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Construcción de Antecedentes

Oswaldo Perez Vega, Gustavo Calero Clavijo, Luz Dary Pardo

Programa de Formación Complementaria Escuela Normal Superior de Nocaima

Investigación IIA – 2b

Doc. Luz Mery Guevara

Febrero, 2024
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INTRODUCCIÓN.

La lúdica es una herramienta esencial para acercar a los niños al verdadero conocimiento y

crear en ellos pautas de comportamiento, patrones de conductas positivos ya que a través de

las diferentes actividades lúdicas como el juego, teatro, música, deporte etc., el niño sigue

normas, trabaja en equipo y establece reglas de respeto y tolerancia, pero primordialmente

disfruta de lo que hace, El tema del presente trabajo es mostrar la influencia y valor

representativo de la lúdica como estrategia pedagógica, desde el punto de vista de

diferentes autores y en diferentes contextos, mediante estudios e investigaciones que

arrojan como resultado lo positiva que puede llegar hacer como herramienta pedagógica.

Así mismo una propuesta que contribuya a implementar está en los espacios académicos de

los niños, muy seguramente estos mostraran y desarrollaran más sus intereses y habilidades

en el campo artístico y recreo-deportivo e involucre a toda la comunidad educativa, donde

contribuyan y participen de manera activa en la organización y ejecución del proyecto

lúdicos desde diferentes áreas y perspectivas. Donde se generen actividades con objetivos

claros fortalecer las habilidades y destrezas del niño mejorar las relaciones interpersonales

y desarrollar competencias ciudadanas que lleven a los niños a ser mejores ciudadanos

capaces de solucionar situaciones de conflicto sin violencia, realizar acuerdos de beneficio

mutuo sin vulnerar los derechos de los demás, entender y respetar normas y participar en la

construcción de una sociedad más pacífica, democrática y respetuosa.

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Fuentes Regionales

FORMATO DE UN RAE 1
1. Información General

Tipo de documento Artículo de Revista

Acceso al documento [Link]

Actividades Lúdicas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Título del documento
de los Estudiantes de Básica Superior.

Yesenia María Candela Borja, Jeovanny Benavides Bailón,

Autor(es) y lugar
Ecuador.

Año de Publicación 21 de diciembre del 2020

Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales (Rehusó),

Quien publica
Universidad Técnica de Manabí

Actividades Lúdicas, aprendizaje significativo, propuestas

Palabras Claves pedagógicas,

1. Descripción del problema y objetivo general

La actividad lúdica capta la atención de los alumnos hacia un aprendizaje significativo. En este tipo de

actividades se hayan muchos beneficios y atreves de ellas se adquiere conocimiento, manejo de nuestra

organización corporal, mayor relación con nuestro entorno exterior, estimula el desarrollo psicomotriz en los

niños, así como mejoras las condiciones físicas del organismo para mostrar las cualidades de los estudiantes

en las diferentes etapas de su desarrollo, las actividades lúdicas fomenta el aprendizaje e interacción con el

mundo exterior, captando la atención del niño, enriqueciendo su personalidad con cualidades positivas.

A pesar de todos beneficios de las actividades lúdicas muchos docentes se enfocan en las áreas intelectuales de

los niños, desaprovechando las múltiples estrategias lúdicas que servirían como apoyo en la consecución del

conocimiento y fortalecimiento de la parte personal.

Teniendo en cuenta lo anterior es muy importante que los docentes y los diferentes actores del proceso

educativo, implementen estas actividades como mecanismo de trabajo para lograr el objetivo de enseñanza
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integral en los niños.

2. Fuentes Teóricas o referencias

Según Guzmán y Zambrano (2017), las actividades lúdicas son estrategias muy importantes que se deben

implementar en el aprendizaje ya que se ha se demostrado que sin estas prácticas el desempeño de los

estudiantes es bajo, puesto que el juego es muy importante en la vida de todos los seres humanos

De acuerdo con Zambrano y Zambrano (2016), aprender es adquirir, analizar y comprender la información

del exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y

adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos

conocimientos en las experiencias presentes y futuras.

En lo que se concierne al aprendizaje significativo, Moyolema (2015) refiere que ocurre cuando una nueva

información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las

nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras

ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura

cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras,

3. Contenidos

Las actividades lúdicas son un gran apoyo para fomentar el aprendizaje de carácter significativo, la lúdica es

la forma ce convivir a diario, es disfrutar y apreciar todos los acontecimientos y experiencias, siendo un grado

de satisfacción física, mental y espiritual, están propician en desarrollo de los niños en la relación con el

entorno donde se encuentran, la naturaleza, la relación con las personas con las que interactúan, y consigo

mismo en la medida que logren el equilibrio emocional necesario.

Implementar las actividades lúdicas en el aula es tener una gran herramienta metodológica de trabajo,

poniendo al alcance de los niños el aprendizaje rodeado del ambiente propicio y natural para este,
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permitiéndoles desarrollar sus habilidades y destrezas en un buen potencial.

4. Metodología
Este artículo tiene un desarrollo cualitativo, en el transcurrir del proceso de recolección de datos basados en

las experiencias de las personas involucradas, con el objetivo de ver la percepción que tiene de las actividades

lúdicas en el proceso de aprendizaje, para lograr este objetivo se emplearon encuestas dirigidas a los

estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá del cantón Portoviejo, Manabí, Ecuador el estudio cualitativo

buscaba tener una claridad sobre la importancia y los aportes de implementar la actividades lúdicas en el

proceso de aprendizaje-enseñanza, los resultados resumen el trabajo empírico realizado mediante encuestas a

98 estudiantes de la sección básica superior de la Unidad Educativa Picoazá del cantón Portoviejo. Con la

aplicación de este instrumento se pretende conocer el modo en que las actividades lúdicas fomentan el proceso

de enseñanza con énfasis en el aprendizaje significativo.

