I.E.

“SAN JUAN DE LA LIBERTAD”

HUASAHUASI
+
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
“HABLAMOS DE NUESTRO ORIGEN Y DE LA HISTORIA DE NUESTRO PUEBLO”

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.2. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VI / SEGUNDO / Única

1.3. DIRECTOR : Lic. FREDY PABLO MEJÍA VÁSQUEZ 1.4. BIMESTRE / DURACIÓN : III Bimestre / 10 Semanas / 06 Horas
1.5. DOCENTE : Lic. NANCY PETRONILA ROJAS GÜERE 1.6. FECHA : Del 05/08/2024 al 11/10/2024

2. PROPÓSITO:

COMPETENCIA ESTÁNDARES CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

SE COMUNICA  Se comunica oralmente  Obtiene  Recupera información  Identifica información  Realiza diversas  Rúbrica.
ORALMENTE EN mediante diversos tipos de información del explícita de los textos orales explícita de las exposiciones sobre temas
SU LENGUA textos; infiere el tema, texto oral. (exposición, conversatorio y exposiciones, del área de comunicación
propósito, hechos y
MATERNA la declamación) que escucha conversatorio,
conclusiones a partir de
seleccionando datos declamación  Realiza una declamación
información explícita e
implícita, e interpreta la específicos y algunos detalles. seleccionando datos
intención del interlocutor en Integra esta información específicos.
discursos que contienen cuando es dicha en distintos
ironías y sesgos. Organiza y momentos, o por distintos
desarrolla sus ideas en torno a interlocutores, en textos
un tema y las relaciona
orales (exposición,
mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así conversatorio y la
como de un vocabulario declamación) que presentan
variado y pertinente. Enfatiza información contrapuesta,
significados mediante el uso sesgos, sinónimos y
de recursos no verbales y expresiones con sentido
paraverbales. Reflexiona figurado.
sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto  Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito  Infiere el tema,  Realiza diversas  Rúbrica.
sociocultural. Se expresa información del comunicativo de la exposición propósito, hechos y exposiciones sobre temas
adecuándose a situaciones texto oral. y cuenta cuentos. Distingue lo conclusiones a partir del área de comunicación
comunicativas formales e relevante de lo
de información
informales. En un complementario, clasificando
y sintetizando la información explícita e implícita en  Realiza una declamación
intercambio, hace preguntas y
en una (exposición, una exposición,
utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar conversatorio y la conversatorio y
sus ideas y sus contribuciones, declamación) Establece declamación.
tomando en cuenta los puntos conclusiones sobre lo  Interpreta la intención
de vista de otros. comprendido. del interlocutor en
 Deduce diversas relaciones
discursos que
lógicas entre las ideas del
texto oral (exposición de un contienen ironías y
 mural y la declamación) sesgos
(causa-efecto, semejanza-  Deduce diversas
diferencia, entre otras) a partir relaciones lógicas entre
de información contrapuesta,
las ideas del texto oral
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las (exposición,
características implícitas de conversatorio y
seres, objetos, hechos y declamación) (causa-
lugares en un cuenta cuentos. efecto, semejanza-
Determina el significado de diferencia, entre otras)
palabras en contexto y de a partir de información
expresiones con sentido
contrapuesta
figurado.
 Explica las intenciones de sus  Explica las intenciones
interlocutores considerando el de sus interlocutores
uso de algunas estrategias considerando el uso de
discursivas y recursos no algunas estrategias
verbales y paraverbales en discursivas y recursos
una (exposición,
no verbales y
conversatorio y la
declamación) Explica paraverbales en una
diferentes puntos de vista, exposición,
contradicciones, sesgos, conversatorio y
estereotipos, algunas figuras declamación.
retóricas (como el símil, entre
otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el
sentido global del texto en
(exposición de un mural y la
declamación)
 Adecúa, organiza  Adecúa el texto oral  Organiza y desarrolla  Realiza diversas Rúbrica.
y desarrolla las (exposición y la declamación) en la exposición, exposiciones
ideas de forma a la situación comunicativa conversatorio y sobre temas del
coherente y considerando el propósito declamación sus ideas área de
cohesionada comunicativo, el tipo textual y en torno a un tema y comunicación
algunas características del las relaciona mediante
género discursivo. Mantiene el el uso de diversos  Realiza una
registro formal o informal conectores y declamación
adaptándose a los referentes, así como de
interlocutores y sus contextos un vocabulario variado
socioculturales. y pertinente.
 Se expresa
 Expresa oralmente ideas y adecuándose a
emociones de forma coherente situaciones
y cohesionada en una comunicativas
(exposición y la declamación) formales e informales.
Ordena y jerarquiza las ideas  Estructura una
en torno a un tema, y las secuencia textual
desarrolla para ampliar o (Argumenta, narra,
precisar la información. describe, etc.) en una
exposición,
 Estructura una secuencia conversatorio y
textual en una exposición declamación de forma
(exposición y la declamación) apropiada.
de forma apropiada. Establece  Establece relaciones
relaciones lógicas entre las lógicas entre las ideas,
 ideas, como comparación, como comparación,
simultaneidad y disyunción, simultaneidad y
entre otras, a través de varios disyunción, entre otras,
tipos de referentes y a través de varios tipos
conectores. Incorpora un de referentes y
vocabulario pertinente que conectores.
incluye sinónimos y términos  Incorpora un
propios de los campos del vocabulario pertinente
saber. que incluye sinónimos
y términos propios de
los campos del saber.

