PLAN ANALITICO

CONCENTRADO GENERAL

DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
- Características del contexto.
- Saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer
oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes.

El Jardín de Niños “Maricela del Carmen Loría Pérez” de

organización tridocente con Clave de Centro de Trabajo 04DJN0284Z,
pertenece a la Zona Escolar 022 del Sector 003. Se ubica en la calle 8
entre 13 y 15 ubicado en el ejido Pablo García, Calakmul, Campeche a
70km de Escárcega, colindante con la comunidad de Constitución y
Concepción. La Institución se encuentra en un contexto rural, cuya
población es de aproximadamente 832 habitantes, según datos
estadísticos del INEGI.

Las docentes que conforman la plantilla escolar cuentan con

estudios completos de la Licenciatura en Educación Preescolar, en el
siguiente orden: primer grado grupo A Y segundo grupo A a cargo de la
docente Any Concepcion Canto Uribe con una matrícula de 14 alumnos.
El segundo grado acargo de la Docente Graciela Concepción Delgado Cih
está conformado por 16 estudiantes,. Por último, atendiendo al grupo de
tercer grado se encuentra la docente Lessly Azárida Ek González quien
también funge como directora comisionada, quien imparte clases a 20
estudiantes. En la institución no contamos con personal de apoyo
asumiendo en conjunto con la Comunidad Escolar el compromisio de la
limpieza de las áreas comunes escolares; salones, cancha, baños,
pasillos, para mantener espacios higiénicos y de calidad.

Actualmente contamos con una matrícula de 50 estudiantes.

 HOMBRES MUJERES TOTAL
GRADO GRUPOS
N.E.E N.E.E N.E.E

PRIMERO A 3 4 7

SEGUNDO A 6 1 7

SEGUNDO B B 7 9 16

TERCERO A 10 10 20

TOTALES 50

Respecto a la infraestructura escolar es lo suficientemente extensa.

Cuenta con una cancha de usos múltiples donde se realiza el Homenaje,
momentos sociales, festivales y clases de educación física; baños
adecuados a las necesidades de los alumnos, área de juego y tres aulas
propicias para el trabajo didáctico con los estudiantes de las cuales dos,
de segundo y tercer grado, fueron construidas y restauradas por la
Federación y el apoyo del programa “Escuelas al Cien”. La otra fue
levantada gracias al esfuerzo de los padres de familia quienes apoyaron
para el cimiento, misma que posteriormente con el programa “La
Escuela es Nuestra” se complementó la construcción adecuando
ventanas, puerta y protectores, así como electricidad, ventilación,
pizarrón, TV y diversos insumos que permite el trabajo con los
estudiantes de segundo grado.

A pesar de la ventilación y ventanales con que cuentan los tres

salones, en los meses que abarca la primavera y verano el calor impide
la concentración de los estudiantes en comparación si se desarrollasen
en un espacio que esté preparado para estas premuras. Aunado a lo
anterior, los materiales juegan un papel de suma importancia ya que no
se cuenta con los suficientes.

Los materiales disponibles dentro de la escuela son: material

didáctico de pensamiento matemático (boliche, tiendita, balanza,
tarjetas, dados, lotería de números, rompecabezas y material de
construcción), material para educación física (conos, pelotas, potería,
cuerdas, costales), material de ciencia (lupas y un microscopio).

Otro espacio importante es la Biblioteca Escolar, que igualmente se

vio beneficiada con el programa “La Escuela es Nuestra” ya que se le
realizaron mejoras y mantenemiento; cuenta con estantes, mesas, sillas,
pintarrón y señalamientos que motivan al trabajo literario. Sin embargo
el espacio asignado a esta área es muy pequeño, puesto que también se
utiliza como bodega por falta de este espacio.

Así mismo el área de juegos fue restaurada, acondicionando tres filas

de columpios para uso de los alumnos mismas que fueron pintadas para
ofrecer un espacio digno para los momentos libres de nuestros
estudiantes.

En otro tema, detectamos que el aspecto socioeconómico es un factor

determinante que impulsa o limita el completo desarrollo de los
estudiantes; principalmente repercutiendo en la falta conciencia ante
diversas situaciones cotidianas y las habilidades que se desarrollan para
entrentarlas y/o comprenderlas. Hemos detectado que la salud de los
estudiantes está en riesgo ya que el 50% de los estudiantes tienen
problemas de caries dental, algunos problemas relanes, defensas bajas,
debilidad; algo que en años pasados no se habñia observado.