5. Conclusiones
Las actividades lúdicas han sido consideradas como un método de enseñanza para instruir a los niños en

desarrollar habilidades que necesitaban para enfrentarse más tarde a las tareas de la vida cotidiana. Las

actividades lucidas, son definidas como una actividad amena de recreación que sirve para desarrollar

capacidades mediante una participación activa y afectiva de los niños, por consiguiente, el aprendizaje

significativo se transforma en una experiencia feliz. Estas estrategias de enseñanza se pueden utilizar en

cualquier nivel y por lo general se utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas. Las actividades

lúdicas incluyen momentos de reflexión, adaptación y apropiación de las experiencias el logro de objetivos de

enseñanza curriculares.
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Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

FORMATO DE UN RAE 2
1. Información General

Tipo de documento Tesis

[Link]
Acceso al documento 20.500.12672/14818/Montes_gj.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

El desarrollo de las capacidades de coordinación por medio de

actividades lúdicas en estudiantes de 4 y 5 años de edad de la
Título del documento
Institución Educativa Bartolomé Herrera del distrito de Los
Olivos

Autor(es) y lugar James Desi MONTES GAMARRA, Lima (Perú)

Año de Publicación 2020

Universidad Nacional Mayor de San marcos de Perú,

Quien publica Dirección General de Estudios de Posgrado Facultad de
Educación Unidad de Posgrado

Capacidades de coordinación, actividades lúdicas y desarrollo

infantil
Palabras Claves

1. Descripción del problema y objetivo general

En cada uno de los hogares de nuestros niños, ellos pueden adquirir algunas cualidades y habilidades motrices,

que les permiten relación con el mundo exterior y consigo mismo, irán desarrollando un comportamiento

propio y natural, basado en las circunstancias que el entorno le permita y apoyado en algunos factores

socioafectivos.

En las instituciones educativas es donde se debe gestar el desarrollo de capacidades de coordinación y esto se
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conseguirá a través de las actividades lúdicas que permiten el desarrollo de habilidades motrices básicas en un

inicio, es ahí donde surge la deficiencia del sistema educativo, donde los docentes difieren entre los conceptos

de lúdica y juego, dando mas relevancia al juego como actividad para utilizar el tiempo libre, pero sin ningún

aporte educativo.

Dar pautas para establecer el nivel de desarrollo del Sistema nervioso, como afianzar la motricidad y el

proceso de adquirir conocimiento por medio de actividades lúdicas en estudiantes de 4 y 5 años de edad de la

institución educativa Bartolomé Herrera del distrito de Los Olivos 9 es la meta primordial en esta

investigación.

2. Fuentes Teóricas o referencias

Gómez, Molano y Rodríguez (2015) realizó un trabajo de investigación el cual abordó la actividad lúdica

como una estrategia ligada a la educación con el fin de fortalecer el aprendizaje de los niños de la Institución

Educativa Niño Jesús de Praga. El objetivo de la investigación fue favorecer el desarrollo de la actividad

lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el interés y habilidades en el aprendizaje de los niños. El

tipo de investigación es cualitativo pues se centra en la recolección de información concerniente a las

vivencias que acontece con la vida y la cotidianidad de los actores sociales.

Perea (2017), realizó un trabajo de investigación que trató sobre el juego en forma libre y el desarrollo

psicomotor en los niños de 2 y 3 años en la Red Sayán UGEL Nº 09 – de Huaura Región Lima Provincia, el

objetivo del trabajo fue determinar que el juego en forma libre, se relaciona con el desarrollo psicomotor de

los niños de 2 y 3.

Bautista y Ochoa (2018), realizaron un trabajo de investigación que constó sobre las actividades lúdicas para

en la mejoría de las aptitudes motrices finas en infantes de 3 y 4 años de la IEP ‘Cyberkids’ de la ciudad de

Ayacucho,”. El objetivo del trabajo de investigación fue comprobar la influencia de los que haceres lúdicos en

la mejora de las habilidades motrices finas en los niños y niñas de 3 y 4 años, el tipo de investigación fue pre

experimental. La población constó de niños de 3 y 4 años de la Institución Educativa Privada ‘Ciberkids’. La

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muestra estuvo ajustaron por 10 infantes de 3 años y 20 infantes de 4 años.

3. Contenidos

Existe muchas formas de incidir en el desarrollo de la motricidad y de coordinación de los niños, estas

formas de incidir es mediante actividades lúdicas que permiten a docentes trabajar con los estudiantes, esta

metodología educativa tiene como base a una estrategia activa y colaborativa. Dentro de las corrientes

educativas la investigación se enmarca dentro de enfoque que busca construir competencias educativas por lo

cual busca en el presente trabajo de investigación desarrollar capacidades de coordinación por cual el

instrumento de investigación es un rubrica que permite identificar de una manera cuantitativa y cualitativa lo

cual permitirá evidenciar de una manera más eficiente los desempeños asociados a cada una de las

capacidades de coordinación y motricidad de los niños.

El sistema educativo peruano tiene en su concepción el promover el juego con un contenido de valor cultural

para el desarrollo integral del niño y, con respecto al docente, el de brindar una enseñanza de calidad al

estudiante. las competencias para la vida se fundamentan en la primera infancia; es por ello que los niños

deben desarrollar una serie de capacidades entre ellas las capacidades de coordinación que permite regular y

direccionar los movimientos; a su vez caracteriza una dirección motriz de capacidades y que se hacen

efectivas a través del rendimiento deportivo

4. Metodología
Existe un nivel de desarrollo positivo de las capacidades de coordinación por medio de actividades lúdicas en

estudiantes de 4 y 5 años de edad de la institución educativa Bartolomé Herrera del distrito de Los Olivos, La

metodología deductiva es la que se usa en la implantación de la presente investigación donde por medio de

algunas actividades particulares enfocadas a generalizar estrategias o características de la población, se desea

comparar los resultados en estudiantes tanto de 4 años como de 5, lo cual puede dar mayor productividad
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comparativa en sobre a la eficacia de las implementación de estrategias lúdicas.

5. Conclusiones
Podemos deducir que existe un nivel de desarrollo positivo de las capacidades de coordinación, capacidades

físicas, capacidades del sistemas nervioso por medio de actividades lúdicas, este desarrollo es indistinto si los

estudiantes tienen 4 o 5 años de edad, la experimentación se llevó a cabo en la institución educativa Bartolomé

Herrera del distrito de Los Olivos, así mismo se concluye que las actividades lúdicas no solo permiten el

desarrollo de las Capacidades coordinativas sí que también las homogeneiza, es decir permite el desarrollo

apropiado para cada estudiante de tal manera que los estudiantes tienen las mismas capacidades.

Fecha de elaboración del Resumen: 24 2 2024

FORMATO DE UN RAE 3
1. Información General

Repositorio digital tesis previa a la obtención del grado de

Tipo de documento
licenciada en ciencias de la educación básica

[Link]
Acceso al documento
123456789/21911/1/PRISCILA%[Link]

Estrategias lúdicas y su aporte al aprendizaje significativo de

las tablas de multiplicar, en los estudiantes de cuarto grado de
Título del documento
Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Dr.
Manuel Agustín Cabrera Lozano de la ciudad de Loja.