 Utiliza recursos no  Emplea gestos y movimientos  Enfatiza significados  Realiza diversas Rúbrica.
verbales y corporales que enfatizan o mediante el uso de exposiciones sobre temas
paraverbales de atenúan lo que dice recursos no verbales del área de comunicación
(exposición, conversatorio y la (distancia física) y
forma estratégica.  Realiza una declamación
declamación) Regula la paraverbales (volumen,
distancia física que guarda con entonación y ritmo de
sus interlocutores. Ajusta el voz).
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos
en el público, como el
suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Interactúa  Participa en diversos  En un intercambio,  Realiza diversas Rúbrica
estratégicamente intercambios orales hace preguntas y utiliza exposiciones sobre temas
con distintos alternando los roles de las respuestas del área de comunicación
hablante y oyente
interlocutores escuchadas para  Realiza una declamación
(exposición, conversatorio y
desarrollar sus ideas y
la declamación) en una
exposición. Recurre a saberes sus contribuciones,
previos, usa lo dicho por sus tomando en cuenta los
interlocutores y aporta nueva puntos de vista de
información para argumentar, otros.
persuadir y contrastar ideas
considerando normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente  Realiza diversas
evalúa la forma, el sobre el contenido del texto  Reflexiona sobre el exposiciones sobre temas
contenido y oral (exposición, texto y evalúa su del área de comunicación
contexto del texto conversatorio y la fiabilidad de acuerdo a
oral. declamación) sobre los sus conocimientos y al  Realiza una declamación
estereotipos, creencias y contexto sociocultural.
valores que este plantea; y  Evalúa la adecuación
sobre las intenciones de los de textos orales (la
interlocutores y el efecto de lo exposición, el
dicho en el hablante y el conversatorio y la
oyente. Justifica su posición declamación) del
sobre lo que dice el texto ámbito escolar y social
considerando su experiencia y y de medios de
los contextos socioculturales comunicación a la
situación comunicativa,
 en que se desenvuelve. así como la coherencia
de las ideas y la
 • Evalúa la adecuación de cohesión entre estas.
textos orales (exposición,  Evalúa la eficacia de
conversatorio y la recursos verbales, no
declamación) del ámbito verbales y paraverbales
escolar y social y de medios de así como la pertinencia
comunicación a la situación de las estrategias
comunicativa, así como la discursivas más
coherencia de las ideas y la comunes (en la
cohesión entre estas. Evalúa la exposición,
eficacia de recursos verbales, conversatorioc52
no verbales y paraverbales así y declamación)
como la pertinencia de las
estrategias discursivas más
comunes (exposición de un
mural y la declamación)
Determina si la información es
confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.

LEE DIVERSOS  Lee diversos tipos de texto con  Obtiene Identifica información  Identifica información Lee diversos tipos de textos priorizando Ficha de aplicación
TIPOS DE estructuras complejas y información del explícita, relevante y explícita, relevante y los expositivos y narrativos, organizando de lectura.
TEXTOS EN SU vocabulario variado. Integra texto escrito. complementaria complementaria sus conocimientos en mapas mentales.
LENGUA información contrapuesta que seleccionando datos seleccionando datos
MATERNA está en distintas partes del específicos y algunos detalles específicos y algunos
texto. Interpreta el texto en diversos tipos de texto detalles en diversos
(Lecturas sobre la diversidad
considerando información tipos de texto de
de nuestras costumbres, obra
relevante y complementaria estructura compleja y
Kitulita hilavientos,
para construir su sentido con información
organizadores de
global, valiéndose de otros contrapuesta y
conocimientos, niveles de
textos. Reflexiona sobre formas comprensión de textos) de vocabulario variado.
y contenidos del texto a partir estructura compleja y con
de su conocimiento y información contrapuesta y
experiencia. Evalúa el uso del vocabulario variado. Integra
lenguaje, la intención de los información explícita cuando
recursos textuales y el efecto se encuentra en distintas
del texto en el lector a partir de partes del texto, o en distintos
su conocimiento y del contexto textos al realizar una lectura
sociocultural. intertextual.

 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y  Interpreta el texto Lee diversos tipos de textos priorizando Ficha de aplicación
información del el propósito comunicativo del considerando los expositivos y narrativos, organizando de lectura.
texto escrito texto (Lecturas sobre la información relevante sus conocimientos en mapas mentales.
diversidad de nuestras y complementaria para
costumbres, obra Kitulita construir su sentido
hilavientos, organizadores de global, valiéndose de
conocimientos, niveles de
otros textos.
comprensión de textos)
 Explica el tema, los
Distingue lo relevante de lo
subtemas y el
complementario clasificando y
propósito
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
 lo comprendido vinculando el comunicativo del texto.
texto con su experiencia y los  Distingue lo relevante
contextos socioculturales en de lo complementario
que se desenvuelve. clasificando y
 Deduce diversas relaciones sintetizando la
lógicas entre las ideas del información.
texto escrito (Lecturas sobre
 Deduce diversas
la diversidad de nuestras
relaciones lógicas entre
costumbres, obra Kitulita
las ideas del texto
hilavientos, organizadores de
escrito.
conocimientos, niveles de
comprensión de textos)  Señala las
(causa-efecto, semejanza- características
diferencia, entre otras) a partir implícitas de seres,
de información contrapuesta objetos, hechos y
del texto o al realizar una lugares, y determina el
lectura intertextual. Señala las significado de palabras
características implícitas de en contexto y de
seres, objetos, hechos y expresiones con
lugares, y determina el sentido figurado.
significado de palabras en  Explica la intención del
contexto y de expresiones con autor, los diferentes
sentido figurado. puntos de vista, los
 Explica la intención del autor, estereotipos, y la
los diferentes puntos de vista, información que
los estereotipos, y la aportan gráficos e
información que aportan ilustraciones.
gráficos e ilustraciones. Explica  Explica la trama, y las
la trama, y las características y características y
motivaciones de personas y motivaciones de
personajes, además de personas y personajes,
algunas figuras retóricas (por además de algunas
ejemplo, el símil), de acuerdo
figuras retóricas (por
con el sentido global del texto
ejemplo, el símil), de
(Lecturas sobre la diversidad
acuerdo con el sentido
de nuestras costumbres, obra
Kitulita hilavientos, global del texto,
organizadores de considerando algunas
conocimientos, niveles de características del tipo
comprensión de textos), textual y género
considerando algunas discursivo
características del tipo textual
y género discursivo.

