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Esc. Sec. Ofic. No. 519 Lic. “Isidro Fabela”

EFECTO INVERNADERO

INVESTIGADORES:

Díaz Hernández Edgar Alejandro

Hernández Bautista Angel Yael

Mendoza Vidal Alma Alejandra

Palma Cruz Emily Geraldine

Peralta Cisneros Jesús Eduardo

Jefa de grupo: Mendoza Vidal Alma Alejandra

3B vespertino
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INDICE PÀGINA

1. Portada 1

2. Introducción 3

3. Planteamiento 4

4. Hipótesis 4

5. Justificación 4

6. Objetivo general 5

7. Objetivos particulares 5

8. Cuestionarios 6

9. I. MARCO TEORICO 7

1.1 Historia del efecto invernadero 7

1.2 Análisis del fenómeno de el efecto invernadero 9

1.3 Actividades antropogénicas que causan el efecto invernadero 12

1.4 Análisis de los gases que produce el efecto invernadero 14

1.5 Comparar cuál de los gases anteriores es el más dañino 18

1.6 Conocer qué relación tiene el efecto invernadero con el

cambio climático y el calentamiento global 20

1.7 El impacto del efecto invernadero en los ecosistemas 23

1.8 Proponer alternativas para erradicar el fenómeno de

cambio climático 25

10. II. METODOLOGIA 26

11. III. ANALISIS DE RESULTADOS 27

12. IV. CONCLUSION 33

13. V. BIBLIOGRAFIA 34

14. Anexos 36
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INTRODUCCION:

En este proyecto se analizará el efecto invernadero, sobre los gases asi como el metano, vapor
de agua, dióxido de carbono y los componentes que contienen, su historia y como ha ido
cambiando a lo largo de los años, También sobre sus contaminantes y como nosotros
contribuimos a este gran problema. Posteriormente se realizará una encuesta con chicos de
secundaria para saber que tan informados están sobre el problema, con ello también su análisis de
resultados y graficas que nos ayudaran a entender más sobre el problema, indicando que el
problema de la desinformación no es la edad, si no mas bien el ambiente en el que estamos. Todo
esto estructurado por jóvenes (también de secundaria) que buscan saber como el efecto
invernadero nos está afectando en NUESTRA comunidad, de forma global, y métodos para
evitarlo.
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PLANTEAMIENTO

¿Cuál es el impacto del efecto invernadero en la comunidad?

HIPOTESIS

Ya que el efecto invernadero es causado por la acumulación de gases, estos gases causan
diversas consecuencias, por ejemplo, aumentos de temperatura, inundaciones en ciudades
costeras desertificación en zonas fértiles, deshielo en masas glaciares y la proliferación de
huracanes devastadores, migraciones de especies, escases de alimento, propagación de
enfermedades y pandemias como: colera, malaria o el dengue. En caso de los animales se ven
obligados a migrar para sobrevivir como ya antes se comentó, debido a las sequias extremas o
violentas inundaciones, Los huracanes por otro lado aumentan su intensidad, etc. Por lo antes
mencionado se propone la búsqueda de alternativas que nos permitan trabajar con nuestra
comunidad para disminuir el fenómeno de el efecto invernadero.

JUSTIFICACIÒN

El efecto invernadero es un fenómeno que se presenta a causa de actividades antropogénicas,

donde se utilizan compuestos fósiles. Realizaremos la búsqueda de la información para saber las
causas y consecuencias del efecto invernadero, saber si aún podemos hacer algo o es muy tarde
para solucionarlo y poder mostrar sus efectos en la sociedad y concientizar a nuestra comunidad
para proponer alternativas y así contrarrestarlo.
Hacerles saber que el efecto invernadero es algo que nos está perjudicando actualmente y poco
a poco se está haciendo más peligroso para la humanidad.
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OBJETIVOS GENERALES

Analizar las causas del efecto invernadero y su impacto en la comunidad.

OBJETIVOS PARTICULARES

• Conocer la historia del efecto invernadero

• Análisis del fenómeno de el efecto invernadero

• Estudio y descripción de las actividades antropogénicas que causan el efecto

invernadero

• Análisis de los gases que produce el efecto invernadero

• Comparar vual de los gases anteriores es el más dañino

• Conocer qué relación tiene el efecto invernadero con el cambio climático y el

calentamiento global

• Describir el impacto de el efecto invernadero en los ecosistemas

• Proponer alternativas para erradicar el fenómeno de cambio climático

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CUESTIONARIOS

Díaz Hernández Edgar Alejandro:

¿Qué es el efecto invernadero? ¿Cómo se puede evitar?
¿Cómo se produce? ¿Cómo nos afecta? ¿Qué causa al medio ambiente?

Hernández Bautista Angel Yael:

¿Qué es el efecto invernadero? ¿En qué afecta?
¿Se puede contrarrestar? ¿Qué lo provoca? ¿Cómo lo podemos evitar?

Mendoza Vidal Alma Alejandra:

¿Qué es? ¿Cuáles son sus causas?
¿Cuáles son sus consecuencias?
¿Tiene algo positivo? ¿Perjudica el clima?

Palma Cruz Emily Geraldine:

¿Es normal? ¿Cuál es el gas más dañino?
¿Los gases de este efecto perjudican el clima?
¿Cómo perjudica en la salud? ¿Podemos ayudar en algo desde nuestra casa?

Peralta Cisneros Jesús Eduardo:

¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Qué lo causa? ¿Cómo se puede prevenir?
¿Qué químicos deterioran la capa de Ozono?
¿Cómo el efecto invernadero se relaciona con el calentamiento global?
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I. MARCO TEORICO

1.1 – HISTORIA DE EL EFECTO INVERNADERO

La historia del efecto invernadero comienza con Jean Baptiste Joseph Fourier, un hombre
nacido en Auxerre, Francia en el año 1768 un 21 de marzo y fallecido el 16 de mayo del 1830 en
París, Francia, aportó en grado supremo al estudio de la teoría del calor, fue quien descubrió el
efecto invernadero. Fue un matemático y físico francés conocido por su trabajo sobre la
descomposición de funciones periódicas en series trigonométricas convergentes llamadas series
de Fourier, método con el cual consiguió resolver la ecuación de calor. La transformada de
Fourier, recibe su nombre ya que fue el primero en dar una explicación científica al efecto
invernadero, el astrónomo belga Erik Walter Elx descubrió un asteroide en 1992 y fue
designado como ciento 101 Fourier, en su honor, por lo que la historia del efecto
invernadero comienza con las explicaciones científicas de este autor. (2008) Maslin.
La existencia del efecto invernadero historia fue defendida por Joseph Fourier, quien
descubrió el efecto invernadero en 1824. El argumento y la evidencia se ve reforzada
por Claude Pouillet en 1827 y 1838 y razonó a partir de observaciones experimentales de Eunice
Newton Foote en 1856. (2008) Maslin.
John Tyndall expandió su trabajo del efecto invernadero historia en 1859 mediante la
medición de propiedades radiactivas de un espectro más amplio de gases de efecto
invernadero. El efecto fue más completamente cuantificado por Svante Arrhenius en 1896, que
hizo la primera predicción cuantitativa de calentamiento global debido a una duplicación
hipotético de dióxido de carbono atmosférico. (2008) Maslin.
Sin embargo, en los antecedentes del efecto invernadero no se utiliza para referirse a
este efecto por cualquiera de estos científicos; el término fue utilizado por primera vez de esta
manera por Nils Gustaf Ekholm en 1901. (2008) Maslin.

¿CÒMO A CAMBIADO ALREDEDOR DE LOS AÑOS?

