Conceptos de psicolingüïstica:

Psicología del lenguaje. Trata de descubrir los procesos psicológicos que permiten a los
humanos adquirir y usar el lenguaje.

*Se abordan tres áreas: Comprensión: cómo comprenden las personas el lenguaje
hablado y escrito.Producción del habla: cómo producen el lenguaje las
personas.Adquisición: cómo se aprende la lengua. (Berko- Bernstein)

*Es la rama de la psicología dedicada a estudiar la forma en que los seres humanos
procesamos el lenguaje. Su objetivo es explicar cómo comprendemos y producimos el
lenguaje, es decir, cuáles son los mecanismos cognitivos y cerebrales que nos permiten
expresar nuestras ideas y sentimientos a través de los sonidos y entender los mensajes
que nos llegan de otros hablantes. (De Vega - Cuetos)

Modelos Psicológicos

Conductismo Constructivismo Socio Interaccionismo

Su máximo referente fue Su máximo referente fue Sus máximos referentes

Skinner (1920-1950) Piaget. Este modelo postula fueron Vygotsky y Bruner.
la idea de que el sujeto
Se basa en el estímulo y construye sus saberes Esta teoría hace énfasis en
respuesta desde el proceso acerca del mundo que lo la interacción con un otro.
de imitación. El lenguaje rodea a través de dos Es decir que considera que
era considerado una procesos: las personas aprenden y
conducta verbal, es decir dan sentido al mundo que
una respuesta o 1. Desarrollo de les rodea a través de las
comportamiento ante un representaciones interacciones en las que
estímulo del entorno. Esta mentales. participan desde el
misma respuesta podía ser 2. Interacción con el momento en que nacen.
medida y reforzada. entorno.

(antes estaba la
introspección, pero la
misma es muy subjetiva ya
que centra su mirada hacia
adentro, concierne lo
inconsciente)

Modelos Psicolingüísticos
 Innatismo Funcionalismo Interaccionismo
Estructural

Su máximo referente fue Su máximo referente fue Sus máximas referentes

Chomsky, planteaba que Halliday, este modelo son Lemos Claudia y
existía un dispositivo sostiene que el lenguaje se Norma Desinano, plantea
ubicado en el cerebro adquiere de manera que el niño comienza a
que permitía la progresiva en interacción adquirir el lenguaje a
adquisición del lenguaje con otros, en el cual se van través de 3 posiciones.
incorporando nuevas Estas no son planteadas
sea un proceso casi
funciones. Además plantea como etapas evolutivas
automático y que el que el lenguaje tiene sino que son un proceso
lenguaje comenzaba a diferentes funciones: gradual en el que el niño
desarrollarse al estar instrumental, reguladora, adquiere el proceso del
expuesto a alguna interaccional, personal, habla cada vez más pero
lengua, un núcleo fijo heurística, imaginativa e no hay una superación
innato. Tiene como informática. evolutiva, sino un
objeto de estudio a la funcionar que permite
lengua, y se apoyaba en pasar por cada una de las
la gramática universal, posiciones pero también
pueden volver a cada una
que planteaba que las
de ellas dependiendo de la
reglas gramaticales eran circunstancia.
similares en todas ellas..
La aparición del leng.
depende del apoyo social,
es necesario un otro, la
interacción. La interacción
permite la subjetivación.
Esta teoría posee una
mirada psicoanalítica.

-(el desarrollo depende de

lo que nos ofrezcan, se
necesita si o si de un otro).
El lenguaje estructura el
pensamiento. (el niño se
constituye como sujeto a
partir del lenguaje del
otro)

-La interacción es propia

del sistema de
subjetivización.

Los métodos de estudio utilizados por la psicolingüística Se van a dividir en 3 grandes

grupos:

1. Estudios observacionales y descriptivos. Se va a basar en tomar los datos tal

cual se los presenta al investigador, en cual se van a destacar los siguientes métodos:
● Adquisición de la primera lengua o segundas lenguas.

● Errores de habla o escritura.

● Déficits lingüísticos.

● Corpus del habla.

2. Estudios experimentales.

Dentro de estos aparecen:

● Conductuales: Observan las conductas con distintas variables viendo cómo las
mismas influyen en las conductas verbales:

Método a posteriori: El significado se extrae y almacena a partir de un mensaje

lingüístico.

Método cronométricos: Se intenta dar cuenta del procesamiento lingüístico mientras está
ocurriendo.(ejm. se le pide que diga cierta cantidad de palabras en un determinado
tiempo)

● Fisiológicos: Evalúa la actividad cerebral a través de distintos métodos como:

-Tomografías axial computada (TAC)

- Resonancia nuclear magnética funcional (RNMF)

-Tomografía de emisión de positrones (TEP)

-Potenciales evocados.

3. Simulación cognitiva o del comportamiento. Es la metodología más moderna de

las tres, ya que su avance se da gracias al desarrollo de la tecnología.

● Se va a basar básicamente en programar diferentes computadores de una forma

predeterminada para poder buscar diferentes paralelismos entre el funcionamiento del
lenguaje y las operaciones de la computadoras, por ej: el conexionismo.

● Comunicación
Comunicación como una común-unión, la “participación en lo común”, y no sólo a la
transmisión de información mediante un mensaje codificado.
Juana Levin

Comunicación: Entendemos por comunicación la relación/interacción que se

establece entre hablantes a través de un determinado código, que puede
pertenecer a un sistema de signos lingüísticos o no lingüísticos.
Jakobson, Román. (1985). “Lingüística y poética” en Ensayos de lingüística general.
Barcelona. Planeta-Agostini. Pp. 349 a 361.

Sin embargo, “el lenguaje humano es verbal y articulado, y es justamente esta

característica lo que lo diferencia de los otros lenguajes animales”. RASGO BIOLÓGICO
DEL LENGUAJE .

Rasgos distintivos que configuran el lenguaje humano:

1.El lenguaje es audio-vocal;
2.La intencionalidad comunicativa;
3.El uso de estructuras gramaticales compartidas que se utilizan tanto en la comprensión
como en la producción.
4.El desplazamiento del mensaje respecto a los contenidos.
5.La productividad.
6.La discretización de código.
7.La estructura interna de las unidades lingüísticas o dualidad de patrones/doble
articulación.
8.La transmisión de generación en generación.