Autor(es) y lugar Priscila Victoria Delgado Ruilova, Loja (Ecuador)

Año de Publicación 2019

Quien publica Universidad Nacional de Loja, (Ecuador)

Palabras Claves Estrategias lúdicas, aprendizaje significativo, técnicas,

métodos, procedimientos
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1. Descripción del problema y objetivo general

Con la llegada de la “globalización”, proceso en el que existen cambios, avances, crecimientos, y que dichos

cambios también han influenciado en la educación de una manera positiva, de ahí la necesidad que los

docentes se conviertan en líderes y orientadores, empleando estrategias y metodologías de enseñanza que

brinden al estudiante la posibilidad de convertirse en artífice de su propio conocimiento,

Mediante una investigación se pudo observar como algunos docentes consideran a las actividades lúdicas

únicamente como una forma de motivar a los estudiantes, más no, como una herramienta de aprendizaje. Es

por eso que atreves de esta investigación se busca plasmar y proponer que las estrategias lúdicas que se

aplican en actualidad en este entorno se mejoren y pasen a hacer una herramienta vital en la comprensión de

las tablas de multiplicará desarrollando un pensamiento lógico y racional, es donde el docente debe brindar al

niño una orientación adecuada, y proveerle de las mejores estrategias y herramientas educativas que le

permitan afianzar su conocimiento.

2. Fuentes Teóricas o referencias

Bruner (1995) manifiesta que: “Los estudiantes deben ser animados a descubrir el mundo y las relaciones por
sí mismos. Para el autor es importante la motivación durante el aprendizaje, y sobre todo convertir las típicas
clases monótonas en clases divertidas y entretenidas con estrategias que despierten el interés del estudiante,
rechazando así, el aprendizaje memorístico.

Montessori menciona que: “La actividad lúdica es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute
de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Rescatando el aporte de la
autora, es importante tener presente que, disfrutar y compartir es la mejor forma de aprender y que la función
de la escuela no es únicamente repetir continuamente conocimientos, sino que, enseñar es buscar y crear
condiciones favorables para que la construcción del conocimiento sea dinámica y sobre todo los estudiantes
disfruten aprender.

Herrera y Ávila (2013) con respecto a la historia de tablas de multiplicar manifiestan que: Las tablas de
multiplicar, se empezaron a usar desde el siglo III a.C. con los Sumerios, para la formación de los Escribas,
los Sumerios y Babilónicos utilizaban un sistema sexagesimal que aún se conserva en la cuantificación del
tiempo y de los arcos de circunferencia, herencia de la más antigua astronomía, no encontrándose tablas de
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multiplicar de base decimal, como las hoy empleadas, estas nos ayudan a realizar multiplicaciones según la
correspondencia matemática: multiplicando x multiplicador = producto. El signo de multiplicación (X) fue
introducido por William Oughtred en el año de 1657.

3. Contenidos
Esta investigación pretende describir el aporte que brindan las estrategias lúdicas en el proceso de aprendizaje,

permitiendo que este sea de manera innovadora y dinámica, pero sobre todo convirtiéndose en una

herramienta del aprendizaje significativo. Para ello es importante tener claro qué es estrategia y qué es lúdica,

para posteriormente definir qué son estrategias lúdicas. No es fácil definir lo que es estrategia lúdica, sin

embargo, tomando como referencia los significados de estrategia y lúdica puedo precisar que, las estrategias

lúdicas son todas aquellas actividades orientadas en las que está presente el juego como apoyo en el recurso de

aprendizaje.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito desarrollar la capacidad para pensar, razonar,

comunicar, este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al estudiante para describir,

estudiar, modificar y asumir el control de su entorno físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de

pensamiento y de acción de una manera efectiva. aplicar estrategias lúdicas es la mejor opción dentro del

proceso de aprendizaje, lo cual implica planificar actividades acordes a la temática, grado de dificultad,

necesidades cognitivas de los estudiantes, así como el contexto donde se desarrollarán; recordando siempre

que esto dará a los estudiantes la libertad para crear su conocimiento bajo la guía del docente, o didáctico para

facilitar el aprendizaje y llegar a alcanzar los objetivos trazados en el mismo.

4. Metodología
Esta investigación fue de carácter teórico-descriptivo, dado que desarrollo bajo una observación sistemática,

de ciertas variables que permitieron el estudio de la realidad educativa tal y como se desarrolla; además,

describe, analiza, registra e interpreta las condiciones que se dan en una situación y momento determinado de

los actores de la investigación. Tuvo un enfoque mixto cuali-cuantitativo, fue necesario aplicar encuestas

cuyos resultados fueron analizados mediante conteo y su representación estadística, el diseño es no

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experimental en vista de que únicamente se observó tal y como se daban las situaciones o fenómenos en su

contexto natural sin manipular las variables para al final analizarlas.

5. Conclusiones
Esta investigación permitió identificar la importancia son las estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo

de las tablas de multiplicar, en los estudiantes de cuarto grado (EGB), de la Unidad Educativa Dr. Manuel

Agustín Cabrera Lozano, además durante la investigación se llegó a la conclusión que la lúdica también se la

puede considerar como una estrategia de aprendizaje importante en este proceso educativo, así mismo

determinó el aporte de las estrategias lúdicas al aprendizaje significativo de las tablas de multiplicar, puesto

que, los niños al aprender las tablas de multiplicar y tienen la posibilidad de resolver operaciones de

multiplicación que se les presente en su vida cotidiana, como sugerencia, se propuso estrategias alternativas

basadas de actividades lúdicas, las mismas que faciliten el aprendizaje significativo de las tablas de

multiplicar

Fecha de elaboración del Resumen: 24 2 2024

FUENTES NACIONALES

FORMATO DE UN RAE 4
1. Información General

Tipo de documento Trabajo

Acceso al documento [Link]

La ludoteca escolar como espacio para fortalecer el proceso

Título del documento
de aprendizaje.

Autor(es) y lugar Katherine Vélez Olarte - Keisy Hinestroza Angulo

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Lugar: Cali
Año de Publicación 2020

Quien publica Universidad Santiago de Cali

Supervivencia – Destreza – Responsabilidad – Infancia –

Palabras Claves
Integridad.

1. Descripción del problema y objetivo general

Por mucho tiempo la infancia fue invisible para la sociedad y se hacia el reconocimiento cuando el sujeto
lograba desarrollar habilidades y destrezas que le permitieran participar de actividades de supervivencia para
el mismo y para su familia, sin embargo, en el siglo XIV se le comienza a reconocer a la infancia como
mente vital en la vida de un ser humano.

Teniendo en cuenta lo anterior, se establece responsabilidades en el estado, la escuela y la familia,

instituciones que empiezan a velar por el cuidado y la protección de la niñez rechazando cualquier acto que
atente contra su integridad, al convertirse en responsabilidad del estado el gobierno colombiano crea
estrategias de cuidado integral.