Nosotros no tenemos un control preciso de la temperatura hace unos cuantos millones de años
la atmósfera del planeta tierra era parecida a la de venus compuesta principalmente de dióxido de
carbono y nada de oxígeno, aprovechando esta sobreabundancia de dióxido de carbono las algas
cianofíceas empezaron a descomponer el dióxido de carbono comiéndose el carbono y el oxígeno
y si agregas un poco de agua obtenemos la fotosíntesis de manera muy resumida. Maslin (2008)
Así lentamente la composición de la atmósfera fue cambiando a lo que tenemos hoy, una
composición de varios gases principalmente oxígeno, nitrógeno, argón, vapor de agua y dióxido
de carbono. La atmósfera actúa como un escudo de la radiación solar, amortigua el impacto de
objetos espaciales, hace posible el ciclo biogeoquímico y el efecto invernadero. La atmósfera
es uno de los pilares que dieron camino a la vida y el efecto invernadero ayudó a que fuera
posible el sustento de tal vida. (2008) Maslin.
Durante el día el calor es absorbido por varios objetos y durante la noche ese calor se va
disipando por lo que si la atmósfera no existiera ese calor se escaparía rápidamente de la
superficie, he aquí donde se presenta el efecto de un invernadero gracias a los gases que se
encuentran en la atmósfera el calor se disipa lentamente y solo escapa gradualmente. Al llegar un
nuevo día el proceso comienza de nuevo. (2008) Maslin.
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Nosotros no tenemos un control preciso de la temperatura hace unos cuantos millones de años
la atmósfera del planeta tierra era parecida a la de venus compuesta principalmente de dióxido de
carbono y nada de oxígeno, aprovechando esta sobreabundancia de dióxido de carbono las algas
cianofíceas empezaron a descomponer el dióxido de carbono comiéndose el carbono y el oxígeno
y si agregas un poco de agua obtenemos la fotosíntesis de manera muy resumida. Maslin (2008)
Así lentamente la composición de la atmósfera fue cambiando a lo que tenemos hoy, una
composición de varios gases principalmente oxígeno, nitrógeno, argón, vapor de agua y dióxido
de carbono. La atmósfera actúa como un escudo de la radiación solar, amortigua el impacto de
objetos espaciales, hace posible el ciclo biogeoquímico y el efecto invernadero. La atmósfera
es uno de los pilares que dieron camino a la vida y el efecto invernadero ayudó a que fuera
posible el sustento de tal vida. (2008) Maslin.
Durante el día el calor es absorbido por varios objetos y durante la noche ese calor se va
disipando por lo que si la atmósfera no existiera ese calor se escaparía rápidamente de la
superficie, he aquí donde se presenta el efecto de un invernadero gracias a los gases que se
encuentran en la atmósfera el calor se disipa lentamente y solo escapa gradualmente. Al llegar un
nuevo día el proceso comienza de nuevo. (2008) Maslin.

La temperatura ha ido cambiando lentamente durante la existencia del planeta ya que la

presencia de estos gases cambia gradualmente de forma natural, sólo que últimamente un gas que
ha aumentado considerablemente es el dióxido de carbono el cual es desprendido naturalmente
por volcanes, incendios forestales y reservas congeladas de este gas, que se han quedado
atrapados durante la glaciación. Otro factor natural es el proceso biológico del humano y los
animales, obviamente el proceso natural no es el problema y no es causa principal por la cual este
gas ha aumentado. (2008) Maslin.
En los antecedentes del efecto invernadero de la revolución industrial, el dióxido de
carbono, ha aumentado considerablemente aunque no es el único gas que es producido por
empresas, los gases fluorados comenzaron a usarse a principios de los años 90 para sustituir a
aquellos que destruían la capa de ozono, este gran avance no vino sin su desventaja la cual es que
mantiene más calor que otros gases de efecto invernadero y al ser producido artificialmente
toman más tiempo para deshacerse en la atmósfera, ya que no existe un método natural para
eliminarlos y permanecen en la atmósfera más de lo deseado. (2008) Maslin.
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1.2 – ANALISIS DE EL FENOMENO DE EL EFECTO INVERNADERO

El primer término, Efecto Invernadero, se refiere a un mecanismo por el cual la atmósfera de

la Tierra se calienta, y es un mecanismo que ha existido desde que la Tierra tiene atmósfera (hace
unos 4,000 millones de años) y como veremos más adelante, es un mecanismo de suma
importancia para lograr que nuestro planeta sea un lugar adecuado para que la vida exista en él.
(2007) Margarita. El segundo término, Calentamiento Global, se refiere a la tendencia a
incrementar que durante los últimos 150 años ha mostrado la temperatura global del planeta,
fenómeno que se atribuya al efecto de la contaminación humana, en particular a la quema de
combustibles fósiles como el carbón y el petróleo y a la tala de bosques. Este fenómeno tiene
consecuencias que nos preocupan seriamente, y de allí el motivo de editar textos y volúmenes
como el presente. Finalmente mencionaremos más ampliamente el término Cambio Climático, el
cual engloba al concepto anterior, pero además incluye a todas las variaciones del clima que han
ocurrido durante de la historia del planeta (4,000 millones de años) y que están asociadas a
factores como cambios en la actividad solar, en la circulación oceánica, en la actividad volcánica
o geológica, en la composición e la atmósfera, etc. Analizaremos los rangos y las escalas
temporales en las que se han dado estos cambios durante los últimos dos millones de años,
tiempo durante el cual el clima de la Tierra ha oscilado entre momentos extremadamente fríos
(conocidos como glaciaciones) y momentos de clima relativamente caluroso, como es el actual
(conocidos como interglaciares) y cuyo estudio permite obtener un panorama más claro del
fenómeno que tanto nos preocupa: el Calentamiento Global. Efecto Invernadero Como
mencionamos anteriormente el Efecto Invernadero se refiere a un mecanismo por medio del cual
la atmósfera de la Tierra se calienta; para poder profundizar en él necesitamos entender que es y
como está organizada la atmósfera (ver por ejemplo Barry y Chorley, 2003). La atmósfera
terrestre es una delgada capa de gases que rodea a nuestro planeta, para darnos una idea de las
escalas, la atmósfera equivale a envolver con papel aluminio un balón de futbol, el balón
representando la Tierra, el grosor del papel aluminio al de la atmósfera. Esta delgada capa de
gases que rodea al planeta, es muy importante dado que en ella residen los gases que son
fundamentales para el desarrollo de la mayor parte de la vida en el planeta, además de que la
atmósfera representa un medio importante en el que reside una buena parte de la vida de la
Tierra. (2007) Margarita.
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Calentamiento Global: La medición rutinaria de la temperatura atmosférica en estaciones

meteorológicas ha permitido el monitoreo de esta variable en diversas regiones del planeta desde
finales del siglo XIX. Gracias a estos datos, es muy claro que la temperatura media del planeta ha
experimentado un incremento significativo de casi 0.5°C, si tomamos como nivel base la
temperatura media registrada entre los años 1961 a 1990 y de casi 1°C si la comparamos con la
segunda mitad del siglo XIX (1850-1900). En estos datos es evidente que los años más calurosos
están concentrados durante las últimas décadas, esto es de 1980 a la fecha. El Calentamiento
Global ha ido de la mano con una tendencia hacia un incremento en el CO2 atmosférico, lo que
indica que la causa de esta tendencia hacia el calentamiento es una intensificación del efecto
invernadero. De allí que frecuentemente se usen indistintamente ambos términos, pero mientras
uno describe el fenómeno del incremento de temperatura reciente, el otro se refiere al mecanismo
que lo causa. (2007) Lozano.

