Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo

TRABAJO DE SOCIOLOGA DEL CONSUMO

INTEGRANTES:

Torres Feria, Juan Carlos. Len Rojas, Sthefany.

Nuez

H., Pamela.

Romero, Diana. Puruguay, Renso.

POFESOR:

Landers Esquerre, Segundo Mario.

TEMA:

Teora del Desarrollo Humano.

PIURA-PERU 2011

INTRODUCCIN
A continuacin se presenta el informe que abarca las Teoras del Desarrollo Humano destacando las interacciones que describen el desarrollo del nio al adulto y que moldean nuestra personalidad en base a la moral, lenguaje, social y su rol sexual.

La infancia y la adultez, cada uno de ellos incluye una compleja interaccin con las personas y el ambiente en cada estado del ciclo vital y los estudios sobre esta interaccin se centran en conocer las consecuencias que tienen ciertas actuaciones durante la vida de las personas. Es por ello que abordamos asuntos contemporneos acerca de los procesos de desarrollo en los diferentes contextos y como son aplicables en la vida cotidiana.

TEORA DEL DESARROLLO HUMANO

QU SON ESTAS TEORAS?
Las teoras del desarrollo, entendidas en su sentido actual, pretenden identificar las condiciones socioeconmicas y las estructuras econmicas necesarias para hallar una senda de desarrollo humano y crecimiento econmico sostenido (productivo o no). Esta teora es tambin de muy reciente factura. Fue formulada y presentada como un avance cualitativo a las teoras que le precedan. Su mayor impacto lo ha alcanzado a raz del apoyo que le diera su aceptacin y promocin por parte de la Comisin Brundtland y las cumbres de la tierra y medio ambiente. Al igual que la Teora del Capital Humano, sus fuentes y partes integrantes provienen de la Teora Econmica del Desarrollo, a partir de lo cual deja de ser una alternativa, ampliando aquella. Contiene una verdad de Perogrullo, por cuanto slo el ser humano puede ser sujeto de Desarrollo. Aporta como elemento novedoso -que es muy prctico para la concrecin del Desarrollo- el concepto de sostenibilidad, aunque formula, errneamente, que sta se da en la medida en que hay un dilogo social con la naturaleza en una bsqueda del equilibrio, lo que asegura a la humanidad la sostenibilidad del Desarrollo.

Esa visin plantea, por una parte, que las necesidades del futuro seran las mismas, o similares, a las del presente. Plantea, por otra parte, que la produccin tendr las mismas caractersticas que la actual y que la racionalidad y conciencia tendrn, tambin, parecidas caractersticas a las actuales. Sin embargo, de acuerdo con el nivel de conocimientos que tenemos hoy, aquello no es previsible con tanta certeza como parecen tener los formuladores de tales ideas. Pero s podemos partir de que nuestro modelo servir de base para el Desarrollo de las sociedades futuras. La integracin de la naturaleza ha sido considerada desde dos puntos de vista, el primero que correctamente incluye al ser humano como parte de ella y el otro que lo excluye. El gran pecado de la Teora del Desarrollo Sostenible es que ubica al ser humano fuera de la naturaleza. Segn la primera propuesta las personas somos determinantes de y determinadas por lo que sucede en el universo como conjunto (nosotros incluidos, desde luego). La posibilidad de emplear los elementos mediante el trabajo, en la satisfaccin de las necesidades humanas, es lo que convierte a los elementos en recursos. Al conjunto de recursos utilizndose en funcin del Desarrollo es lo que denominamos medio. Esta posibilidad es, por tanto, histrica y corresponde con la evolucin del ser humano y las relaciones que entre ellos se establecen.

DICHO DE OTRA MANERA,

las personas establecen una relacin con los elementos, externos o no, y de acuerdo con sus caractersticas propias de inteligencia, maduracin, etc. emplean, o no, ese conjunto de elementos (o partes de l) en su proceso de Desarrollo. Se configura individualmente y/o en conjunto una probabilidad de Desarrollo. A cada persona le corresponde elevar esa probabilidad hasta concretar el

