I.E.

“SAN JUAN DE LA LIBERTAD”

HUASAHUASI
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
““Cuidamos nuestra salud y prevenimos para mantenernos sanos en nuestro colegio”
”

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.2. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VI / PRIMERO / Única

1.3. DIRECTOR : Lic. FREDY PABLO MEJÍA VÁSQUEZ 1.4. BIMESTRE / DURACIÓN : II Bimestre / 10 Seman
1.5. DOCENTE : Lic. NANCY PETRONILA ROJAS GÜERE 1.6. FECHA : Del 13/05/2024 al 19/

2. PROPÓSITO:

COMPETENCIA ESTÁNDARES CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA Se comunica  Obtiene  Recupera información  Identifica información  Realiza diversas exposiciones sobre t
ORALMENTE oralmente mediante información del explícita de los textos explícita de las de comunicación
EN SU LENGUA diversos tipos de texto oral. orales que escucha exposiciones
MATERNA textos; Identifica seleccionando datos  Realiza una declamación.
(exposición y
información específicos.
declamación),
explícita. Infiere el
tema, propósito, exposiciones,
hechos y explicaciones)
conclusiones a partir seleccionando datos
de información específicos. Integra
explícita e implícita, esta información
e interpreta la
cuando es dicha en
intención del
interlocutor en distintos momentos, o
discursos que por distintos
contienen ironías y interlocutores, en
sesgos. Organiza y textos orales que
desarrolla sus ideas presentan sinónimo y
en torno a un tema y expresiones con
las relaciona
sentido figurado.
mediante el uso de
diversos conectores  Infiere e  Explica el tema y  Infiere el tema,  Realiza diversas exposiciones sobre t
y referentes, así interpreta propósito comunicativo del propósito, hechos y de comunicación
como de un información del texto(exposición y conclusiones a partir  Realiza una declamación.
vocabulario variado texto oral. declamación). Distingue lo de información
y pertinente. relevante de lo explícita e implícita.
Enfatiza significados complementario clasificando y  Deduce diversas
mediante el uso de sintetizando la información. relaciones lógicas en
recursos no verbales Establece conclusiones sobre lo una exposición.
y paraverbales. comprendido en narraciones  Señala las
Reflexiona sobre el (cuenta cuentos), exposiciones. características
texto y evalúa su  Deduce diversas implícitas de seres,
fiabilidad de relaciones lógicas entre las objetos, hechos y
acuerdo a sus ideas del texto oral lugares en un cuenta
conocimientos y al ((exposición y declamación)) cuentos.
contexto (causa-efecto, semejanza-  Determina el
sociocultural. Se diferencia, entre otras) a partir significado de palabras
expresa de información explícita y en contexto y de
adecuándose a presuposiciones del texto. expresiones con
situaciones Señala las características sentido figurado en
comunicativas implícitas de seres, objetos, una exposición y
formales e hechos y lugares. Determina el cuenta cuentos.
informales. En un significado de palabras en  Explica las intenciones
intercambio, hace contexto y de expresiones con de sus interlocutores
preguntas y utiliza sentido figurado. considerando el uso de
las respuestas  Explica las intenciones recursos verbales, no
escuchadas para de sus interlocutores verbales y
desarrollar sus ideas considerando el uso de paraverbales.
y sus contribuciones, recursos verbales, no verbales  Explica diferentes
tomando en cuenta y paraverbales en narraciones puntos de vista en una
los puntos de vista (cuenta cuentos), exposiciones. exposición.
de otras fuentes Explica diferentes puntos de  Explica las intenciones
vista, contradicciones y de sus interlocutores
estereotipos, así como la trama considerando el uso de
y las motivaciones de recursos verbales, no
personajes en textos literarios, verbales en una
y algunas figuras retóricas exposición.
(como la hipérbole).  Explica la trama y las
motivaciones de
personajes en un
cuenta cuentos.
 Adecúa, organiza  Adecúa el texto oral  Adecúa el texto oral a  Realiza diversas exposiciones sobre t
y desarrolla las (exposición y la situación de comunicación
ideas de forma declamación)) a la comunicativa.  Realiza una declamación.
coherente y situación comunicativa  Mantiene el registro
cohesionada considerando el formal o informal
propósito según los
comunicativo, el tipo interlocutores y al
textual y algunas contexto en una
características del exposición y cuenta
género discursivo. cuentos.
Mantiene el registro  Se expresa de forma
formal o informal en coherente y
narraciones, cohesionada en una
exposiciones. exposición y cuenta
 Expresa oralmente cuentos.
ideas y emociones de  Ordena y jerarquiza las
forma coherente y ideas en torno a un
cohesionada. Ordena y tema.
jerarquiza las ideas en  Estructura la secuencia
torno a un tema en textual en un cuenta
narraciones, cuentos.
sociodrama,  Utiliza conectores para
exposiciones, y las establecer relaciones
desarrolla para ampliar lógicas entre las ideas
o precisar la durante su exposición.
información.  Utiliza conectores para
Estructura una establecer relaciones
secuencia textual de lógicas entre las ideas
forma apropiada. durante un cuenta
Establece relaciones cuentos.
lógicas entre las ideas,  Ordena y jerarquiza las
como comparación, ideas en torno a un
simultaneidad y tema durante su
disyunción, a través de exposición.
diversos referentes y  Estructura una
conectores. Incorpora secuencia textual
un vocabulario durante su exposición.
pertinente que incluye  Estructura una
sinónimos y términos secuencia textual en
propios de los campos un cuenta cuentos.
del saber  Establece relaciones
lógicas entre las ideas,
con referentes y
conectores durante su
 exposición.
 Establece relaciones
lógicas entre las ideas,
con referentes y
conectores durante su
cuenta cuentos.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y  Emplea gestos y  Realiza diversas exposiciones sobre te
no verbales y movimientos movimientos de comunicación
paraverbales de corporales a través de corporales para  Realiza una declamación.
forma narraciones enfatizar lo que dice en
estratégica. (exposición y su exposición.
declamación) y  Emplea gestos y
exposiciones que movimientos
enfatizan lo que dice. corporales que
Mantiene la distancia enfatizan lo que dice
física que guarda con en un cuenta cuentos.
sus interlocutores.  Mantiene la distancia
Ajusta el volumen, la física que guarda con
entonación y el ritmo sus interlocutores
de su voz para durante su exposición.
transmitir emociones,  Mantiene la distancia
caracterizar personajes física que guarda con
o producir efectos en sus interlocutores
el público, como el durante la ejecución de
suspenso, el su cuenta cuentos.
entretenimiento, entre  Ajusta el volumen, la
otros. entonación y el ritmo
de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes
o producir efectos en
el público, como el
suspenso, el
entretenimiento, entre
otros durante la
ejecución del cuenta
cuentos.