En la institución se encuentran varias familias con diferentes

tipologías:
- Familia nuclear: conformada por padre, madre e hijos.
- Familia monoparental: conformada por el padre o la madre e hijos.
- Familia simultanea conformada por parejas que han tenido
relaciones anteriores y hay ruptura (simple padrastral, simple
madrastra).
- Familia extensa: donde viven varias generaciones, abuelos, tíos,
primos.
Familia extensa: donde viven varias generaciones, abuelos, tíos,
primos

El estilo de vida rápido, de atender necesidades a la brevedad y no

tomarse el tiempo para prepara las cosas ha arrastrado a la comunidad
a estilos de vida carentes que reflejan los estudiantes en clases.

El nivel de estudio promedio de los habitantes es: 74% culmina la

secundaria, el 15% el bachillerato y únicamente un 10% su licenciatura.
Entre los oficios realizados destaca:

Hombres: 25% trabajo de campo “Sembrando Vida”. 25% entre

Albañilería, comercio, apicultura.

Mujeres: 52% se dedica al trabajo en el hogar.

 La condición de sus viviendas es conformada en su mayoría por
material, madera y en otros casos combinan ambos materiales. El piso
es del programa “Piso firme” es decir, de cemento en un 71%, 12%
loseta y el 15% no cuenta con piso. El 38% de las familias comparte un
solo espacio donde tienen cama, sala, cocina y comedor, el 30% tiene
sala y varios cuartos y el 30% cuenta con todos los espacios divididos. El
89% cuenta con baño mientras que el resto no. Del porcentaje que
cuenta con baño el 97% cuenta con taza y sistema hidráulico, el 5% usa
letrina, el 33% cuenta con lavabo, 35% con regadera.

Respecto de sus sistema de cuidados personales destaca lo siguiente:

la mayoría de familias trata de consumir frutas y verduras pues
reconoce la importancia de su ingesta ya que el 94% las anexa a su
dieta, mientras que el 6% no lo hace. Sin embargo, la frecuencia en que
se consume es carente ya que la mayoría, con un 53%, unicamente lo
hace 1 o 3 veces por semana; 17% 4 a 5 veces a la semana, 17% cada
15 días y únicamente el 10% lo hace diariamente como lo recomienda la
Organización Mundial de la Salud.

Asimismo, detectamos que igualmente cerca de la mitad de la

población en un 48% consume alimentos chatarra la misma cantidad de
veces que consume frutas y verduras; es decir de 1 a 3 veces por
semana basando sus hábitos alimenticios y cuidado de su salud en
consumir un 50% de alimentos saludables y el otro 50% en alimentos
chatarra.

De igual modo observamos que la información que ellos consideran

saludable es la que ven en la TV o imágenes de los productos que
consumen que comercialemente dicen ser saludables. Por ejemplo, en
sus respuestas comentan que consideran alimentos/bebidas saludables,
los siguientes:

- Jugo Bida 5%
- Jugo Jumex 10%
- Galletas 5%

El porcentaje no indica un índice elevado pero sí desinformación.

Misma que está repercutiendo en la salud de nuestros niños ya que los
jugos y galletas antes mencionados son los que fundamentan su dieta
diaria, lo cual nos da por resultado: niños con caries, sobrepeso,
problemas renales. Más allá del aspecto físico también se encuentra
inmerso su desarrollo socioemocional ya que se hacen acreedores de
burlas, o no participan en las actividades y convivencia con sus
compañeros por faltas, dolor, o fatiga.

Y no solo la problemática se refleja con los estudiantes sino también

es sus familiares; 53% padece diabetes, 51% presión alta, 33%
colesterol, 15% obesidad, y el 5% no sufre de padecimientos. De los
cuales son conscientes y reconocen que la mala alimentación en la
principal causa.

Además, encontramos un área de oportunidad en el ámbito deportivo

ya que el 61% no practica deportes, mientras que el 38% tiene
momentos de activación física. La población que representa el primer
porcentaje en un 45% no tiene tiempo, 16% no conoce a promotores
deportivos, 16% no dedica tiempo a su salud. El 38% sí practica lo
hace en un 50% 1 vez cada 15 días, 36% 1 a 3 veces a la semana,
10% 4 a 5 veces por semana, 5% los siete días de la semana.

La comunidad muestra interés ante la posibilidad de organizar

actividades deportivas que involucren a los estudiantes y el resto de la
población en un 71% a favor y 28% en duda. Los pobladores mencionan
que al 33% le gustaría practicar fútbol, 28% zumba, 23% basquetbol.

En otro aspecto la diversidad cultural es amplia; el 59% provienen

de otros estados del país entre los que destaca Tabasco, Chiapas y
Michoacán, mientras que el 41% tiene por origen el estado de
Campeche. Por esta razón, la pluralidad de creencias, costumbres e
ideologías varía de una persona a otra. Respecto de las costumbres de
nuestro estado el 61% conoce tradiciones como la Campechanía en
92%, hannal – pixán 20%, carnaval 51%. El 35% tiene muy poco
conocimiento de las costumbres locales, y el 5% no conoce.