Desarrollo. Entonces, y slo entonces, esos elementos constituyen recursos y a ellos junto con las relaciones que se establecen los denominamos medio. Cada individuo tiene, entonces, probabilidad, mayor o menor, de transformar el medio en condiciones para el Desarrollo. Y, socialmente, crear una cultura que haga al Desarrollo sostenible, de esa manera. Reconocemos en las teoras del desarrollo presentadas un gran vaco, por cuanto el ser humano deja de ser el fin ltimo, convirtindose en un gran medio para el alcance de otros logros, concepciones que empobrecen y disminuyen cualquier proyecto social, y por ende el valor de cada uno de nosotros. Los mecanismos sociales externos al individuo que permiten potenciar o aniquilar las posibilidades del Desarrollo son variados y de distinta naturaleza. Los ms crticos, entendiendo por ello los que mayor impacto tienen en su logro, son las teoras del Desarrollo sealadas (que en la actualidad predominan), la visin de mundo imperante en nuestras sociedades, las polticas estatales atinentes, los sistemas de relaciones sociales -al interior de s y con el medio-, los elementos por los cuales evaluamos los resultados de nuestra accin, etc. Debido a esta carencia fundamental, hemos decidido plantear nuestra propuesta terica sobre el Desarrollo con una perspectiva cualitativamente humana.

LA TEORA DEL DESARROLLO SUPONE TRES TAREAS:

HUMANO

Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica.

 Describir los cambios en relacin con las otras reas de conducta o actividad psicolgica. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

PRINCIPALES TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

BRONFENBRENNER
El desarrollo no se produce nunca en el vaco; siempre est incluido y se expresa a travs de la conducta en un determinado contexto ambiental. Es el resultado de la interaccin entre el organismo humano en evolucin y su ambiente. - PRINCIPALES PILARES: Contextos de desarrollo: Individual Cultural tnico Familiar Socioeconmico Social Histrico

-DESARROLL EL MODELO ECOLGICO: Microsistema: patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en un entorno concreto. Mesosistema: hace referencia a las relaciones entre dos o ms microsistemas en los que la persona participa activamente

Exosistema: microsistemas en los que la persona no participa, pero que afectan a los microsistemas en los que si participa activamente.

Macrosistema: cultura, creencias,.. que afectan al resto de sistemas.

ERIKSON
Estudio del desarrollo de la personalidad normal. Considerar el desarrollo como sucesin de etapas psicosociales. Las etapas tiene formacin del yo. como finalidad una la

- PRINCIPALES PILARES: Explicacin de las etapas del desarrollo: Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro desadaptativo. Estos dos resultados no son alternativos, sino complementarios, una buena resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desadaptativa. Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo, es posible, compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve ms difcil hacerlo. ETAPAS DEL DESARROLLO: Confianza frente a desconfianza (0-1ao). Autonoma frente a vergenza y duda (1-3 aos). Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 aos). Competencia frente a inferioridad (6-12 aos).

Identidad frente a confusin de la identidad (12-20 aos).

 Intimidad temprana)

frente

aislamiento

(edad

adulta

Creatividad frente a estancamiento (edad adulta intermedia) Integridad frente a desesperacin (vejez)

CONDUCTISMO BANDURA)

(PAVLOV,

SKINNER,

La psicologa conductista entiende el desarrollo como el conjunto de cambios operados en las conductas del individuo, resultado tanto de los estmulos actuales como pasados y que operaron en algn momento de la historia personal de ese sujeto. Para esta corriente psicolgica la edad es slo un indicador temporal de momentos en los que se producen determinadas conductas. -PRINCIPALES PILARES: El modelo conductista intenta probar de manera experimental que determinadas acciones e influencias del medio acarrean cambios en el desarrollo del nio. Este modelo prefiere las conductas simples frente a las complejas.

La influencia de esta psicologa est claramente unida a la introduccin del mtodo experimental y a la importancia que le dan a los procesos de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del nio.

PAVLOV: CONDICIONAMIENTO CLSICO

Se trata de un aprendizaje asociativo en el que un estmulo originalmente ineficaz para provocar una determinada respuesta, llega finalmente a provocarla por asociacin de ste con el estmulo que de forma habitual la sustenta. - PRINCIPALES PILARES: El proceso de desarrollo sera el siguiente: Contamos con un Estmulo-EI- (alimento) que suscita desde el comienzo una respuesta uniforme RI- (salivacin) Contamos, con un segundo estmulo (sonido) que, por s mismo, puede suscitar una respuesta como contraccin auricular (RI) pero no salivacin. Nos proponemos condicionar la respuesta de salivacin ante el estmulo del sonido (EC) Presentaremos repetidamente el EC en contigidad con el EI, y observaremos que, tras unos intentos, aparecer la RV ante la sola presentacin del EC.