 Interactúa  Participa en diversos  Participa en diversos  Realiza diversas exposiciones sobre te

estratégicamente intercambios orales intercambios orales en de comunicación
con distintos (exposición y una exposición  Realiza una declamación.
interlocutores declamación)) alternando los roles de
 alternando los roles hablante y oyente.
de hablante y oyente.
Recurre a saberes  Recurre a saberes
previos y aporta previos y aporta nueva
nueva información información para
para argumentar, argumentar, aclarar y
aclarar y contrastar contrastar ideas
ideas considerando considerando normas y
normas y modos de modos de cortesía
cortesía según el según el contexto
contexto sociocultural durante
sociocultural. su exposición.

 Recurre a saberes
previos y aporta nueva
información para
argumentar, aclarar y
contrastar ideas
considerando normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural durante
su cuenta cuentos.

 Reflexiona y  Opina como hablante y  Opina como hablante y  Realiza diversas exposiciones sobre t
evalúa la forma, oyente sobre el oyente sobre el de comunicación
el contenido y contenido del texto contenido de su
contexto del oral (exposición y exposición  Realiza una declamación.
texto oral. declamación) los  Evalúa la adecuación
estereotipos y valores de textos orales
que este plantea, las durante su exposición.
intenciones de los  Evalúa la eficacia de
interlocutores, y el recursos verbales, no
efecto de lo dicho en verbales y
el hablante y el paraverbales durante
oyente. Justifica su su exposición.
posición sobre lo que  Evalúa la eficacia de
dice el texto recursos verbales, no
considerando su verbales y
experiencia y los paraverbales durante
contextos la ejecución de su
 socioculturales en que cuenta cuentos.
se desenvuelve
 Evalúa la adecuación  Determina si la
de textos orales Información emitida en
(cuenta cuentos, la exposición es
exposiciones) del confiable
ámbito escolar y social contrastándola con
y de medios de otros textos .
comunicación a la
situación
comunicativa, así
como la coherencia de
las ideas y la cohesión
entre estas.
 Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no
verbales y
paraverbales.
Determina si la
Información es
confiable
contrastándola con
otros textos o fuentes
de información.
LEE DIVERSOS  Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información  Identifica información Ficha de aplicación de lectura.
TIPOS DE texto con información del lectura sobre nuestra explícita, relevante y
TEXTOS EN SU estructuras texto escrito. diversidad y riqueza complementaria en los
LENGUA complejas y nacional, la textos que lee.
MATERNA vocabulario variado. literatura, viaje al  Integra información
Integra información centro de la tierra contrapuesta que está
contrapuesta que explícita, relevante y en distintas partes del
está en distintas complementaria texto.
partes del texto. seleccionando datos  Interpreta el texto
Interpreta el texto específicos y algunos considerando
considerando detalles en diversos información relevante
información tipos de textos y complementaria para
relevante y continuos y construir su sentido
complementaria discontinuos con global, valiéndose de
para construir su varios elementos otros textos.
sentido global, complejos en su
valiéndose de otros estructura, así como
textos. Reflexiona vocabulario variado.
sobre formas y Integra información
contenidos del texto explícita cuando se
a partir de su encuentra en distintas
conocimiento y partes del texto, o en
experiencia. Evalúa distintos textos al
el uso del lenguaje, realizar una lectura
la intención de los intertextual.
recursos textuales y  Infiere e  Explica el tema, los  Explica el tema, los Ficha de aplicación de lectura.
el efecto del texto interpreta subtemas y el subtemas y el
en el lector a partir información del propósito propósito
de su conocimiento texto escrito comunicativo del comunicativo del texto.
y del contexto texto lectura sobre  Distingue lo relevante
sociocultural. nuestra diversidad y de lo complementario
riqueza nacional, la clasificando y
literatura, viaje al sintetizando la
centro de la tierra. información.
Distingue lo relevante  .Establece conclusiones
de lo complementario sobre lo comprendido
clasificando y vinculando el texto con
sintetizando la su experiencia y los
información. Establece contextos.
conclusiones sobre lo  Deduce diversas
comprendido relaciones lógicas entre
vinculando el texto las ideas del texto
con su experiencia y escrito (causa-efecto,
los contextos. semejanza-diferencia,
 Deduce diversas entre otras) a partir de
relaciones lógicas información explícita e
entre las ideas del implícita del texto, o al
texto escrito lectura realizar una lectura
sobre nuestra  Señala las
diversidad y riqueza características
nacional, la implícitas de seres,
literatura, viaje al objetos, hechos y
centro de la tierra lugares, y determina el
(causa-efecto, significado de palabras
semejanza-diferencia, en contexto y de
entre otras) a partir de expresiones con
información explícita e sentido
implícita del texto, o al figurado.ntertextual.
realizar una lectura  Explica la intención del
intertextual. Señala las autor, los diferentes
 características puntos de vista, los
implícitas de seres, estereotipos, y la
objetos, hechos y información que
lugares, y determina aportan organizadores
el significado de o ilustraciones.
palabras en contexto y  Explica la intención del
de expresiones con autor, los diferentes
sentido figurado. puntos de vista, los
 Explica la intención del estereotipos, y la
autor, los diferentes información que
puntos de vista, los aportan organizadores
estereotipos, y la o ilustraciones. Explica
información que la trama, y las
aportan organizadores características y
o ilustraciones. Explica motivaciones de
la trama, y las personas y personajes,
características y además de algunas
motivaciones de figuras retóricas (por
personas y personajes, ejemplo, la hipérbole),