Esta diversidad también se refleja en las creencias adoptadas ya

que el 74% practican diferentes religiones entre las que destaca 51%
católica, 24% adventistas, el resto se divide entre testigos de Jehová,
Bautista, Pentecostés, Iglesia de Jesucristo de los santos de los últimos
días. El impacto que tiene arrastrar sus creencias al ámbito educativo
genera una brecha entre el desarrollo artístico y social de los alumnos
ya que el 25% no participan en estas actividades. Por otro lado, la falta
de recursos en un 51% es la principal causa.

En cuanto a los estudiantes se concluye que sus manifestaciones

socio culturales son muy semejantes consecuentes con sus lugares de
origen, puesto que sus gustos, preferencias, juegos y actitudes atienden
a su individualidad y formación familiar.

Respecto a las condiciones pedagógicas, el colectivo docente detectó

las problemáticas y/o necesidades que presenta la escuela, y las causas
y soluciones que como profesionales de la educación brindaremos en el
transcurso del ciclo escolar. Esta información se presenta al final del
presente documento ya que consideramos importante trabajar sobre las
problemáticas detectadas en el periodo diagnóstico del Consejo Técnico
Escolar y con ello conseguir el logro integral de nuestros objetivo y
meta.

Como colectivo aceptamos y nos comprometimos a poner en

marcha las soluciones antes descritas. Sin embargo, en el proceso nos
reuniremos para atender nuestras necesidades de actualización como
docentes para innovar, compartir experiencias y situaciones didácticas,
exposiciones sobre los enfoques de cada campo formativo, entre otros,
para fortalecer el liderazgo académico. Las necesidades requeridas se
centran en la planeación argumentada, la comprensión del enfoque de
pensamiento matemático y cómo trabajar ciertos aprendizajes
esperados, el diseño de estrategias novedosas que sean del interés de
los alumnos.

En colectivo procuramos establecer relaciones interpersonales con

y entre alumnos, así como con padres de familia, basadas en el respeto
y la democracia para generar espacios comunicativos positivos que
orillen a la comunidad escolar al entendimiento de las necesidades
individuales y grupales. Esto representa un área de oportunidad puesto
que se observa el depósito de confianza de los niños hacia sus
compañeros, maestras y padres de familia; el cual es un factor muy
importante en su desenvolvimiento oral y social. Los tutores logran
comprender la importancia de su apoyo respecto a los materiales e
infraestructura escolar y son ellos quienes proponen aportar de manera
voluntaria la cantidad monetaria que acuerden en las actas
correspondientes para mantener la escuela limpia y obtener materiales
para construcción o rehabilitación de espacios.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O SITUACIÓN ACTUAL DE LOS
APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Se identifica avance en el Regular conducta, puesto que

reconocimiento y escritura del manifiestan actitudes egocéntricas,
nombre propio tienden a resolver conflictos
La mayoría de los alumnos se peleando
expresa de manera fluida y con favorecer el reconocimiento de
confianza. características de escritura
Manifiestan gusto y disposición por la Motivar la exploración de distintos
escucha de textos literarios, portadores de texto de acuerdo a la
comentan ideas sobre la historia, los nueva normalidad.
personajes. Favorecer competencias para sentido
Participan activamente en juegos numérico.
orales como trabalenguas y Socialización entre pares
adivinanzas.
Utilizan términos convencionales
para la descripción de personas y
objetos.
Realizan el conteo, haciendo uso de
algunos principios de conteo.
Practican medidas de higiene
personal de manera autónoma.
Los alumnos expresan situaciones
que le generan determinada emoción
(alegría, enojo, miedo, tristeza)
identifican algunas técnicas de
relajación.
Manifiestan gusto en la participación
en actividades que implica seguir el
ritmo, expresión corporal, bailar y
cantar canciones.

DEBILIDADES AMENAZAS

Egocentrismo Se identifican conductas machistas

en padres de familia.
Actitudes agresivas
Violencia dentro de su contexto
Alumnos esperan actividades escolar.
mecanizadas
Desvalorizacion del nivel preescolar.

Los padres de concentran en el

aprendizaje de los números, las
letras, lectura, escritura.
 LAS PARTICULARIDADES DE LA ENSEÑANZA DE LAS PROFESORAS
Y LOS PROFESORES

* Los resultados de la autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión realizada

en la Fase Intensiva.

