SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA I.E. N° FECHA 20/08/2024
ÁREA Ciencia y tecnología GRADO Y SECCIÓN 6° “…………”
DOCENTE PROGRAMACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Identificando los componentes de los tipos de ecosistemas.
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
Propone un plan para observar las variables Describir los tipos Plantea su hipótesis respecto a Clasifica los tipos de
del problema de indagación y controlar y componentes de la pregunta de investigación. ecosistemas y señala
aquellas que pueden modificar la los ecosistemas. Analiza la información brindada sus componentes
experimentación, con la finalidad de obtener para la investigación. utilizando fichas
datos para comprobar sus hipótesis. Conoce cuales son los diversos gráficas, informativas y
Selecciona instrumentos, materiales y ecosistemas. organizadores
herramientas, así como fuentes que le Elabora su respuesta final a la visuales.
brinden información científica. Considera el pregunta de investigación. Lista de cotejo
tiempo para el desarrollo del plan y las Ficha de
medidas de seguridad necesarias. retroalimentación.
Comunica sus conclusiones y lo que apren- Portafolio.
dió usando conocimientos científicos. Evalúa
si los procedimientos seguidos en su inda-
gación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propo-
ne mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
Enfoque ambiental desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
excelencia estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
II. PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Seleccionar las imágenes del juego de memoria - Papelotes, cuadernos, plumones, lapiceros, laminas, fichas de
Seleccionar las fichas informativas aplicación, cuadros de doble entrada, organizadores gráficos.
Elaborar fichas de aplicación
Seleccionar láminas
III. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:
Inicio Tiempo aproximado:
Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y entrega el juego de la memoria de los hábitats de los
ecosistemas.
Pregunta: ¿de qué trata el juego? ¿qué imágenes lograron encontrar? ¿qué tipo de ecosistemas hay? ¿alguno de estos
ecosistemas se parece a tu comunidad? ¿qué ecosistemas hay en el Perú.
Rescatamos saberes previos: ¿recuerdan cómo es la fauna de las ecorregiones? ¿todas sus especies viven en el mismo
lugar? ¿recuerdas algunas especies marinas y terrestres? ¿sabes que es un ecosistema mixto?
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿cuáles son los componentes de un ecosistema?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Describir los tipos y componentes de los ecosistemas.
Acordamos las normas de convivencia:
- Levantar la mano antes de hablar
- Respetar las opiniones de los compañeros
- Mantener el aula limpia
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema.
¿Un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué? ¿qué tipos de seres habitan en ambos lugares? ¿cómo serán los seres
que habitan en el jardín y los de la laguna? ¿en qué se diferencian estos ecosistemas? ¿por qué crees que son diferentes?
Se organiza a los estudiantes para realizar un recorrido por la localidad o una visita (zoológico, vivero, establo, etc.)
observando todo lo posible, al retornar completan un cuadro de acuerdo a lo observado.
Lugar visitado:
animales plantas Objetos no vivos Condiciones de Otros
ambiente objetos
Responden preguntas: ¿Qué necesitan los seres vivos del ambiente para vivir? ¿Creen que un ser vivo podría vivir aislado,
sin relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis:
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes
Plantea diferentes hipótesis que solucionen la pregunta del problema
¿Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir? ¿Un ser vivo podría /no podría vivir aislado? ¿Un jardín y una laguna son
o no son ecosistemas? ¿Por qué?
“Es probable que los seres vivos vivan en diferentes ecosistemas”.
Elaboración de un plan de indagación.
Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o materiales que utilizarán para responder las preguntas planteadas en el
problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
Actividades propuestas Responsables Fechas
probables
Consultar el libro de ciencia y ambiente.
Describir el recorrido realizado a la
localidad.
Elaborar un cuadro descriptivo del
espacio observado.
Elaborar un mapa conceptual de los
componentes y tipos de ecosistemas.
Elaborar una laguna modelo.
Verifica que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de esquemas, cuadros
o gráficos que consideren necesarios.