 Reflexiona y evalúa  Opina sobre el contenido, la  Reflexiona sobre Lee diversos tipos de textos priorizando Ficha de lectura.
la forma, el organización textual, el sentido formas y contenidos los expositivos y narrativos, organizando
contenido y de diversos recursos textuales del texto a partir de su sus conocimientos en mapas mentales.
contexto del texto. y la intención del autor. Evalúa conocimiento y
la eficacia de la información experiencia.
considerando los efectos del  Evalúa el uso del
texto (Lecturas sobre la lenguaje, la intención
diversidad de nuestras de los recursos
costumbres, obra Kitulita textuales y el efecto
hilavientos, organizadores de del texto en el lector a
conocimientos, niveles de partir de su
 comprensión de textos) en los conocimiento y del
lectores a partir de su contexto sociocultural
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.

 Justifica la elección o
recomendación de textos
(Lecturas sobre la diversidad
de nuestras costumbres, obra
Kitulita hilavientos,
organizadores de
conocimientos, niveles de
comprensión de textos) de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de los autores,
los tipos textuales y los géneros
discursivos.

ESCRIBE  Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto (artículo de  Adecúa su texto al Escribe un artículo de opinión sobre su Lista de
DIVERSOS de forma reflexiva. Adecúa su situación opinión, tildacoón general y destinatario, propósito comunidad y elabora un tríptico sobre cotejo
TIPOS DE texto al destinatario, propósito comunicativa. tríptico) a la situación y el registro a partir de las fiestas patronales de su comunidad. Rúbrica de
TEXTOS EN SU y el registro a partir de su comunicativa considerando el su experiencia previa y evaluación
LENGUA experiencia previa y de fuentes propósito comunicativo, el tipo de fuentes de
MATERNA de información textual y algunas características información
complementarias. Organiza y del género discursivo, así como complementarias
desarrolla lógicamente las el formato y el soporte.
ideas en torno a un tema, y las Mantiene el registro formal o
estructura en párrafos y informal adaptándose a los
subtítulos de acuerdo a algunos destinatarios y seleccionando
géneros discursivos. Establece diversas fuentes de
relaciones entre ideas a través información complementaria.
del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes  Organiza y  Escribe textos (artículo de  Organiza y desarrolla Escribe un artículo de opinión sobre su Lista de
y emplea vocabulario variado. desarrolla las ideas opinión, tildacoón general y lógicamente las ideas comunidad y elabora un tríptico sobre cotejo
Utiliza recursos ortográficos y de forma coherente tríptico) de forma coherente y en torno a un tema, y las fiestas patronales de su comunidad. Rúbrica de
textuales para separar y aclarar y cohesionada cohesionada. Ordena las ideas las estructura en evaluación
expresiones e ideas, así como en torno a un tema, las párrafos y subtítulos de
diferenciar el significado de las jerarquiza en subtemas e ideas acuerdo a algunos
palabras con la intención de principales, y las desarrolla géneros discursivos.
darle claridad y sentido a su para ampliar o precisar la  Establece relaciones
texto. Reflexiona y evalúa de información sin digresiones o entre ideas a través del
manera permanente la vacíos. estructura una uso adecuado de varios
coherencia y cohesión de las secuencia textual de forma tipos de conectores,
ideas en el texto que escribe, apropiada. Establece relaciones referentes y emplea
así como el uso del lenguaje lógicas entre las ideas, como vocabulario variado.
para argumentar, reforzar o comparación, simultaneidad y
sugerir sentidos y producir disyunción, a través de varios
diversos efectos en el lector tipos de referentes y
según la situación conectores. Incorpora de forma
comunicativa. pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.

 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos Escribe un artículo de opinión sobre su Lista de
convenciones del ortográficos (por ejemplo, ortográficos y textuales comunidad y elabora un tríptico sobre cotejo
lenguaje escrito de tildación general) que para separar y aclarar las fiestas patronales de su comunidad. Rúbrica de
forma pertinente contribuyen al sentido de su expresiones e ideas, así evaluación
texto. (artículo de opinión, como diferenciar el
tildacoón general y tríptico) significado de las
Emplea algunos recursos palabras con la
textuales y figuras retóricas intención de darle
con distintos propósitos: para claridad y sentido.
aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto;
para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para
elaborar patrones producir
efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.

