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Pregunta 1
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Durante una jornada de planificación, los docentes de Arte y Cultura dialogan sobre las danzas que pueden investigar los
estudiantes para fomentar la valoración de la diversidad cultural que el Perú posee.
¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes es más acorde con el enfoque multicultural propuesto en el área de
Arte y Cultura?
a. Esteban afirma: “Considero que es primordial que los estudiantes investiguen las danzas prehispánicas para que valoren nuestro
pasado y que reconozcan sus verdaderas raíces. Solo conociendo su pasado podrán confrontar la modernidad”.
b. Almendra dice: “Yo creo que es necesario que los estudiantes investiguen danzas que se practican en la actualidad en distintas
partes de nuestro país para que reconozcan las diferentes manifestaciones que existen, les den valor y respeten sus diferencias”.
c. Diana explica: “Lo más importante es que los estudiantes conozcan y desarrollen danzas de nuestras comunidades indígenas, para
que reconozcan que hay culturas con distintos niveles de desarrollo y que deben respetar sus manifestaciones artístico-culturales”.
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Pregunta 2
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Un docente de Arte y Cultura conversa con sus estudiantes sobre una problemática que se vive alrededor de la IE: los continuos
robos y asaltos que sufren los vecinos. Después de investigar, analizar la situación y dialogar con los estudiantes sobre cómo
enfrentar esa problemática social por medio del arte, acuerdan emprender un proyecto en el que crearán una coreografía grupal
al ritmo de hip hop. La presentación artística se llamará “¡Basta ya, no a la violencia!” y servirá para sensibilizar a la comunidad
educativa sobre la delincuencia haciendo un llamado a la convivencia pacífica.
Previamente a la creación de la coreografía, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para explorar los
saberes previos de los estudiantes sobre la danza urbana?
a. Poner canciones de música urbana y solicitar a todos los estudiantes que caminen por el espacio y que dancen libremente para
observar sus conocimientos y habilidades en este tipo de danza.
b. Preguntar a los estudiantes si han ejecutado anteriormente coreografías de danza urbana y cómo les fue al realizarlas, para así
conocer si saben bailar este tipo de danza.
c. Hacer una demostración rápida frente a los estudiantes para que aprecien los movimientos básicos de la danza urbana y luego
pedirles que hagan una secuencia de movimientos sencillos basados en lo observado.
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Pregunta 3
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La docente reproduce un fragmento de la música de la película “Héroe”, del director chino Zhang Yimou. El fragmento es tocado
por una orquesta sinfónica, y los violines tocan una melodía china en la que se ejecutan muchos glissandos, imitando el sonido
del erhu. Después de que los estudiantes escuchan el fragmento, la docente reproduce ejemplos de música tocada con el erhu,
y luego vuelve a reproducir la música de “Héroe” para que los estudiantes aprecien la similitud entre lo que toca el violín y la
música tradicional china.
Tomando en cuenta el propósito de la experiencia de aprendizaje, ¿cuál de las siguientes preguntas es más relevante
plantear a los estudiantes?
a. “¿Qué característica común del violín y el erhu permite que ambos instrumentos produzcan glissandos?”
b. “¿Qué creen que quiere expresar el compositor de esta música cuando pide a los violines imitar al erhu?”
c. “¿Qué ventajas ofrece un instrumento como el violín en comparación con un instrumento como el erhu?”
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Pregunta 4
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Puntúa como 2,00
Al inicio de un proyecto artístico en el que los estudiantes diseñarán y presentarán una coreografía de danza, Ariana, una de las
estudiantes, manifiesta repetidamente sentirse muy incómoda por tener que bailar frente a otras personas. Ella le explica a la
docente que nunca le ha gustado presentarse frente a un público y, a pesar de que esta le ha brindado varias recomendaciones
para superar su miedo escénico, Ariana no ha respondido positivamente, llegando a mostrar altos niveles de ansiedad.
