Narrativa
15/04/2024
Observación llevada a cabo en la escuela primaria
“Presidente Juárez”, situada en la comunidad de
Crucero Oxá.
Integrantes:
Hernando Artemio Ramírez Tun
Ana Viviana Chi Ye
Raciel Masharelli Uc Uc
Semestre: 2 Unidad:
Yahaira Esther Acosta1Brito Grupo: “
C”
Carlos Daniel Pech Dzul
Ana Paola Ramírez Duran
Análisis de prácticas y contextos escolares
Introducción
-En esta nueva jornada de observaciones, nos centramos en identificar la percepción dinámica
escolar y el contexto comunitario; esta narrativa hablará de los hechos y experiencias vividas en
la semana transcurrida. A continuación, se presentarán los ejes temáticos (con una breve
descripción y explicación del por qué se implementaron) que fueron fundamentales para la
observación y elaboración de nuestra narrativa.
Ejes temáticos:
1. “El rol de la escuela en la comunidad: su función social.”, se eligió este eje para
observar y conocer la función de la escuela como un centro de educación que promueve
la convivencia social.
2. “El trabajo cotidiano en la institución.”, se optó por este punto ya que, es de mucha
importancia entender y analizar las actividades diarias, los procesos y las interacciones
que ocurren dentro de una escuela.
3. “La relación entre la comunidad, la escuela y el trabajo de aula.”, el eje se implementó
para comprender la interconexión y la importancia de estos elementos en el proceso
educativo.
4. “Las tensiones emocionales entre los agentes escolares.”, se hizo elección de este eje
para permitirnos comprender y diferenciar las diversas situaciones que se podrían
presentar en la jornada laboral.
5. “Las manifestaciones de poder entre los agentes escolares.”, se anexó el eje con motivo
de entender cómo se distribuye y ejerce el poder dentro del entorno educativo; esto
incluye a los estudiantes, profesores, directivos y otros actores involucrados en la
dinámica escolar.
6. “Relaciones e interacciones entre los agentes escolares.”, se optó por agregar este
aspecto ya que nos interesa conocer cómo se relacionan e interactúan los diferentes
agentes escolares.
7. “Los reflejos de las desigualdades en la escuela primaria.”, este eje se abordó porque
nos permite comprender cómo se manifiestan las desigualdades sociales en el entorno
educativo.
8. “Lo visible e invisibilidades: rutinas, disrupciones, problemas y conflictos, efectos e
impactos.”, éste último eje se aplicó, debido al interés sobre el trabajo rutinario de la
escuela, las interrupciones y problemas que se pueden presentar al momento de la clase.
pg. 1
Análisis de prácticas y contextos escolares
Seguidamente se presentará la narrativa elaborada por el equipo #3, la cual fue hecha con los
datos recopilados en la observación que se llevó a cabo el mes de Marzo los días 19 – 20 – 21 –
22 del año en curso.
Narrativa
La comunidad donde fuimos ubicados tiene por nombre “Crucero Oxá” y se encuentra
aproximadamente a 31 km del municipio de Hopelchén, su acceso es por medio de la carretera
rural Hopelchén – Campeche, en esta comunidad se encuentra la escuela primaria rural que tiene
por nombre “Presidente Juárez” con clave escolar 04DPB0144P.
Empezamos con el primer eje temático “El rol de la escuela en la comunidad: su función
social.”, como primer punto queremos hacer énfasis en la función que tiene toda institución
escolar, la cual es formar buenos ciudadanos a través de un proceso de socialización. En base a
esto, podemos decir que la escuela de observación, si cumple esta función, obviamente
incentivada por los mismos maestros. Mencionamos el caso que observaron nuestros compañeros
Hernando, Raciel y Carlos, en donde el maestro en turno implementaba actividades donde se
ponga en práctica la socialización que viven los niños. De estas actividades, destaca el trabajo
colaborativo y la designación de alumnos que poyen a sus compañeros para el entendimiento de
las actividades que deja el maestro.