además de algunas considerando algunas
figuras retóricas (por características del tipo
ejemplo, la hipérbole), textual y género
considerando algunas discursivo.
características del tipo
textual y género
discursivo.
 Reflexiona y  Opina sobre el  Reflexiona sobre Ficha de lectura.
evalúa la forma, contenido, la formas y contenidos
el contenido y organización textual, el del texto a partir de su
contexto del sentido de diversos conocimiento y
texto. recursos textuales y la experiencia.
intención del autor.  Evalúa el uso del
Evalúa los efectos del lenguaje, la intención
texto lectura sobre de los recursos
nuestra diversidad y textuales y el efecto
riqueza nacional, la del texto en el lector a
literatura, viaje al partir de su
centro de la tierra en conocimiento y del
los lectores a partir de contexto sociocultural.
su experiencia y de los
contextos
socioculturales en que
 se desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de
textos lectura sobre
nuestra diversidad y
riqueza nacional, la
literatura, viaje al
centro de la tierra de
su preferencia cuando
los comparte con
otros. Sustenta su
posición sobre
estereotipos, creencias
y valores presentes en
los textos (narrativo,
informativo,
expositivo). Contrasta
textos entre sí, y
determina las
características de los
autores, los tipos
textuales y los géneros
discursivos
ESCRIBE  Escribe diversos  Adecúa el texto a  Adecúa el texto  Adecúa su texto al Lista de cotejo
DIVERSOS tipos de textos de la situación (narraciones, tríptico) destinatario, propósito Rúbrica de evaluación
TIPOS DE forma reflexiva. comunicativa. a la situación y el registro a partir de
TEXTOS EN SU Adecúa su texto al comunicativa su experiencia previa y
LENGUA destinatario, considerando el de fuentes de
MATERNA propósito y el propósito información
registro a partir de comunicativo, el tipo complementarias.
su experiencia textual y algunas
previa y de fuentes características del
de información género discursivo, así
complementarias. como el formato y el
Organiza y soporte. Mantiene el
desarrolla registro formal o
lógicamente las informal adaptándose
ideas en torno a un a los destinatarios y
tema, y las seleccionando diversas
estructura en fuentes de información
párrafos y subtítulos complementaria.
de acuerdo a  Organiza y  Escribe textos  Organiza y desarrolla
algunos géneros desarrolla las (narraciones, tríptico) lógicamente las ideas
discursivos. ideas de forma de forma coherente y en torno a un tema, y
Establece relaciones coherente y cohesionada. Ordena las estructura en
entre ideas a través cohesionada las ideas en torno a un párrafos y subtítulos de
del uso adecuado de tema, las jerarquiza en acuerdo a algunos
varios tipos de subtemas e ideas géneros discursivos.
conectores, principales, y las  Establece relaciones
referentes y emplea desarrolla para ampliar entre ideas a través del
vocabulario variado. o precisar la uso adecuado de varios
Utiliza recursos información sin tipos de conectores,
ortográficos y digresiones o vacíos. referentes y emplea
textuales para Estructura una vocabulario variado.
separar y aclarar secuencia textual
expresiones e ideas, (Argumenta, narra,
así como diferenciar describe, etc.) de
el significado de las forma apropiada.
palabras con la Establece relaciones
intención de darle lógicas entre las ideas,
claridad y sentido a como consecuencia,
su texto. Reflexiona contraste,
y evalúa de manera comparación o
permanente la disyunción, a través de
coherencia y algunos referentes y
cohesión de las conectores. Incorpora
ideas en el texto que de forma pertinente
escribe, así como el vocabulario que
uso del lenguaje incluye sinónimos y
para argumentar, diversos términos
reforzar o sugerir propios de los campos
sentidos y producir del saber.
diversos efectos en  Utiliza  Utiliza recursos  Utiliza recursos
el lector según la convenciones del gramaticales y ortográficos y textuales
situación lenguaje escrito ortográficos que para separar y aclarar
comunicativa. de forma contribuyen al sentido expresiones e ideas, así
pertinente de su como diferenciar el
texto(narraciones, significado de las
tríptico). Emplea palabras con la
algunos recursos intención de darle
textuales y figuras claridad y sentido a su
retóricas con distintos texto.
propósitos: para
aclarar ideas, y
 reforzar o sugerir
sentidos en el texto;
para caracterizar
personas, personajes y
escenarios; y para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en el
lector, como e
entretenimiento o el
suspenso.
 Reflexiona y Evalúa de manera  .Reflexiona y evalúa de
evalúa la forma, permanente el texto manera permanente la
el contenido y (narraciones, tríptico) coherencia y cohesión
contexto del texto determinando si se de las ideas en el texto
escrito. ajusta a la situación que escribe, así como
comunicativa; si el uso del lenguaje
existen para argumentar,
contradicciones, reforzar o sugerir
digresiones o vacíos sentidos y producir
que afectan la diversos efectos en el
coherencia entre las lector según la
ideas; o si el uso de situación comunicativa.
conectores y
referentes asegura la
cohesión entre estas.
Determina la eficacia
de los recursos
ortográficos utilizados
y la pertinencia del
vocabulario para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su
texto ((narraciones,
tríptico) en los
lectores a partir de los
recursos textuales y
estilísticos utilizados
considerando su
propósito al momento
 de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos
gramaticales y
ortográficos (uso de
grafías y signos de
puntuación),algunas
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.

Se desenvuelve en  Contrasta información recopilada de diversas  Contrasta información recopilada de diversas

entornos virtuales Interactúa en fuentes y entornos que respondan a fuentes y entornos que respondan a
Observan videos
generados por las entornos virtuales. necesidades de investigación. necesidades de investigación.
TIC
C. TRANSVERSALES

 Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables

Define metas de asociadas a sus potencialidades, asociadas a sus potencialidades. Cumplimiento del
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, para el  Formula preguntas de manera reflexiva para compromiso
logro de la tarea, formulándose preguntas de el logro de la tarea asumido.
Gestiona su
manera reflexiva.
aprendizaje de
 Organiza un conjunto de estrategias y  Organiza un conjunto de estrategias y
manera autónoma
Organiza acciones acciones en función del tiempo y de los acciones en función del tiempo y de los
Hoja de
estratégicas para recursos de que dispone, para lo cual recursos de que dispone, para lo cual
autoevaluación
alcanzar metas. establece un orden y una prioridad para establece un orden y una prioridad para
alcanzar las metas de aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en sus capacidades de superación y
Enfoque Inclusivo
persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Enfoque Búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo
Superación personal
Excelencia y con las circunstancias.
Enfoque Orientación al Bien Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Solidaridad
Común derechos a quienes les corresponden.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E San Juan de la libertad del centro poblado del mismo nombre, distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma, departamento Junín, los estudiantes se ven afectado año tras año por el
friaje, pues sus sembríos y ganado, así como su salud se ve afectado frente a ello nos planteamos el siguiente reto ¿Cómo podemos afrontar el friaje desde el área de comunuicación? ¿Qué
soluciones podemos proponer para prevenir y enfrentar las consecuencias de las heladas y el friaje, promoviendo el bienestar de las familias impulsando la producción agrícola y ganadera?
Para ello se han programado diversas actividades de aprendizaje como: técnicas narrativas, conectores de secuencia, lectura de la obra Viaje al centro de la tierra, textos sobre el friaje y las
heladas, lecturas sobe la diversidad y riqueza nacional, un video, el tríptico, lectura sobre la literatura, la declamación.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Actividad 1 Actividad 2
Título: Empleamos las técnicas narrativas para crear textos. Título: Utilizamos conectores de secuencia para crear textos.

Duración:4 horas Duración:4 horas

Propósitos: Escribimos un cuento de nuestra comunidad empleando los conectores de secuencia.
Propósitos: Escribimos un cuento de nuestra comunidad empleando las técnicas Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
narrativas.
Criterios de evaluación:
Campo temático:  Adecúa su cuento al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Técnicas narrativas  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos de inicio, nudo y desenlace.
Criterios de evaluación:  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la in
 Adecúa su cuento al destinatario, propósito y el registro a partir de su
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. lector según la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
Campo temático:
estructura en párrafos de inicio, nudo y desenlace.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos Conectores de secuencia.
de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Actividades:.
La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Los estudiantes leen un texto sin conectores y luego el mismo cuento, esta vez con conectores.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones Después la docente les pregunta ¿Cuál es la diferencia entre los dos textos? Les pide que circulen aquellas palabras que hacen la diferencia. La doc
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención comunidad empleando los conectores de secuencia.
PLANIFICACIÓN:
de darle claridad y sentido a su texto.
 Los estudiantes leen información sobre los conectores de secuencia y elaboran un organizador de conocimiento.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de  Los estudiantes definen que van a escribir una nueva versión de su cuento empleando los conectores de secuencia.
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para  Los estudiantes establecen el propósito de su texto que es entretener al lector así como establecen el destinatario en este caso sus compañe
 Los estudiantes elaboran su plan de escritura de su cuento, tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre al inicio de la Historia
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
se ven inmersos los personajes qué conectores utilizaré para escribir esta parte de mi cuento? ¿Cómo termina la historia qué conectores se u
lector según la situación comunicativa.
TEXTUALIZACIÓN:
 Los estudiantes una versión de su texto tomando en cuenta el plan de escritura trazado anteriormente donde considera los conectores
Campo temático:
cuenta los conectores que debe emplear en cada parte del cuento.

Técnicas narrativas. REVISIÓN

 En esta parte el estudiante ayudado de una lista de cotejo revisa la versión del cuento, así como también la maestra revisa el texto y luego r
versión final.
Actividades:.
 El estudiante escribe la versión final de su cuento tomando en cuenta la retroalimentación de la maestra, así como su autoevaluación.
Los estudiantes leen un cuento y luego responden las interrogantes de la
profesora: ¿Qué tipo de texto acabamos de leer? ¿Cómo inicia? ¿Qué le ocurre a
los personajes? ¿Cómo termina la historia?.
Después les pregunta ¿Qué procesos habrá realizado el autor de la historia para
escribir la historia?
PLANIFICACIÓN:
 Los estudiantes definen que van a escribir un cuento empleando las
técnicas narrativas.
 Los estudiantes establecen el propósito de su texto que es entretener al
lector así como establecen el destinatario en este caso sus compañeros de
 clase.
 Los estudiantes elaboran su plan de escritura de su cuento, tomando en
cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre al inicio de la Historia? ¿En
qué problema se ven inmersos los personajes? ¿Cómo termina la historia?
¿Qué técnica narrativa utilizaré?

TEXTUALIZACIÓN:
 Los estudiantes escriben la primera versión de su texto tomando en
cuenta el plan de escritura trazado anteriormente. En esta primera
versión es importante que el estudiante tome en cuenta la agilidad de la
historia es decir la trama de la historia.
 Los estudiantes eligen una técnica narrativa y la emplean en la
elaboración de su cuento.
 La maestra les indica que la narración debe estar inspirada en la obra de
José María Arguedas.