¿Cuál de las siguientes estrategias es más apropiada para enfrentar este problema?
a. Invitar a la estudiante a realizar otras tareas del proyecto, como diseñar el vestuario, la escenografía o la iluminación
b. Organizar reuniones con Ariana para intentar identificar los hechos del pasado que dieron origen a sus miedos de manera que
pueda enfrentarlos.
c. Exonerar a Ariana de las actividades del área mientras dure el proyecto para que aproveche el tiempo en otras actividades
académicas.
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Pregunta 5
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Una docente solicita a los estudiantes que piensen en su película favorita y escojan los tres momentos que consideren más
importantes. Luego, les pide que diseñen una secuencia de mimo de pocos minutos de duración en la que representen los
momentos escogidos y la emoción que les causaron.
¿Cuál es el propósito principal de la actividad descrita?
a. Promover que los estudiantes desarrollen sus capacidades dramatúrgicas tomando como punto de partida sus obras de ficción
favoritas.
b. Favorecer que los estudiantes desarrollen su expresión corporal partiendo de un relato con el que se identifican y conocen bien.
c. Motivar a los estudiantes para que valoren la clase de teatro por permitirles explorar sus obras de ficción favoritas.
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Pregunta 6
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Puntúa como 2,00
“Lxs Libertadorxs: Contramonumento” es un proyecto artístico desarrollado por el artista peruano Mauricio Delgado para
conmemorar el bicentenario de la independencia del Perú. Este proyecto consiste en una obra escultórica que imita el
monumento a Don José de San Martín, ubicado en la plaza del mismo nombre en el Centro de Lima. A diferencia del
monumento original, “Lxs Libertadorxs” presenta una réplica del caballo, pero sin jinete ni pedestal y en un espacio público de
libre acceso a los visitantes. Cada asistente es invitado a montarse en el caballo, tomar el rol del jinete y posar para una
fotografía, que posteriormente es alojada en las redes sociales del proyecto. La obra “Lxs Libertadorxs” despoja de toda
parafernalia al monumento: se presenta una imitación “incompleta” y es el público quien completa la obra reemplazando al
libertador. De esta forma, el autor busca promover una reflexión en la ciudadanía sobre qué república queremos construir y si
podemos tener un rol activo en esta tarea. En una IE de la capital, un docente de Arte y Cultura planifica una experiencia de
aprendizaje que parte de la obra “Lxs Libertadorxs: Contramonumento” para fomentar la reflexión de los estudiantes sobre la
relación entre el arte y el ejercicio de la ciudadanía.
En la primera sesión de la experiencia de aprendizaje, el docente pregunta a los estudiantes si conocen la estatua a San Martín
ubicada en el Centro de Lima. Varios estudiantes responden que sí, que la han visto cuando han visitado el centro de la ciudad, y
describen vagamente lo que recuerdan del monumento. Luego, el docente muestra una foto de este y pide a los estudiantes que
describan con mayor detalle las características que observan. Varios estudiantes participan: “En el monumento se ve a San
Martín sobre su caballo mirando el horizonte como si regresara de una batalla”; “La estatua está encima de un pedestal bien
alto y alrededor hay varias placas”; “Yo sé que el monumento es de bronce, pero se ve de color negro”.
¿Qué capacidad del CNEB están desarrollando los estudiantes cuando describen el monumento?
a. Reflexionan creativa y críticamente
b. Perciben manifestaciones artístico-culturales
c. Contextualizan las manifestaciones culturales
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Pregunta 7
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Los estudiantes de la clase de Arte y Cultura van a aprender a tocar flauta dulce por primera vez. Luego de recoger sus saberes
previos y explorar libremente el sonido de las flautas, el docente les muestra la forma más adecuada de soplar el instrumento y
las posiciones de los dedos para tocar cuatro notas: do (agudo), si, la y sol.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es la menos pertinente para que los estudiantes continúen su proceso de
aprendizaje?
a. Enseñar a los estudiantes las posiciones de los dedos para tocar las notas fa, mi, re y do grave, de manera que aprendan una escala
musical completa antes de empezar a tocar melodías en sus instrumentos.
b. Enseñar a los estudiantes varias melodías sencillas que contengan solo las cuatro notas mostradas en diversas combinaciones, para
que practiquen las posiciones de los dedos y los cambios de posición de nota a nota.
c. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, compongan de manera colaborativa una melodía sencilla utilizando solo las notas
aprendidas y que la practiquen para tocarla frente a sus compañeros.