SKINNER: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de conductas condicionadas. Su inters se centra en el control que pueda efectuarse sobre el desarrollo y no slo en la descripcin de los cambios. Se centra en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinadas a favorecer el desarrollo ptimo. - PRINCIPALES PILARES: Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia gentica a la hora de explicar las conductas, para l es ms importante an la influencia del ambiente. SKINNER HABLA DE: Respuesta operante, que ser toda respuesta que tiene un efecto sobre el entorno Refuerzo, que ser el fenmeno que sigue como efecto o consecuencia a la respuesta correcta y que va a conducir a un incremento en la probabilidad de ocurrencia de la misma. A referirnos a l ser necesario llevar a cabo una doble distincin en funcin su: valencia: positiva o negativa; carcter o naturaleza: primario o secundario.

BANDURA: APRENDIZAJE SOCIAL

La imitacin es el elemento crucial en el desarrollo social del nio, ya que slo as puede aadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas. - PRINCIPALES PILARES: Lo esencial del aprendizaje del nio proviene de la imitacin de modelos de su entorno. Un nio aprende por un sentido de utilidad encaminado a la consecucin de unos fines. Las consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras del comportamiento futuro. Segn los conductistas el ambiente moldea a la persona, pero los tericos del aprendizaje social afirman que el individuo tambin acta sobre el ambiente. Teora del Modelado (una persona debe estar motivada para fijarse en la conducta del modelo, almacenar la informacin en la memoria y aplicarla cuando surja oportunidad; cada persona se ver atrada por diferentes modelos).

PIAGET
Piaget, con su teora, va a poner el acento en la creacin de conductas y de conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en captar el sentido de la experiencia con objetos y en la solucin de problemas. El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psquico es un proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carcter cclico. Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biolgicos. Existe una continuidad entre los procesos biolgicos de adaptacin al medio y el desarrollo propiamente psicolgico. El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptacin es aqu igual a proceso activo. ste comprende dos facetas: asimilacin (incorporacin del medio al organismo) y acomodacin (modificacin del organismo por el medio). - PRINCIPALES PILARES: Destaca la nocin de estadio, compleja, pues cada estadio no sucede pura y simplemente al que le precede, se observan alternancias, anticipaciones e integraciones; un estadio no suprime al anterior, pues procede de l (se ve ya patente la idea de construccin).

Destaca tambin la importancia del aprendizaje por la accin frente a la pasividad mental (pensar es actuar ya se trate de asimilacin de los datos de la experiencia o de la construccin de nuevas operaciones a partir de la reflexin sobre las operaciones previas. HAY CUATRO FACTORES DESARROLLO COGNITIVO: Maduracin: biolgica. se refiere QUE sobre HACEN todo POSIBLE a EL

maduracin

Experiencias con objetos de carcter fsico y lgicomatemtico. Transmisin social: es el conjunto de conocimientos que el nio adquiere porque otros se lo transmiten. Equilibracin: el organismo tiende a la adaptacin de la manera ms ptima posible. LAS ETAPAS DEL DESARROLLO:

Perodo sensorio-motor (0-2 aos). Se entiende desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje propiamente dicho. Perodo del pensamiento pre operacional (2-7 aos). Este periodo se caracteriza por la capacidad de representacin (funcin simblica) e inteligencia verbal. Tambin por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este periodo se pueden distinguir dos estadios:

2-4 aos: egocntrico

Se extiende el periodo del

lenguaje

Hasta los 6 aos: Pensamiento intuitivo.

Perodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio, a partir de este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relacin directa con los objetos y a continuacin aprender a resolver operaciones de manera abstracta. En este periodo el nio se hace capaz de interiorizar.* Perodo de las operaciones formales (11-15 aos). Los nios en este periodo se hacen capaces de explorar soluciones lgicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar sistemticamente en todas las posibilidades de un problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a travs de analogas, comparaciones y metforas.

VYGOTSKY
El desarrollo ni tiene carcter espontneo ni viene determinado de manera absoluta por la maduracin puramente biolgica. El desarrollo de un nio se mide por la diferencia entre su nivel real (=capacidad para resolver un problema por s solo) y su nivel potencial (=capacidad para resolverlo con ayuda de alguien). - PRINCIPALES PILARES: Las funciones psquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la asimilacin que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorizacin. Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno del otro.

CONCLUSIN