INSTRUMENTO DE INCLUSIÓN VERDE AMARILLO ROJO

Las educadoras y los educadores cuentan con la
preparación necesaria para atender a NN con
discapacidad, aptitudes sobresalientes,
hablantes de lengua indígena o con otras
condiciones.
Las educadoras y los educadores saben cómo
elaborar una evaluación diagnóstica para
reconocer la diversidad (lingüística, cultural, de
capacidades, ritmos de aprendizaje, entre
otros).
Las educadoras y los educadores conocen
estrategias diferenciadas para atender a la
diversidad.
Las educadoras y los educadores conocen cómo
utilizar los materiales educativos con que
cuentan para atender a la diversidad.
En la escuela se evita cualquier tipo de
segregación en los grupos por desempeño,
género, discapacidad, entre otros.
6. Las formas de evaluación del aprendizaje son
específicas de acuerdo con las características
de las niñas y niños y tienen un enfoque
inclusivo.
7. En la escuela se ha logrado eliminar
prejuicios de género como que los hombres son
mejores que las mujeres en asignaturas como
ciencias, matemáticas o educación física o que
son más violentos.
8. La escuela ha construido criterios
compartidos para apoyar a nn con dificultades
de aprendizaje, evitando así que se piense que
afectan el avance del grupo.
9. Se reconoce y aprecia la diversidad presente
en nn, evitando que se crea que algunas
características son negativas para la comunidad
escolar (religión, país de origen, grupo étnico,
etcétera).
10. Se evitan comportamientos que vulneran
el derecho a la educación, como impedir la
participación de nn en actividades por no traer el
material solicitado, sacar del salón, dejar sin
recreo, suspender temporalmente o dar de baja
a niñas y niños por incumplir una norma
escolar.
11. Existe colaboración con las familias para
atender a la diversidad.
12. La escuela identifica y atiende los
problemas de violencia o de acoso entre las
niñas y los niños.
13. En la escuela se promueve una cultura de
aprecio y respeto a la diversidad y de no
discriminación entre nn y familias.
14. La escuela no impide el acceso a nn por
llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero
se toman medidas al respecto que no afecten
sus derechos.
15. La escuela brinda el servicio educativo a las
nn, aunque no cuenten con la documentación
completa y establece compromisos con madres,
padres o tutores y la supervisión o
el área de control escolar para completar el
expediente de la o el educando.
16. La escuela ha tomado acciones para
prevenir riesgos de la zona en que se ubica
(naturales, sociales o de otro tipo) que dificulten
el acceso.
17. La escuela cuenta con la infraestructura
básica de accesibilidad que atienda las
necesidades de las nn (salones de clase,
sanitarios, lavabos, etcétera).
18. La escuela tiene suficientes recursos
didácticos adecuados para atender la diversidad
(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera).
INSTRUMENTO DE PARTICIPACIÓN VERDE AMARILLO ROJO
ESCOLAR
1. Las educadoras y educadores promueven la
participación de las niñas y los niños en clase
para expresar sus dudas y opiniones.
2. Las educadoras y los educadores promueven
la participación activa de nn en la decisión sobre
los proyectos que se plantean a nivel de grupo,
escuela y comunidad.
3. Las educadoras y los educadores organizan
sus actividades de tal manera que involucran la
participación activa en clase de todas y todos
sus nn.
4. En el aula, las niñas y los niños pueden
opinar y decidir sobre estrategias de
aprendizaje
y evaluación junto con las educadoras y
educadores.
5. Existe un clima de confianza y diálogo en la
escuela que propicia la participación de la
comunidad escolar para expresar ideas y
opiniones.
6. Las autoridades escolares promueven la
participación de educadoras, educadores y
equipos de apoyo expresando sus dudas,
inquietudes y opiniones sobre asuntos de
interés de la escuela.
7. Las opiniones, inquietudes, ideas y
sugerencias de educadoras, educadores y
equipos de apoyo son tomadas en cuenta en las
decisiones que asume la escuela.
8. Las sesiones de cte son un espacio de
participación activa de las educadoras, los
educadores y equipos de apoyo en la toma de
decisiones de carácter técnico pedagógico.
9. Se desarrollan asambleas escolares con la
participación de las madres, los padres de
familia o los tutores, para informar y tomar
acuerdos sobre asuntos de interés de la
escuela.
10. La escuela adecúa los horarios de las
reuniones considerando las posibilidades de las
familias y de la comunidad escolar.
11. Las opiniones, inquietudes, ideas y
sugerencias de las niñas y los niños son
tomadas en cuenta en las decisiones que asume
la escuela.
12. Al finalizar el ciclo escolar se implementa
una estrategia para comunicar los logros
alcanzados por la escuela.
13. Las familias y otros miembros de la
comunidad participan en la evaluación general
de la escuela con relación a los resultados
educativos.
14. Se desarrollan y aplican instrumentos
dirigidos a todas y todos los integrantes de la
comunidad escolar para conocer sus opiniones
en los diferentes ámbitos escolares, y ser
tomados en cuenta en el diagnóstico integral de
la escuela.
15. La escuela cuenta con un Consejo de
Participación Escolar o una Asociación de
Madres y Padres de Familia que cumplen con
los propósitos para los que fueron creados.
16, Las familias reciben información sobre las
actividades escolares, el funcionamiento de la
escuela y las decisiones tomadas.
17. Existen diversos mecanismos para informar
y tomar la opinión de las madres, los padres de
familia o los tutores sobre asuntos de interés de
la escuela: circulares, cuestionarios, redes
sociales, pizarrón informativo, entre otros.
INSTRUMENTO DE EQUIDAD VERDE AMARILLO ROJO
1. Las educadoras y los educadores hacen
adecuaciones a los contenidos curriculares de
acuerdo con su contexto y a las características
de sus niñas y niños.
2. A todas las niñas y todos los niños se les
ofrecen oportunidades de aprendizaje, de
acuerdo con sus necesidades, para que
alcancen los propósitos del grado o nivel.
3. El colectivo docente asiste de forma regular a
la escuela y el tiempo de clase se dedica de
manera efectiva a actividades de aprendizaje.
4. Se identifican y proporcionan apoyos
pertinentes a nn que presentan rezago.
5. Se toma en cuenta los antecedentes
escolares de nn para apoyarles en su
aprendizaje.
6. El colectivo docente tiene altas expectativas
de todas y todos sus nn sin importar su
desempeño escolar, diversidad o características
particulares.
7. El clima escolar ofrece a todas y todos sus nn
respeto, seguridad, integración y disciplina.
8. La escuela cuenta con estrategias de
integración para nn de nuevo ingreso.
9. Las niñas, los niños y sus familias son
tratados
por igual sin importar su género, religión,
identidad cultural, origen étnico,
socioeconómico, preferencia sexual, etcétera.
10. El colectivo escolar se apoya y ayuda para
alcanzar los objetivos y las metas que tenga la
escuela en beneficio de la enseñanza y el
aprendizaje de nn.
11. El colectivo realiza acciones para orientar a
nn sobre la importancia de la escuela y el
reconocimiento de sus aspiraciones y
expectativas de vida.
12. Existen estrategias a nivel escuela para
atender dificultades de aprendizaje detectadas
en las niñas y los niños.
13. La escuela busca la mejora permanente de
los procesos formativos para que nn alcancen el
máximo logro de los aprendizajes, desarrollen
su pensamiento crítico y puedan desenvolverse
en el centro y su comunidad.
14. Existe disponibilidad de libros y materiales
didácticos para todas y todos sus nn, de acuerdo
con sus características, necesidades y ritmos de
aprendizaje.