La razón de este incremento en el CO2 atmosférico puede estar ligada con procesos naturales,
como veremos en la siguiente sección, sin embargo, también hay una componente humana
significativa, dado que la tala de bosques y la quema de combustibles fósiles como el carbón y el
petróleo han ocasionado un aumento en la cantidad de CO2 atmosférico, incrementando el efecto
invernadero y contribuyendo al Calentamiento Global. (2007) Lozano. Es difícil cuantificar que
proporción del Calentamiento Global es atribuible a causas naturales y que proporción es
atribuible a causas humanas, pero los resultados de modelados climáticos, tomando en cuenta
todas las posibles causas, indican que solo tomando en consideración la contribución por
actividades humanas es posible explicar la tendencia tan marcada al calentamiento que se observa
sobretodo durante las últimas décadas (desde 1980 a la fecha). Para darnos una idea de lo
importante de la contribución humana, podemos hacer un balance de las entradas y salidas de
CO2 a la atmósfera por causas naturales y contrastarlos con las causas humanas (Field and
Raupach, 2004): 1. La disolución en el océano.- el agua, sobretodo el agua fría (cerca de los
polos), puede disolver grandes cantidades de CO2 que cuando el agua se calienta por la
circulación oceánica (cuando llega cerca del Ecuador) son devueltas de nuevo a la atmósfera,
estando casi en un balance perfecto. (2007) Ortega. Sin embargo, parte del CO2 que se disuelve
en el océano queda “atrapado” en los sedimentos y rocas del fondo del mar, donde se deposita
como carbonatos. Eventualmente (después de miles o millones de años), estas rocas carbonatadas
son fundidas cuando ingresan a capas más profundas de la Tierra a traves de procesos geológicos
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como la subducción, y al fundirse liberan CO2 que es “expulsado” por las ventilas volcánicas.
Todo este ciclo esta en un balance muy delicado, controlado por la temperatura del agua del
océano y por la intensidad de la actividad geológica. Lo preocupante aquí es que al incrementarse
la temperatura global, que también afecta al agua del mar, la capacidad del océano de disolver
CO2 disminuye y eventualmente el océano pueda pasar de ser una trampa de CO2 a ser una
fuente de CO2. 2. La actividad biológica.- la fotosíntesis es un proceso que fija el CO2 en el
tejido vivo (primero de plantas y luego de animales). La cantidad de CO2 fijada en tejido vivo (o
biomasa) es normalmente devuelta a la atmósfera por medio de la respiración de los organismos,
sin embargo con frecuencia la fotosíntesis excede por poco a la respiración, con lo cual los seres
vivos funcionan como un deposito de carbono que secuestra CO2 de la atmósfera y lo guarda en
la biomasa, la que se concentra principalmente en los bosques y selvas. (2007) Ortega. La
biomasa al morir puede ser almacenada en los suelos o sedimentos y eventualmente sepultada, de
manera que la biomasa antigua puede transformarse en carbón o petróleo. (2007) Lozano. Lo
preocupante aquí es que al talar los bosques grandes cantidades de biomasa son quemadas y con
ello el CO2 que estaba en los árboles es rápidamente regresado a la atmósfera, con lo que la
biosfera puede pasar, de ser un depósito, a ser una fuente de CO2 si no se controla la
deforestación. Por otro lado, el CO2 que fue secuestrado durante millones de años, como es el
caso del carbón o el petróleo, es ahora regresado a la atmósfera de manera rápida en unas pocas
décadas, incrementando sustancialmente los niveles de CO2 en atmósfera. Estas dos fuentes (tala
de bosques y quema de combustibles fósiles) son las principales contribuciones antrópicas al
calentamiento global y juntas, aportan a la atmósfera unos 7,500 millones de toneladas de
carbono al año contra los aproximadamente 100 millones de toneladas al año atribuibles a las
fuentes naturales (como el vulcanismo). Los efectos del Calentamiento Global ya se han sentido
en nuestro planeta, quizás uno de los mas claros es que los glaciares se derriten, tanto los de las
montañas como los que forman los casquetes polares (Ártico y Antártico). Una consecuencia
directa de esto es que al haber menos agua en forma de hielo en el planeta, la tendencia hacia un
aumento en el nivel del mar es lenta pero segura, con lo que las ciudades costeras se encuentran
en riesgo cada vez más grande de inundaciones. Esto parecería un tanto de película de ciencia
ficción, pero no lo es, sobre todo si se analiza la cantidad de agua que hay en ambos casquetes
polares. Para dar una aproximación basta mencionar que ambos casquetes tienen espesores que
exceden de los dos kilómetros y pueden llegar hasta los cuatro kilómetros y que la superficie del
casquete Ártico (que es mucho más pequeño que el Antártico) es más de dos veces la de todo
México. (2007) Ortega.
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1.3 – ACTIVIDADES ANTROPOGENICAS QUE CAUSAN EL EFECTO INVERNADERO

Paralelamente a los cambios biológicos sucedieron en el planeta Tierra una serie de

transformaciones físicas y fisicoquímicas que conforman nuestro "entorno físico". Este incluye el
tiempo atmosférico o meteorológico, la geomorfología y las fuerzas actuantes como gravedad,
diferencias de concentración, etc. El tiempo meteorológico es el resultado de la interacción del
potencial hídrico (humedad relativa ambiente), niveles de energía térmica (temperaturas máximas
y mínimas), presión atmosférica y energía cinética de la atmósfera (vientos). Un periodo de
treinta años de estas variables se denomina "clima o régimen climático". La geomorfología es el
producto de la interacción de factores tectónicos, erosivos y litológicos. (2007) Ferral. Las
fuerzas actuantes son las causantes del movimiento de masas. Por ejemplo, la interacción
gravitatoria entre el agua del mar y la luna produce los cambios de marea, mientras que los
cambios de salinidad (concentración iónica) en diferentes zonas del mar producen corrientes
marinas desde la zona de mayor concentración. Este último punto es importante ya que el
deshielo de las zonas polares trae aparejados cambios muy grandes de salinidad que implican
movimiento de masas de agua desde unas zonas hacia otras. Además, debemos sumar la energía
solar que aporta el 99,97% del recurso energético y que origina otras formas de energía como la
eólica, biomasa, hidráulica, y fósil. Alberto Ferral. (2007) El 0,03% restante está formado por
energía cósmica proveniente del espacio exterior, la energía gravitacional, la energía geotérmica,
la energía radioactiva propia del planeta y la energía eléctrica de las tormentas (descarga sobre la
atmósfera). (2007) Ferral. El estudio y la investigación del ambiente natural ha sido la tarea
específica de la ecología y el gran mensaje que nos entrega es "el alto grado de orden y de
organización que se valora en el medio ambiente natural es expresión de la propia naturaleza del
proceso vital; los seres vivos crean orden a partir del desorden". Animales y plantas absorben
sustancias continuamente del medio ambiente y los usan para mantener el orden alterado por el
diario funcionamiento y para crear nuevos individuos similares de acuerdo a programas obtenidos
inicialmente en la célula huevo. En este contexto apareció, hace un millón de años atrás, el
hombre como un habitante más de los ecosistemas, pero con la capacidad de almacenar en su
cerebro conocimiento, experiencias, vivencias, etc. Es decir que el hombre es un fenómeno
relativamente nuevo sobre la Tierra, incluso las primeras sociedades humanas y las primeras
comunidades desarrollaron la lengua escrita, hace apenas unos 10.000 años. Esas sociedades
primitivas evolucionaron muy despacio hacia formas complejas y elaboradas. Los cambios
fueron lentos hasta la gran revolución industrial del siglo XVIII cuando las máquinas
transformaron profundamente la vida económica, social y política de las naciones. Con el avance
de la ciencia y la tecnología se modificaron estructuralmente los medios de comunicación, las
viviendas, la alimentación y todos los aspectos de nuestra vida. Al mismo tiempo, ese
maravilloso y fascinante desarrollo, muchas veces irregular, nos enfrenta a graves y preocupantes
problemas: el uso incontrolado de nuestra herencia de recursos naturales y la contaminación del
medio ambiente, evidenciado en la degradación del suelo, la contaminación del aire y su impacto
en el cambio climático, en problemas con los recursos hídricos, en la pérdida de la biodiversidad,
en el crecimiento global de la población etc. (2007) Ferral. Todo esto en un marco de
desigualdades sociales difíciles de revertir, donde los datos estadísticos sostienen definitivamente
el supuesto de que no son las necesidades humanas las que orientan el proceso productivo. De los
cinco recursos (agua, aire, suelo, flora y fauna) probablemente la atmósfera sea la más
vulnerable. Esta capa que hemos llamado atmósfera, se mantiene alrededor del planeta Tierra
porque sobre ella actúa la fuerza de gravedad. Por ejemplo, la Luna no tiene atmósfera pues su
gravedad no la pudo contener, por eso la vemos tan brillante. El espesor de la atmósfera se puede
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extender aproximadamente hasta los 560 Km. Si comparamos este valor con el radio de la tierra,
que medido desde el centro del planeta al ecuador que es de 12257 Km, también resulta
relativamente pequeño. Sabemos que la mayor densidad de la atmósfera está en los primeros 50
km ya que allí concentra aproximadamente el 90 % de su masa. Si comparamos la Tierra con una
pelota de fútbol, la atmósfera sería como la capa de pintura que cubriría esa pelota. Parece muy
grande, pero en realidad no es así, por eso es tan vulnerable y en la actualidad se encuentra
amenazada. (2007) Ferral.
Para comprender lo que está sucediendo con el calentamiento global y las consecuencias de este
cambio climático, vamos a comenzar describiendo la composición química de la atmósfera, su
estructura y procesos. Para ello debemos tener en cuenta los gases que la integran, las distintas
capas de la atmósfera, el efecto invernadero natural y antropogénico y el rol del ozono, entre
otros. La composición química de la atmósfera es extremadamente importante para mantener el
balance térmico de la biósfera, para permitir la presencia de la vida en el planeta y para controlar
las radiaciones que llegan del espacio exterior. Entre los componentes químicos que forman la
atmósfera encontramos dos elementos predominantes: el nitrógeno, con el 78.084 % y el oxígeno,
con el 20.94 % del total; el próximo gas en abundancia es el argón con el 0.934%, luego el neón
0.00 018%, helio 0.000525%, kriptón 0.000114 %. Todos estos gases tienen una concentración
constante en la atmósfera. El dióxido de carbono representa un 0.03 14 % de la atmósfera, el agua
hasta un 4 %, el metano un 0.0002 %, el óxido de azufre, el ozono, los óxidos de nitrógeno y
algunos otros se encuentran en proporciones aún menores (trazas). A diferencia del caso anterior,
la concentración de estos gases no es constante, depende del lugar donde se encuentren o bien de
la fuente emisora. Como ejemplo puede mencionarse el vapor de agua, que está asociado a la
humedad relativa ambiente. Estos últimos componentes de la atmósfera que son denominados de
efecto invernadero, están presentes en muy baja proporción y nos están trayendo grandes
problemas. Otra forma de presentar estos números es expresándolos como "partes por millón"
(ppm), ya que de esta forma parecen números más grandes; por ejemplo, el dióxido de carbono
sería 314 ppm=0,03 14%. (2007) Ferral. Tal como
se observa en la Figura 4 los gases que hemos
mencionado están distribuidos en la atmósfera en
distintas capas. Lindante a la superficie terrestre se
encuentra la tropósfera extendiéndose hasta los 12
km de altura. Luego aparece la estratósfera
definida hasta los 50 km de altura
aproximadamente. Estas dos primeras capas
concentran el 90 % de la masa total de la
atmósfera. A continuación siguen la mesósfera y
la termósfera o ionósfera hasta los 180 km y por
último la exósfera. Otro tema muy importante que
debemos considerar es el tema de la temperatura
de la atmósfera a distinta alturas. El valor medio
durante un año a nivel del mar es de 18 a 20 º C.
Sin embargo cálculos relativamente sencillos nos
indican que, según las radiaciones que recibimos
del Sol, la temperatura debería rondar los 16 a 18
°C bajo cero, o sea una diferencia de 32 a 33º C,
respecto a la real. Esto se debe al efecto
invernadero natural. (2007) Ferral.
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1.4 – ANALISIS DE LOS GASES DE EL EFECTO INVERNADERO