 Reflexiona y evalúa  . Reflexiona y evalúa de Escribe un artículo de opinión sobre su Lista de

la forma, el  Evalúa de manera permanente manera permanente la comunidad y elabora un tríptico sobre cotejo
contenido y el texto (artículo de opinión, coherencia y cohesión las fiestas patronales de su comunidad. Rúbrica de
contexto del texto tildación general y tríptico) de las ideas en el texto evaluación
escrito. determinando si se ajusta a la que escribe, así como
situación comunicativa; si el uso del lenguaje
existen contradicciones, para argumentar,
digresiones o vacíos que reforzar o sugerir
afectan la coherencia entre las sentidos y producir
ideas; o si el uso de conectores diversos efectos en el
y referentes asegura la lector según la
cohesión entre estas. situación comunicativa.
Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto
(artículo de opinión, tildacoón
general y tríptico) en los
lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas
características de tipos
 textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Se desenvuelve en  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
Interactúa en entornos
entornos virtuales respondan a necesidades de investigación. respondan a necesidades de investigación. Observan videos
C. TRANSVERSALES

virtuales.
generados por las TIC
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
Cumplimiento del Lista de
aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, para el logro de potencialidades.
compromiso asumido. cotejo
Gestiona su aprendizaje de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Formula preguntas de manera reflexiva para el logro de la tarea
manera autónoma Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y
Hoja de
estratégicas para de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
autoevaluación
alcanzar metas. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Inclusivo Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en sus capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Enfoque Orientación al Bien Común Solidaridad Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponden.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E San Juan de la libertad del centro poblado del mismo nombre, distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma departamento Junín los estudiantes año tras año participan activamente en las fiestas de aniversario de la
comunidad lo que hace que se ausenten de las clases frente a ello nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos aprovechar estas fiestas patronales para mejorar los desempeños en el área de comunicación? ¿Cómo
conocemos y hacemos conocer nuestra herencia cultural desde el área de comunicación? Para ello se han programado una serie de actividades de aprendizaje: Tildación diacrítica, elementos paratextuales, uso de la coma, plan de
redacción, el género dramático, el género lírico, el cuento tradicional, el cuento de terror, el texto descriptivo, Lecturas para conocer y valorar la diversidad de nuestras costumbres, reglas generales de tildación, lectura Kitulita
hilavientos. exposición, conversatorio, la declamación, artículo de opinión, tildación general y tríptico.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Actividad N° 1 Leemos para conocer y valorar la diversidad de nuestras costumbres Actividad 2

Sesión de reforzamiento Leemos la obra Kitulita Hilavientos (Plan Lector)
Duración: 2 h Duración: 2 h
Propósito: Leer dos textos: “Con días y ollas venceremos” y “El tinkuy nos hace un país de encuentro desde nuestras Propósito: Leer la obra Kitulita Hilavientos (Plan Lector)
diferencias” Campo temático: Kitulita hilavientos
Campo temático: “Con días y ollas venceremos” y “El tinkuy nos hace un país de encuentro desde nuestras diferencias” Criterios de evaluación