PLANTEAMIENTOS DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL PLAN

DE ESTUDIOS (EJES ARTICULADORES Y CAMPOS FORMATIVOS)
LAS CONDICIONES CONCRETAS EN LAS QUE SE REALIZAN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CAMPO CONTENIDO PDA

Representa ideas
y
descubrimientos
que hace en los
diversos textos
de su comunidad
y de otros
Interpreta a
lugares como
partir de
periódico local,
experiencias y
Explora y descubre avisos,
referentes
diversos textos de anuncios ,
culturales el
su hogar y carteles
contenido de
REPRESENTACI escuela , como revistas , libros
diversos textos
ON GRAFICA cuentos ,carteles,let literarios o
que le interesan
DE IDEAS Y reros o mensajes e informativos a
y los utiliza al
DESCUBRIMIEN interpreta que partir de
representar
TOS , AL dicen a partir de las entender sus
gráficamente
EXPLORAR LOS imágenes y marcas características
LENGUAJE ideas y
DIVERSOS gráficas, Para elementos y
descubrimientos
TEXTOS QUER conocer mas de su gráficos y
del entorno.
HAY EN SU entorno . Relaciona contexto.
Comparte con
COMUNIDAD Y el contenido de los Expresa sus
sus pares los
OTROS diversos textos de preferencias
diversos textos
LUGARES su hogar y escuela hacia ciertos
de su interés ,
con sus textos e
explica que le
experiencias de identifica
gusta y por que
vida. algunos de sus
e identifica el
funciones, como
contenido de
obtener
cada uno.
información y
disfrutar
historias entre
otras. Reconoce
e interpreta
algunas
señalizaciones .
NIVEL DE DESARROLLO