Teniendo en cuenta que el juego es un momento fundamental en el desarrollo de habilidades y destrezas,

además de ser importante en la adquisición de nuevos aprendizajes, la UNESCO en 1.969 propone la
creación de espacios de juegos y esparcimiento lanzando la idea de crear ludotecas.

Objetivo General: analizar los aportes que se esperan obtener de la ludoteca escolar en los procesos de
enseñanza – aprendizaje en el niño de primera infancia.

2. Fuentes Teóricas o referencias

En Colombia la primera infancia es una etapa del ciclo vital muy importante en la vida de los niños (as), en la
que el juego les ayuda en la fase del desarrollo de sus capacidades, habilidades, permitiendo que los procesos
que él tenga sean muy importantes a la hora del aprendizaje y enseñanza que adquiere en la infancia.

Es aquí donde los espacios y lugares de interacción son muy significativos para ellos.

El juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación con otros niños (as), se logran adquirir
papeles y roles que son completamente propios a su edad por medio de la ludoteca, se puede evidenciar el
juego como actividad primordial para el aprendizaje y enseñanza en la primera infancia, permitiendo
observar que no todos los niños as aprenden del mismo modo que es un buen método para lograr un
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aprendizaje significativo. ( ICBF, 2014).

3. Contenidos

Hay que mencionar que la lúdica promueve las habilidades para la vida, puesto que el juego en este entorno
protector permite el autoconocimiento, la empatía, la comunicación afectiva o asertiva, favorece las
relaciones interpersonales, la toma de decisiones, la solución de problemas y conflictos, el pensamiento
creativo, el pensamiento crítico, el manejo de emociones y sentimientos y el manejo de la tensión y el estrés.
La ludoteca como ambiente y entorno protector de los niños (as) y los adolescentes promueven el juego como
derecho en interdependencia con los demás derechos, fundamentado en el principio de la protección integral
y del interés superior de la infancia y favoreciendo el desarrollo infantil.

4. Metodología

Enfoque de la investigación: tiene como objetivo analizar los aportes de la ludoteca escolar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en los niños as de primera infancia, esta metodología cualitativa tiene un
procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización y análisis e
interpretación de datos en un entorno determinado.

Para tener un mejor análisis del enfoque de los elementos que se utilizarían en una ludoteca y que tipos de
instrumentos se implementan – videos – instrumentos – baile y canto.

5. Conclusiones
Partiendo de la conceptualización de ludoteca, primera infancia y proceso de aprendizaje se puede concluir
que la ludoteca es un espacio fundamental en el proceso educativo porque permite que los niños as se
relacionen con sus padres y aprendan a través de una actividad innata del ser como lo es el juego, además le
permite relacionarse con los miembros de su familia porque es un lugar que brinda la oportunidad de que
padres, hijos, abuelos entre otros comparten tiempo y experiencias significativas.

La ludoteca escolar es un espacio que permite que la maestra implemente nuevas estrategias pedagógicas que
le permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes partiendo de sus intereses y necesidades.
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Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

FORMATO DE UN RAE 5
1. Información General

Tipo de documento Articulo

Acceso al documento [Link]

La corporeidad en el contexto escolar y las pruebas

Título del documento
estandarizadas.

Autor(es) y lugar Sandra Dalila Cuesta Bejarano

Lugar: Bogotá
Año de Publicación 14 mayo 2023

Quien publica Universidad Pedagógica Nacional

Corpocidad – pruebas estandarizadas – multidimensionalidad

Palabras Claves
y construcción de corporeidad.

1. Descripción del problema y objetivo general

Este trabajo busca una reflexión sobre las construcciones de corporeidad de niños y jóvenes en el contexto
escolar y su relación con los procesos pedagógicos que mueve la educación estandarizada y la producción del
conocimiento.

De acuerdo a las instituciones educativas en Colombia las cuales se rigen por lineamientos del ministerio de
educación nacional se desarrolla el conocimiento de la lúdica de manera fraccionada desde las diferentes
actividades lúdicas para así poder tener la posibilidad de exponer y reconocer su cuerpo y reconocer el otro
para así tener la multidimensionalidad del cuerpo.
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El análisis de corporeidad y pruebas estandarizadas y la construcción de corporeidad del alumno.

2. Fuentes Teóricas o referencias

Abordar el concepto de corporeidad, implica necesariamente hacer referencia al cuerpo humano.

En el ámbito escolar nos permite representar el cuerpo como una herramienta de trabajo para las diferentes
dimensiones corporal para así bajar modelos curriculares que conllevan a obtener grados de desarrollo de las
áreas fundamentales del conocimiento (ley 115, 1994).

Así como se observan practicas pedagógicas en las que la construcción de corporeidad que integran todas las
dimensiones del ser humano como las relacionadas del conocimiento del propio cuerpo. (Art.23, ley 115,
1994) Nicoleseu.

3. Contenidos
Los movimientos corporales son los procesos en los que se llevan a cabo la medición de capacidades y
habilidades de los estudiantes, así como el nivel educativo de las instituciones; al ser aplicados sin tener en
cuenta las particularidades de la población en diferentes escenarios sociales, económicos y culturales,
generan justamente una estandarización del ser humano; teniendo en cuenta que, como lo plantea Cifuentes
(2018).

Así mismo se podía considerar que un niño o joven bien alimentado y su entorno socio-económico es estable
tendrá mejor rendimiento en sus movimientos y en el lado contrario los niños al ejercitar los cuerpos tendrían
poco rendimiento en sus diferentes actividades lúdicas.
4. Metodología
Metodología aplicada en la investigación.
Ahora bien, pensar en la corporeidad y su proceso de construcción, conlleva a ese reconocimiento de las
diferentes dimensiones del ser humano y la unidad de la misma., lo cual según lo planteado en el ámbito
educativo puede correr el riesgo de desconocerse. Al respecto afirma Grasso (2005).

En estas metodologías cualitativas se dice que el silencio de la corporeidad está instalado en las escuelas
como instituciones activas de esta sociedad. Las dinámicas de orden pedagógico llevan a cabo desde la
organización curricular, podría estar limitado al estudiante tanto en su identidad corporal como en su forma
de expresión hacia la interacción con otros.

5. Conclusiones
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Los procesos de preparación y presentación de las pruebas estandarizadas que buscan obtener una mediación
en términos, estarían situándose en una línea reduccionista, dado como metodología los movimientos
corporales, favorecen la unidad del conocimiento, estaría aportando a la construcción de corporeidad del
estudiante, que continuamente toma elementos de su entorno y por ende las vivencias que su proceso
educativo se posibiliten formaran parte de su multidimensionalidad como ser humano en formación.

Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

FORMATO DE UN RAE 6
1. Información General

Tipo de documento Articulo

Acceso al documento Lúdica pedagógicas revistas. Pedagó[Link]

Fortalecimiento de la convivencia escolar a través del arte y

Título del documento
del deporte.

Mayra Johanna Coy Zarabanda

Autor(es) y lugar Freyman Alexis Reyes Reyes
Juan Gabriel Castañeda Polanco
Lugar: Cali
Año de Publicación 16 abril de 2023

Quien publica Instituto Educativo General Alfredo Vásquez Cobo de Cali.

Aula de clase – interrelación con pares – intolerancia,

Palabras Claves propuestas pedagógicas, convivencia escolar – cultura.

1. Descripción del problema y objetivo general

En el contexto de un aula de clase de los grados de primaria se destacan dificultades derivadas de la

interrelación en la convivencia escolar en una problemática recurrente, por lo tanto se tiene como objetivo
diseñar e implementar una propuesta pedagógica que permita disminuir los casos de agresión , se toma la
muestra de dos grados diferentes y se evidencia los malos tratos y el irrespeto para analizar la situación se
recolecta la información y se utiliza la investigación con grupos focales, entrevista, diario de campo y como
técnica para análisis de la información, se logró evidenciar, la participación, motivación e interés de los
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estudiantes en actividades lúdico artísticas programadas, generando mayores niveles de integración,

asertividad, respeto al uso de la palabra, se evidencio como la propuesta permitió emerger una nueva cultura
en el aula de clase alejándolos de la intolerancia y la agresividad, aportando a la construcción de ciudadanos
y seres más humanos.
2. Fuentes Teóricas o referencias
La viabilidad en la propuesta, tiene que ver con entender que la convivencia implica, es y será entre personas
y no en ausencia de ellas lo cual no se está exento de que se presenten conflictos. Según (Fuquen 2003).

La convivencia escolar, según revisión documentada, se hace, para dar credibilidad a la investigación
denominada fortalecimiento a la convivencia escolar a través del arte y el deporte.

Pérez Maturana, Mocus, Fierro, (como se sito en Pérez y Sime 2016), planta que la convivencia es una
construcción personal y social que pretende la creación de un mundo común donde se evidencien los valores,
la equidad – la justicia – la aceptación – el respeto – la confianza y el pluralismo.

3. Contenidos
Así mismo la comisión internacional de la UNESCO (sito en Garia y Ferreira 2005) menciona que el pilar
para tener una sana convivencia consiste en ‘aprender a vivir juntos’ también encontramos dentro del tema de
intolerancia escolar, las diferentes actividades culturales, deportivas y manuales que los niños presentan un
mejor comportamiento y poder bajar el exceso de adrenalina con las actividades culturales programadas por
la institución para así tener un armonía sana individual y grupalmente. (como se sito en Fuentes y Pérez
2019)

4. Metodología
Los métodos utilizados en este proyecto corresponden al tipo de enfoque, recolección de información,
análisis de información y la población, nos permite por el método cualitativo es el de mejor desarrollo en las
habilidades de las artes – deportes y gimnasia al igual esta metodología se puede practicar en personas
adultas con un ciclo nocturno.
En esta investigación explicativa donde se trata de dar respuesta al problema de convivencia escolar en el
aula de clase.
5. Conclusiones
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Consiste en hacer una revisión acerca de la convivencia escolar y un diagnóstico preliminar. Cada vez que en
un aula se presenten problemas de interrelaciones, por ello se debe crear una propuesta pedagógica, que dé
respuesta puntual a las necesidades que afecten a los estudiantes, así los estudiantes participan en talleres
generando una interacción con el facilitador de proyectos lúdicos y artísticos.

Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

FORMATO DE UN RAE 7
1. Información General

Tipo de documento Articulo

Acceso al documento Lúdica pedagógicas revistas. Pedagó[Link]

Cognición individual o cognición distribuida/ Implicaciones

Título del documento
para la concepción de aprendizaje y la educación deportiva.

Autor(es) y lugar Henry Caro Ph. D

Lugar: Cali
Año de Publicación 14 de mayo de 2023

Quien publica Revista Universidad pedagogía Nacional

Cognición individual – cognición distribuida, aprendizaje

Palabras Claves deportivo – educación deportiva – profesor de deporte-
entrenador.

[Link]ón del problema y objetivo general

Al analizar dos perspectivas de la cognición: individual y distribuida, ahondando en sus aplicaciones para la
concepción del aprendizaje y la educación deportiva.

Se parte de la notación tradicional de la cognición solipsista que la ubica en la mente del deportista y luego se
muestra la influencia que genera en los atletas circundantes, los artefactos tecnológicos cercanos y el ámbito
donde se encuentre, lo cual conduce a esbozar la posibilidad de que la cognición en el deporte también ese
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distribuida, los resultados mostraron que el cognitivo en el atleta tiene un componente personal que da cuenta
de su talento y habilidad pero al mismo tiempo, se encuentra distribuido en las mentes de sus compañeros,
sumado a los artefactos tecnológicos y las condiciones contextuales que perfeccionan el desempeño y que no
podrían ser atribuido en la destreza o inteligencia individual.

También que el aprendizaje deportivo deberá transcender la idea exclusiva del desarrollo motriz y enfocarse
hacia la integración de la mente y el cuero del deportista reflejado en la perfecta ejecución.

2. Fuentes Teóricas o referencias

Partimos de la inferencia de la cognición

Es determinante el desarrollo integral de las personas y es clave para el desempeño deportivo, asunto que no
siempre ha sido reconocido de manera significativa en este contexto.

Así lo muestra Sai Srinivas et al (202/:1) cuando afirman que, sumado al desarrollo físico, la parte cognitiva
en un dominio importante del crecimiento humano. Definiéndola como’ la actividad psicológica o el proceso
de obtener información y comprensión a través de las ideas, las experiencias y el sentido).

En su investigación, Sai Srinivas, et al (2021) la separación en cognición social y cognición no social.