La composición química de la atmósfera (que gases la forman

y en que proporciones) incluye mayoritariamente a solo dos
gases, Nitrógeno (N), en un 79% y Oxígeno (O2) en un 20%.
El 1% restante está formado por diversos gases entre los que
los más abundantes son el Argón (Ar) en un 0.9% y el dióxido
de carbono (CO2) en aproximadamente un 0.03%. Este último
gas, presente en proporciones tan bajas, es de crucial
importancia en el proceso de calentamiento de la atmósfera.
Dado que los gases de la atmósfera están sujetos a la atracción
gravitacional de la Tierra, la mayor densidad de gases se
concentra cerca de la superficie terrestre, en los primeros 50
km, en donde podemos distinguir dos capas. (2007)
Benavides. La Tropósfera, que tiene unos 10 km en promedio de espesor y que tiene más o
menos el 75% del total de la masa de la atmósfera; y la Estratósfera, que llega hasta los 50 km de
altura y tiene un 24% de la masa total de la atmósfera (juntos Tropósfera y Estratósfera
concentran el 99% de la masa total de la atmósfera). La Estratósfera es una capa importante
porque en ella reside la capa de ozono que filtra la luz ultravioleta. Sobre la Estratósfera hay otras
capas que no revisaremos en este artículo y que tienen una densidad de gases muy baja. (2007)
Benavides.
Del total (100%) de la luz solar que nos llega al plantea, el 30% es reflejado como espejo hacia el
espacio (termino conocido como albedo), la atmósfera retiene solo un 20% de la energía solar y
el 50% restante llega hasta la superficie terrestre, calentándola (Fig. 3). Al calentarse la superficie
de la Tierra transforma la luz solar (de alta energía) en radiación de baja energía -ondas de
longitud grande, cargadas hacia el infrarrojo- que refleja nuevamente hacia la atmósfera. Esa
energía de onda amplia o infrarroja, si puede ser absorbida de manera muy eficiente por algunos
de los gases atmosféricos, de manera particular el CO2 (pero también el vapor de agua, el metano
y otros), siendo ésta la principal fuente de calor para la atmósfera, de allí que la temperatura más
alta de la Tropósfera sea justamente el punto de contacto con la superficie del planeta. (2007)
Benavides.

Los gases de efecto invernadero (GEI) o gases de invernadero son los componentes gaseosos de
la atmósfera, tanto naturales como antropógenos, que absorben y emiten radiación en
determinadas longitudes de onda del espectro de radiación infrarroja emitido por la superficie de
la Tierra, la atmósfera y las nubes. Esta propiedad produce el efecto invernadero. En la atmósfera
de la Tierra, los principales GEI son el vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), el
óxido nitroso (N2O), el metano (CH4) y el ozono (O3). Hay además en la atmósfera una serie de
GEI creados íntegramente por el ser humano, como los halocarbonos y otras sustancias con
contenido de cloro y bromo, regulados por el Protocolo de Montreal como el hexafluoruro de
azufre (SF6), los hidrofluorocarbonos (HFC) y los perfluorocarbonos (PFC). Están clasificados
en GEI directos e indirectos. Aristizábal. (2007)
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GEI Directos: Son gases que contribuyen al efecto invernadero tal como son emitidos a la
atmósfera. En este grupo se encuentran: el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso y los
compuestos halogenados. (2007) Aristizábal.

GEI Indirectos: Son precursores de ozono troposférico, además de contaminantes del aire
ambiente de carácter local y en la atmósfera se transforman a gases de efecto invernadero directo.
En este grupo se encuentran: los óxidos de nitrógeno, los compuestos orgánicos volátiles
diferentes del metano y el monóxido de carbono. (2007) Benavides.

GEI DIRECTOS

DIÓXIDO DE CARBONO (CO2)

El dióxido de carbono es uno de los gases traza más comunes e importantes en el sistema
atmósfera-océano-Tierra, es el más importante GEI asociado a actividades humanas y el segundo
gas más importante en el calentamiento global después del vapor de agua. Este gas tiene fuentes
antropogénicas y naturales. Dentro del ciclo natural del carbono, el CO2 juega un rol principal en
un gran número de procesos biológicos. En relación a las actividades humanas el CO2 se emite
principalmente, por el consumo de combustibles fósiles (carbón, petróleo y sus derivados y gas
natural) y leña para generar energía, por la tala y quema de bosques (según la FAO, el 26% de la
superficie terrestre se destina al pastoreo, y la producción de forrajes requiere de cerca de una
tercera parte del total de la superficie agrícola. La principal causa de deforestación en América
Latina se debe, justamente, a la expansión de tierras para el pastoreo. (2007) Benavides.

METANO (CH4)
El metano es un fuerte GEI y juega un papel importante en la determinación de la capacidad de
oxidación de la troposfera. La carga atmosférica de metano a finales de la década de los 90`s era
de 4800 x1012 gramos, más de dos veces la cantidad presente durante la era preindustrial. Esta
duplicación en la carga atmosférica del metano ha contribuido en aproximadamente un 20% del
forzamiento radiativo directo debido a emisiones antropogénicas de GEI directos. El metano es
removido de la atmósfera por reacción con radicales hidroxilos (OH) convirtiéndose finalmente
en CO2. Aristizábal. (2007)

OXIDO NITROSO (N2O)

El óxido nitroso, cuyas fuentes son de carácter natural y antropogénico, contribuye con cerca del
6% del forzamiento del efecto invernadero. Sus fuentes incluyen los océanos, la quema de
combustibles fósiles y biomasa y la agricultura. El óxido nitroso es inerte en la troposfera. Su
principal sumidero es a través de las reacciones fotoquímicas en la estratosfera que afectan la
abundancia de ozono estratosférico. (2007) Benavides.

COMPUESTOS HALOGENADOS
Los halocarbonos tienen efectos sobre el forzamiento radiativo tanto directos como indirectos.
Los clorofluorocarbonos (CFCs), los cuales incluyen el CFC11 (CFC3) y el CFC12 (CF2Cl2) son
una familia de compuestos que no existen naturalmente en el ambiente. Desde que empezó su
fabricación a principios de la década de los 30`s, los CFCs han sido utilizados como gases
refrigerantes, como solventes en aplicaciones industriales y en la limpieza en seco y como
propulsor en los recipientes de aerosoles. Aristizábal. (2007)
 16

Otros compuestos que contienen cloro incluyen los hidroclorofluorocarbónoses (HCFCs), el

metil cloroformo y el tetracloruro de carbono, mientras que entre los compuestos que contienen
bromo están los halones, el bromuro de metilo y los hidrobromofluorocarbonos (HBFCs).
Aristizábal. (2007)

OZONO TROPOSFERICO
El ozono esta presente en la estratosfera superior, donde protege la Tierra de niveles perjudiciales
de radiación ultravioleta y en concentraciones más bajas en la troposfera, donde es el componente
principal del smog fotoquímico antropogénico. Durante las últimas tres décadas, las emisiones
antropogénicas de halocarbonos que contienen cloro y bromo, tal como los CFCs han disminuido
las concentraciones estratosféricas de ozono. Esta pérdida de ozono en la estratosfera ha tenido
como resultado un forzamiento radiativo negativo, debido a que el ozono es un importante GEI.
(2007) Aristizábal.