EL LENGUAJE TIENE DOS ACTIVIDADES BÁSICAS

-No son simétricos. Son procesos distintos
COMPRENSIÓN: consiste en el análisis de estímulos físicos (ondas acústica en oral y
estímulos visuales en escrito) que llegan a nosotros, se identifican y analizan las palabras
y se reconocen a través del léxico mental, a partir de eso se establecen relaciones
semánticas para comprender- decodificar el lenguaje, es decir, lo que nos dicen a través
de procesos cognitivos.
PRODUCCIÓN - EXPRESIÓN: (hablante o escritor) Herramientas que se ponen en juego
para expresar el lenguaje.
-Tiene intención comunicativa, a continuación planifica el mje que quiere transmitir para
lo cual Activa algunos de los conocimientos o conceptos generales
Genera estructuras sintácticas y selecciona las palabras que encajen en el discurso.
Programar programas motores (grafema si es escrito o fonemas si es oral)
El lenguaje humano se caracteriza por su estructura jerárquica.
NIVELES DE ANÁLISIS DEL LENGUAJE . Analizar a partir de distintos niveles
Fonología: sonidos de la lenguaje
Morfología: regla para formar palabras
Sintaxis: regla para poder agrupar las palabras
Léxico: es el vocabulario/palabras que tenemos
Semántica: significado de oraciones y palabras
Pragmática: uso e interpretación del lenguaje en distintos contextos.

Aspectos suprasegmentales:
-Volumen
-Entonación
-Timbre
-Ritmo del habla

Pensamiento y Lenguaje:
Piaget: Consideraba que primero se producía el pensamiento y luego el lenguaje,
plantea a estos por separado.
El lenguaje egocéntrico según Piaget en el niño era el habla consigo mismo, que
ayudaba a regular y organizar el pensamiento.
Por otro lado, el lenguaje social para él era el habla con otros y ayudaba a tener en
cuenta la opinión de los demás.
Piaget plantea que el lenguaje es producto del desarrollo biológico, no cultural, y que la
inteligencia es una construcción progresiva de esquemas sobre la realidad.
-*El habla egocéntrica acompaña las acciones pero no tiene función social.
*El habla egocéntrica desaparece.

Vigotsky: él considera que lenguaje y pensamiento se desarrollan juntos. Su teoría es

histórica cultural, pensaba que el lenguaje y el pensamiento tienen raíz biológica
diferente, pero que se integran para permitir la interacción del sujeto. El lenguaje se
desarrolla en interdependencia con el pensamiento y la comunicación.
-EL habla egocéntrica acompaña a la acción, pero también busca establecer contacto
social, la función de comunicar y en su evolución otras funciones
*El habla egocéntrica no se diluye sino que sigue una evolución que tiene como destino
el habla interna.

Skinner: El lenguaje es una conducta sujeta a estímulos (estímulo- respuestas).

Considera al lenguaje como una conducta verbal que es reforzada por la mediación de
otra conducta verbal. Aprendizaje por condicionamiento operante. (castiga palabras
incorrectas).

Pinker: Pinker sostiene que los humanos nacen con una capacidad innata para el lenguaje.
Trata con simpatía la afirmación de Noam Chomsky de que todo el lenguaje humano muestra
evidencia de una gramática universal, pero disiente del escepticismo de Chomsky de que la
teoría evolutiva puede explicar el instinto del lenguaje humano.

Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata para el habla. Son capaces
de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas. Gracias a la Teoría de la
Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el desarrollo del
lenguaje.

1.El gesto surge mediante un proceso de ritualización de los intentos fallidos por
parte del niño para tomar un objeto en situaciones comunicativas en las cuales
los adultos completan la acción iniciada por éste;
2.El gesto se constituye mediante imitación;
3.El gesto se origina a través de un cambio desde una función ASOCIADA a una
SOCIAL.

● Tipos de Gestos
● DEÍCTICOS (aparecen entre los 9 y 12 m) se utilizan para pedir o mostrar, ofrecer
algo a alguien, realizar peticiones. Son intencionales. No tienen carga semántica.
()
● →“Gestos de ejecución” de Piaget.
2 tipos de deícticos:
Protodeclarativos (intención mostrar, mostrar objetos a personas pasa pájaro y
muestra con la mano q paso un pájaro) y protoimperativo.(se utilizan para hacer
peticiones rj agarra adulto y lo lleva a un lugar) intención pedir. (cuando no pueden
hacerlo ellos)

● SIMBÓLICOS . sustituye al habla. hay intención comunicativa. ( aparecen entre los

12 y 25 m) acciones físicas que pueden representar objetos y eventos., expresar

deseos, pensamientos, eventos. Sustituyen el habla . .

● ICÓNICOS ( aparecen a los 3 años aprox) no sustituye acompañan al habla y
tiene función afirmativa. no sustituyen al habla , lo acompañan. 3 años más o
menos 5. Por ejemplo, un niño juega y usa su dedo como destornillador.
Estos 3 gestos deben aparecer para que se desarrolle el lenguaje. lo preparan para el
lenguaje verbal.

Períodos de comunicación temprana:

Periodo perlocutorio temprano (0 a 4m): Conductas reflejas dirigidas por sus
necesidades internas o en respuesta a eventos externos. al final masomenos
aparece la intención xq antes vocalizaba sin fin determinado.
1 mes Discrimina sonidos del habla.
2 meses Responde a la estimulación oral.
Orienta respuestas que indican interés por su entorno.
Responde selectivamente a la estimulación de sus cuidadores.
Muestra preferencia por mirar las caras familiares.
-Puede mantener ciclos rítmicos de atención y no atención durante sus
interacciones cara a cara con un adulto.
3 meses Comienza a vocalizar
4 meses INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA
Los objetos pasan a ser el foco de atención primario.
Logra coordinar sus esquemas de visión con los de prensión, intentando alcanzar
y tomar las cosas

Periodo perlocutorio tardío (4 a 8 m) (aparece mas marcada la intencion.)

Periodo ilocutorio temprano (8 a 12 m) (at conjunta capacidad para prestar atencion

a un objeto al mismo tiempo q el adulto)

Periodo ilocutorio tardío (12 a 14 m)(gestos convencionales (smbolicos))

protopalabras (ete cuand dice algo señala dic ete para pedir algo
Periodo locutorio (+14 m) (deberia explotar el lenguaje ej ete ahora es este o wau
ahora es perro). las protopalabras se vuelven reconocibles como palabras
convencionales

Desarrollo del lenguaje

Los precursores del lenguaje son la percepción auditiva de los sonidos del habla y
atención selectiva, y recepción auditiva del habla.

Etapas:

PRIMERA ETAPA DE LA COMUNICACIÓN - NIVEL PRELINGÜÍSTICO

Va desde el nacimiento hasta los 12 - 15 meses.

La comunicación se produce a través de gestos.
Juego vocal: es una etapa propioceptiva donde se producen sonidos guturales,
imitaciones. EL niño repite sin motivo aparente sonidos vocales. y también hacia los dos
meses responde ante sonidos realizados por la madre propios de esta etapa, la
respuesta puede ser a través de movimientos y al final emite algún sonido parecido.
propioceptiva auditiva: intervienen las aferencias auditivas que refuerzan la actividad del
juego vocal., aparecen nuevos recursos comunicativos gestuales que le permite al niño
una aceptable comunicación con otros.