RECOJO DE DATOS, ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Pide a tus estudiantes que sobre la base de la observación que realizaron completen la siguiente ficha informativa:
Descriptivo general del espacio observado
Características Animal Planta
¿Cómo es? Hormiga Geranio
Dibuja y luego, describe.
Insecto pequeño, que tiene 6 patas, Planta con flores rojas y con hojas
antenas y es de color negro, por lo de borde ondeado
general.
¿Dónde los encontraron? La encontramos debajo de unas La encontramos sobre el suelo
hojas, en el suelo.
¿Los encontraron solos o La encontramos con otras hormigas. Encontramos geranios cerca de un
relacionado con otro ser vivo, o con Se desplazan por el suelo y se árbol. En sus hojas, también
el ambiente (suelo, agua, luz, aire)? alimentan, principalmente, de las encontramos animalitos, como
hojas. arañitas o pugas.
Sus raíces están dentro del suelo y
sus hojas y flores reciben luz.
Pide a tus estudiantes que sobre la base de la información ya conocida a partir de la observación y de la consulta de los
textos o enlaces web que indagaron analicen la siguiente información,
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Mencionan sus comentarios para que expresen que es un ecosistema, como son sus componentes, sus niveles de
organización, así como dar a conocer la importancia de la conservación de los ecosistemas.
Es importante destacar la importancia de la conservación de los
ecosistemas. Un número mayor de especies o diversidad biológica
(biodiversidad) de un ecosistema le confiere mayor capacidad de
recuperación porque habiendo un mayor número de especies éstas
pueden absorber y reducir los efectos de los cambios ambientales. Esto
reduce el impacto del cambio ambiental en la estructura total del
ecosistema y reduce las posibilidades de un cambio a un estado
diferente.
Responden a la interrogante ¿Es probable que los seres vivos vivan en diferentes ecosistemas? ¿por qué?
Finalmente pide a un representante de cada grupo que lea sus respuestas al problema formulado.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Organizados ya en grupos los estudiantes sistematizarán información en esquemas u organizadores gráficos.
Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
Para afianzar la sesión trabajada observan el siguiente video [Link]
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste sobre los ecosistemas? ¿cómo diferenciaste
sus componentes, organización adaptación? ¿para qué sirve lo que aprendiste?
- Se evalúa la sesión con una escala de valoración
TAREA PARA LA CASA
Elaborar una laguna modelo.
Recolectan los materiales para elaborar una laguna modelo: botella de plástico de tres litros con la parte superior cortada,
arena, piedras pequeñas, agua, plantas acuáticas (Elodea), caracoles de agua, cuchara y lupa.
Se da a conocer los pasos para la elaboración de la laguna modelo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron identificar y explicar sobre las características de los ecosistemas y registraron información en
organizadores gráficos?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN:
Se explica a los estudiantes en qué consiste la retroalimentación y el valor que tiene para el logro de sus aprendizajes.
Dialoga con los estudiantes acerca de si desde las actividades están respondiendo al reto y desarrollando los propósitos de
aprendizaje.
Reflexiona acerca de sus progresos y dificultades acordando formas de mejora.
Se revisa las evidencias del estudiante.
Se usa el instrumento de avaluación para realizar la valoración de la evidencia.
Se elaboran preguntas para retroalimentar al estudiante: Uso de la ficha de retroalimentación.
Anexos:
1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
El profesor (a) deberá de marcar con una x, de acuerdo al logro del estudiante.
Propósito: Describir los tipos y componentes de los ecosistemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROMEDI
Plantea su Analiza la Conoce cuales Elabora su
NOMBRES Y APRELLIDOS
hipótesis información son los diversos respuesta final a
respecto a la brindada para la ecosistemas. la pregunta de
pregunta de investigación. investigación.
investigación. O
1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5
Leyenda: 1: Inicio C 2: Desarrollo B 3: Logro esperado A 4: Logro destacado AD