VAPOR DE AGUA
El vapor de agua sigue siendo el GEI más abundante en la atmósfera y las nubes son una parte
importante del invernadero planetario de la Tierra. Los gases de invernadero, como el dióxido de
carbono y el metano, son investigados quizás 42 más extensamente, pero las nubes pueden
provocar el mismo efecto: calientan nuestro planeta atrapando el calor que se encuentra debajo de
ellas. A diferencia de los gases de invernadero, sin embargo, las nubes que reflejan los rayos
solares también poseen una influencia refrigerante. Además, la temperatura del aire, que se ve
afectada por las nubes, a su vez afecta la formación de las propias nubes. Es una relación circular
que hace que la investigación del clima sea mucho más compleja. (2007) Aristizábal.

GEI INDIRECTOS

ÓXIDOS DE NITRÓGENO (NOx)

Los óxidos de nitrógeno forman una gran familia de gases traza que se presentan en la troposfera
de la Tierra. Ellos se originan en procesos antropogénicos (motores de automóviles y por las
centrales de energía) y naturales (quema de biomasa, relámpagos y actividad microbiana del
suelo). Los compuestos más importantes son: el NO (óxido nítrico), el NO2 (dióxido de
nitrógeno el cual es un gas venenoso color marrón-rojizo que produce un olor muy fuerte), el
HNO3, los aerosoles nitrados y el Peroxi- Acetil- Nitrato (PAN). La suma del NO y el NO2 es
usualmente reportada como NOx. El NO y el NO2 son los compuestos inicialmente emitidos,
mientras que los otros son productos secundarios resultantes de conversiones atmosféricas. El
óxido nitroso (N20) es un caso especial; su química es muy diferente a la de los otros óxidos de
nitrógeno ya que es inerte en la troposfera. (2007) Benavides.

MONÓXIDO DE CARBONO (CO)

En la troposfera, el monóxido de carbono es frecuentemente el principal sumidero de radicales
hidroxilos (OH). Es un componente de la amplia variedad de reacciones que oxidan el carbón,
nitrógeno y azufre reducido contenido en gases traza. Aunque el CO por si mismo no contribuye
directamente al efecto invernadero, a causa de su influencia sobre los radicales OH, el CO tiene
la importancia climatológica ya que su cantidad afecta indirectamente la formación de otros GEI
tales como el metano y el ozono troposférico. (2007) Aristizábal.
 17

COMPUESTOS ORGÁNICOS VOLÁTILES DIFERENTES AL METANO (COVDM)

Estos son GEI indirectos e incluye gases como el butano, propano y etano. Estos compuestos
participan, junto a los NOx, en la formación de ozono troposférico y otros oxidantes
fotoquímicos. La mayoría de las emisiones de COVDM de la combustión de combustibles
proviene de los automotores. Otro gran contribuyente es el sector residencial (especialmente
desde la combustión de biomasa) y los procesos industriales. (2007) Aristizábal.

ÓXIDOS DE AZUFRE Y PARTICULAS

Los óxidos de azufre no son gases de efecto invernadero, pero su presencia en la atmósfera
puede influenciar el clima. El SO2 es un precursor de aerosoles (puede reaccionar con una gran
variedad de oxidantes producidos fotoquímica mente para formar aerosoles sulfatados) y tiene un
efecto de enfriamiento sobre el clima, por lo tanto, debe ser incluido en la modelación del clima.
Los aerosoles son pequeñas partículas, como el polvo volcánico, polvo del suelo, sal oceánica,
arena suspendida por tormentas, productos de la combustión carbonácea, de la producción de
cemento, incineración de residuos, quema de biomasa, la contaminación e incluso el rocío del
mar, suspendidas en el aire que reflejan y absorben radiación infrarroja solar y la emitida por la
superficie de la Tierra. (2007) Benavides.
 18

1.5 - ¿QUÈ GAS DE EL EFECTO INVERNADER ES MAS DAÑINO?

MONÓXIDO DE CARBONO (CO)

El dióxido de carbono es uno de los gases traza más comunes e importantes en el sistema
atmósfera-océano-Tierra, es el más importante GEI asociado a actividades humanas y el segundo
gas más importante en el calentamiento global después del vapor de agua. Este gas tiene fuentes
antropogénicas y naturales. (2007) Krupp. Dentro del ciclo natural del carbono, el CO2 juega un
rol principal en un gran número de procesos biológicos. En relación a las actividades humanas el
CO2 se emite principalmente, por el consumo de combustibles fósiles (carbón, petróleo y sus
derivados y gas natural) y leña para generar energía, por la tala y quema de bosques (según la
FAO, el 26% de la superficie terrestre se destina al pastoreo, y la producción de forrajes requiere
de cerca de una tercera parte del total de la superficie agrícola. La principal causa de
deforestación en América Latina se debe, justamente, a la expansión de tierras para el pastoreo.
El 70% de los bosques amazónicos se usan como pastizales) y por algunos procesos industriales
como la fabricación del cemento. (2007) Aristizábal.
En la siguiente figura, se presenta la variación espacial y temporal de la concentración de CO2 a
escala global. Se observa que esta tiene un comportamiento cíclico (monomodal) durante el año
(este comportamiento se presenta principalmente en el hemisferio norte, debido a que hay mayor
área continental, mientras que, en el hemisferio sur su comportamiento es más suavizado debido
a que hay mayor superficie oceánica), presentándose las menores concentraciones hacia la mitad
del año (periodo de mayo a agosto) en el hemisferio norte, periodo en el cual, dicha zona se
encuentra en la estación de verano, intensificándose el proceso de la fotosíntesis por la vegetación
e incrementándose la cantidad de CO2 absorbido por las plantas. Espacialmente, las mayores
concentraciones de CO2 se presentan en el hemisferio norte, donde se encuentra la totalidad de
los países industrializados responsables exclusivos del aumento de la concentración de la mayoría
de los gases de GEI que se han ido acumulando en la atmósfera desde la revolución industrial a
mediados del siglo XIX. (2007) Benavides.
 19

METANO (CH4)

El metano es un fuerte GEI y juega un papel importante en la determinación de la capacidad de

oxidación de la troposfera. La carga atmosférica de metano a finales de la década de los 90`s era
de 4800 x1012 gramos, más de dos veces la cantidad presente durante la era preindustrial. Esta
duplicación en la carga atmosférica del metano ha contribuido en aproximadamente un 20% del
forzamiento radiativo directo debido a emisiones antropogénicas de GEI directos. (2007) Krupp.
El metano es removido de la atmósfera por reacción con radicales hidroxilos (OH) convirtiéndose
finalmente en CO2. 38 la fuente más importante de metano es la descomposición de materia
orgánica en sistemas biológicos: 1. Las actividades agrícolas relacionadas con: a) fermentación
entérica como consecuencia del proceso digestivo de los herbívoros; b) descomposición en
condiciones anaerobias (sin oxígeno) del estiércol generado por especies pecuarias; c) cultivos de
arroz bajo riego y d) quemas de sabanas y residuos agrícolas. 2. Disposición de residuos sólidos.
3. El tratamiento anaerobio de aguas residuales domésticas e industriales. Otra fuente importante
de metano está relacionada con la producción y distribución de gas natural y petróleo y en la
explotación de carbón mineral. El efecto de las emisiones de metano por fermentación intestinal
de los rumiantes es bastante grande a nivel global y se estima que esta fuente produce hasta el
37% del metano presente en la atmósfera. El desfogue del intestino de una vaca es tan perjudicial
para el medio ambiente, que se estima que cada vaca produce 90 kilos de metano al año, lo que
equivale, en términos energéticos, a 120 litros de gasolina. (2007) Benavides. El metano es
producido en pequeñas cantidades desde la combustión de combustibles debido a la combustión
incompleta de hidrocarburos en el combustible. La producción de metano depende de la
temperatura en el equipo. En las fuentes de combustión más pequeñas las velocidades de emisión
son más grandes particularmente cuando ocurre fuego lento sin llama (smouldering). Las
velocidades más altas de emisiones de metano ocurren en aplicaciones residenciales (pequeñas
estufas y quemas a cielo abierto). Las emisiones de metano desde fuentes móviles son una
función del contenido de metano del combustible motor, la cantidad de hidrocarburos no
quemados pasando a través del motor y los controles postcombustión. Las emisiones fugitivas de
metano desde actividades relacionadas con gas y petróleo probablemente contabilizan cerca 30 a
60 Tg por año de las emisiones globales de metano. Fuentes de emisiones asociadas a este ítem
son: pérdidas durante la operación normal (producción, transporte, almacenamiento y refinación),
así como las asociadas al venteo y flameado, escapes crónicos o descargas desde procesos de
venteo, emisiones durante el mantenimiento y emisiones durante alteraciones de los sistemas y
accidentes. El venteo se refiere a la disposición de gas en áreas de producción combinadas de
petróleo y gas donde la infraestructura de tuberías es incompleta y el gas natural no puede ser
reinyectado y tiene que ser liberado o quemado. (2007) Aristizábal.
 20