-Aparece la palabra señal, lo que da cuenta de que se están formando nociones acerca
de la propiedad representativa de la palabra.
Se van reforzando los sonidos de la lengua que se habla en el contexto y se van
excluyendo sonidos del juego vocal que no pertenecen a la lengua.
Van incorporándose manifestaciones que son propias de la comprensión del lenguaje
palabra señal (relaciona la palabra con un objeto que todavía no logra decir) / palabra
objeto (puede nombrar)
Oller y liynch plantean 5 etapas:
Vocalizaciones de 0 a 2 meses. Repetición de vocalizaciones.
Producción de sílabas arcaicas. 1 a 4 meses. abarca la sonrisa social, sonidos casi
vocálicos y consonánticos
Balbuceo rudimentario. de 3 a 8 meses
Balbuceo canónico de 5 a 10 meses. sonidos vocálicos y consonáticos.
Balbuceo mixto. de 9 a 18 meses
SEGUNDA ETAPA DE LA COMUNICACIÓN - PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO

va desde los 12 meses a los 5 años aprox.

media lengua infantil
-Generalización. (primaria una cosa representa más de una cosa)
Monosílabo intencional (desde el año a los 18 m) Primeras secuencias,
generalmente compuestas por dos sílabas iguales, que el adulto reconoce
como palabras. Primero íntimamente ligadas al contexto inmediato, pero
luego se podrán generalizar a otros contextos similares.
Gran incorporación de nuevas palabras con valor referencial.
Los estereotipos fonemáticos adquieren función denominativa y logran la
comunicación en la formulación de deseos y exigencias combinados con
gestos comunicativos y prosodia

Palabra - Frase: (desde el año a los 2 aprox) Una palabra en función de

oración. una palabra representa una frase
Nuevos significados.
ASPECTO LINGÜÍSTICO: se amplían los recursos fonológicos y se
combinan para formas silabas directas (CV), inversas (VC) y algunas
complejas (CVC).
Palabra utilizada siempre en contexto, combinada con gestos y entonación.
No siempre se corresponde con las del lenguaje adulto.

Palabra yuxtapuesta: (EJ PAPA ATO PAV PIVOTE PAPA PALABRA

ABIERTA ATO, AGUA) Dos palabras fusionadas o coordinadas entre sí, sin
nexo. GRAMÁTICA INFANTIL.
Palabras PIVOTE: más constante, de característica estable.
Palabras ABIERTAS: relacionada a la palabra pivote, es variable.
ASPECTO FONOLÓGICO: nuevas sílabas inversas y complejas.
PALABRA-OBJETO: los contenidos semánticos se relacionan con objetos
concretos.
Aumento de la adquisición de significados.
Juego simbólico.

ETAPA DE LA FRASE SIMPLE: 2 años.

Palabras pibote de 2° y 3° orden.
Mayor riqueza SINTÁCTICA: se incorporan preposiciones, conjunciones,
artículos, declinaciones.
SISTEMA FONOLÓGICO: comienza a parecerse al sistema adulto.
Comprende el significado de oraciones con mayor información
suprasegmental.
MONÓLOGO INFANTIL. durante el juego (interiorización del lenguaje).

MONÓLOGO INTENCIONAL:
•Comienza antes del año y se extiende hasta los 18 meses, aprox.
•ASPECTO PSICOLÓGICO: evolución de la actividad manipulativa.
•Hitos del desarrollo motor se relacionan con el desarrollo del lenguaje.
•Primeras secuencias, generalmente compuestas por dos sílabas iguales, que el adulto
reconoce como palabras. Primero íntimamente ligadas al contexto inmediato, pero luego
se podrán generalizar a otros contextos similares.
•Gran incorporación de nuevas palabras con valor referencial.
PALABRA FRASE
•Comienza después de los 12 meses hasta los 2 años, aprox.
•Una palabra en función de oración.
•Nuevos significados.
•ASPECTO LINGÜÍSTICO: se amplían los recursos fonológicos y se combinan para formar
sílabas directas (CV), inversas (VC) y algunas complejas (CVC).
•Palabra utilizada siempre en contexto, combinada con gestos y entonación. No siempre
se corresponde con las del lenguaje adulto.
•Capacidad de atención en aumento.
•Estadio sensoriomotor: motivación fisiológica, afectiva, lúdica…

ETAPA FRASE SIMPLE

•2 años.
•Palabras pibote de 2° y 3° orden.
•Mayor riqueza SINTÁCTICA: se incorporan preposiciones, conjunciones, artículos,
declinaciones.
•SISTEMA FONOLÓGICO: comienza a parecerse al sistema adulto.
•Comprende el significado de oraciones con mayor información suprasegmental.
•MONÓLOGO INFANTIL.
•ASPECTO PSICOLÓGICO: aparecen algunas características del pensamiento concreto.

TERCERA ETAPA DE LA COMUNICACIÓN - SEGUNDO NIVEL

LINGÜÍSTICO (coincide etapa de escolaridad) se necesita q el lenguaje
este consolidado x la lecto.
PRIMERA SUBETAPA (5 a 7 años)
Se cierra el sistema fonológico.
Gramática similar al lenguaje adulto.
Sintaxis: oraciones simples, coordinadas y conjuntivas.
Permanente ampliación de significados.
Noción de número, longitudes y distancias, partes del objeto y objeto
entero, apareamiento (aprear por color) y correspondencia a partir del color
y tamaño, seriación, clasificaciones e inclusión en clases.

SEGUNDA SUBETAPA (7 a 12 años)

Mayor ampliación de aspectos sintácticos y semánticos.
Aumento del repertorio lexical.
Oraciones subordinadas.
Lenguaje completamente interiorizado.
Pensamiento operacional: agrupamientos y clasificaciones más complejas.
Aprendizaje del código lecto-escrito.
EVOLUCIÓN POSTERIOR DEL LENGUAJE -Tercer nivel
lingüístico(azcuaga posible hablar de 3 nivel)
no hay nada más nuevo sino que evoluciona
+ 12 años.toda la vida
Completo dominio del lenguaje.
De la inteligencia intuitiva al pensamiento hipotético-deductivo.
El lenguaje al servicio del pensamiento.
Se incluyen nuevas organizaciones sintácticas más complejas.
Mayor riqueza conceptual, significados muy abstractos.

● Modularidad de la mente
Módulos predeterminados:
●Fodor.
●La mente funciona poromedio de “modulos” o circuitos cerebrales, que se activan que
en respuesta a estímulos específicos de cada dominio.
●No hay intercambios entre módulos.
Fodor plantea que la mente viene desde nacimiento con una serie de módulos de
procesamiento de información. para organizar la información que viene del medio.
Cada área del cerebro tiene un módulo diferente. Los módulos son autónomos del
procesamiento central, es decir la cc no puede influir sobre el módulo y también son
independientes entre sí (entre módulos). Son automáticos lo cual los hace menos
flexibles.