Criterios de evaluación  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto Kitulita hilavientos
Criterios de evaluación  Deduce el tema del texto, causa y efecto, en el texto Kitulita hilavientos
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto “Con días y ollas  Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia y contexto del texto Kitulita hilavientos
venceremos” y “El tinkuy nos hace un país de encuentro desde nuestras diferencias” Actividades
 Deduce el tema del texto, causa y efecto, en el texto “Con días y ollas venceremos” y “El tinkuy nos hace un país ANTES DE LA LECTURA
de encuentro desde nuestras diferencias” La docente recuerda los acuerdos de convivencia, luego les manifiesta que el día de hoy leerán la obra Kitulita hilavientos.
 Opina sobre el contenido del texto apartir de su experiencia y contexto del texto “Con días y ollas venceremos” y Saberes previos
“El tinkuy nos hace un país de encuentro desde nuestras diferencias” ¿Qué idea les da el título?
. ¿Qué ideas les dan las imágenes en la portada?
Actividades Problematización
ANTES DE LA LECTURA ¿Ustedes creen que existirá una persona que hile los vientos o a qué se referirá ese título?
La docente recuerda los acuerdos de convivencia, luego les manifiesta que el día de hoy leerán la obra el viejo y el mar. DURANTE LA LECTURA
Saberes previos Primero la maestra pide que lean la biografía del autor de la obra y hagan un breve comentario de su vida y sus logros.
TEXTO 1 Pedimos a que cada uno de los estudiantes realice la lectura en voz alta de algunos fragmentos de la obra.
¿Qué idea les da el título? Aplicamos la estrategia del parafraseo para que los estudiantes digan con sus propias palabras lo que han entendido del texto.
¿Qué ideas les dan las imágenes en los textos? DESPUÉS DE LA LECTURA
¿Qué festividades o costumbres existen en tu región? ¿Cómo se celebran? ¿Has participado de alguna de ellas?¿Sabes desde Los estudiantes desarrollan una práctica calificada.
qué época se realizan estas prácticas?
Observa las siguientes palabras: santo y seña, pregones, general San Martín, cartas.
A partir de ellas responde: ¿De qué crees que tratará el texto que leerás?
TEXTO 2
Observa la imagen ¿A quiénes identificas?, ¿Dónde se encuentran?, ¿Por qué estarán allí? ¿Qué están haciendo?
A partir de la observación de las imágenes y sabiendo que éstas son parte del texto responde:
¿De qué crees que tratará el texto? ¿Para qué leerás el texto?
Problematización
¿El texto está extraído de la obra de Ricardo Palma : “Tradiciones peruanas” tratará entonces de una tradición peruana?
DURANTE LA LECTURA
Pedimos a que cada uno de los estudiantes realice la lectura en voz alta del texto.
Aplicamos la estrategia del parafraseo para que los estudiantes digan con sus propias palabras lo que han entendido del texto.
Les pedimos que utilicen el subrayado para indicar los hechos más importantes del texto, así como también para indicar las
palabras cuyo significado desconocen.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Luego de leer el texto, realiza las siguientes actividades. Puedes releer el texto cuantas veces lo requieras.
Ahora confirma tus predicciones del inicio de la sesión.
Desarrolla las preguntas de la ficha de lectura.
Actividad 3 Actividad 4
Título: Elaboramos un tríptico sobre las costumbres de nuestra comunidad Participamos en un conversatorio para valorar y conservar la diversidad de nuestras costumbres y tradiciones.
Duración: 4 h Duración: 4 h
Propósitos: Realizar un tríptico sobre las fiestas de la comunidad. Propósitos: Participar en un Conversatorio para valorar y conservar la diversidad de nuestras costumbres y tradiciones.
Campo temático: Campo temático:
El Tríptico
El conversatorio.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
 Adecúa su afiche al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
 Adecúa su participación oral al tema planteado para el conversatorio.
información complementarias.
 Logra transmitir al auditorio la importancia de valorar y conservar nuestras costumbres y tradiciones..
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura disponiendo la información de un
 Habla con claridad y con voz audible.
tríptico.
 Utiliza gestos, miradas y movimientos de las manos para acompañar y enfatizar lo que dice.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado.
ACTIVIDADES
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
La maestra recuerda los acuerdos de convivencia así como menciona el título de la sesión y el propósito
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su tríptico. Saberes previos:
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el tríptico que escribe, así ¿Qué es un conversatorio?¿Alguna vez han participado en un conversatorio?¿Cuántas partes tiene el conversatorio?¿Para qué
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector sirve el conversatorio?
según la situación comunicativa. Conflicto cognitivo
¿Crees que es el conversatorio una técnica de participación oral adecuada para el tinkuy?¿Por qué?
ANTES DEL CONVERSATORIO
Campo temático:
PREPARAMOS EL CONVERSATORIO
El afiche
Es importante recordar a los estudiantes los principios para una conversación: Principio de cooperación y principio de cortesía.
Actividades:
Se les pide a los estudiantes que mencionen qué normas de cortesía utilizan cuando se dirigen a las siguientes personas:
La docente recuerda los acuerdos de convivencia
Amistades, docentes y una persona que recién conoces.
Saberes previos
Ahora se les pide que diferencien o asemejen las normas.
Luego la maestra pregunta: ¿Cuándo se celebran las fiestas patronales en la comunidad? ¿Qué costumbres tiene el pueblo
Luego se les pregunta ¿Qué normas deberán usar en un conversatorio?
durante esas fiestas costumbristas? ¿Con que tipo de texto podemos dar a conocer sobre nuestras fiestas a la comunidad?
PLANIFICAMOS EL CONVERSATORIO
La docente esclarece que el propósito de la sesión es elaborar un afiche sobre las fiestas de la comunidad.
El tema del conversatorio estará relacionado a valorar las costumbres o tradiciones familiares y cómo estas pueden contribuir a
Después les pregunta ¿Qué procesos debemos seguir para escribir un texto?
afirmar nuestro sentido de pertenencia y unidad como parte de un solo país. Ahora, deben reflexionar e identificar los siguientes
PLANIFICACIÓN:
elementos:
 Los estudiantes definen que van a realizar un tríptico para comunicar al público en general sobre la celebración de
ANTES DEL CONVERSATORIO:
las fiestas patronales.
Tiempo previo: ¿Cuánto durará?
 Los estudiantes establecen el propósito de su texto que es dar a conocer las fiestas de su comunidad. Situación: ¿En qué contexto se realizará el conversatorio?
 Los estudiantes elaboran su plan de escritura de su tríptico, tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Pondré Propósito: ¿Para qué conversarán?
en la portada de mi tríptico? ¿Cómo distribuiré la información dentro de mi tríptico? Normas de cortesía: ¿Cuáles emplearán?
TEXTUALIZACIÓN: Destinatario: ¿A quiénes se dirigirá?
 Los estudiantes escriben la primera versión de su texto tomando en cuenta el plan de escritura trazado Después la maestra sugiere que intercambien información sobre las costumbres y tradiciones de sus familias.
Después los estudiantes escriben las pautas principales para el conversatorio. Recuerden organizar sus ideas con coherencia y
anteriormente. En esta primera versión es importante que el estudiante tome en cuenta la estructura de un
utilizar un vocabulario variado y pertinente.
afiche. Después la maestra recomienda ensayar la exposición oral para el conversatorio sugiriendo lo siguiente:

REVISIÓN
  En esta parte el estudiante ayudado de una lista de cotejo revisa su primera versión de su afiche, así como  Inicien siempre con un saludo.
también la maestra revisa el texto y luego realiza la retroalimentación necesaria para ser tomada en cuenta para  Cuiden que el contenido y el registro de su texto oral sean adecuados, según el propósito, tema, situación
su versión final. planificada y tiempo previsto.
 El estudiante escribe la versión final de su afiche tomando en cuenta la retroalimentación de la maestra, así como  Manténganse en el tema. Eviten digresiones y contradicciones. Recuerden que los interlocutores contribuyen a la
su autoevalución. construcción de la información.
 Mantengan contacto visual con los interlocutores.
Una vez escrita la última versión se realiza el trabajo de edición para finalmente presentarla al público en general.  Demuestren cortesía y finalicen con una despedida.