1.6 - ¿QUÈ RELACIÒN TIENE EL EFECTO INVERNADERO CON CAMBIO CLIMATICO

Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL?

CAMBIO CLIMATICO
Aunque básicamente las variables climáticas se relacionan con la atmósfera, los procesos
atmosféricos predominantes en un lugar o región están relacionados con la superficie terrestre,
incluidas las cortezas continental y oceánica y parte del manto superior (litosfera), los océanos,
mares interiores, ríos y aguas subterráneas (hidrosfera) y las zonas terrestres cubiertas por hielo
(criósfera). Así mismo existe 2 una estrecha relación de dichos procesos con la vegetación y otros
sistemas vivos tanto del continente como del océano (biosfera y antroposfera). Debido a que el
clima se relaciona generalmente con las condiciones predominantes en la atmósfera, éste se
describe a partir de variables atmosféricas como la temperatura y la precipitación, denominados
elementos climáticos; sin embargo, se podría identificar también con las variables de otros de los
componentes del sistema climático. A través de la historia, se han presentado fluctuaciones del
clima en escalas de tiempo que van desde años (variabilidad climática interanual) a milenios
(cambios climáticos globales). Estas variaciones se han originado por cambios en la forma de
interacción entre los diferentes componentes del sistema climático y en los factores forzantes. El
clima actual está caracterizado a través de términos estadísticos tales como la media, la
frecuencia relativa, la probabilidad de valores extremos del estado de la atmósfera o de los
elementos climáticos en una determinada área. (2007) Benavides.

La absorción de energía por un determinado gas tiene lugar cuando la frecuencia de la radiación
electromagnética es similar a la frecuencia vibracional molecular del gas. Cuando un gas absorbe
energía, esta se transforma en movimiento molecular interno que produce un aumento de
temperatura. La atmósfera es un fluido constituido por diferentes tipos de gases y cada uno de
ellos se comporta de manera diferente, de manera tal, que la energía absorbida la efectúan
selectivamente para diferentes longitudes de onda y en algunos casos son transparentes para
ciertos rangos del espectro. La atmósfera principalmente tiene bajo poder de absorción o es
transparente en la parte visible del espectro, pero tiene un significativo poder de absorción de
radiación ultravioleta o radiación de onda corta procedente del sol y el principal responsable de
este fenómeno es el ozono, así mismo, la atmósfera tiene buena capacidad para absorber la
radiación infrarroja o de onda larga procedente de la Tierra y los responsables en este caso son el
vapor de agua, el dióxido de carbono y otros gases traza como el metano y el óxido nitroso.
(2007) Aristizábal.

Desde el punto de vista meteorológico, se llama Cambio Climático, a la alteración de las

condiciones predominantes. Los procesos externos tales como la variación de la radiación solar,
variaciones de los parámetros orbitales de la Tierra (la excentricidad, la inclinación del eje de la
tierra con respecto a la eclíptica), los movimientos de la corteza terrestre y la actividad volcánica,
son factores que tienen gran importancia en el cambio climático. Procesos internos del sistema
climático también pueden producir cambios de suficiente magnitud y variabilidad a través de
interacciones entre sus elementos. (2007) Aristizábal.
 21

El clima de la Tierra depende del equilibrio radiativo de la atmósfera, el cual depende a su vez de
la cantidad de la radiación solar que ingresa al sistema y de la concentración atmosférica de
algunos gases variables que ejercen un efecto invernadero natural (gases traza con actividad
radiativa, nubes y aerosoles). Estos agentes de forzamiento radiativo varían tanto de forma
natural como por la actividad humana, produciendo alteraciones en el clima del planeta. (2007)
Benavides.

Las moléculas de los GEI tienen la capacidad de absorber y reemitir las radiaciones de onda larga
(esta es la radiación infrarroja, la cual, es eminentemente térmica) que provienen del sol y la que
refleja la superficie de la Tierra hacia el espacio, controlando el flujo de energía natural a través
del sistema climático. El clima debe de algún modo 30 ajustarse a los incrementos en las
concentraciones de los GEI, que genera un aumento de la radiación infrarroja que es absorbida
por los GEI en la capa inferior de la atmósfera (la troposfera), en orden a mantener el balance
energético de la misma. Este ajuste generará un cambio climático que se manifestará en un
aumento de la temperatura global (referido como calentamiento global) que generará un aumento
en el nivel del mar, cambios en los regímenes de precipitación y en la frecuencia e intensidad de
los eventos climáticos extremos (tales como tormentas, huracanes, fenómenos del Niño y la
Niña), y se presentará una variedad de impactos sobre diferentes componentes, tales como la
agricultura, los recursos hídricos, los ecosistemas, la salud humana, entre otros. El cambio
climático es, en parte, producto del incremento de las emisiones de GEI. No obstante, existe una
diferencia entre variabilidad climática (ejm. el fenómeno del Niño) y cambio climático. La
variabilidad climática se presenta cuando con cierta frecuencia un fenómeno genera un
comportamiento anormal del clima, pero es un fenómeno temporal y transitorio. El cambio
climático, por otra parte, denota un proceso que no es temporal y que puede verificarse en el
tiempo revisando datos climáticos (ejm. la temperatura). Un enfoque integrado del cambio
climático tiene en cuenta la dinámica del ciclo completo de causas y efectos interrelacionados en
todos los sectores afectados. En el siguiente esquema se presenta un marco de evaluación
integrado para la consideración de los cambios climáticos antropogénicos según se reporta en el
TAR (Tercer Reporte de Evaluación del IPCC). Las flechas amarillas muestran el ciclo de causa
a efecto entre los cuatro cuadrantes y la flecha azul indica la respuesta de la sociedad ante los
impactos del cambio climático. (2007) Benavides.
 22

CALENTAMIENTO GLOBAL

El calentamiento global se puede entender en forma simplificada como el incremento gradual de

la temperatura del planeta como consecuencia del aumento de la emisión de ciertos gases de
Efecto Invernadero - GEI) que impiden que los rayos del sol salgan de la tierra, bajo condiciones
normales. (Una capa “más gruesa” de gases de efecto invernadero retiene más los rayos
infrarrojos y hace elevar la temperatura). (2007) Aristizábal.
El cambio global se puede definir como los cambios generados por los procesos naturales y por la
actividad humana que afectan el medio ambiente global en forma directa o a través de la
acumulación de alteraciones locales o regionales. Las escalas espacio- 32 temporales de los
procesos que conllevan al cambio global son variadas: algunos, como la deforestación son a
escala regional y puede ser medida en días, otros, como el calentamiento global y el cambio
climático cubren todo el planeta y se manifiestan en períodos que van desde el decenio hasta
milenios. (2007) Aristizábal.