Un dominio es un conjunto de representación que sostiene un área específica de

conocimiento y lenguaje, números, física etc.
Módulo es una unidad de procesamiento que encapsula ese conocimiento y las
comparaciones que se hacen con el

Proceso de Modularización:
●Karmiloff- Smith.
Modularidad de la Mente propuesta por Anette Karmiloff-Smith. La teoría de la
modularidad de Karmiloff sostiene que las personas al nacer poseemos una base biológica
predispuesta a procesar la información de medio en que nos desarrollamos, ella plantea
el concepto de dominio que hace referencia a área de conocimientos (Física, matemática,
lenguaje, etc) y al concepto de módulo, el cual se refiere a el procesamiento de
información y encapsulamiento de la misma. Entonces las personas nacemos con áreas
de dominios que no están delimitadas y a medida que nos vamos desarrollando esos
dominios se van modularizando.
●Existen sesgos atencionales controlados madurativamente y predisposiciones
específicas para cada dominio que canalizarían el desarrollo temprano del niño.
 ●Esta dotación innata interactuaría de manera compleja con los datos ambientales,
viéndose a su vez influida por ellos.
Karmiloff también plantea que las personas nacemos con un potencial biológico que nos
posibilita al desarrollo (innatismo) A medida que el niño entra en contacto en el
ambiente y va incorporando información la mente se va modularizando áreas de dominio
específico, ella plantea el concepto de “dominio”, algunos dominios son más generales y
otros más específicos. (nacemos con áreas de dominios que no están delimitadas y a
medida que nos vamos desarrollando esos dominios se van modularizando)
Las representaciones en los dominios pueden ser implícitas o explícitas.
Las implícitas son aquellas que sabemos hacer
Las explícitas son aquellas que sabes explicar lo que haces.
¿Cómo se modifican las representaciones?
Las modificaciones ocurren de forma recurrente dentro de microdominios a lo largo del
desarrollo.
Ocurre espontáneamente como parte de un impulso interno que empuja a la creación de
relaciones de intra e interdominios.
La información vuelve a representarse una y otra vez.
La mente debe explotar internamente la información que ya tiene almacenada mediante el
proceso de redescribir las representaciones, representando de forma iterativa en formatos o
representaciones diferentes.
Se hacen explícitas representaciones que están implícitas
Hay 4 niveles en los que el conocimiento se rerrepresentación:
Implícita: Las representaciones no logran formar vínculos de interdominios.
Explícita: La información del nivel anterior se redescribe. Es posible que hayan vínculos.
Explícita 2: Las representaciones son conscientes pero no pueden verbalizarse.
Explícita 3: Puede expresarse verbalmente.

Modelo de Redescripción Representacional

De qué manera se hacen progresivamente más manipulables y flexibles las
representaciones de los niños.
Acceso consciente al conocimiento y cómo construyen teorías.
Proceso cíclico
Proceso mediante el cual la información que se encuentra implícita en la mente llega a
convertirse en conocimiento explícito para la mente
3 fases recurrentes:

FASE 1: El niño se centra en información proveniente del medio externo y a partir de la

misma va creando “adiciones representacionales”.Éstas se añaden al almacén ya
existente conservando su especificidad. La fase 1 culmina cuando el niño logra ejecutar
sistemáticamente una conducta en un microdominio.

FASE 2: El niño se centra en la dinámica interna del sistema, de esta manera las
representaciones internas se convierten en el centro del cambio. Pero el descuido de los
rasgos del exterior muchas veces ocasiona errores produciendo conductas incorrectas.
FASE 3: Las representaciones internas se reconcilian con los datos externos logrando un
equilibrio entre la búsqueda del control externo e interno.

● Bilingüismo no confundir con disglosia(2 LENGUAS PERO UNA

MAYOR PRESTIGIO 1 ENOTRNO FAMILIAR Y OTRO FUERA)
Es el uso habitual de dos lenguas por parte de un individuo o de un grupo
de individuos dentro de una comunidad. (HABLAN LOS 2 IDIOMAS EN
TODOS LOS CONTEXTOS)
Bilinguismo y modularidad de la mente : Las interacciones entre módulos no
son idénticas durante la puesta en marcha de la L1 y de la L2, es decir, la
adquisición de la L1 sólo recurriría al modulo del lenguaje (rápido, automático e
inconsciente), mientras que el apje de la L2 se debería masa la contribución de
los procesadores centrales (más lentos y conscientes).

● Sistema del lenguaje - Niveles del lenguaje (fonológico, morfológico,

semántico, pragmático, sintáctico)

❖ Fonológico:
Etapas:
Período prelingüístico: desde el nacimiento hasta los 12 meses.
Primeras fonaciones
Primeros 2 meses: sonidos “cuasi-vocálicos”.
Entre los 2 y 3 meses: sonidos “cuasi-vocálicos” combinados con sonidos “cuasi-
consonánticos” posteriores.

Balbuceo marginal
4-5 meses: sonidos vocalicos con resonancia incompleta. Producciones con
variación de tono e intensidad.

Balbuceo canónico
6-8 meses: emisiones silábicas.
Tipos de sílabas: CV simple, CV reduplicado o VCV.

Balbuceo variado
+10 meses.
Encadenamiento de sílabas a partir del balbuceo reduplicado.
Convive con las primeras palabras.

Fonología de las primeras 50 palabras: a partir de los 12-18 m.

Criterios para considerar a una palabra:

Se producen de forma aislada, separadas por pausas.
Son recurrentes.
Se correlacionan con el contexto situacional.
Estructura proto-fonemática con elementos fónicos más estables que el balbuceo.
Restricciones:
Repertorio limitado de sonidos utilizados.
Repertorio mínimo de consonantes: p/m, t/n.
Repertorio mínimo de vocales: i-u-a.
Estructuras silábicas dominantes: CV, CVCV y VCV
CVC, CV, CVV, VCV, CCV

Explosión lexical:
Aumento considerable del repertorio lexical alrededor de los 24 meses.
Cambio en las estructuras de las palabras, aumento de verbos y adjetivos.

Explosión gramatical:
Incremento de las formas gramaticales alrededor de los 20-36 meses.
Construcciones sintácticas cada vez más complejas.

Aparecen los procesos estructurales

 Adquisiciones tardías: +4 años.

Se complejizan las producciones fonológicas. Pueden quedar algunos procesos

activos, relacionados con elementos de producción más “costosos”.

La construcción total del sistema fonológico se produciría entre los 5 y los 7 años
Los procesos concretos se mentalizan y los niños logran operar con los
sonidos de su lengua de manera libre y autónoma.

El conocimiento del sistema fonológico habilita la correlación con el sistema de

lectura y escritura (conciencia fonológica).
 SISTEMA MORFOSINTACTICO

Frase gramatical:
1. Entonación
Señala distintas modalidades de frases (interrogativas, afirmativas, negativas,
imperativas, etc).
2. Sobregeneralización
Aplicación de una regla gramatical a elementos lingüísticos inapropiados,
sobregeneralizando la regla.
3. Flexiones/desinencias
Son los elementos variables que se añaden al lexema (raíz) según su posición en la frase
y cuyo sentido pueden determinar.
4. Orden de las palabras
Determina el sentido de la frase.
Desarrollo de la morfosintaxis:
Periodo inicial : HOLOFRASE. Sosten adulto gramatical, prosódico y de rasgos
suprasegmentales.