Por lo visto, los docentes se ven en la tarea de fomentar más la socialización de los alumnos,
tomando en cuenta que es algo que se vive diariamente. Pero el formar personas sociales no
solamente es lo que se vive de manera cotidiana en la escuela, por eso optamos por la
implementación del siguiente eje “El trabajo cotidiano en la institución.”, del cual pudimos
identificar la rutina que seguía cada docente. El primero de ellos que da los grados de 4°, 5° y 6°
siempre empezaba con una asamblea con el grupo, la cual consistía en que un alumno leyera en
voz alta un fragmento de un libro que había seleccionado previamente (esto para los alumnos de
6°). Consecuentemente, pasaba otro alumno que diría entre 7 y 10 palabras que empiecen con
una sílaba, apoyados con un material impreso proporcionado por el docente (esto para los
alumnos de 4° y 5°). De ahí, según el campo correspondiente dejaba algunas actividades, estas
podían variar entre hacerlas de manera individual o en equipos, proseguía poniendo actividades
hasta que termine el horario establecido. Con la segunda docente, que imparte clases a los grados
de 1°, 2° y 3° ,era un poco similar. Su jornada laboral la iniciaba incentivando a los alumnos a
traer su cubrebocas, debido a que varios de ellos presentaban gripa, de ahí daba una “retro –
alimentación” del tema semanal (las emociones), posteriormente dejaba actividades según el
grado en el que se encuentren los alumnos, proseguía poniendo actividades hasta que termine el
horario establecido. Otras acciones habituales que destacamos, como por ejemplo, que
aproximadamente cada 10 min un alumno tenía que ir al baño, la ausencia del maestro en el
salón de clases, anécdotas que comparten los alumnos, solucionar conflictos y dudas, la
pg. 2
Análisis de prácticas y contextos escolares
competitividad entre los alumnos, el cumplimiento del rol de intendente y personal
administrativo por parte de los docentes. Además, algo curioso es que los maestros emplean a los
alumnos como un “medio de comunicación”, ya que cuando la otra docente necesita de algo que
se encuentra en la bodega, manda a un alumno para que se le diga al otro docente (ya que él
cuenta con las llaves de la bodega). Básicamente ocupan a los alumnos como un tipo de
mensajero entre ellos, y como dato extra los valores que se hacen presente de manera diaria son
el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la perseverancia, el apoyo mutuo, la puntualidad, la
higiene y el compañerismo que presentan los alumnos. Ahora pasamos con el tercer eje “La
relación entre la comunidad, la escuela y el trabajo de aula.”, sabemos que el trabajo que se
lleva a cabo en el salón de clases se ve altamente afectado por la intervención que tiene
comunidad en la escuela.
Un claro ejemplo ocurrió el primer día que llegamos a observar: el director no tenía a su
disposición la llave que abría el candado situado en la reja de la escuela (entrada), por ello
mando a un alumno a buscarla con uno de sus familiares, para que así puedan acceder a la
escuela. Otro ejemplo es la cocina comunitaria que se encuentra en el mismo terreno donde se
construyó la escuela. Esta se encuentra en funcionamiento gracias a la participación y
organización de algunas madres de familia, que se encargan de comprar/prepara los alimentos y
bebidas que se entregan en la hora del receso.
Ahora, las bebidas que se proporcionan son naturales, pero, para su preparación dependen del
“aguador”. Este individuo distribuye con el agua purificada en toda la comunidad, incluyendo a
la escuela. El servicio de agua purificada no solo es de utilidad para la cocina, asimismo para el
consumo de los maestros y los alumnos.
Otro punto a destacar es la limpieza de la institución, la cual consta de la organización de los
padres de familia con los maestros. Estos se dividen en grupos y cada uno tiene una fecha
designada para realizar el aseo, además de contar con las conocidas “faginas”.
En este caso, los padres de familia se reúnen para hacer una limpieza general de la escuela;
agregando, un acuerdo que tiene la maestra de (1°,2° y 3°) con los padres de familia, es que los
alumnos deberán de asistir a la escuela con un cubrebocas, para prevenir la propagación de
enfermedades que algunos de los infantes presentaban. De acuerdo a los testimonios de los
docentes, la comunidad es algo conflictiva y, gracias a ello casi no se organizan para desarrollar
eventos culturales, a no ser que sean muy significativos. Por lo visto anteriormente se argumenta
que la comunidad, en este caso los padres de familia influyen en gran medida en lo que sucede
en la escuela, en el salón de clases y en el aprendizaje de los alumnos. Abordando otro eje
pasamos a “Las tenciones emocionales entre los agentes escolares” como gentes escolares se
entiende a todo el personal que forme parte de una institución escolar. En nuestro caso se
identificaron tres tipos de gentes principales: los maestros, los alumnos, y las personas
encargadas de la cocina comunitaria. Como tal no se detectó algún tipo de tensión emocional o
pg. 3
Análisis de prácticas y contextos escolares
sentimental, los alumnos respetaban la autoridad de los maestros como de las encargadas de la
cocina, y viceversa.