REVISIÓN
 En esta parte el estudiante ayudado de una lista de cotejo revisa su
primera versión del cuento, así como también la maestra revisa el texto y
luego realiza la retroalimentación necesaria para ser tomada en cuenta
para su versión final.
 El estudiante escribe la versión final de su cuento tomando en cuenta la
retroalimentación de la maestra, así como su autoevaluación.
 Una vez escrita la última versión se realiza el trabajo de edición para
finalmente presentarla al concurso de creación de cuentos de la
institución educativa.
Actividad 3 Actividad 4
Leemos la obra Viaje al centro de la tierra (Plan Lector) Título: Leemos textos sobre el friaje y las heladas
Duración: 2 h Duración: 2 horas
Propósito: Viaje al centro de la tierra Propósito: leer textos sobre el friaje.
Campo temático: Viaje al centro de la tierra Competencia: Lee diversos tipos de textos
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación Criterios de evaluación:
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto Viaje al centro
de la tierra.  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos sobre el friaje y las
 Deduce el tema del texto, causa y efecto, en el texto Viaje al centro de la tierra.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Opina sobre el contenido del texto apartir de su experiencia y contexto del texto Viaje al centro de la  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
tierra.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Actividades
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto s
ANTES DE LA LECTURA
 La docente recuerda los acuerdos de convivencia, luego les manifiesta que el día de hoy leerán la obra
Viaje al centro de la tierra. Campo temático: Textos sobre el friaje y las heladas.
Saberes previos
¿Qué idea les da el título? Actividades:
¿Qué ideas les dan las imágenes en la portada?
ANTES DE LA LECTURA: PREGUNTAS GENERALES ANTES DE LA LECTURA
1.Como sabes, Julio Verne fue un célebre escritor francés del siglo XIX. Ese siglo fue el de los grandes descubrimientos
geográficos, la exploración de África, de los polos geográficos, la colonización del oeste de los Estados Unidos, etc.
2.Seis novelas de Julio Verne cuyo argumento se centre en los viajes de los protagonistas.
3.Parte de la fama del autor se debe a que fue capaz de imaginar logros del hombre que todavía estaban por alcanzar
en su época. Busca los títulos de sus obras y señala aquellos que sugieren inventos y descubrimientos.
4.Algunas novelas de Verne alcanzaron tanto éxito que fueron adaptadas alcine.
5.Describe la estructura de la Tierra tal y como la conocemos hoy
Problematización
¿Ustedes creen que alguien puede viajar al centro de la tierra?
DURANTE LA LECTURA La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Después realiza la recuperación de saberes previos preguntando: ¿Qué es friaje y qué son heladas? Les
1. Los protagonistas de la novela son de origen alemán. Viven en la ciudad de Hamburgo, aunque también se el friaje y las heladas?
menciona en el capítulo la ciudad alemana de Leipzig. Búscalas en un mapa y fíjate bien en su situación. La docente esclarece el propósito de la lectura que es obtener información precisa sobre el friaje y las heladas
Busca a continuación Islandia y observa cuidadosamente la situación de todas ellas en el mapa de Europa
DURANTE LA LECTURA
2. Busca en el diccionario una definición de los sustantivos: mineral, mineralogía y geología. Cópialas Actividades con todos los estudiantes:
aquí y comprueba las diferencias La docente indica que realicen una lectura silenciosa de la información traída, en forma individual.
3. En su conversación sobre libros, el profesor Lidenbrok y su sobrino Axel hablan acerca de libros impresos y La docente les pide que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto sobre el friaje y las heladas las encierren y luego relean todo el párrafo p
manuscritos. Busca la fecha de aparición de la imprenta, compárala con la de los manuscritos que se Hace incapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto o también, escribir notas al marg
mencionan y di si por entonces existía el libro impreso. La docente acompaña este proceso acercándose a cada uno de ellos en especial a los que necesitan de su ayuda.
DESPUÉS DE LA LECTURA
4. Explica que es el pergamino y por qué se llama así
Actividades donde participan individualmente
5. Después de haber leído el capítulo, ¿quién crees que cuenta la historia?
La maestra pide que elaboren un organizador de conocimiento con la información leída.
6. ¿Por qué crees que Axel da con tanta exactitud la fecha en que comienza la historia? La maestra le pide que desarrolles la ficha de aplicación.
7. Axel habla de la lengua diestra de su tío. Escribe al menos dos sinónimos del adjetivo diestro Al finalizar la sesión de aprendizaje pregunta ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Nos servirá este conocimiento para el futuro o tal vez en otros curso
8. Verne, en palabras de Axel, hace un par de comentarios sobre los profesores alemanes.
9. Cópialos y trata de explicar el sentido que tienen en boca de un alemán y acerca de un hombre que
también lo es.
10. Resume brevemente las relaciones de parentesco entre el profesor, Axel y Grauben.

DESPUÉS DE LA LECTURA
La docente realiza las siguientes preguntas en una práctica calificada:

Actividad 5
Sesión: ¿Qué aspectos debemos considerar para exponer un tríptico sobre
Actividad 6
nuestra diversidad y riqueza nacional?
Título: Elaboramos un video exponiendo su obra favorita.
PARTE 1
Leemos para reflexionar sobre nuestra diversidad y riqueza nacional.
Duración:2 horas Duración: 4 horas
Propósitos: leer para reflexionar sobre nuestra diversidad y riqueza nacional. Propósito: Elaborar un video acerca de su obra favorita
Campo temático: Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lecturas Biodiversidad, La diversidad en el Perú Criterios de evaluación:
Actividades  Identifica información explícita en el video de su obra favorita.
ANTES DE LA LECTURA  Infiere el propósito y hechos de su obra favorita a partir de información explícita e implícita, e inte
La maestra esclarece los acuerdos de convivencia, también menciona que el que contienen ironías y sesgos.
propósito de la sesión es leer y reflexionar sobre nuestra diversidad y riqueza
 Organiza y desarrolla los hechos de resumen de su obra favorita que narra mediante el uso de div
nacional.
vocabulario variado y pertinente.
Saberes previos
Texto 1  Enfatiza significados en su narración en su video mediante el uso de recursos no verbales y parave
¿Qué entiendes por biodiversidad?¿Sabes si existen diversos tipos de  Reflexiona sobre el video resumen de su obra favorita y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus cono
biodiversidad?¿Cuáles?  Se expresa en su video resumen de su obra favorita adecuándose a situaciones comunicativas form
Texto 2
Observa el título del texto 2 y responde ¿qué crees que significa que en nuestro Campo temático:
país exista diversidad cultural? Elaboración del video resumen.
Observa el segundo subtítulo del texto ¿Qué ideas crees encontrar en dicha parte Actividades
del texto? La docente muestra un video resumen de la obra a sus estudiantes luego les pregunta ¿Qué les ha pare
¿Qué entiendes tú por diversidad cultural? Luego se les facilita la información sobre como elaborar el video resumen
DURANTE LA LECTURA ANTES DE SU VIDEO RESUMEN:
Los estudiantes leen los textos utilizando la estrategia del parafraseo y la lectura Propósito: El estudiante identifica que el propósito de su video resumen o es entretener al público y pa
comentada. Organización de las ideas
DESPUÉS DE LA LECTURA ¿Qué contenido debe presentar el video “Mi obra favorita”?
Los estudiantes resuelven la ficha de reforzamiento. El video debe presentar lo siguiente:
a. La reseña y descripción de lo que trata la obra seleccionada y leída
b. Los datos relevantes de la biografía y producción literaria de los autores de esa obra
c. La opinión de los estudiantes sobre la obra que leyeron, argumentando su punto de vista e invitando
Auditorio: El público en general
Tema: Resumen y opinión de su obra favorita.
El estudiante debe planificar el video de su obra favorita tomando en cuenta lo siguiente:
El propósito, el público, el contenido y el lenguaje. Para ello, se sugieren las siguientes preguntas:
• Propósito: ¿para qué voy a hacer este video?
• Tema: ¿sobre qué hablaré en el video?
• Público: ¿a quién dirigiré mi video?
• Registro lingüístico: ¿qué registro lingüístico utilizaré en mi video?
 Además, es importante elegir un nombre que sea fácil de recordar y que transmita el mensaje
 La docente indica a sus estudiantes que elaboren el guion de su video, definiendo la estructur
 Les recuerda que, antes de grabar, es importante que recolecten el material gráfico y de audio
este proceso. Así mismo les recuerda planificar su exposición oral considerando recursos no ve
paraverbales (entonación, énfasis, volumen, entre otros). Ambos complementan el mensaje p
 La docente motiva el uso de fotos y elementos gráficos para ilustrar conceptos e ideas, dejand
imagen vale más que mil palabras.
 Les ensayar cuantas veces sea necesario,