3. Contenidos
Las nuevas tendencias del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, partiendo de las redes
sociales, WhatsApp, Facebook e Instagram facilitado mediante paquetes utilizar plataformas tecnológicas de
seguimiento del desempeño que mediante numerosas apps.
De tal manera que los conceptos de aprendizaje y entrenamiento vayan a la par de nuevos enfoques del
significado de la cognición, contribuyendo a futuros profesores de deportes o entrenador deportivo quien
debería incentivar además de la parte física y cognitiva por separado e implementar el uso de artefactos para
complementar su enseñanza.
4. Metodología
Una reflexión que sintetiza el resultado de estas investigaciones en la imposibilidad de reducir el proceso de
aprendizaje en el deporte y por ende en la educación deportiva al lenguaje del aprendizaje matriz o motor,
descuidando los aspectos intelectuales y teóricos del deporte, y en especial, el orientarse en los procesos de
enseñanza al plano ‘físico – individual’ situaciones que hace ver como si el mundo de la ciencia y la
investigación, basándose en la metodología cualitativa a nivel cognitivo evolucionara pero el ámbito de la
enseñanza del deporte no lo hiciera.

5. Conclusiones
 21

Se debería dar la razón a las anteriores argumentaciones basadas en evidencias empíricas donde se afirma que
gran parte de la cognición circulante en el deporte se distribuye entre las ‘mentes de los atletas’ no está
alojado en exclusivo de manera individual de cada una de ellas por separado.
Lo cual no significa que se esté negando el talento único que posee el deportista, si no lo que se busca es la
forma de potencializar el trabajo en equipo, utilizando como soporte el desarrollo científico de la ciencia
cognitiva potencializada por los avances biotecnológicos que cada vez permea a las disciplinas académicas
ocupadas de la enseñanza, demostrando resultados positivos en el contexto deportivo.

Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

FUENTES INTERNACIONALES

FORMATO DE UN RAE 8

1. Información General

Tipo de documento Trabajo de fin de grado en educación infantil

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[Link]?sequence=1

El juego como recurso educativo: teorías y autores de

Título del documento
renovación.

Autor(es) y lugar Natalia Alonso Arija. (Palencia, España)

Año de Publicación 2021

Quien publica Facultad de educación de Palencia universidad de Valladolid

Juego, desarrollo integral, beneficio, exploración,

manipulación, necesidades, constructivista, conocimiento,
Palabras Claves habilidades, simbólico, motivación, emociones.

1. Descripción del problema y objetivo general

En la actualidad, existen múltiples investigaciones que respaldan la eficacia de los juegos como herramientas

educativas, ya que promueven el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y el trabajo en equipo,

 22

entre otras habilidades. Sin embargo, muchos docentes y directivos educativos no cuentan con la formación

necesaria para integrar adecuadamente los juegos en el aula, lo que limita su uso y aprovechamiento.

Además, existe la percepción errónea de que los juegos son solo una forma de entretenimiento sin valor

educativo, lo que contribuye a su subestimación en el contexto educativo. Es necesario realizar una labor de

sensibilización y formación para que los profesionales de la educación reconozcan el potencial de los juegos

como herramientas de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, como objetivo general tenemos que es importante

investigar la importancia de integrar los juegos en el ámbito educativo, identificar las barreras y desafíos que

enfrentan los docentes para implementarlos en sus prácticas pedagógicas, y proponer estrategias y

recomendaciones para promover su uso efectivo como recurso educativo.

2. Fuentes Teóricas o referencias

(Vygotsky) defiende que los niños aprenden a través de las experiencias sociales y la interacción,

considerando el juego como una potente herramienta de socialización, un instrumento socio-cultural que

fomenta el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño

En este tipo de juego, hay una clara diferencia entre el tema y el contenido: el tema es la situación de la

realidad que es reproducida por los niños, por tanto, los temas dependen del contexto de cada niño y son muy

diversos; mientras que, el contenido es siempre el mismo, la actividad y las relaciones de las personas adultas

(Elkonin, 1980).

El adulto debe acompañar, guiar y proporcionar las herramientas imprescindibles para favorecer el desarrollo

óptimo y la autonomía del niño. El aprendizaje debe partir de los intereses, necesidades y motivaciones del

niño para el desarrollo del individuo en su totalidad: cuerpo, espíritu y alma (Fabre-Mestres, 2015).

(Montessori) señala que los primeros años de vida son los más importantes porque es en estos cuando se

produce el desarrollo de la personalidad.

 23

3. Contenidos

El juego como recurso educativo ha sido ampliamente estudiado y reconocido en la literatura pedagógica y

psicológica. En términos teóricos, el juego se considera una actividad fundamental para el desarrollo integral

de los niños, ya que les permite explorar, experimentar, interactuar y aprender de una manera lúdica y

motivadora.

Según teorías como la del constructivismo de Jean Piaget, el juego es un proceso de construcción activa del

conocimiento, donde los niños van desarrollando sus habilidades y competencias a través de la interacción con

su entorno y mediante la manipulación de objetos y situaciones representativas. De manera similar, la teoría

sociocultural de Lev Vygotsky destaca la importancia del juego en el aprendizaje social y la adquisición de

habilidades cognitivas y sociales. En cuanto al marco legal, en muchos países existe una legislación específica

que reconoce y promueve el uso del juego como recurso educativo en el ámbito escolar. Por ejemplo, en

España, la Ley Orgánica de Educación establece la necesidad de fomentar el juego como medio de aprendizaje

y desarrollo de los niños, y en varios países de Latinoamérica se han implementado programas y políticas

educativas que incorporan el juego como eje transversal en el currículo escolar. El juego se considera una

herramienta valiosa para potenciar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los niños, favoreciendo su

creatividad, autonomía, colaboración y bienestar emocional. Su incorporación en el ámbito educativo es

fundamental para una enseñanza más motivadora, significativa y adaptada a las necesidades y características

de cada estudiante.

4. Metodología
 24

El presente trabajo investigativo el juego como recurso educativo: teorías y autores de renovación, está

encaminado a ver el juego como un factor importante en la enseñanza- aprendizaje de todos los niños, para

brindar herramientas necesarias en la creación de su pensamiento. Esta investigación cualitativa busca, ver el

juego como recurso educativo y centrar en explorar las experiencias y percepciones de los participantes en el

proceso educativo, incluyendo a los estudiantes, maestros, padres y otros actores clave. Este enfoque permite

profundizar en cómo el juego puede facilitar la adquisición de habilidades y conocimientos, promover la

creatividad y la resolución de problemas, y fomentar la colaboración y la comunicación. Además de ser una

herramienta poderosa para promover el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes. Sin

embargo, es importante que los educadores y los tomadores de decisiones reconozcan la importancia del juego

en el proceso educativo y lo integren de manera efectiva en la planificación curricular y en las prácticas

pedagógicas. Además, es necesario seguir investigando y explorando nuevas formas de utilizar el juego como

recurso educativo para maximizar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

5. Conclusiones

El juego facilita la adquisición de conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores mientras el

niño disfruta. Es una herramienta para el desarrollo integral del niño, ya que sus beneficios abarcan todos los

ámbitos: - Ámbito cognitivo: capacidad de concentración, memoria, creatividad, atención, inteligencia,

sinopsis. - Ámbito físico: desarrollo motor, muscular, sensorial, psicomotricidad fina, movimiento,

coordinación. - Ámbito socio-cultural: cooperación, socialización, imitación de los adulos, interacción,

representación de roles. - Ámbito emocional: motivación, inteligencia emocional, gestión de sentimientos,

autoconfianza, satisfacción. Por todo ello, autores de renovación pedagógica defienden que el juego debería
 25

estar presente en las instituciones educativas, no solo en Educación Infantil, sino también en el resto de niveles

más avanzados, siempre que estén adaptados a la edad, nivel, características y necesidades de los destinatarios.