18 a 24 meses : Las emisiones aisladas comienzan a secuenciarse. Términos lexicales con

pausas intermedias prolongadas que luego se irán acortando. Frases de dos elementos. Flexiones
de plural, adverbio de negación y formas interrogatigas básicas. Artículos determinados e
indeterminados, verbos en infinitivo o protoimperativos. Preposiciones y adverbios de lugar.

24 a 30 meses: Combinaciones de 2 o + palabras con formas telegráficas. Uso de 3° persona

para referirse a sí mismo. Expansión de longitud de enunciados: yuxtaposición de enunciados y
crecimiento progresivo. Se agregan pronombres y formas posesivas a los S y A. Adverbios de
cantidad, tiempo y modo. Adjetivos calificativos y demostrativos. Mayor variabilidad en el género.
30 a 36 meses: Frases de 4 o + palabras. Uso de preposiciones, artículos determinados,
adverbios de lugar, modo y tiempo. Pronombres personales y nuevos marcadores de género y
número. Nexo subordinante QUE. Pronombre en 1° persona para nombrarse a sí mismo. Formula
preguntas sobre lugar y tiempo. Pretérito imperfecto e indefinido. Adverbio TAMBIÉN.

36 a 42 meses Oraciones cada vez más extensas. RECURSIVIDAD para el dominio del turno
conversacional. Uso abusivo de nexos, coordinante Y, subordinante QUE y disyuntivo O. Se
incorporan nuevos pretéritos. Uso de adverbios de negación, interrogativos y pronombres
personales similar al lenguaje adulto.

+ 42 meses: Emplea adecuadamente adjetivos, adverbios, pronombres y preposiciones.

Selecciona tiempos verbales adecuadas a la temporalidad que desea utilizar. Oraciones
complejas coordinadas eficazmente. Ampliación de estructuras gramaticales se relaciona con la
alfabetización, lo que incide en el desarrollo de la conciencia metalingüística.

SISTEMA PRAGMÁTICO:
DEFINICIONES:
⦁La pragmática es uno de los planos del lenguaje el cual se dedica al uso comunicativo del
mismo.
⦁Cuenta con categorías de las cuales generalmente son difusas con límites poco claros.
⦁Solían relacionar al lenguaje con el H. izquierdo cuando en realidad la asociaciones de la
pragmática tienen mayor relación con el H. derecho.
⦁El plano lingüístico de la Pragmática es con menor grado de encapsulamiento.
⦁Es necesario referirse a este plano con el lenguaje verbal y el no verbal
⦁se encuentra presente, a su vez, el mecanismo elemental en la comprensión de las intenciones
ajenas (gestos faciales, entonaciones y estados de ánimo)
⦁La comunicación es mucho más que palabras

Bases neurobiologicas de la cognicion social:

-La cognición social se basa en la historia de cada persona, por tanto, en su memoria, que le
permitirá construir la identidad de cada uno.
-Las lesiones del hemisferio derecho alteran la compresión de humor y de la ironía. La
comprensión del sarcasmo se ve alterada por lesiones en la región ventromedial derecha del
lóbulo prefrontal. Los déficits de comprensión del sarcasmo se asocian a un déficit de ToM
-La ToM, se puede observar biológicamente por los lóbulos frontales, por el córtex frontal medial y
el córtex frontal paracingular (aéreas 9 y 32, en particular derechas). Otras áreas que están son la
circunvolución temporal superior y el polo temporal (las amígdalas).
-Los Polos temporales, se activan en situaciones de recuerdo en la memoria episódica, visual y
auditiva, así como la emocional y autobiográfica.La capacidad para inferir contenidos mentales de
otro puede apoyarse en la experiencia del sujeto, en esa memoria personal , episódica y
semántica y si contribuyen con la ToM, los argumentos sólidos apuntan a que la zona de la
“metalización”, que es la que está relacionada con la interpretación de los comportamientos y con
las redes neuronales.

Las principales áreas cerebrales implicadas en la cognición social son:

Neuronas espejo: En el cerebro del hombre y de los primates hay unas neuronas denominadas
neuronas espejos. Las neuronas espejos están relacionadas con los comportamientos empáticos,
sociales e imitativos y constituyen una herramienta fundamental para el aprendizaje.

Se las explica desde dos perspectivas:

Inferencialistas: Se basa en la habilidad del sistema cognitivo sobre los estados mentales propios
y de las demás personas.

Simulacionista: Posibilidad de comprender a los demás favorecida por la condición que poseemos
para ubicarnos en la perspectiva del otro y actuar bajo su punto de vista.

● Análisis de casos (ANOTAR QUÉ ASPECTOS TENER EN CUENTA EN

VIDEOS)
-gestos, entonacion, omisiones, sustituciones, simplificacion (de qué tipo, hay 3),
analisis fonologico, sintactico, pragmatico, comunicacion no verbal (gestos)
si posee un vocabulario acorde a su edad (sist. sempantico)
Cómo organiza las oraciones (morfosintaxis)
Qué tipo de discurso utiliza (narrativo,, expositivo
Tipo de gestos (deiticos, simbólicos, icónicos)
si los términos están bien utilizados y están acordes a la situación.
● Teoría de la mente
Es la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas,
sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias.
Término propuesto por Premack y Woodruff (1978)
Es la capacidad de comprender lo que siente y pienso la otra persona.
Se estudia en el marco de la cognición social y desarrollo socio cognitivo.
Depende de las habilidades no específicamente verbales.
Interpreta la conducta en término de estados mentales tales como pensar,
crear, imaginar.
Los déficits en la comprensión del sarcasmo se asocian a un déficit de
TOM.

Relación de la TOM y el lenguaje:

Las habilidades socio cognitivas tempranas sientan la base para el

desarrollo del vocabulario.
Las rutinas convencionales familiares se asocian con el proceso de
desarrollo de los procesos socio cognitivos.
Los niños con lenguaje más desarrollados manifiestan mayor competencia
sociocognitiva.
Muchas de las deficiencias comunicativas de los autistas están vinculadas
a deficiencias de la TOM.

Competencia comunicativa:
-Concepto creado por Del Hymes y Gumperz que supera a la competencia
lingüística chomskyana. Se establecen cuatro niveles de análisis:
-Competencia gramatical: lexicón y componentes de la gramática que
permiten decodificar el significado literal.
-Competencia sociolingüística: adecuación al contexto social: incluye los
aspectos de la cortesía, la selección temática, el significado de los actos
indirectos relacionados con la imagen social.
-Competencia discursiva: coherencia y cohesión estructural de los textos.
-Competencia estratégica: incluye las estrategias de la comunicación
verbal y no verbal con las que los hablantes manejan las interrupciones
comunicativas asegurando la efectividad de los mensajes
-Las limitaciones en la competencia comunicativa produce una reducción
de interacciones
NIVELES PRAGMATICOS:

Pragmática enunciativa: Se centra en la enunciación, atendiendo a la vertiente

emisora. Sus componentes fundamentales son: el acto del habla, la presuposición
y la implicatura.