DURANTE EL CONVERSATORIO
Deben seguir la siguiente ruta:
El presentador da inicio al evento, mencionando el tema del conversatorio.
Luego el presentador invita a los participantes a ocupar sus lugares en la mesa central.
Después realizan la exposición de cada participante.
Luego se da paso al público para que participen con sus interrogantes.
Finalmente se la el cierre del conversatorio
DESPUÉS DEL CONVERSATORIO:
El estudiante reflexiona y evalúa sus progresos sobre los aspectos desarrollados durante el conversatorio.

Actividad 5
Leemos la obra Kitulita Hilavientos (Plan Lector)
Duración: 2 h
Propósito: Leer la obra Kitulita Hilavientos (Plan Lector)
Campo temático: Kitulita hilavientos
Criterios de evaluación

 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto Kitulita hilavientos
 Deduce el tema del texto, causa y efecto, en el texto Kitulita hilavientos
 Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia y contexto del texto Kitulita hilavientos
Actividades
ANTES DE LA LECTURA
La docente recuerda los acuerdos de convivencia, luego les manifiesta que el día de hoy leerán la obra Kitulita hilavientos.
Saberes previos
¿Qué idea les da el título?
¿Qué ideas les dan las imágenes en la portada?
Problematización
¿Ustedes creen que existirá una persona que hile los vientos o a qué se referirá ese título?
DURANTE LA LECTURA
Primero la maestra pide que lean la biografía del autor de la obra y hagan un breve comentario de su vida y sus logros.
Pedimos a que cada uno de los estudiantes realice la lectura en voz alta de algunos fragmentos de la obra.
Aplicamos la estrategia del parafraseo para que los estudiantes digan con sus propias palabras lo que han entendido del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Los estudiantes desarrollan una práctica calificada.

Actividad 6 Actividad 7
Utilizamos las reglas de tildación general Título: Exponemos sobre la comunicación y sus elementos
Duración:4 horas Duración:2 horas
Propósitos: Escribimos un cuento de nuestra comunidad empleando los conectores de secuencia. Propósitos: Exponer sobre la comunicación utilizando adecuadamente los recursos no verbales y paraverbales.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Criterios de evaluación:
 Identifica información explícita de las exposiciones seleccionando datos específicos.
Criterios de evaluación:  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
 Adecúa su cuento al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
información complementarias.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos de inicio, nudo y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
desenlace.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
vocabulario variado.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otras fuentes
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la Campo temático:
situación comunicativa.  La comunicación y sus elementos

Campo temático: Actividades:

ANTES DE LA EXPOSICIÓN
Tildación general para escribir cuentos  Visualizan un video de la comunicación y sus elementos.
 Leen información sobre la comunicación y sus elementos..
Actividades:.  Planifican su exposición tomando en cuenta que van a exponer sobre la comunicación sus elementos.
La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Los estudiantes leen un texto sin conectores y luego el mismo cuento, esta  Siguen el proceso de planificación estableciendo el propósito de su exposición.
vez con conectores.
 Investigan sobre el tema propuesto.
Después la docente les pregunta ¿Cuál es la diferencia entre los dos textos? Les pide que circulen aquellas palabras que hacen
la diferencia. La docente establece el propósito de la sesión: Escribir un cuento de nuestra comunidad empleando los  Organizan su información, elaborando un guion de su exposición.
conectores de secuencia.  Elaboran materiales (papelote) con un organizador visual.
PLANIFICACIÓN:
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Los estudiantes leen información sobre los conectores de secuencia y elaboran un organizador de conocimiento. INICIO: Saludan al público, presentando al público y haciendo una breve introducción.
 Los estudiantes definen que van a escribir una nueva versión de su cuento empleando los conectores de DESARROLLO: Explican en que consiste la comunicación y sus elementos.
secuencia. CIERRE: Al finalizar su exposición realiza una breve conclusión, resumiendo lo expuesto y dando paso a sus compañeros para que
 Los estudiantes establecen el propósito de su texto que es entretener al lector así como establecen el destinatario realicen algunas preguntas.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN:
en este caso sus compañeros de clase.
Los estudiantes reflexionan acerca de su exposición con una lista de cotejo del mismo modo también escuchan la
 Los estudiantes elaboran su plan de escritura de su cuento, tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué retroalimentación de la profesora.
ocurre al inicio de la Historia y que conectores puedo utilizar para iniciar el cuento? ¿En qué problema se ven
inmersos los personajes qué conectores utilizaré para escribir esta parte de mi cuento? ¿Cómo termina la historia
qué conectores se utilizan para esta parte de mi cuento?

TEXTUALIZACIÓN:
 Los estudiantes una versión de su texto tomando en cuenta el plan de escritura trazado anteriormente donde
considera los conectores de secuencia. En esta versión es importante que el estudiante tome en cuenta los
conectores que debe emplear en cada parte del cuento.

REVISIÓN
 En esta parte el estudiante ayudado de una lista de cotejo revisa la versión del cuento, así como también la
maestra revisa el texto y luego realiza la retroalimentación necesaria para ser tomada en cuenta para su versión
final.
 El estudiante escribe la versión final de su cuento tomando en cuenta la retroalimentación de la maestra, así como
su autoevaluación.