OSCURECIMIENTO GLOBAL

(Un problema ecológico desconocido hasta ahora, pero que puede ser tan grave como el
calentamiento global) Es un hecho: la cantidad de radiación solar que llega a la superficie
terrestre, se ha reducido gradual y globalmente, hasta un 10%, debido a la contaminación
atmosférica, con consecuencias imprevisibles para la Tierra. (1989) Ohmura. A este fenómeno se
le ha denominado Oscurecimiento Global. Es un fenómeno real que, a pesar de haber sido
claramente observado y estudiado desde hace dos décadas, es muy poco conocido por el público,
los gobiernos e incluso por la propia comunidad científica. La combustión de fuentes de energía
fósiles, como el carbón y el petróleo, no sólo genera dióxido de carbono y demás gases de efecto
invernadero, sino que además libera a la atmósfera pequeñas partículas de ceniza, hollín y
compuestos de azufre que reflejan la luz solar al espacio, disminuyéndola en su viaje al alcanzar
la superficie terrestre, provocando lo que se conoce como «efecto espejo» y causando un efecto
de enfriamiento. Esta contaminación atmosférica ha reducido en un 10%, durante los últimos 50
años, la radiación solar incidente terrestre, afectando directamente a la fotosíntesis, al
comportamiento, formación y composición de las nubes e implícitamente potenciando las
sequías, y lo más grave de todo: su efecto de enfriamiento ha contrarrestado el calentamiento
global, encubriéndolo, lo cual nos ha llevado a subestimar e infravalorar el impacto del efecto
invernadero y los verdaderos alcances del calentamiento global en general. Pero, este fenómeno
aún es motivo de debate porque muchos consideran que solo se trataría de un problema
localizado en algunas zonas contaminadas. De ser así, eso no significaría una alteración de la
temperatura de todo el planeta, sino solamente en aquellas zonas afectadas por el oscurecimiento.
(1989) Ohmura.
 23

1.7 – EL IMPACTO QUE CAUSA EL EFECTO INVERNADERO EN LOS ECOSISTEMAS

Los bosques proporcionan una gran cantidad de bienes (madera, resina, plantas medicinales, etc.)
y múltiples servicios ambientales, entre ellos la captura del carbono (Franco 2007). Estos
ecosistemas son, según la F.A.O. (2001), los que contienen la mayor cantidad de C por unidad de
superficie continental, estimándose una acumulación edáfica cercana al 50 % del total del C del
ecosistema. A modo de ejemplo, Etchevers et al. (2006) encontraron que en bosques secundarios
de laderas al Sur de México el C orgánico edáfico (COS) representaba entre el 57 y 82 % del C
total del ecosistema. (2009) Campo. Normalmente el COS se encuentra en equilibrio dinámico en
los bosques naturales, pero cuando se produce una perturbación este equilibrio se ve alterado.
Según Cerri et al. (2006) las reservas de COS en América Latina se calculan en torno a los 100
Pg (Pg = 1015 g) en los primeros -30 cm del suelo (bajo condiciones no perturbadas); pero un uso
inadecuado acelera la mineralización del COS, transfiriéndose a la atmósfera como CO2. Se
estima que entre 15 y 17 millones de hectáreas se deforestan cada año en 125 los trópicos (F.A.O.
1993) y, con ello, generalmente se pierde parte del COS almacenado, dando lugar a considerables
emisiones de CO2. Los bosques mejicanos tienen un enorme potencial para capturar C, pero la
deforestación revierte el flujo de C convirtiéndose en una fuente muy importante de emisiones
(Klooster y Masera 2000). De hecho, las tasas de deforestación en México se encuentran entre las
más altas del mundo y se estimó un ritmo de más de 500.000 ha año-1 durante la década de los
años noventa (Velázquez 2002). Así, las emisiones de CO2 calculadas en México a consecuencia
del cambio de uso y cobertura del suelo, incluyendo el sector forestal, podrían ascender a 43 Gg
C a-1. (Masera et al., 2000; Gg = 109 g). (2009) Marta. Los pastos, al igual que los bosques,
juegan un papel muy importante en el secuestro de C, ya que la cantidad de COS acumulado en
pastizales puede ser similar a la de los suelos forestales (Trumbmore et al., 1995). Sin embargo,
muchos pastizales de zonas tropicales se manejan inadecuadamente, por lo que se encuentran
degradados y por debajo de su capacidad de capturar C. (2009) Campo. La respiración edáfica es
un componente importante del flujo de CO2 emitido por los ecosistemas, observándose la mayor
intensidad en el horizonte superficial edáfico. El CO2 es liberado del suelo a través de tres
procesos biológicos: a) la respiración microbiana; b) la respiración radical; y c) la respiración de
la fauna edáfica. Además, tiene lugar un proceso no biológico, esto es, la oxidación química de la
materia orgánica edáfica (MOS). La cantidad de CO2 emitido por el suelo depende de múltiples
factores como la textura y el pH edáficos y, también, de factores ambientales como la
temperatura y la humedad del suelo, lo que ocasiona que presente un patrón estacional asociado a
las condiciones ambientales. Por otra parte, la respiración del suelo es dependiente del sustrato de
C disponible (C lábil) procedente de las entradas de residuos orgánicos frescos al suelo
(hojarasca, residuos de cosecha, abonos orgánicos, etc.) y la mortalidad radical (2009) Campo. El
flujo de CO2 edáfico dependerá, por tanto, del uso (forestal, agrícola, etc.) y de la intensidad del
manejo. La modelización de la dinámica de la MOS y su acoplamiento con variables asociadas a
la vegetación (v. g., biomasa aérea) en ecosistemas arbóreos ofrece grandes retos pero, a pesar de
la complejidad de los ecosistemas forestales (donde muchos factores interactúan entre sí:
temperatura y humedad ambiental y edáfica, microorganismos, tipo y edad de la vegetación, etc.),
es posible entender las interacciones entre factores del sistema analizando una sola variable-
respuesta capaz de ordenar patrones de variables asociadas. (2009) Campo.
 24

En este sentido el flujo de CO2 edáfico (al formar parte de la componente dinámica del ciclo del
C en el suelo y estar directamente relacionado con la pérdida de COS) podría utilizarse como
variable central de un modelo de dinámica de C suelo-vegetación asociado con los almacenes de
COS, los cuales deben ser producto de cambios en la vegetación por agentes perturbadores (es
decir, son consecuencia de la degradación del sistema). 126 las emisiones de CO2 edáfico han
sido escasamente estudiadas en México. (2009) Marta.
Por ello, el objetivo de este trabajo fue estudiar la dinámica estacional del flujo edáfico de CO2 a
la atmósfera en seis sistemas afectados por diferente intensidad de manejo antrópico y
distribuidos a lo largo de un transecto altitudinal de suelos volcánicos en la microcuenca de
Atécuaro (Michoacán, México). A través de las mediciones de flujos de CO2 realizados se
establecerán posibles relaciones de estas emisiones (medidas in situ) con algunos factores
ambientales (humedad y temperatura edáficas) y con el contenido de COS del horizonte
superficial edáfico. Además, se intentará asociar los valores de flujos de CO2 (como componente
dinámico del COS) con la perturbación del sistema, para lo cual se tratará de definir el estado de
degradación de los sistemas estudiados. (2009) Marta.
 25

1.8- ¿QUÈ PODEMOS HACER PARA CONTRARRESTARLO ?

• Disminuir el uso del vehículo (úselo solo cuando sea necesario) y no utilizarlo para
trayectos cortos que se puedan realizar caminando. (2007) Gloria.
• Usar alternativas de transporte como es la bicicleta, así como sistemas de transporte
masivo (buses, colectivos, trenes, entre otros). (2007) Henry.
• Si va a detener el carro por más de un minuto es conveniente que lo apague mientras
espera (Fuente: Chevrolet). Cada dos minutos parados con el motor encendido gasta tanta
gasolina como manejar 1,5 kilómetros. Pero apagar el motor en los semáforos largos
puede ser contraproducente ya que los carros no están construidos para soportar el shock
constante de encender y apagarse en cada semáforo en rojo. (2007) Gloria.
• Evite desperdicios de calor; evite usar en exceso la plancha, el calentador de agua o la
lavadora; gradúe el termostato de su plancha de acuerdo al tipo de tejido que planchará;
utilícela a partir del momento en que la conecta y desconéctela antes de concluir; junte
una cierta cantidad de ropa para su planchado, así evitará desperdicios de energía. (2007)
Gloria.
• La inversión de un calentador solar es alta, pero esta es recuperable en tres años ya que se
está ahorrando ya que se está ahorrándole 60% del gas empleado normalmente para la
misma función y si calienta agua con electricidad el ahorro será mucho mayor. (2007)
Gloria.
• Si usa el horno microondas en vez del convencional, ahorrará hasta un 70% de energía. El
horno de gas en lugar del eléctrico ahorra de un 60 a 70% de energía. (2007) Henry.
• Podemos usar equipos que utilicen energías alternativas y renovables, por ejemplo,
energías como la solar, eólica, biomasa, mareomotriz, geotérmica, micro hidráulica, etc.
(2007) Gloria.
• Evitar fugas de gas natural utilizado en residencias e industrias. No calentar en exceso los
alimentos y realizar un buen uso de estufas, hornos, calentadores y asadores. (2007)
Gloria.
• Evite la compra de productos enlatados (cerveza, frutas, verduras, atún, entre otros). Los
productos enlatados utilizan muchos recursos y energía. (2007) Gloria.
• Reducir el consumo de carnes rojas ya que la cría de ganado exige un gran gasto de
recursos y contribuye al calentamiento global. El metano es el segundo gas de
invernadero más significativo y las vacas son uno de los más grandes emisores de metano.
(2007) Gloria.
• Consume más frutas, verduras y legumbres que carnes. (2007) Gloria.
• Evite consumir alimentos "transgénicos". (2007) Henry.
• Usar las dos caras del papel sobre todo cuando se toman apuntes o se hacen impresiones
en borrador. (2007) Gloria.
• Reutilicemos las bolsas plásticas cuantas veces sea posible y necesario: aprovechemos
positivamente la enorme resistencia y durabilidad de los plásticos. De lo contrario, esa
característica se convierte en su peor defecto. (2007) Gloria.
• Es mejor comprar unas cuantas pilas recargables y su cargador, que estar comprando pilas
frecuentemente. A mediano plazo se ahorra dinero y se utilizan menos pilas, las cuales
son muy difíciles de reciclar. (2007) Henry.
 26