Actos del habla: en relación con las acciones simultáneas que se realizan
mediante la emisión de enunciados son tres: Acto Locutivo (el hablante emite
sonidos con significado) , Acto Elocutivo (el hablante elige esos significados para
transmitir un mensaje con intención comunicativa, fuerza ilocuacional), Acto
Perlocutivo (es el efecto que producen o provocan esos significados en el
receptor)

Presuposición: son significados que el hablante propone como ciertos, que se

activan por el uso de determinadas palabras , y que se identifican por mantener
su valor veritativo tanto en la interrogación como en la negación .

Las Implicaturas : estas son significados inferenciales que el interlocutor activa a

partir de máximas conversaciones derivadas del principio de cooperación .

Pragmática textual: Focaliza los elementos del mensaje cuyo significado depende
de cierta información textual. Categorías más importantes: deixis, macroestructura
y superestructura.

Superestructuras textuales: Se caracteriza como “la forma global” de un discurso,

que define el ordenamiento global y las relaciones entre sus diferentes
fragmentos. Se describe en términos de categorías (intro, nudo y desenlace) y
reglas de formación que son las que determinan el orden en que las categorías
aparecen. Los tipos más importantes de superestructura son la narración y
argumentación.
Tópico y comento (o tema y rema): Son categorías textuales significativas. El
tema es el elemento que abre la cláusula, presentando el ámbito sobre el que se
va a predicar algo, el punto de partida que puede ser concreto o general. Y rema
o predicado, es lo que se dice en relación con el tema y que puede mantener una
relación semántica muy diversa a el.

Pragmática del receptor: Considera los aspectos enunciativos desde la óptica del
receptor, incorpora la posición de todo hablante como alguien que previamente ha
escuchado.

a: La toma de turno: sistema que rige el encadenamiento de los actos de habla,

cuya manifestación prototípica es la conversación.

b: Solapamientos: se denomina así a los casos de habla simultánea, que caen

dentro de las previsiones del sistema de toma de turno

c: Interrupciones: a veces, el solapamiento no obedece a la descoordinación en el

cambio de hablante, sino al intento de acceder a la palabra sin respetar las
reglas.

d: Cruces y escisiones conversacionales: en situaciones en donde hay tres o más

hablantes, puede resultar que la conversación se escinda o divida en dos o más
temas.

e: Los silencios: marca el principio y fin de la conversación. También existen otros

que se encuentran en el interior del flujo discursivo, y suelen explicarse por tres
funciones: respirar, facilitar la comprensión del oyente y planificar el discurso
posterior. Tipos: lapsos, intervalos y pausas.

f: Las Secuencias: intercambio o conjunto de intercambios dotados de entidad

temática y/o funcional. tipos: secuencia marco, de apertura, de cierre, secuencias
temáticas, de historia, de concordancia, de lateralización y de inserción.

Enunciado y enunciación:

Diferencias: Esta última es el marco comunicativo en el que se produce un

enunciado y se articula con la participación de un hablante y un oyente, cada uno
de los cuales es a la vez emisor y receptor, tal activación ocurre por la puesta en
funcionamiento de tres canales:

-El lenguaje

-El paralenguaje: elementos vocales no verbales, comunicación no verbal: la

proxémica: orientación corporal relativa entre los hablantes.

-La kinésica: gesto y movimientos corporales.

A partir de estos elementos, se distinguen 3 niveles pragmáticos fundamentales,

en constante interrelación.

Discurso: Es una actividad supraoracional de la actividad lingüística. Supone la

puesta en marcha de una gran cantidad de procesos pertenecientes a planos
distintos. Su conocimiento permite poner de manifiesto la manera en que los
niños con TEL se comunican a interactúan con el entorno humano

Posee 2 niveles:

Nivel microestructural: nivel local y más elemental de comprensión del lenguaje.

Nivel macroestructural: implicancias más generales y se analiza al discurso como

un todo

Tipos de discurso:

Comprensión del dicurso:

Las oraciones son analizadas primero fonológicamente y sintácticamente, luego

de estos análisis se genera una proposición, estas proposiciones son resultantes
de las oraciones del discurso y organizadas en una estructura y se van
jerarquizando en función de la cercanía al tema del discurso.
Luego las proposiciones sufren procesos de abstracción y se van alejando del
contenido. Es la fase en que el oyente realiza proposiciones que no estaban
explícitas en el texto y es en ese proceso donde se activan conocimientos que la
persona tiene sobre el mundo y situación.
EMERGENCIAS PRAGMÁTICAS:
Sistema semántico:

La semántica se refiere al contenido.

Rama de la Lingüística que se ocupa del significado de los SL.

Implica el sgdo de las palabras y las combinaciones posibles entre ellos.

Abarca procesos de codificación (selección del vocabulario y estructura

adecuada) y procesos de descodificación (extraer el significado).

La ampliación del repertorio lexical no sólo influye en el lenguaje, sino también en

otras habilidades relacionadas con él.
La adquisición del vocabulario se produce en situaciones de interacción oral entre
el niño y el adulto, en contextos no estructurados.

-Palabras sueltas con fines comunicativos

-palabras ligadas al contexto

-palabras pragmaticas
Para asignar sgdos, los niños se guían por dos
PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS:

CONVENCIONALIDAD
Para cada sgdo hay una forma (palabra) que los hablantes
esperan que sea usada.
CONTRASTE
Si los hablantes usan una forma diferente a la esperada,
debe significar algo distinto.
CONCEPTOS: Unidad mental. Permite la manipulación mental de
representaciones, como si fueran objetos. Se consolida a partir de la aparición en
distintas situaciones.

CATEGORÍA CONCEPTUAL: Combina varios conceptos en un conjunto mayor.

Se sintetiza a partir de diversos conceptos que comparten características. Los
miembros conservan su identidad individual.

Los conceptos son las representaciones que realizamos de los objetos a partir de
la experiencia en diferentes situaciones, y las categorías van a combinar a varios
conceptos que comparten RASGOS SEMÁNTICOS en un grupo.

NODOS CONCEPTUALES:Asociaciones entre palabras dentro del léxico mental:

NODOS CONCEPTUALES. Las palabras NO SE PRESENTAN SOLAS, SINO
QUE EXISTEN ASOCIACIONES QUE CONECTAN A CADA UNA CON SU
VECINO Y PUEDEN SER ENTENDIDAS COMO UNA RED. El sistema léxico
mental puede ser definido como una red en el cual las palabras se presentan
como NODOS CONCEPTUALES, cada nodo se conecta con otros nodos. En una
red semánticamente rica hay muchas conexiones entre nodos, de modo tal que la
activación de uno influye y afecta a otros nodos relacionados por semejanza o
diferencia.