Nunca se presentó alguna inconformidad y siempre hubo una buena comunicación entre estos
tres tipos de agentes; consecuentemente se tomó el siguiente eje “Las manifestaciones de poder
entre los agentes escolares”, como es del conocimiento de todos, en todas las instituciones
escolares, siempre habrá una jerarquía. En este caso la máxima autoridad es el director
comisionado, seguido de la maestra, y posteriormente las encargadas de la cocina comunitaria, y
por último los alumnos. Por parte del director, siempre supo usar de manera correcta el “poder”
que se le había conferido, nunca abusó como autoridad con los agentes escolares. De igual forma
por parte de la maestra y las cocineras mantuvieron ese respeto por los alumnos. En cuanto a
estos siempre tuvieron esa “sumisión” hacia las [Link] ejemplo de ello nuestro
compañero Hernando presencio como el director dio la orden a las cocineras de no permitir que
ningún padre de familia ingrese a la escuela, debido a que la cocina no forma parte de la
institución, pero si se puede acceder a ella por medio de una rejilla y una entrada que está en el
exterior de la escuela. Siguiendo con el tema de los agentes escolares se presenta el eje
“Relaciones e interacciones entre los agentes escolares”, como ya se había mencionado, la
acción recíproca entre estos agentes se da de tal forma en que se desarrollen las clases; por una
parte, los docentes yendo a proporcionar los conocimientos a los infantes, los alumnos asistiendo
a la escuela para que los docentes funjan su cargo y las cocineras proporcionando los alimentos
que contienen las energías para que todo el proceso de educativo se lleve a cabo. Como
penúltimo eje tenemos “Los reflejos de las desigualdades en la escuela primaria” en cuanto a
esto, las desigualdades que más notamos en los alumnos fue en la realización de los trabajos,
puesto que había algunos que se les facilitaba, mientras que a otros no. Estos no recibían el
apoyo de los docentes. Tomemos en cuenta que los alumnos que destacaban recibían el apoyo de
sus padres en la realización de actividades que indicaba el docente. De ahí, si los comparamos
con otras escuelas la desigualdad más destacable es la falta de un personal de intendencia, ya que
el director tiene que cumplir con esa función, puesto que él es el encargado de las llaves de la
bodega donde se encuentran los utensilios de limpieza. Esto afecta de tal manera al docente, que,
en varias ocasiones, dejaba sin alguna supervisión el aula de clases, para poder cumplir con las
necesidades de aseo que demanda la escuela. Otra cosa que se logró identificar, es la falta de
equipo multimedia como lo son el proyector, bocinas. Además de un docente de educación
física, ya que los alumnos nos pedían en cada momento la implementación de diferentes
actividades, de las cuales le pertenecen a este tipo de especialidad. Como último eje temático
tenemos “Lo visible e invisibilidades: rutinas, disrupciones, problemas y conflictos, efectos e
impacto” en cuanto las rutinas en la escuela, de manera resumida se puede decir que los alumnos
llegan a la escuela mientras esperan al director. De ahí, entran a sus respectivos salones para que
el maestro de una “introducción al tema” y posteriormente aplicarles diferentes actividades que
realizaran en el transcurso del día. Como en toda escuela se deberán presentar disrupciones en las
clases, pero en este caso son casi inevitables, especialmente en el segundo salón (4°, 5° y 6°)
debido a que el maestro que imparte clases funge el papel de director, lo afecta en gran medida
pg. 4
Análisis de prácticas y contextos escolares
su función original. Al igual que las disrupciones, los problemas y conflictos son el pan de cada
día. Lo más común que se observó, son pequeñas peleas entre los alumnos, uno que otro lloraba
por cualquier motivo y cosas por el estilo.
Después de haber realizado una observación detallada de la escuela primaria “Presidente Juárez”,
con el apoyo de los ejes temáticos proporcionados, resulta evidente que la interacción entre la
escuela, comunidad y los diversos agentes escolares es fundamental para el funcionamiento
efectivo de la institución y el bienestar de los estudiantes. Cabe aclarar que los problemas,
conflictos y disrupciones son una realidad inevitable en cualquier ambiente educativo; ya
depende de cada educador como aborda este tipo de situaciones. El punto clave que logramos
identificar es la forma en cómo trabaja y se desenvuelve la escuela en la comunidad, cómo esta
se organiza con los padres de familia para poder realizar las actividades correspondientes. De
esta última jornada de observaciones, nos llevamos buenos recuerdos y experiencia que nos será
de utilidad más adelante, además una probadita de lo que es estar frente agrupo.
pg. 5