DURANTE SU VIDEO RESUMEN

 La docente motiva a sus estudiantes a elaborar una presentación creativa que incluya la reseña de
y la opinión que tienen sobre lo leído, así como mensajes creativos para el inicio y final del video.
 Les recuerda la importancia de utilizar un lenguaje atractivo e imágenes llamativas.
 Le pide utilizar las palabras justas y precisas, evitando ser redundantes y extenderse más de lo nec
 Le recuerda mantener una redacción y ortografía correctas, especialmente en los textos que apare
mensajes, créditos, pies de imagen, etc.
  Les resaltar las ideas, palabras o conceptos que necesiten énfasis en las narraciones, y hacer pausa
 Les motiva el uso de fotos y elementos gráficos para ilustrar conceptos e ideas, dejando que las im
más que mil palabras.
 La docente acompaña a sus estudiantes en la grabación y edición de la versión final del video con c
público. Utiliza los recursos disponibles, como elementos gráficos, sonidos, cortes, saltos o transici
consideran necesario.

DESPUÉS DE SU VIDEO RESUMEN

Los estudiantes reflexionan sobre el proceso que siguieron para elaborar su video.

Actividad 7 Actividad 8
Título: Exponemos sobre la comunicación Sesión: REFORZAMIENTO PARTE 2
Escribimos un tríptico para difundir nuestra diversidad y riqueza nacional
Duración:4 horas Duración:4 horas
Propósitos: Exponer sobre la comunicación utilizando adecuadamente los recursos Propósitos: Escribir un tríptico sobre la diversidad nacional.
no verbales y paraverbales. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Criterios de evaluación
Criterios de evaluación:  El tríptico tiene un formato atractivo y original, presenta información concreta relativa a las idea
 Identifica información explícita de las exposiciones seleccionando datos bien organizadas.
específicos.  Toda la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. El vocabular
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información pertinentes (muy motivantes y significativos) para la audiencia a la que se dirige el tríptico
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos  Se incluyen tres o más elementos gráficos o imágenes de calidad y pertinentes al texto del
que contienen ironías y sesgos. comprensión del contenido así como a realzar su atractivo y motivar al lector.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un Campo temático
vocabulario variado y pertinente. El tríptico
ACTIVIDADES
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
PLANIFICACIÓN
paraverbales. La docente esclarece las normas de convivencia, así como el propósito de la sesión.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus Después la maestra pide a los estudiantes elaborar su plan de escritura tomando en cuenta los siguient
conocimientos y al contexto sociocultural. El tema, el propósito del texto, la estructura que compone el tríptico para ello revisa la información de
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e Responde las siguientes preguntas:
informales. ¿Cuál es el propósito de mi tríptico?
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas ¿Cuál es el tema que abordaré en mi tríptico?
¿Cuáles serán los subtemas que abordaré en mi tríptico?
para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los
¿Quiénes serán mis destinatarios?
puntos de vista de otras fuentes ¿Qué registro usaré?
¿Qué estructura y extensión tendrá mi tríptico?
Campo temático: Después plasmamos las ideas de acuerdo a la estructura del tríptico.
 La comunicación TEXTUALIZACIÓN
Considerando:
Actividades: El título y los subtítulos
ANTES DE LA EXPOSICIÓN El tamaño, estilo y color de la letra del texto, así como de los títulos y subtítulos.
 Visualizan un video de la comunicación Las imágenes u otros íconos que se colocarán.
 Leen información sobre la comunicación. La distribución del texto, el título, los subtítulos e imágenes.
 Planifican su exposición tomando en cuenta que van a exponer sobre la REVISIÓN
Después de tener el primer borrador del tríptico se revisará el tríptico, para ello responden las siguient
comunicación.
¿El tríptico tiene un título que atrae al lector y precisa el tema?
 Siguen el proceso de planificación estableciendo el propósito de su ¿La información que está agrupada en subtítulos guarda correspondencia con cada subtema?
exposición. ¿Las imágenes utilizadas aportan a la comprensión del mensaje?
 Investigan sobre el tema propuesto. ¿El diseño del tríptico es atractivo?
 Organizan su información, elaborando un guion de su exposición. ¿La redacción es clara, de modo que se comprende con facilidad?
 Elaboran materiales (papelote) con un organizador visual. ¿La información desarrolla cada uno de los subtemas sugeridos?
¿El lenguaje empleado es el adecuado para dirigirse al destinatario?
DURANTE LA EXPOSICIÓN
INICIO: Saludan al público, presentando al público y haciendo una breve
introducción.
DESARROLLO: Explican en que consite el texto expositivo; su estructura, tipos y
finalidad.
CIERRE: Al finalizar su exposición realiza una breve conclusión, resumiendo lo
expuesto y dando paso a sus compañeros para que realicen algunas preguntas.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN:
 Los estudiantes reflexionan acerca de su exposición con una lista de
cotejo del mismo modo también escuchan la retroalimentación de la
profesora.

Actividad 9
Título: Exponemos sobre los estilos de comunicación.
Duración: 4 horas
Propósitos: Exponer sobre los estilos de comunicación utilizando adecuadamente los recursos no verbales y paraverbales.
Criterios de evaluación:
 Identifica información explícita de las exposiciones seleccionando datos específicos.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otras fuentes

Campo temático:
 Los estilos de comunicación
Actividades:
ANTES DE LA EXPOSICIÓN
 Visualizan un video de los estilos de comunicación
 Leen información sobre los estilos de comunicación.
 Planifican su exposición tomando en cuenta que van a exponer sobre el los estilos de comunicación
 Siguen el proceso de planificación estableciendo el propósito de su exposición.
 Investigan sobre el tema propuesto.
 Organizan su información, elaborando un guion de su exposición.
 Elaboran materiales (papelote) con un organizador visual.

