NOMBRE DE LA CONSTRUIMOS UN PORTALAPICEROS Y DETERMINAMOS SU ÁREA Y SU VOLUMEN

SESIÓN/ACTIVIDAD 2:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa JULIO VERA GUTIERREZ 5. Área: MATEMATICA
2. Profesor (a) Joan ATAO QUINTERO DE LIMA 6. Grado y sección PRIMERO A, B, C y D
3. Nivel SECUNDARIA 7. Fecha. 24 / 10 / 2022 al 28 / 10 / 2022
4. Duración 02 HORAS 8. Turno: MAÑANA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑO DE GRADO Y/O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
• Modela objetos con •Establece relaciones entre las características y
formas geométricas y sus los atributos medibles de objetos reales o
transformaciones. imaginarios. Asocia estas características y las
• Comunica su representa con formas bidimensionales Resuelve
comprensión sobre las compuestas y tridimensionales. Establece las situaciones
Resuelve formas y relaciones propiedades del volumen, área y perímetro. problemáticas
problemas de geométricas. • Selecciona y emplea estrategias Lista de cotejo
donde intervenga el
Forma, movimiento • Usa heurísticas, recursos o procedimientos para
estrategias y
y localización. determinar la longitud, el perímetro, el área o área y volumen de
procedimientos para
el volumen de prismas, así como de áreas primas y pirámides.
medir y orientarse en el
bidimensionales compuestas, empleando
espacio. unidades convencionales (centímetro, metro y
• Argumenta afirmaciones kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
sobre relaciones botellas, etc.).
geométricas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.

ENFOQUE ACTITUD O ACCIONES

VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL OBSERVABLES
Los estudiantes reconocen y eligen
mecanismos de actuación en favor
ENFOQUE DE Libertad y del bienestar común. Esto les permite
DESRECHOS Identificación afectiva con los sentimientos
Responsabilidad desarrollar competencias ciudadanas del otro y disposición para apoyar y
y generar acciones individuales y comprender sus circunstancias.
colectivas que impacten en su
comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
• El docente iniciará la sesión presentando en un papelote la siguiente información:
• Tema: CONSTRUIMOS UN PORTALAPICEROS Y DETERMINAMOS SU ÁREA Y SU VOLUMEN
• Propósito: realice la representación de gráfica de una construcción considerando sus dimensiones para
proponer una solución a un asunto público
15 min
INI CIO

• Competencia: Resuelve problemas de Regularidad, equivalencia y cambio. Imagen

• Capacidades:
✓ Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
✓ Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
✓ Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Así mismo, se propone a los estudiantes que en el desarrollo de la sesión se respetarán las normas de convivencia
que se acordaron en el aula:
NC1: Respetar las opiniones de sus compañeros y el orden en el aula durante la clase.
NC2: Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo.
NC3: Levantar la mano para pedir la palabra o solicitar que se explique si no entendieron.
- El docente saluda cordialmente a los estudiantes e inicia la sesión.
- El docente presenta el tema mediante organizador en la pizarra en los que se encontrarán los desempeños,
capacidades y competencias a desarrollar.
- El docente da a conocer el planteamiento de la situación significativa: Alex quiere construir un portalapiceros con un
teclado flexible que ya no utiliza. Pero aún no decide si hacerlo con base cuadrada o circular. Las dimensiones
de su teclado son de 30 cm de largo por 12 cm de ancho. Asi mismo, el ancho del teclado determina que el
portalapiceros tenga 12 cm de alto.
1. ¿Cuál de los diseños tiene mayor capacidad?. Recuerda que el área de un círculo es 𝜋𝑟 2 , donde
“r” es el radio del círculo. Además, la longitud de una circunferencia es 2πr. Considera el valor de π.
- El docente plantea a los estudiantes para que reflexionen y respondan a las interrogantes de la fase
COMPRENDEMOS EL PROBLEMA, con la finalidad de analizar la situación y determinar lo que se va a
desarrollar.
- Con la mediación del docente los estudiantes revisan el RECURSO 1, sobre el campo temático CONOCIENDO
Cuaderno
DESARROLLO