CAMPO CONTENIDO PDA

DE LO Cuidado de la salud Practica habitos Busca con Propone acciones
HUMANO A personal y de higiene ayuda, que contribuyen
LO colectiva, al llevar a personal y información en a mantener su
COMUNITA cabo acciones de limpieza en los diversas salud y
RIO higiene , limpieza y espacios físicos fuentes bienestar,
actividad física, donde se científicas a relacionadas con
desde los saberes desnvuelve y al cerca de las higiene personal,
prácticos de la usar objetos , acciones que limpieza y
comunidad y la como medidas están a su actividad física ,
información de conservación alcance, para el considerando los
 de la salud y de
prevención de cuidado de la
enfermedades. salud personal
y colectiva, y
las pone en
Reconoce los practica. saberes practicos
beneficios que la de la comunidad
científica. actividad física, Disfruta de y las
la alimentación y realizar aportaciones
los hábitos de actividades científicas.
higiene personal físicas y
y limpieza reconoce los
aportan al beneficios para
cuidado de la su salud.
salud.
NIVEL DE DESARROLLO

CAMPO CONTENIDO PDA

Reconoce Propone, de
manera
números en colaborativa,
su contexto formas de
Los saberes
numéricos como
sociocultural e resolver
herramienta para interpreta su Usa números
situaciones
SABERES Y resolver situaciones significado cotidianas e
con distintos
PENSAMIEN del entorno, en imaginarias que
TO
(saber la propósitos y
involucran
diversos contextos dirección de distintas
CIENTÍFICO socioculturales acciones de
situaciones
su casa, su agregar,
peso o juntar,quitar,
talla,hacer separar,
comparar e
compras, igualar
entre otros) cantidades
NIVEL DE DESARROLLO

CAMPO CONTENIDO PDA

ETICA, Transformación Identifica Reconoce que Asocia los
NATURALE responsable del objetos, prendas todas las recursos
ZA Y entorno al de vestir o personas tienen naturalezas de
SOCIEDAD satisfacer alimentos que necesidades donde provienen
necesidades provienen de la básicas, como algunos
básicas de naturaleza y los la alimentación, alimentos y
alimentación, usa o consume el vestido y la explica con sus
vestido y vivienda. de manera vivienda y que palabras, cómo
racional. estás se cambia la
satisfacen con naturaleza al
recursos de la obtenerlos y
naturaleza, producirlos, así
como el agua como al elaborar
simple potable o fabricar
para beber; prendas de
frutas y vestir.
verduras para
comer, el
algodón, la
 seda y el lino
para hacer
algunas
prendas de
ropa.
NIVEL DE DESARROLLO

PLAN ANALITICO COMUNITARIO

JUSTIFICACION:

COMPRENDER QUE EXISTE UN PROBLEMA DE SALUD EN NUESTRA COMUNIDAD ES ALGO

COMPLEJO, PORQUE ABARCA MUCHOS TEMAS IMPORTANTES POR INVESTIGAR; SIN EMBARGO,
NOS DIMOS A LA TAREA DE ENCUESTAR A LA COMUNIDAD QUIENES SON PARTE FUNDAMENTAL
DE LA EDUCACION DE NUESTROS ALUMNOS PARA INDAGAR A FONDO SOBRE SU
ALIMENTACION, PROBLEMAS SLIMENTICOS, ENFERMEDADES DEGENERATIVAS Y SU ACTIVIDAD
FISICA.

DETECTANDO QUE EL 48% DE LA POBLACION CONSUME ALIMENTOS CHATARRAS, LA MISMA

CANTIDAD DE VECES QUE CONSUME FRUTAS Y VERDURAS, ES DECIR DE 1 A 3 VECES POR
SEMANA BASANDO SUS HABITOS ALIMENTICIOS Y CUIDADO DE LA SALUD EN CONSUMIR UN
50% DE ALIMENTOS SALUDABLES Y EL OTRO 50% ALIMENTOS CHATARRA; DE IGUAL MODO
OBSERVAMOS QUE LA INFORMACION QUE ELLOS CONSIDERAN SALUDABLE LO OBSERVAN A
TRAVES DE LA TV Y OTROS MEDIOS POCO CONFIABLES.

TODO ESTO TIENE COMO CONSECUENCIAS NIÑOS CON CARIES, SOBREPESO, PROBLEMAS RENALES.
MÁS ALLÁ DEL ASPECTO FÍSICO TAMBIÉN SE ENCUENTRA INMERSO SU DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL YA
QUE SE HACEN ACREEDORES DE BURLAS, O NO PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES Y CONVIVENCIA CON
SUS COMPAÑEROS POR FALTAS, DOLOR, O FATIGA; Y NO SOLO LA PROBLEMÁTICA SE REFLEJA CON LOS
ESTUDIANTES SINO TAMBIÉN ES SUS FAMILIARES PUES PADECEN DIABETES, PRESIÓN ALTA, COLESTEROL,
OBESIDAD, Y UNA MINORÍA NO SUFRE DE PADECIMIENTOS. DE LOS CUALES SON CONSCIENTES Y
RECONOCEN QUE LA MALA ALIMENTACIÓN ES LA PRINCIPAL CAUSA.