En la etapa de Educación Infantil se ve necesaria la inclusión del juego de forma que esté organizado y

preparado, que tenga un tiempo específico en el horario de la clase, fuera 39 del tiempo de recreo. Además, es

importante que se lleve a cabo en un ambiente que responda a las necesidades y particularidades de los niños,

y en donde se fomenten valores como la cooperación, el respeto y la empatía.

Para concluir, el juego favorece la adquisición de aprendizajes y habilidades, motiva y atrae al alumnado y

ofrece experiencias de gran valor y versatilidad, fomentando el desarrollo integral del alumnado, por tanto, se

convierte en una estrategia didáctica que los maestros deberían considerar e incluir en todas las instituciones

educativas y en todos los programas de educación formal y no formal

Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

FORMATO DE UN RAE 9

1. Información General

Trabajo de seminario de graduación para optar al grado de

Tipo de documento
Licenciadas en Pedagogía con Mención en Educación Infantil.

[Link]
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20293%20(1).pdf

Importancia de las actividades lúdicas para el desarrollo de la

creatividad en niños y niñas de II y III nivel del preescolar en
Título del documento
el centro los Cumiches en la comunidad de Musulí, municipio
de Palacaguina, segundo semestre 2020

Autor(es) y lugar Kelly Dyann Ramírez Moreno

 26

Diana Julia Méndez Monzón

Ana Yaritza Ramos Moreno (Nicaragua)

Año de Publicación 09 de febrero 2021

Quien publica Facultad Regional Multidisciplinaria, FAREM-Estelí

Creatividad, lúdica, motivación, libertad, espontaneidad,

Palabras Claves

1. Descripción del problema y objetivo general

El presente trabajo busca destacar las actividades lúdicas para desarrollar la creatividad en los niños y niñas de

educación infantil. Muchas veces se observa en los preescolares que las y los docentes, no implementan

actividades lúdicas para que los niños desarrollen su creatividad, ya que implementan siempre los mismos

juegos, y entonces a los niños ya no les resultan atractivos. La problemática ahora en la actualidad es que

muchos docentes son poco creativos o no le prestan la importancia que el proceso de trabajo con la niñez

amerita. La parte de desarrollar la creatividad en los niños debe ser importante, en su plan diario ya deben

estar planificadas las actividades lúdicas que ayuden a desarrollar la creatividad, la no aplicación tiene como

consecuencia niños desmotivados, distraídos, y muchas veces sin querer asistir al preescolar. La creatividad es

la clave de crear niños independientes en su forma de pensar, niños que puedan asimilar bien las situaciones

que viven, que sepan razonar, que sean sensibles al entorno y que quieran explorar el mundo que les rodea.

2. Fuentes Teóricas o referencias

Según (Lubart, 1995) manifiesta que las personas no nacen creativas, sino que la creatividad se desarrolla, es

ahí la importancia de estimular el desarrollo en el momento oportuno, y esa es en la etapa de la educación

inicial que la edad donde mayor capacidad de aprendizajes tiene el niño.

Según (Vigostsky, 1981), la creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos, y es susceptible de

desarrollar, ósea que no es privativa de los genios, sino que está presenta, en cualquier persona que imagine,

transforme o cree algo por insignificante que sea.

(Gimenez, 1998) Nos muestra que las lúdica no es como algo que tiene que ser, si no como algo que surge por

si sola que es necesario para el crecimiento, como persona de cualquier ser humano y que nos lleva a la
 27

búsqueda del sentido, de la vida, la fantasía, la creatividad y la libertad son esenciales para el desarrollo de la

lúdica y para poder trabajar lúdicamente con los niños.

3. Contenidos
El desarrollo de las actividades lúdicas en el aula de clase influyen en el desarrollo de los niños, ya que estos

aprenden jugando, además les ayuda a fortalecer el desarrollo físico y emocional, fortalece la autoestima, el

pensamiento, la socialización, la creatividad, tomando en cuenta que la imaginación es uno de los grandes

tesoros de la infancia, la creatividad está estrechamente relacionada con la generación de ideas relativamente

nuevas, apropiada y de alta calidad, es decir se trata de producir respuestas novedosas y originales ante

cualquier tipo de problemas en las áreas del desarrollo. Al trabajar con los niños se descubren aspectos

interesantes referidos al potencial creativo en su estado más puro, en su manifestación más genuina. El

comportamiento de los niños en el juego, y ante la solución de problemas de diversa índole. (Hernández,

2006). Mediante la práctica de las actividades lúdicas se estaría dando un valor significativo al desarrollo de la

creatividad, al mismo tiempo que se estimula el desarrollo integral del individuo, brindando también a los

docentes la oportunidad de trabajar con nuevas herramientas que le permita el crecimiento de distintas

habilidades físicas y emocionales, cognitivas y sociales, en educación inicial.

4. Metodología
El enfoque de este trabajo de investigación pertenece al paradigma cualitativo, posee características propias

para realizar este tipo de trabajos, como las que señala (Sampieri Collado, 2005). El investigador observa

eventos ordinarios y actividades cotidianas del como suceden en sus ambientes naturales, además de cualquier

acontecimiento.

5. Conclusiones
La investigación permitió identificar que la creatividad es la clave de crear niños independientes en su forma

de pensar y hacer, niños que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sepan razonar, que sean
 28

sensibles al entorno y que quieran explorar el mundo que les rodea, pues las estrategias que la docente

implementaba en el aula de clases para trabajar con los niños y niñas no estimulaban la creatividad, y de igual

manera se conoció los recursos didácticos con que ella contaba y trabajaba para la realización de cada una de

las estrategias y de esta manera poder aportar con nuevo material que le facilitara el proceso enseñanza

aprendizaje. Este estudio permitió también conocer la dificultad que la docente del preescolar, presenta al no

aplicar actividades lúdicas donde los niños y niñas trabajen y desarrollen su creatividad, considerando que esta

edad es la mejor, y con mayor capacidad de aprendizaje por tanto se debe aprovechar al máximo para

estimular su desarrollo, Un niño al que se estimula su creatividad será exitoso en las demás áreas de

aprendizaje.

Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

FORMATO DE UN RAE 10
1. Información General

Tipo de documento Tesis

[Link]
Acceso al documento
IV_FHU_501_TE_Chipana_Herquinio_2022%20(1).pdf

Actividades lúdicas para el aprendizaje significativo en

Título del documento estudiantes del Centro de Idiomas de una universidad de
Huancayo 2021

Autor(es) y lugar Cesia Raquel Chipana Herquinio (Huancayo)

 29

Año de Publicación 2022

Quien publica Universidad Continental.

Aprendizaje significativo, actividades lúdicas,

Palabras Claves
representaciones, proposiciones, conceptos, idiomas.

1. Descripción del problema y objetivo general

El aprendizaje de nuevos idiomas se ha incrementado debido a la importancia que este tiene para potenciar el

perfil profesional de las personas. A nivel mundial, en el año 2020, 30 millones de personas han iniciado el

camino de sumar dentro de sus habilidades el aprendizaje de un nuevo idioma (Fox, 2020).

En Perú, la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU, 2014) dispone que los

estudiantes que finalizan una carrera o llevan un posgrado deberán probar que saben inglés o un idioma

nativo, para poder graduarse. A pesar de conocer la importancia y el deber de aprender un nuevo idioma para

superarse profesionalmente, aún existen prácticas tradicionales de enseñanza que impiden que este aprendizaje

sea significativo. Por otro lado, el escenario más favorable para aprender un nuevo idioma es desde edades

tempranas, ya que se conoce que los adultos tienen mayores dificultades de aprender con facilidad y

naturalidad un nuevo idioma, versus los niños. Es por ello que la ejecución de actividades innovadoras que

propicien el aprendizaje significativo es necesaria, ya que permite a los estudiantes, especialmente a aquellos

que tienen dificultad para desarrollar un nuevo idioma, lograr aprender sin generar situaciones adversas y de

recelo hacia el idioma que están adquiriendo.

2. Fuentes Teóricas o referencias

El aprendizaje en adultos también tiene beneficios, dado que ellos conocen mejor sus emociones, relaciones

interpersonales y vivencias sociales, no tienen miedo a preguntar y, por lo general, viven en forma dinámica.

Sin lugar a dudas, la metodología lúdica responde tanto a los objetivos como a los principios dinámicos de la

didáctica de la lengua humanística-afectiva (Fontanella y Sandmann, 2011).

Díaz y Hernández (2002) indicaron que el aprendizaje significativo es el que guía en cómo formar estructuras

de conocimientos mediante la relación de un nuevo conocimiento e ideas previas del estudiante. También
 30

señalaron que durante este proceso la nueva información se relaciona de forma no impuesta con los saberes

previos y familiares que ya el estudiante tiene en su estructura de conocimientos. Méndez (2020) explicó que

el aprendizaje significativo es el resultado de la acción mutua de conocimientos previos y nuevos en la

adaptación de ellos al contexto. Es útil y práctico en un determinado momento de la vida de una persona.

La actividad lúdica está presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos, permitiendo aprender e

interactuar con el mundo y las cosas, reconocer y recrear su mundo (Barrios y Muñoz, 2017).

3. Contenidos
El juego es muy importante en la edad infantil, porque más allá de aportar al desarrollo cognoscitivo del

infante, lo ayuda a interactuar en el medio social, donde va aprendiendo roles sociales como cooperar con el

compañero u obedecer reglas. Para Vigotsky, existe un fondo social con el objetivo de comprender el mundo.

Enfoque comunicativo: Las actividades lúdicas deben estar enfocadas en promover la comunicación oral y

escrita en el idioma que se está aprendiendo. Esto implica que los estudiantes deben participar activamente en

situaciones de comunicación reales y significativas.

Motivación: Las actividades lúdicas deben ser motivadoras y divertidas para los estudiantes, de manera que se

sientan incentivados a participar y aprender de manera activa.

Aprendizaje activo: Las actividades lúdicas deben fomentar el aprendizaje activo y participativo, donde los

estudiantes se involucren de manera directa y dinámica en su proceso de aprendizaje.

Contextualización: Las actividades lúdicas deben estar contextualizadas en situaciones cotidianas y relevantes

para los estudiantes, de manera que puedan aplicar lo aprendido en su vida diaria.

Colaboración: Las actividades lúdicas deben promover la colaboración entre los estudiantes, fomentando el

trabajo en equipo y el intercambio de ideas y conocimientos.

 31

Diversidad de actividades: Es importante ofrecer una variedad de actividades lúdicas que incluyan juegos,

canciones, películas, entre otros, de manera que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

4. Metodología

El método empleado es el hipotético deductivo con un enfoque cuantitativo. El método hipotético deductivo

consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear

tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos (Hernández y

Mendoza, 2018).

El enfoque fue de tipo cuantitativo, que, según Hernández et al. (2010), es aquel enfoque que se concentra en

las mediciones numéricas. Recolecta datos para procesarlos y dar análisis estadísticos para darle la medición

de parámetros, la obtención de frecuencias y estadígrafos de población.

5. Conclusiones
Para esta investigación, como conclusión general se ha obtenido que las actividades lúdicas influyen

significativamente en el aprendizaje significativo de estudiantes de posgrado de una universidad de Huancayo,

es decir, se acepta la hipótesis general alterna, ya que, al observar los resultados, se evidencia que el grupo

experimental que realizó dichas actividades tuvo una mejora significativa y con un tamaño de efecto mediado.

También se concluye que la intervención de las actividades lúdicas en el grupo experimental mejoró

significativamente y con un tamaño del efecto bajo en la dimensión representaciones del aprendizaje

significativo en relación con el grupo de control. El efecto en menor escala posiblemente se deba a que esta

dimensión necesita el desarrollo de sus actividades de manera presencial, ya que es importante manejar

recursos y materiales físicos con los estudiantes para poder canalizar los objetivos de aprendizaje. Teniendo en

cuenta que, por la pandemia, las clases migraron de un entorno presencial a uno virtual, no ha sido posible

ejecutar actividades en ambientes físicos. Es por ello que desarrollar y controlar las actividades en un entorno
 32

virtual ha sido más complicado.

Fecha de elaboración del Resumen: 24 02 2024

REFERENCIAS

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