Actividad 8 Actividad 9
Escribimos un artículo de opinión valorando la diversidad de nuestras costumbres Título: Exponemos sobre las clases de comunicación
Duración: 4 h Duración: 4 horas
Propósitos: Escribir un artículo de opinión valorando la diversidad de nuestras costumbres Propósitos: Exponer sobre los estilos de comunicación utilizando adecuadamente los recursos no verbales y paraverbales.
Campo temático: Criterios de evaluación:
El artículo de opinión  Identifica información explícita de las exposiciones seleccionando datos específicos.
Criterios de evaluación:  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
 Adecúa su artículo de opinión al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
de información complementarias.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura disponiendo la información de un referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
tríptico.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
 vocabulario variado.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su tríptico.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el tríptico que escribe, así  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otras fuentes
según la situación comunicativa.
Campo temático: Campo temático:
El artículo de opinión  Clases de comunicación.
Actividades:
La docente recuerda los acuerdos de convivencia Actividades:
Saberes previos ANTES DE LA EXPOSICIÓN
Los estudiantes leen el siguiente párrafo de un peródico:  Visualizan un video de las clases de comunicación
El tinkuy, el intercambio cultural entre niños y adolescentes no solo propicia acercamiento a los  Leen información sobre las clases de comunicación..
conocimientos y prácticas culturales, sino también a la convivencia que nos permite reconocer  Planifican su exposición tomando en cuenta que van a exponer sobre las clases de comunicación.
nuestras diferencias culturales y lingüísticas, valorando la pluralidad de concepciones en nuestro país  Siguen el proceso de planificación estableciendo el propósito de su exposición.
y el mundo. Además , contribuye a reconocernos a nosotros mismos y a los demás como sujetos de  Investigan sobre el tema propuesto.
derecho para construir consensos y defender la diversidad. Siendo así se constituye en un espacio
 Organizan su información, elaborando un guion de su exposición.
importante y privilegiado para el aprendizaje, lo cual año tras año debe continuar desarrollándose.
 Elaboran materiales (papelote) con un organizador visual.
La maestra pregunta :¿En qué sección del periódico crees que se encuentra este texto, en deportes, política,
opinión, espectáculos, noticias o entrevistas?¿En el texto se presenta una postura a favor o en contra del tinkuy? DURANTE LA EXPOSICIÓN
Sustenta tu respuesta. INICIO: Saludan al público, presentando al público y haciendo una breve introducción.
DESARROLLO: Explican en que consiste las clases de comunicación.
Tomando en cuenta la pregunta anterior, ¿qué características crees que tiene un artículo de opinión?¿Cuál crees
CIERRE: Al finalizar su exposición realiza una breve conclusión, resumiendo lo expuesto y dando paso a sus compañeros para que
que es la intención del autor al escribirlo? Responde en tu cuaderno. realicen algunas preguntas.
Conflicto cognitivo: DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN:
¿Los artículos de opinión solo se publicarán en periódicos?  Los estudiantes reflexionan acerca de su exposición con una lista de cotejo del mismo modo también escuchan la
PLANIFICACIÓN retroalimentación de la profesora.
La maestra pide que lean la información sobre el artículo de opinión de la pág 45 y 46 de su ficha de aprendizaje.
Después pide que los estudiantes inicien la planificación de tu artículo de opinión recogiendo información para determinar el
tema específico a tratar.
Pide a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre las tradiciones y costumbres para luego hacer un listado.
Aclarando que con esta información ya se tienen posibles temas para un artículo de opinión.
Después pide que los estudiantes respondan:
¿Qué tradición o costumbre considero relevante para escribir mi artículo de opinión?
¿Sobre qué aspecto de esta tradición o costumbre considero que debo escribir mi opinión? ¿Por qué es necesario preservarla?
Explica.
Después pide a los estudiantes que escriban su plan de escritura.
[Link]:
[Link]ósito
[Link].
[Link] de texto.
5. Extensión.
6. Tesis o postura.
7. Argumentos.
TEXTUALIZACIÓN:
Pide que observen el ejemplo de la pág 48 y luego les dice la consigna en su cuaderno escriban el primer borrador de su texto.
Después les dice que se apoye en la siguiente estructura para mejorar tu artículo de opinión: Título, tesis o postura,
argumentos y conclusión.
REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
Realiza la revisión del artículo de opinión y lo mejoramos.
Pide que utilicen la lista de cotejo de la pág. 49.
 

Actividad 10
Título: Utilizamos organizadores de conocimiento para los textos sobre el cuidado de la salud.
Duración: 2 horas
Propósito: Utilizar los organizadores de conocimiento para los textos que lee.
Criterios de evaluación:

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en información sobre los organizadores de conocimiento.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Campo temático:
Organizadores de conocimiento.
Actividades:
ANTES DE LA LECTURA

 La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Después realiza la recuperación de saberes previos preguntando: ¿Alguna vez han utilizado organizadores de conocimiento?, Les entrega hojas policopiadas para que los estudiantes identifiquen los
diferentes organizadores de conocimiento que existen que existen.
 La docente esclarece el propósito de la lectura que es obtener información precisa sobre los organizadores de conocimiento.

DURANTE LA LECTURA
Actividades con todos los estudiantes:
 La docente indica que realicen una lectura silenciosa de la información traída, en forma individual.
 La docente les pide que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto.
 Hace incapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto o también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
 La docente acompaña este proceso acercándose a cada uno de ellos en especial a los que necesitan de su ayuda.

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Luego pregunta : ¿De qué trata la información que hemos revisado?, ¿Qué organizador elegirían ustedes para poder utilizarlo en los textos que leen
 Actividades donde participan individualmente
 La maestra pide que elaboren un organizador de conocimiento con la información leída.
 La maestra le pide que desarrolles la ficha de aplicación.
 Después la docente entrega unos textos pequeños para que los estudiantes realicen unos organizadores de conocimiento.
 Al finalizar la sesión de aprendizaje pregunta ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Nos servirá este conocimiento para el futuro o tal vez en otros cursos?