ADEMÁS, ENCONTRAMOS UN ÁREA DE OPORTUNIDAD EN EL ÁMBITO DEPORTIVO YA QUE MAS DE LA

MITAD NO PRACTICA DEPORTES, MIENTRAS QUE EL RESTO MINORITARIO TIENE POCOS MOMENTOS DE
ACTIVACIÓN FÍSICA, TODO ESTO POR CAUSAS VARIADAS COMO LA FALTA DE TIEMPO, OTROS NO
CONOCEN A PROMOTORES DEPORTIVOS O SIMPLEMENTE NO DEDICAN TIEMPO A SU SALUD

DEBIDO A ESTOS RESULTADOS SE ELIGIO ESTE PROYECTO PARA CREAR CONCIENCIA EN ELLOS SOBRE
LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDE TENER EL CONSUMO DE COMIDA CHATARRA, LOS BENEFICIOS DE
ALIMENTARSE DE FORMA SALUDABLE; ASI MISMO TRABAJAR DE CERCA CON LA COMUNIDAD Y LOS
NIÑOS LOS BENEFICIOS DE LA SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL AL PRACTICAR DEPORTES. LA COMUNIDAD
MUESTRA INTERÉS ANTE LA POSIBILIDAD DE ORGANIZAR ACTIVIDADES DEPORTIVAS QUE INVOLUCREN
A LOS ESTUDIANTES Y EL RESTO DE LA POBLACIÓN

CAMPO CONTENIDO EJES

ARTICULADOR
2 PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE ES CON QUE
SE RELACIONA
DE LO Cuidado de la -inclsion
HUMANO A salud I II III -pensamiento
LO personal y Practica habitos critico
COMUNITARI colectiva, al de higiene -
O llevar a cabo personal y interculturalidad
acciones de limpieza en los Busca con ayuda, critica
higiene , espacios físicos información en -igualdad de
limpieza y donde se diversas fuentes Propone acciones genero
actividad desnvuelve y al científicas a cerca que contribuyen -vida saludable
física, desde usar objetos , de las acciones a mantener su -apropiacion de
los saberes como medidas que están a su salud y bienestar, las culturas a
prácticos de de conservación alcance, para el relacionadas con través de la
la comunidad de la salud y de cuidado de la higiene personal, lectura y
y la prevención de salud personal y limpieza y escritura
información enfermedades. colectiva, y las actividad física , -artes y
científica. pone en practica. considerando los experiencias
Reconoce los saberes practicos esteticas
beneficios que la Disfruta de de la comunidad
actividad física, realizar y las
la alimentación y actividades físicas aportaciones
los hábitos de y reconoce los científicas.
higiene personal beneficios para su
y limpieza salud.
aportan al
cuidado de la
salud.
ACTIVIDADES
 Lluvia de ideas sobre el tema de la
alimentacion
 Cuestionar a los alumnos a cerca de la
alimentación, ¿qu es la alimentacion? ¿Qué son los
habitos alimenticios?¿cuales son los alimentos que
consumen en casa?¿comen frutas y verduras?
 Conociendo y clasificando los alimentos que
consumimos en casa
 Ofrecer una hoja impresa y que los alumnos elijan y
coloreen sus alimentos preferidos
 De este modo la docente guía la clasificación entre
la comida chatarra y la saludable
 Basada en la comparativa reflexionar sobre qué se
consume mas
 Se invita a los niños a compartir ideas sobre cómo
resolver esta problemática
 Guiarlos a la reflexión para tener una buena salud.
 Plática con los profesionales de la salud
 Invitar a un profesional de la salud para dar una
platica a los niños.
 Entrevista al doctor hecha por los niños (previa de
casa)
 Trípticos para la comunidad escolar
 Plato del buen comer
 Juegos. Canasta de frutas
  Lonchera saludable
 Invitar a una madre de familia para que prepare
una jarra de agua de fruta natural

Actividades deportivas

- Lluvia de ideas acerca de los cuidados que

debemos tener para llevar una higiene correcta de
los alimentos
- Realizar carteles por equipos sobre higiene del
lugar donde se preparan los alimentos, higiene
personal e higiene de los alimentos.-
- Circuito de la higiene:
- Rally deportivo

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Escucha sus preferencias sobre los alimentos que les
gusta consumir pero que han dejado de hacerlo para
cuidar su salud.

Valora su conocimiento sobre el valor nutricional de los

alimentos que suelen llevar a la escuela

Organiza circuitos, carreras y juegos de equipo en los que

puedan alternar manos y pies, sostener posturas, caminar
sobre líneas, recibir y lanzar objetos que no impliquen
riesgo. Incrementar o disminuir la velocidadde las
acciones. Fomentar que la participación sea igualitaria
entre niñas y niños, y se respeten las características
físicas, intelectuales y sensoriales.