Rol de la MEMORIA en la adquisición del vocabulario: La MEMORIA DE

TRABAJO FONOLÓGICA posibilita que una nueva palabra permanezca en el
almacén fonológico temporal hasta que se establezcan las representaciones
fonológicas y semánticas a largo plazo.
Antes de que el niño pueda asociar la forma de la palabra con el concepto, debe:

concepto de objeto.

Relación objeto - ítem léxico

Atributos independientes de los contextos

coordinación espacio - objeto

La adquisición del vocabulario se produce en situaciones de interacción oral entre

el niño y el adulto, en contextos no estructurados.

¿Qué es la Psicolingüística?

La psicolingüística es una rama de la psicología que estudia la forma en que las

personas procesan el lenguaje, su comprensión, adquisición y las funciones cerebrales
que se encuentran implicadas dichos procesos

¿ Cómo se relaciona la psicolingüística con la fonoaudiología?

Ambas disciplinas se encuentran muy relacionadas ya que las mismas estudian los
procesos y funciones involucradas en el procesamiento lingüístico tanto para la
comprensión como para la expresión verbal. La fonoaudiología se encarga del
diagnóstico, rehabilitación y tratamiento de los factores que se vean afectados respecto a
los procesos estudiados por la psicolingüística.

Lenguaje:Es la facultad innata que tenemos las personas para comunicarnos,

expresar nuestras ideas, sentimientos y deseos. Es universal, multiforme y
heteróclito, físico, fisiológico y psíquico. Pertenece al dominio individual y social, y
heterogéneo (Saussure)

Lengua:Es un producto social y convencional adoptado por un grupo social para

permitir el ejercicio de la facultad del lenguaje. Es la parte social del lenguaje,
adquirido, homogéneo, está compuesta por signos lingüísticos y es psíquico.
(Saussure)

Habla:Es el acto individual en el cual se pone en funcionamiento la lengua, es un

acto voluntario por parte del sujeto. Es heterogéneo, voluntario, individual, físico,
fisiológico, es el uso del código. (Saussure)
Signo Lingüístico: El signo lingüístico es una entidad psíquica de dos caras, concepto e
imagen acústica, dos elementos están íntimamente unidos y se reclaman
recíprocamente.

Saussure, F. (1945). Curso de Lingüística General. 14° Edición. Buenos Aires:

Losada.

Fonema: el fonema es la suma de las impresiones acústicas y de los movimientos

articulatorios de la unidad oída y de la unidad hablada, que se condicionan
recíprocamente; el fonema es ya una unidad compleja, que tiene un pie en cada cadena.

Saussure, F. (1945). Curso de Lingüística General. 14° Edición. Buenos Aires:

Losada.

Morfema: Es la unidad mínima de función, de distribución y de significado en el código

lingüístico.

Narbona, J.; Chevrie-Muller, C. (2001): “El Lenguaje del Niño. Desarrollo normal,
evaluación y trastornos”. Editorial Masson. 2da edición.

grafema: Es la correspondencia escrita de un fonema, y están representados por letras

y/o dígrafos.

Diéguez-Vide (2012): “Cerebro y Lenguaje”. Editorial Panamericana.

sistema: Conjunto de reglas, principios o medidas que tienen relación entre sí. (diccionario
oxford) en lingüística el lenguaje posee un carácter sistemático. El sistema en este ámbito
son las partes o elementos que definen por sus relaciones de oposición y distribución con el
resto y esto a distintos niveles.

Arroyo, F. V. (1991). Psicolingüística. Ediciones Morata.

subjetividad:La subjetividad está relacionada con un significado connotativo, que

responde a experiencias emocionales, ya sean positivas o negativas, y es propia de cada
contexto. Es decir que la comprensión de ese mensaje dependerá de quién lo pronuncie,
en qué situación y a quién vaya dirigido. Es un elemento protagonista tanto del lenguaje
coloquial como del literario.

Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2021.

Definicion.de: Definición de subjetividad (https://definicion.de/subjetividad/)

simbólico:sirve para designar a todo aquello que expresa un simbolismo, algo no

concreto o evidente. Lo simbólico es lo que se genera a partir de la presencia de
símbolos. Los símbolos pueden ser cualquier tipo de representación gráfica, oral o
gestual que reemplaza a una idea, a una forma de sentir, a una opinión, etc. Es claro que
todo aquello que sea simbólico también forma parte del lenguaje y de la comunicación
entre los hombres, convirtiéndose además en algo incluso más complejo que algo
concreto ya que para que algo tenga simbolismo se debe poseer un nivel de abstracción
que nos permita entender que eso reemplaza a la idea y no es la idea en sí.

Cecilia Bembibre | Sitio: Definición ABC | Título: Simbólico | Fecha: Mar. 2012 | URL:
https://www.definicionabc.com/comunicacion/simbolico.php
Discurso: Enunciado o conjunto de enunciados con que se expresa, de forma escrita u oral,
un pensamiento, razonamiento, sentimiento o deseo. (diccionario Oxford)

En lingüística un discurso es una unidad observacional, es decir, la unidad que interpretamos

al ver o escuchar una emisión.

Van Dijk, T. A. (2005). Estructuras y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a la
lingüística del texto ya los estudios del discurso. Siglo XXI.

3.

A I U primeras vocales adquiridas

B P bilabial
N M Ñ nasal

Azcuaga (Dispositivos basicos del aprendizaje DBA) (MOTIVACON, MEMORIA,

ATENCION, HABITUACION, SENSPERCEPCION)
SISTEMAS FUNCIONES COMPLEJAS SFC (PRAXIAS (MOTOR), GNOSIAS
(SENSORIAL), LENGUAJE)

-linguisticamente pobre

ADQUISICIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA

TRASTORNOS D ECTURA Y ESCRITURA

MES 4
Lectura y escritura

escrito. metalenguaje Reflexión metalingüística (reflexión sobre el propio

lenguaje)sino es dificil aprender a leer y escribir).
-oral. es formulaico (se reformula constantemente).
densidad gramatical y pragmatica (usamos muchas palabras y diferentes
entonaciones).
escrito. densidad lexical (más palabras).

Sistema gráfico: se refiere a “los medios de que dispone una lengua para expresar los
sonidos”

Sistema orográfico: Se relaciona con las reglas que determinan el empleo de las letras
según las circunstancias.

Dos aprendizajes: constructivista

✘ Aprendizaje de convenciones fijas con respecto al sistema de la escritura.

✘ Comprensión del modelo de lenguaje se representa a través del sistema

alfabético de escritura.

Desde perspectiva constructivista

ESCRITURA
✘ Producción e interpretación de marcas gráficas por parte del niño.
✘ Niños como sujetos de aprendizaje y de conocimiento.
✘ Sujetos ACTIVOS.
✘ Los niños deben reconstruir la lengua escrita para poder apropiársela.