LOS POLIEDROS, que se encuentra en esta actividad, con la finalidad de profundizar en sus aprendizajes, se
Portafolio de
evidencias
explica los poliedros, los prismas, su desarrollo, la clasificación de los prismas, las pirámides, su clasificación
laptop 30 min
con esquemas. Eso ayudará a consolidar sus aprendizajes.
- El docente solicita a los estudiantes a responder las interrogantes en la fase DISEÑAMOS UNA ESTRATEGIA
O PLAN, donde describen el procedimiento realizado para resolver la situación. Para ello, emplearán la estrategia
de submetas, haciendo uso del Geogebra.
- Los estudiantes, aplican las estrategias planteadas en la fase anterior al EJECUTAR LAS ESTRATEGIAS O
PLAN. Para ello, Calculamos el volumen de cada diseño y determinamos cuál tiene mayor capacidad, luego
diseñamos un cilindro cuya base es un círculo de perímetro de 30 cm; su radio se obtiene de la relación: 2πr = 30 ⇒ r =
- Los estudiantes REFLEXIONAN sobre sus aprendizajes y RESPONDEN cómo aplicarían los nuevos
conocimientos a otras situaciones de la vida diaria y explican qué otro procedimiento realizaría para determinar
la situación.
- A lo largo del desarrollo de las actividades el docente absolverá las dudas que se les haya presentado entre los
estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación (Es cierto que la docente puede hacer el proceso de
retroalimentación en cualquier momento de necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá
aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar ambigüedades).
- Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos sobre el tema y los retroalimenta a partir de sus
necesidades e intereses.
- EL docente presenta el reto matemático en la sección Elaboro mi evidencia para que sean presentados la
próxima clase a través de los siguientes problemas:

1. Calcula el área de la superficie lateral de la pirámide regular.

2. Paola tiene 25 cubos, cada uno de arista 2 cm.
Determina cuál es el volumen de la figura que Paola
puede elaborar con estos 25 cubos.
Cuaderno
CIERRE

3. Calcula el volumen del prisma triangular. Sí se sabe que cada una de las bases del prisma tiene de trabajo o
15 min.
9 m de lado y una altura de 8 m. La altura del prisma es 10 m. de
4. Paúl camina alrededor de un edificio que tiene forma de prisma cuadrangular. Sí cada lado de evidencias
este mide 32 m y da cuatro vueltas al edificio. ¿cuántos metros ha recorrido?
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
- Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido?
¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
- Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.
- El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.
- Da por concluida la sesión y les recomienda cumplir con sus evidencias para la próxima clase.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
• Establece relaciones entre las características y los atributos
medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
Resuelve situaciones
características y las representa con formas bidimensionales
problemáticas donde
compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones
intervenga el área y volumen
Resuelve problemas de entre las propiedades del volumen, área y perímetro. de primas y pirámides.
forma, movimiento y • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o Lista de cotejo
localización. procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área
o el volumen de prismas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).

V°B° DIRECTOR V°B° COORDINADOR Lic. Joan ATAO QUINTERO DE LIMA

 24 de octubre del 2022
LISTA DE COTEJO

CRITERIOS A SER EVALUADOS OBSERVACIONES

Expresa, con Emplea
dibujos y estrategias
ESTUDIANTES lenguaje para
geométrico, su calcular el
comprensión área (lateral
sobre los y total) y el
prismas y las volumen del

CALIFICACIONES
prisma y la
pirámides
N° pirámide
identificando
sus elementos
y sus distintas
vistas
hacienda uso
del Geogebra
Si No Si No Si No
01

02

03

04

V°B° DIRECTOR V°B° COORDINADOR Lic. Joan ATAO QUINTERO DE LIMA