DURANTE LA EXPOSICIÓN
INICIO: Saludan al público, presentando al público y haciendo una breve introducción.
DESARROLLO: Explican en que consite el texto expositivo; su estructura, tipos y finalidad.
CIERRE: Al finalizar su exposición realiza una breve conclusión, resumiendo lo expuesto y dando paso a sus compañeros para que realicen algunas preguntas.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN:
Los estudiantes reflexionan acerca de su exposición con una lista de cotejo del mismo modo también escuchan la retroalimentación de la profesora.
Actividad 10 Actividad 11
Título: Utilizamos organizadores de conocimiento para los textos que lee Título: Leemos reconociendo los niveles de comprensión de textos.
Duración: 2 horas Duración: 2 horas
Propósito: Utilizar los organizadores de conocimiento para los textos que lee. Propósito: Identificar los niveles de comprensión de textos.
Criterios de evaluación: Competencia: Lee diversos tipos de textos

 Identifica información explícita, relevante y complementaria Criterios de evaluación:

seleccionando datos específicos y algunos detalles en información sobre
los formatos textuales  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y al
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. comprensión de textos.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentid
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
conocimiento y experiencia.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el l
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el sociocultural.
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
Campo temático:
sociocultural. Niveles de comprensión de textos.
Actividades:
Campo temático: ANTES DE LA LECTURA
Organizadores de conocimiento.
Actividades:  La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Después realiza la recuperación de saberes prev
ANTES DE LA LECTURA
de textos conocen? Les presenta unas preguntas y les interroga a que nivel de comprensión de tex
 La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Después realiza la
 recuperación de saberes previos preguntando: ¿Alguna vez han utilizado  La docente esclarece el propósito de la lectura que es obtener información precisa sobre los nivele
organizadores de conocimiento?, Les entrega hojas policopiadas para que
los estudiantes identifiquen los diferentes organizadores de conocimiento
DURANTE LA LECTURA
que existen que existen.
Actividades con todos los estudiantes:
 La docente esclarece el propósito de la lectura que es obtener  La docente indica que realicen una lectura silenciosa de la información traída, en forma individual.
información precisa sobre los organizadores de conocimiento.  La docente les pide que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto las encierre
significado según el contexto.
DURANTE LA LECTURA
Actividades con todos los estudiantes:  Hace incapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más
 La docente indica que realicen una lectura silenciosa de la información margen o hacer apuntes del mismo.
traída, en forma individual.  La docente acompaña este proceso acercándose a cada uno de ellos en especial a los que necesita
 La docente les pide que si no entienden algunas palabras o expresiones
DESPUÉS DE LA LECTURA
del texto las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su
 Luego pregunta : ¿Qué son los niveles de comprensión de textos?, ¿Cuántos niveles de comprensió
significado según el contexto.
 Hace incapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes Actividades donde participan individualmente
que ellos consideren más importantes del texto o también, escribir notas  La maestra pide que elaboren un organizador de conocimiento con la información leída.
al margen o hacer apuntes del mismo.  La maestra le pide que desarrolles la ficha de aplicación.
 La docente acompaña este proceso acercándose a cada uno de ellos en  Al finalizar la sesión de aprendizaje pregunta ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Nos servirá e
especial a los que necesitan de su ayuda. cursos?

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Luego pregunta : ¿De qué trata la información que hemos revisado?, ¿Qué
organizador elegirían ustedes para poder utilizarlo en los textos que leen
 Actividades donde participan individualmente
 La maestra pide que elaboren un organizador de conocimiento con la
información leída.
 La maestra le pide que desarrolles la ficha de aplicación.
 Después la docente entrega unos textos pequeños para que los
estudiantes realicen unos organizadores de conocimiento.
 Al finalizar la sesión de aprendizaje pregunta ¿Qué hemos aprendido el
día de hoy? ¿Nos servirá este conocimiento para el futuro o tal vez en
otros cursos?

Actividad 12 Actividad 13
Título: Realizamos un tríptico sobre el friaje y las heladas Título: Leemos un texto sobre introducción a la literatura.
Duración:4 horas Duración: 2 horas
Propósitos: Realizar un tríptico sobre el friaje y las heladas. Propósito: Leer un texto sobre introducción a la literatura
Campo temático: Competencia: Lee diversos tipos de textos
El tríptico
Criterios de evaluación: Criterios de evaluación:
 Adecúa su cuento al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y al
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las comprensión de textos.
estructura disponiendo la información según el formato del tríptico.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentid
de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el l
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención sociocultural.
de darle claridad y sentido a su texto.
Campo temático:
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
Introducción a la literatura.
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para Actividades:
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el ANTES DE LA LECTURA
lector según la situación comunicativa.
 La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Después realiza la recuperación de saberes prev
Campo temático:  Después genera el conflicto cognitivo preguntando : Todos lo textos que hemos leído en el área ha
El tríptico  La docente esclarece el propósito de la lectura que es obtener información precisa sobre Introducc
Actividades:
La docente recuerda los acuerdos de convivencia
Saberes previos DURANTE LA LECTURA
Luego la maestra pregunta: ¿Qué partes tiene el tríptico?¿Para qué sirve? Actividades con todos los estudiantes:
La docente esclarece que el propósito de la sesión es elaborar un tríptico sobre las  La docente indica que realicen una lectura silenciosa de la información traída, en forma individual.
heladas y el friaje..
 La docente les pide que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto las encierre
Después les pregunta ¿Qué procesos debemos seguir para escribir un texto?.
PLANIFICACIÓN: significado según el contexto.
 Los estudiante definen que van a realizar un tríptico para comunicar al  Hace incapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más
público en general sobre la celebración de las fiestas patronales. margen o hacer apuntes del mismo.
 Los estudiantes establecen el propósito de su texto que es dar a conocer  La docente acompaña este proceso acercándose a cada uno de ellos en especial a los que necesita
las fiestas de su comunidad.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Los estudiantes elaboran su plan de escritura de su tríptico, tomando en
 Luego pregunta : ¿De qué trató el texto?
cuenta las siguientes preguntas: ¿Pondré en la portada de mi tríptico?
¿Cómo distribuiré la información dentro de mi tríptico? Actividades donde participan individualmente
TEXTUALIZACIÓN:  La maestra pide que elaboren un organizador de conocimiento con la información leída.
 Los estudiantes escriben la primera versión de su texto tomando en  La maestra le pide que desarrollen la ficha de aplicación.
cuenta el plan de escritura trazado anteriormente. En esta primera  Al finalizar la sesión de aprendizaje pregunta ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Nos servirá e
versión es importante que el estudiante tome en cuenta la estructura de cursos?
un tríptico.
REVISIÓN
 En esta parte el estudiante ayudado de una lista de cotejo revisa su
primera versión de su tríptico, así como también la maestra revisa el texto
y luego realiza la retroalimentación necesaria para ser tomada en cuenta
para su versión final.
 El estudiante escribe la versión final de su tríptico tomando en cuenta la
retroalimentación de la maestra, así como su autoevalución.

