capotera y

cúter.

Tijeras y pegamento
blanco.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha implicacion
es
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades para comenzar a
elaborar el libro cartonero. -Materiales
- Recortar los cartones un poco más grandes que las hojas. para elaborar el
- Pintar los cartones del color elegido. Libro
- Decorar el libro a su gusto. Cartonero.
- Copiar en las hojas blancas el formato sugerido “Somos
partes de la comunidad”, también se puede entregar -Formato
impreso tantas veces como el número de alumnos. (Anexo “Somos parte
al final del documento) de la
 Apoyar con la elaboración de la portada y contraportada del comunidad”.
Libro Cartonero, atendiendo a los siguientes pasos:
1.- Hacer un corte superficial con el cúter en la parte lateral
de cada cartón, aproximadamente de un centímetro.
2.- Doblar los cortes superficiales en los cartones para
formar una muesca o ranura.
3.- Colocar la muesca o hendidura hacia adentro para que el
libro se pueda abrir con facilidad.
4.- Poner las hojas con el formato “Somos pate de la
comunidad” entre los cartones.
5.- Marcar con un lápiz los puntos que van a perforar sobre
el cartón, de preferencia cinco.
 6.- Perforar con el punzón cuatro o cinco orificios sobre los
cartones y las hojas.
7.- Coser los cartones con el hilo cáñamo y la aguja
capotera.
 Retomar las actividades “Me conozco, te conozco” y la tabla de
necesidades, en la que cada alumno reconoció a un -Actividad “Me
compañero con el que se identifica, escribiendo sus conozco, te
características y necesidades. Vigilar que todos los conozco”.
alumnos tengan un compañero de trabajo.
 Individualmente, escribir en una hoja del Libro cartonero las -Tabla de
necesidades y características motrices, sociales, afectivas y necesidades.
cognitivas que reconocieron en algún integrante de su
comunidad de aula.
 En grupo, analizar las similitudes que encuentran como
comunidad y elaborar una conclusión sobre las cosas,
necesidades y características que les dan identidad y
sentido de pertenencia.
 Escribir la conclusión en otra sección del Libro Cartonero.
 Presentar el producto final.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre la utilidad de los
formatos para organizar actividades e información. Elabora un libro
de artista o libro objeto, en el que experimenta con materiales
diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de
diferentes elementos de los lenguajes artísticos.

Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido implicacion
es
 De manera individual, dar respuesta en su cuaderno a las -Cuaderno.
siguientes interrogantes:
- ¿Cambió tu forma de pensar sobre ti?
- ¿Ha cambiado tu opinión sobre los integrantes de tu
comunidad de aula?, ¿de qué forma?
- ¿Qué habilidades y destrezas identificaste en tus
compañeras y compañeros?
- Señala dos cosas que no conocías de tus compañeras y
compañeros.
- ¿Qué podrías mejorar de tu persona según las
características que reconociste?
- ¿Qué harías para satisfacer las necesidades personales que
identificaste?
 Socializar sus respuestas en plenaria.
 Escribir en el pizarrón las preguntas que servirán de guía para
que en pequeñas comunidades elaboren una conclusión en su -Cuaderno.
cuaderno:
- ¿Qué pueden hacer como comunidad de aula para
conocerse mejor?
- ¿Qué pueden hacer para ayudar a cubrir las necesidades de
sus compañeras y compañeros?
 - ¿Qué características comparte la mayoría de la comunidad
de aula?
- ¿Cuáles necesidades son las más frecuentes en su
comunidad?
- ¿Consideran que las similitudes otorgan identidad y sentido
de pertenencia en el grupo?, ¿por qué?
 Compartir con la asamblea sus conclusiones.
 Con base en las aportaciones anteriores, reflexionar sobre la
importancia de respetar las diferencias entre los integrantes de
la comunidad.
 En un ambiente de confianza y respeto, propiciar que los
estudiantes externen sus ideas en relación con:
- ¿Qué actividad les gustó más?, ¿por qué?
- ¿Qué parte de la elaboración del libro les pareció más difícil?
- ¿Qué los identifica como comunidad?
- ¿Cómo puede ayudar el libro para que la convivencia en el
aula mejore? -Cuaderno.
 Registrar en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otros. Valora las características
cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades
de sus compañeros y compañeras para expresar lo que les une como
grupo.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Diferentes pero iguales.






 Habilidades o Posibilidades.
 Me conozco.
 Me conozco, te conozco.
 Organizo las actividades: Libro cartonero.
- Somos parte de la comunidad.
- Apuntes y dibujos en el cuaderno.
- Investigaciones.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto: Tabla con características (sociales motrices, cognitivas y afectivas) y
necesidades.
- Producto: Libro cartonero.
Aspectos a evaluar
- Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras
regiones del país.
- Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
- Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e
información.
 - Expresa con quién se siente más identificado, para reconocer la identidad del
grupo.
- Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, emocionales y cognitivas de
niñas y niños.
- Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de reconocer a otros.
- Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las
necesidades de sus compañeros y compañeras para expresar lo que les une
como grupo.
- Elabora un libro de artista o libro objeto en el que experimenta con materiales
diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes
elementos de los lenguajes artísticos.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

[Link].
MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

PROFRA. LETICIA HERNANDEZ MENDOZA PROFR. MIGUEL VEGA CHAVEZ