CAMPO CONTENIDO DÁLOGO EJES

ARTICULADOR
S CON QUE S
1 5 RELACIONA
LENGUAJE REPRESENTACI Entendemos que las personas somos diversas por eso Fomento a
ON GRAFICA expresamos nuestras opiniones y, acuerdos y
lectura
DE IDEAS Y desacuerdos con respeto y, mostraos empatía hacia las
escritura
DESCUBRIMIEN ideas y opiniones hacia los demas. Diversidad
TOS , AL Inclusión
EXPLORAR PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Interculturalidad
LOS DIVERSOS I II III crítica
TEXTOS QUER Pensamiento
HAY EN SU Explora y Interpreta a Representa crítico
COMUNIDAD Y descubre diversos partir de ideas y Educación
OTROS textos de su experiencias y descubrimiento estética
LUGARES hogar y escuela , referentes s que hace en
como culturales el los diversos
cuentos ,carteles,l contenido de textos de su
etreros o mensajes diversos textos comunidad y
 de otros
lugares como
periódico local,
avisos,
anuncios ,
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revistas , libros
literarios o
que le interesan informativos a
y los utiliza al partir de
e interpreta que
representar entender sus
dicen a partir de
gráficamente características
las imágenes y
ideas y elementos y
marcas gráficas,
descubrimientos gráficos y
Para conocer mas
del entorno. contexto.
de su entorno .
Comparte con Expresa sus
Relaciona el
sus pares los preferencias
contenido de los
diversos textos hacia ciertos
diversos textos de
de su interés , textos e
su hogar y
explica que le identifica
escuela con sus
gusta y por que algunos de sus
experiencias de
e identifica el funciones,
vida.
contenido de como obtener
cada uno. información y
disfrutar
historias entre
otras.
Reconoce e
interpreta
algunas
señalizaciones
.
ACTIVIDADES
ELABORAR UNA ENTREVISTA HACIA LOS PADRES DE
FAMILIA SOBRE QUE ALIMENTOS CONSUMEN EN CASA Y
COMPARTIR SUS RESPUESTAS EN PLENARIA.

ENTREVISTA A UN DOCTOR

CUESTIONAMIENTOS A BASE DE LLUVIA DE IDEAS

NARRACION DE CUENTOS DE SALUD Y SACAR LAS IDEAS

PRINCIPALES.

VIDEOS

MEMORAMA DE LA SALUD

CANTOS DE LA SALUD
 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Cerciórate de que comprendan las ideas de otras
compañeras o compañeros. Genera conversaciones en el
grupo, en pequeños equipos o en parejas para que todas
y todos tengan la misma oportunidad de hablar y
escuchar.

CAMPO CONTENIDO DÁLOGO EJES

ARTICULADOR
1 2 ES CON QU
SE RELACIONA
.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
I II III
Propone, de
manera
Reconoce colaborativa,
números en su formas de
contexto resolver
sociocultural e situaciones
Usa números con
interpreta su cotidianas e
distintos
Los saberes significado imaginarias que
propósitos y
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distintas
como dirección de su acciones de
situaciones Vidasaludable
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para resolver talla,hacer juntar,quitar, Pensamientocrí
SABERES Y situaciones compras, entre separar, co -
PENSAMIENT del entorno, otros) comparar e Interculturalida
O en diversos igualar crítica-
CIENTÍFICO contextos cantidades Fomento
socioculturale A la lectura
s ACTIVIDADES escritura

 Jugar al “ consultorio médico”

 Realizar una tiendita
 Clasificar alimentos chatarra y saludables

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSA PLAN ANALÍTICO
LIDAD “”
CAMPO
ETICA, DIAGNOSTICO
NATURALEZA Y
SOCIEDAD

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

1° 2° 3°
Reconoce que
todas las
personas tienen
Asocia los
necesidades
recursos
básicas, como la
naturalezas de
alimentación, el
Identifica donde provienen
vestido y la
objetos, algunos
vivienda y que
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satisfacen con
alimentos que palabras, cómo
recursos de la
Transformació provienen de la naturaleza, como
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del entorno al usa o consume potable para
obtenerlos y ARTICULADOR
satisfacer de manera producirlos, así ES CON QU
beber; frutas y
necesidades racional. como al elaborar SE RELACION
verduras para
CONTENIDO: básicas de o fabricar -Diversidad
comer, el
alimentación, prendas de Interculturalida
algodón, la seda
vestido y vestir. Critica-
y el lino para
vivienda. hacer algunas -Vida saludable
prendas de ropa.
ACTIVIDADES
 De acuerdo a la entrevista realizada a los padres
de familia sobre los alimentos que consumen en
casa, clasificar cuáles provienen de la naturaleza
y cuáles compran en el super o tienda.

 Reflexionar sobre su consumo.

EVALUACIÓN FORMATIVA