Niveles:

1) PRIMER NIVEL etapa primitiva 2 3 años

✘ Entender que las cadenas de letras sustituyen al dibujo del objeto y hacer la
diferenciación entre dos modos distintos de representación gráfica: el modo
icónico (dibujo) y el modo no icónico (escritura).
✘ ARBITRARIEDAD.
✘ LINEALIDAD.
✘ Sirve para representar el nombre de los objetos.
APARECEN
Problemas cuantitativos PRINCIPIO DE CANTIDAD MÍNIMA
Problemas cualitativos PRINCIPIO DE VARIABILIDAD INTERNA

Antes de los 2 años de edad el niño empieza a trazar garabatos, queriendo representar
los dibujos y escrituras que observa a su alrededor.

2) SEGUNDO NIVEL ETAPA PRESILÁBICA

✘ Comienzan a buscar diferencias gráficas que puedan sustentar sus
diferentes intenciones.
✘ Comienzan a operar con el signo lingüístico en su totalidad.
✘ EJE CUANTITATIVO: Más letras si el objeto es grande y menos si es
pequeño / más letras para un grupo de objetos y menos letras para un solo
objeto / más letras para una persona de mayor edad y menos letras para un
niño.
✘ EJE CUALITATIVO: diferentes letras para diferentes palabras, cambiar una o
dos letras o cambiar su posición.

Alrededor 3 a 4 años aprox., el niño empieza a diferenciar dibujos de letras, escribe

algunas letras pero no conoce exactamente sus nombre y sonidos, copia algunas letras
sobre todo las de sus nombre que ya empieza a reconocerla.

En esta etapa el niño considera que el tamaño de la escritura es proporcional al del

objeto.
EJ: si quiere escribir elefante lo hará con letras grandes y mucha cantidad de letras, y
hormiguita con pocas y pequeñas.

También maneja hipótesis de cantidad y variedad, quiere decir que el niño piensa que
tiene que haber una cierta cantidad de letra para haber una palabra dos letras o mas, y
que esas letras a su vez deben ser distintas. EJ EE... OIUN

-se dan cuenta que esto no alcanza y a los 5 6 años

3) TERCER NIVEL Fonetización de la representación escrita

(se dan cuenta q lo q hablamos escuchamos se pueden escribir, hacen 3 hipotesis q son
sucesivas)

HIPÓTESIS SILÁBICA Las partes ordenadas de la palabra oral, sus sílabas, son puestas
en una correspondencia uno a uno con las partes ordenadas de la cadena escrita, sus
letras.
HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA Algunas letras todavía ocupan el lugar de sílabas,
mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores (fonemas).

HIPÓTESIS ALFABÉTICA Comprenden que la similitud sonora implica similitud de letras,

y que las diferencias sonoras suponen letras diferentes, y escriben de acuerdo con ese
principio.

-Adquisición de los aspectos no alfabéticos de la escritura (separación entre palabras,

signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas, entre otros).

-et primitiva (2 años) garabatos representa dibujo y escritura

et presilábica (4 años) difiere dibujo de letras (reconoce letras), menor tamaño de objeto
representa cantidad de letras. ejemplo elefante escriben muchas y letras grandes en
comparación a hormiguita.
-et silábica 4 años aprox. a i o a : mariposa
-et silábica alfabética: 5 años . Cada sílaba está formada por más de una letra y tiene un
sonido que la representa.
-et alfabética 5 6 años. asigna un sonido a cada letra. aparecen errores ortográficos pero
es normal

Desde perspectiva neurocognitiva

Procesamiento de la Lectura.

MODELO DE DOBLE RUTA

RUTA SUBLÉXICA O FONOLÓGICA
✘Se desarrolla antes y es la más usada por los niños en las primeras etapas de la
lectura. (no reconoce palabra completa)
✘Se utiliza para la lectura en voz alta sin pasar por ninguno de los dos léxicos. (léxico
visual y léxico fonológico) pasa directo al acto motor.
✘Para leer palabras desconocidas o pseudopalabras.
✘Conversión grafema-fonema.
✘Permite la lectura comprensiva siempre que la palabra tenga representación en el
léxico auditivo.
Es cuando se lee letra por letra convirtiéndolas en fonemas. Se suele utilizar esta ruta al
inicio cuando se está aprendiendo a leer,

RUTA LÉXICA
✘Sirve para leer palabras conocidas/familiares.
✘Representaciones ortográficas de las palabras.
A través de esta ruta se tiene un acceso directo a las representaciones semánticas, al
diccionario mental.)
-Es más global, lectura global de la palabra, sigue el camino del mapa - el léxico
fonológico solo si lee en voz alta.
-Necesitamos 2 rutas para ser lectores competentes.

LECTURA: (ruta fonológica)

Conciencia fonológica: Es la habilidad metalingüística que permite analizar y sintetizar
de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua y, posteriormente, asignar a
cada fonema, un grafema.
(cadena hablada que se descompone en fonemas (sonidos). La aparición de conciencia
fonológica nos brinda la capacidad de leer). (metaling es la reflexión sobre nuestro
propio lenguaje que se da de manera consciente, que permite asociar un aspecto
sonoro a un grafema)

MODELO DE DOBLE RUTA

✘Ambas rutas (léxica y subléxica) se ponen en juego en la lectura de palabras.
✘El aprendizaje y la automatización de estos procesos son fundamentales para el
desarrollo de una L fluida y comprensiva.
✘Coexisten en una lectura eficaz.
Para leer en voz alta se debe pasar x el sist. fonológico que es el encargado de dar
representación al fonema y de ahí se pasa al sistema motor.

LECTURA:
Cuatro niveles de procesamiento / niveles del proceso lector:
✘Procesos perceptivos y de identificación de letras. (recnoc rasgos y letras)
✘Reconocimiento visual de las palabras.(reconoc palabras en su globalidad)
✘Procesamiento sintáctico.(info que se extrae de una oración (grupos mayores) por
ejemplo)
✘Procesamiento semántico. (llegar a la representación semántica que tenemos de la
palabra que leemos.)
 ESCRITURA: SISTEMAS AL ESCRIBIR
-SISTEMA CONCEPTUAL O SEMÁNTICO
Pensar lo que voy a escribir.
Pone en juego las FFEE
-SISTEMA LINGÜÍSTICO
Transformar las ideas en palabras/frases. (transformó lo q pienso en palabras o frases)
-SISTEMA MOTOR
Movimientos oculares y de la mano para transformar las representaciones en
letras/palabras concretas.

Léxico fonológico: conversión fonema grafema.

se activará el correspondiente grafema del almacén de grafemas. generalmente se activa
este sist. para palabras nuevas.
Léxico ortográfico: La representación de la palabra se activa y pasa directamente al
alamcén de grafemas. se activa ante palabras conocidas. (utiliza palabras conocidas)

Métodos de Alfabetización
✘Método Alfabético o Deletreo: letras del alfabeto.
✘Método Fonético o Fónico: SONIDOS
✘Método Silábico: SÍLABAS. (se enseña por sílabas)
✘Método de Palabras Normales: Palabra generadora
✘Método Global: PALABRA. (autismo)
✘Método Ecléctico: Toma aportes de todos los métodos.