Actividad 11 Actividad 15
Título: Leemos reconociendo los niveles de comprensión de textos. Título: Planificamos, realizamos y evaluamos nuestra participación en la declamación de poemas
Duración: 2 horas Duración: 2 horas
Propósito: Identificar los niveles de comprensión de textos. Propósitos: Declamar un poema al Perú
Competencia: Lee diversos tipos de textos Criterios de evaluación:
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Criterios de evaluación:  Adecúa su declamación a la situación comunicativa.
 Interactúa declamando un poema y escuchando las declamaciones de sus compañeros.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
 Se desplaza por el escenario tomando en cuenta la disposición de este primer plano, segundo plano y tercer plano.
información sobre los niveles de comprensión de textos.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Campo temático:
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,  La declamación
valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Actividades:
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su ANTES DE LA DECLAMACIÓN (PLANIFICACIÓN)
conocimiento y del contexto sociocultural. MOTIVACIÓN E INCENTIVO:
Visualizan imágenes y diferencian: lectura expresiva, recitación y declamación, a través de un cuadro comparativo.
 Campo temático: SABERES PREVIOS:
Niveles de comprensión de textos. Se recupera, se registra y se relacionan los saberes previos, a través de preguntas: ¿Por qué es importante declamar un poema?
Actividades: ¿Qué efecto se puede conseguir en el público? ¿Cuál es el propósito comunicativo de la declamación?
ANTES DE LA LECTURA PROBLEMATIZACIÓN:
¿Cómo debo elegir el poema o poesía que voy declamar? ¿Qué pautas debemos seguir en la preparación para una declamación?
 La docente recuerda los acuerdos de convivencia. Después realiza la recuperación de saberes previos ¿Qué recursos verbales, no verbales y paraverbales se utilizan en la Declamación?
preguntando: ¿Cuántos niveles de comprensión de textos conocen? Les presenta unas preguntas y les interroga a EL RETO: Identificar las características, técnicas y cualidades de la declamación.
que nivel de comprensión de textos pertenece PROPÓSITO:
Identificar las características, técnicas y cualidades de la declamación.
 La docente esclarece el propósito de la lectura que es obtener información precisa sobre los niveles de
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
comprensión de textos.
 Visualizan un video de una declamación.
 Identifican en él; identifican las cualidades de la voz, los recursos verbales y no verbales que emplea el declamador
para transmitir el mensaje
DURANTE LA LECTURA
 Recepcionan la información presentada por la docente complementando lo observado.
Actividades con todos los estudiantes:
 La docente indica que realicen una lectura silenciosa de la información traída, en forma individual.  Forman equipos de trabajo para desarrollar el cuestionario propuesto, aplicando la técnica de aprendizaje “el folio
 La docente les pide que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto las encierren y luego relean todo giratorio”
el párrafo para deducir su significado según el contexto.  Responden las preguntas, fomentando la participación activa guiándolos y dialogando con ellos
 Hace incapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del  Reconoce las técnicas para declamar y organizan la información en organizadores del conocimiento apoyándose en
texto o también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo. la hoja informativa.
 La docente acompaña este proceso acercándose a cada uno de ellos en especial a los que necesitan de su ayuda.  Proponen y eligen los textos poéticos, qué declamarán, considerando sus preferencias y sus intereses.

DESPUÉS DE LA LECTURA CONSOLIDACIÓN

 Luego pregunta : ¿Qué son los niveles de comprensión de textos?, ¿Cuántos niveles de comprensión de textos  La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión en conjunto con los estudiantes
existen? ¿Cuáles son?
PARTE 2
DURANTE LA DECLAMACIÓN
Actividades donde participan individualmente
 La docente saluda cordialmente a los estudiantes, les recuerda los acuerdos de convivencia y les explica que en
 La maestra pide que elaboren un organizador de conocimiento con la información leída.
esa sesión los estudiantes tendrán como propósito declamar un poema realzando su identidad como peruano.
 La maestra le pide que desarrolles la ficha de aplicación.
 Los estudiantes realizan una declamación siguiendo las sugerencias en la sesión anterior.
 Al finalizar la sesión de aprendizaje pregunta ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Nos servirá este
conocimiento para el futuro o tal vez en otros cursos?
DESPUÉS DE LA DECLAMACIÓN
 Después ellos reflexionan acerca de la realización de la declamación.

5. ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

MÉTODO TECNICAS Y PROCEDIMIENTO TECNICA COGNITIVAS MATERIALES RECURSOS ESPACIO DE APRENDIZAJE
 Método deductivo  Dialogo  Mapas Conceptuales  Textos escolares  Multimedia  Aula funcional del área de comunicación.
 Método Cooperativo  Observación  Mapas Semánticos  Cuadernos de trabajo  Computador  Centro de recursos tecnológicos.
 Método de descubrimiento  Torbellino de ideas  Organizadores visuales  Hojas impresas, Papelógrafos  Bibliotecas virtuales  El patio escolar.
 Redes Conceptual  Láminas. Pizarra, mota, plumones  Museos virtuales

HUASAHUASI, MAYO DE 2024

Lic. FREDY PABLO MEJÍA VÁSQUEZ Lic. NANCY PETRONILA ROJAS GÜERE
DIRECTOR DOCENTE