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Pregunta 8
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Puntúa como 2,00
La docente forma grupos de estudiantes para hacer una dinámica denominada “Balón en llamas”. Los estudiantes, de pie,
forman un círculo y uno recibe un balón. La docente les pide que imaginen que el balón está en llamas, es muy caliente, y les
indica que deben pasárselo entre ellos, de manera aleatoria, tocándolo lo menos posible para evitar “quemarse” y procurando
que no toque el piso, para evitar un incendio.
En el marco de la exploración para la actuación teatral, ¿cuál es el propósito principal de la dinámica descrita?
a. Que los estudiantes desarrollen su liderazgo cuando se encuentran actuando en una obra de teatro.
b. Que los estudiantes desarrollen el control de su cuerpo y sus movimientos para aprender a expresar emociones en escena.
c. Que los estudiantes desarrollen su conciencia del entorno y de su relación con los demás cuando están en escena.
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Pregunta 9
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Puntúa como 2,00
En una sesión de aprendizaje, los estudiantes desarrollan la siguiente actividad: se sientan en el piso, distribuidos de manera
más o menos uniforme. A la señal del docente, deben ponerse de pie lentamente, de manera sincronizada, y caminar por la sala.
Comienzan caminando lentamente y, luego, deben ir aumentando la velocidad progresivamente hasta correr sin perder nunca la
sincronización. Después deben disminuir su velocidad poco a poco, hasta caminar muy lento y, finalmente, sentarse de nuevo.
Todo este proceso deben aplicarlo sin música de fondo ni acompañamiento sonoro.
En el marco del desarrollo de capacidades para el teatro, ¿cuál es el propósito principal de la actividad descrita?
a. Que los estudiantes desarrollen sus habilidades para controlar el tiempo en el desarrollo de la trama teatral.
b. Que los estudiantes desarrollen el control de su cuerpo y sus movimientos para favorecer su expresión corporal.
c. Que los estudiantes desarrollen su capacidad de estar atentos a lo que ocurre en su entorno y a los movimientos de los demás.
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Pregunta 10
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Puntúa como 2,00
En el distrito de Sarhua, en el departamento de Ayacucho, existe la costumbre de que, cada vez que se construye una casa,
se le entrega a la familia un trabajo artístico pictórico plasmado en una tabla. Esta se coloca al lado derecho del techo a dos
aguas, al costado de la viga. En las tablas de Sarhua pueden apreciarse ilustraciones de todos los miembros de la familia,
quienes son representados realizando sus labores diarias. La tabla está dividida en cuadros y se lee de abajo hacia arriba. En
la base, figura una dedicatoria; en el cuadro superior, suele verse la representación de una figura religiosa; y, en los cuadros
siguientes, en orden de importancia, los miembros de la familia dueña de casa. Finalmente, en el último cuadro, suele figurar
el Sol, que es una importante deidad andina.
Fuente: Adaptado de BBC News Mundo (2020)
Durante una experiencia de aprendizaje, el docente de Arte y Cultura lleva al aula diversas fotografías de tablas de Sarhua para
analizarlas junto con sus estudiantes.
El docente propone a los estudiantes realizar un proyecto artístico inspirado en las tablas de Sarhua en el que representen
algún evento o aspecto que consideren significativo o representativo de su comunidad. Los estudiantes tienen libertad para
diseñar su proyecto, utilizando los medios y materiales que prefieran para expresar el mensaje que desean transmitir.
¿Qué capacidad de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” desarrollan principalmente los
estudiantes cuando diseñan su proyecto artístico?
a. Aplica procesos creativos.
b. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
c. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
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