Una vez escrita la última versión se realiza el trabajo de edición para finalmente
presentarla al público en general.
Actividad 14
SESIÓN DE REFORZAMIENTO PARTE 3
Difundimos por medio de una exposición oral nuestro tríptico sobre nuestra diversidad y riqueza nacional

Duración: 4 horas
Propósitos: Exponer sobre los estilos de comunicación utilizando adecuadamente los recursos no verbales y paraverbales.
Criterios de evaluación:
 Identifica información explícita de las exposiciones seleccionando datos específicos.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otras fuentes

Campo temático:
 Exposición de un triptico

Actividades:
ANTES DE LA EXPOSICIÓN
 Planifican su exposición tomando en cuenta que van a exponer sobre el los estilos de comunicación
 Siguen el proceso de planificación estableciendo el propósito de su exposición.
 Investigan sobre el tema propuesto.
 Organizan su información, elaborando un guion de su exposición.
 Elaboran materiales (papelote) con un organizador visual.

DURANTE LA EXPOSICIÓN
INICIO: Saludan al público, presentando al público y haciendo una breve introducción.
DESARROLLO: Explican en que consite el texto expositivo; su estructura, tipos y finalidad.
CIERRE: Al finalizar su exposición realiza una breve conclusión, resumiendo lo expuesto y dando paso a sus compañeros para que realicen algunas preguntas.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN:
 Los estudiantes reflexionan acerca de su exposición con una lista de cotejo del mismo modo también escuchan la retroalimentación de la profeso
Actividad 15
Título: Planificamos, realizamos y evaluamos nuestra participación en la declamación de poemas
Duración: 2 horas
Propósitos: Declamar un poema al Perú
Criterios de evaluación:
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Adecúa su declamación a la situación comunicativa.
 Interactúa declamando un poema y escuchando las declamaciones de sus compañeros.
 Se desplaza por el escenario tomando en cuenta la disposición de este primer plano, segundo plano y tercer plano.

Campo temático:
 La declamación

Actividades:
ANTES DE LA DECLAMACIÓN (PLANIFICACIÓN)
MOTIVACIÓN E INCENTIVO:
Visualizan imágenes y diferencian: lectura expresiva, recitación y declamación, a través de un cuadro comparativo.
SABERES PREVIOS:
Se recupera, se registra y se relacionan los saberes previos, a través de preguntas: ¿Por qué es importante declamar un poema? ¿Qué efecto se puede conseguir en el público? ¿Cuál es el propósito comunicativo de la declamación?
PROBLEMATIZACIÓN:
¿Cómo debo elegir el poema o poesía que voy declamar? ¿Qué pautas debemos seguir en la preparación para una declamación? ¿Qué recursos verbales, no verbales y paraverbales se utilizan en la Declamación?
EL RETO: Identificar las características, técnicas y cualidades de la declamación.
PROPÓSITO:
Identificar las características, técnicas y cualidades de la declamación.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
 Visualizan un video de una declamación.
 Identifican en él; identifican las cualidades de la voz, los recursos verbales y no verbales que emplea el declamador para transmitir el mensaje
 Recepcionan la información presentada por la docente complementando lo observado.
 Forman equipos de trabajo para desarrollar el cuestionario propuesto, aplicando la técnica de aprendizaje “el folio giratorio”
 Responden las preguntas, fomentando la participación activa guiándolos y dialogando con ellos
 Reconoce las técnicas para declamar y organizan la información en organizadores del conocimiento apoyándose en la hoja informativa.
 Proponen y eligen los textos poéticos, qué declamarán, considerando sus preferencias y sus intereses.

CONSOLIDACIÓN
 La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión en conjunto con los estudiantes

PARTE 2
DURANTE LA DECLAMACIÓN
 La docente saluda cordialmente a los estudiantes, les recuerda los acuerdos de convivencia y les explica que en esa sesión los estudiantes tendrán como propósito declamar un poema realzando su identidad como peruano.
 Los estudiantes realizan una declamación siguiendo las sugerencias en la sesión anterior.

DESPUÉS DE LA DECLAMACIÓN
 Después ellos reflexionan acerca de la realización de la declamación.
 Interactúa estratégicamente con otros interlocutores en una exposición
 Utiliza recursos verbales y no verbales en una exposición.
 Utiliza lenguaje formal en una exposición.
 Organiza sus ideas en torno a un tema.

4. ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

 TECNICAS Y
MÉTODO TECNICA COGNITIVAS MATERIALES RECURSOS ESPACIO DE APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO
 Método deductivo  Dialogo  Mapas Conceptuales  Textos escolares  Multimedia  Centro de recursos
 Método Cooperativo  Observación  Mapas Semánticos  Cuadernos de trabajo  Computador tecnológicos.
 Método de  Torbellino de ideas  Organizadores  Hojas impresas, Papelógrafos  Bibliotecas  El patio escolar.
descubrimiento visuales  Láminas. Pizarra, mota, virtuales
 Redes Conceptual plumones  Museos virtuales
HUASAHUASI, MAYO DE 2024

Lic. Fredy Pablo Mejía Vásquez Lic. Nancy Petronila Rojas Güere
Director Docente