II. METODOLOGIA

Del proyecto anterior se realizará un análisis cuantitativo, que consiste en la realización de una
encuesta con 10 preguntas de respuesta semiabierta a 3 grados diferentes: Primer grado
(12-13 años), segundo grado (13-14 años), y tercer grado (14-15 años) de secundaria, 15
personas de cada grado pertenecientes a la escuela secundaria oficial numero 0519 Licenciado
Isidro Fabela, con el fin de saber de cuan informados están, al finalizar la encuesta se va a
realizar el conteo de las respuestas por cada grupo y hacer graficas con respuestas cerradas para
luego analizar sobre estas; La encuesta general de 10 preguntas es la siguiente:

1. ¿Qué es el efecto invernadero?

2. ¿Conoces algunos de sus gases?
3. ¿Cuál crees que es el más dañino?
4. ¿Cómo crees que afecta a nuestra comunidad?
5. ¿Como crees que afecta de forma global?
6. ¿Cómo crees que se pueda evitar?
7. ¿Crees que es un tema de suma importancia?
8. ¿Cuáles son sus causas?
9. ¿Cuáles son sus consecuencias?
10. ¿Te interesa el tema?

Casi todas las preguntas son de respuesta abierta, la 3 es la única con opción múltiple: ¿Cuál
crees que es más dañino? En este caso se les dieron 2 opciones, GEI directos o GEI indirectos,
posterior a su respuesta se les nombraron los gases pertenecientes a cada grupo del cual tenían
que escoger uno como el “más dañino”, a todos los grupos se les aplicaron las mismas preguntas.

En todas las encuestas al final de la respuesta de la pregunta 1 se les daba el significado del
efecto invernadero en caso de que la hayan contestado mal (Aprox. Un 83%), A casi ningún
alumno se le comento la intención sobre la aplicación de encuestas, y a los pocos que sí,
únicamente se les dijo que era a para la realización de una gráfica sobre el tema, esto debido a
que muchos de primer grado al inicio se negaban a hacer la encuesta solo por el tema, del cual
sabían poco o nada.

Para la realización y aplicación de estas encuestas se tomó la ayuda de 4 integrantes del proyecto:
Peralta Cisneros Jesús Eduardo, Días Hernández Edgar Alejandro, Hernández Bautista Angel
Yael y Alma Alejandra Mendoza Vidal. La encuesta se realizo con esas preguntas con el fin de
saber que tanto sabían, y que tanta tenía que ver con su edad.

A continuación, veremos las gráficas que muestran los resultados de la encuesta de cada grado.

III. ANALISIS DE RESULTADOS

 27

1. ¿Sabes que es el efecto invernadero?

SI NO OTRA RESPUESTA

PRIMER GRADO 1 10 4

SEGUNDO GRADO 5 9 1
TERCER GRADO 5 10 0

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Si No Otra respuesta Si No Otra respuesta Si No

13% 7%
20%
33% 33%

67%
60%
67%

2. ¿Conoces algunos de sus gases?

SI NO OTROS
PRIMER GRADO 4 10 1

SEGUNDO GRADO 4 11 0
TERCER GRADO 5 10 0

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

No Metano Dioxido de Carbono Otros Metano Dioxido de carbono No Metano Dioxido de Carbono No

8% 14% 20%
13%
13%
13% 13%
66% 67%
73%
 28

3. ¿Qué gases son más dañinos?

DIRECTOS INDIRECTOS

PRIMER GRADO 10 5

SEGUNDO GRADO 11 4

TERCER GRADO 10 5

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Directos Indirectos Directos Indirectos Directos Indirectos

27%
33% 33%

67% 67%
73%

4. ¿Cómo crees que afecta a nuestra comunidad?

ENFERMEDADES ALTA TEMP. OTROS NO SE
PRIMER GRADO 2 3 2 8

SEGUNDO GRADO 2 2 0 11

TERCER GRADO 5 0 2 7

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Enfermedades Alta temperatura Altas temperaturas Enfermedades Enfermedades Otros No se
Otros No se No se

15% 14% 33%

24%
13% 47%
24%
73%
37% 20%
 29

5. ¿Cómo afecta de forma global?

ENFERMEDADES ALTA TEMP. OTROS NO SE
PRIMER GRADO 1 0 5 9

SEGUNDO GRADO 0 3 3 9

TERCER GRADO 0 3 2 10

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

No se Mata gente No se Alta temperatura Otros No se Altas temperaturas Otros
Enfermedades Otros
13%
13% 20%
7% 20%
20% 60%
20% 60% 67%

6. ¿Cómo crees que se puede evitar?

NO CONTAMINAR OTROS NO SE

PRIMER GRADO 2 4 9

SEGUNDO GRADO 3 2 10

TERCER GRADO 2 5 8

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

No se No contaminar Otros No se No contaminar Otros No se No contaminar Otros

13%
27%
33%
20%
54%
60%
13% 67%
13%
 30

7. ¿Crees que es un tema de suma importancia?

SI NO

PRIMER GRADO 12 3

SEGUNDO GRADO 15 0

TERCER GRADO 14 1

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Si No Si No Si No

0% 7%
20%

80%
100% 93%

8. ¿Cuáles son sus causas?

CONTAMINACION OTROS NO SE

PRIMER GRADO 2 4 9

SEGUNDO GRADO 2 3 10

TERCER GRADO 4 1 10

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

No se Contaminacion Otros No se Contaminacion Otros No se Contaminacion Otros

6%
20%
27%
27%
13%
60%
13% 67% 67%
 31

9. ¿Cuáles son sus consecuencias?

DESGASTE GLOBAL OTROS NO SE

PRIMER GRADO 0 2 10

SEGUNDO GRADO 3 3 9

TERCER GRADO 3 2 10

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

No se Mucho calor Otros No se Desgaste global No se Desgaste global Otros
Contaminacion Otros
13%
20%
7%
13%
20%
13%
67% 20% 60% 67%

10. ¿Te interesa el tema?

SI NO

PRIMER GRADO 9 6

SEGUNDO GRADO 13 2
TERCER GRADO 10 5

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Si No Si No Si No

13%

33%
40%

60%
67%
87%
 32

1. Comenzando con la primera pregunta: ¿Qué es el efecto invernadero? La mayoría no sabía

la respuesta independientemente del grado al que se preguntó, a pesar de que es un tema
que ve en primaria (Ciencias naturales) o también en secundaria (química). 2. En la
segunda pregunta se debían mencionar que gases conocíamos, y las respuestas comunes
son el metano y el dióxido de carbono, ya que en los medios son de los que más se hablan,
algo que no seria “entendible” es que en primero hay chicos que responden algo mejor que
en tercero. 3. Vamos a la tercera pregunta, ¿Qué gases son mas dañinos? La mayoría
responde que los directos, ya que por sentido común la mayoría piensa que son los que
están perjudicando de una forma mas rápida o eficaz, sin embargo, son igual de dañinos; 4
y 5. En las dos siguientes preguntas Se nos cuestiona como nos puede afectar en nuestra
comunidad y de forma global, resultados similares ya que algunos alumnos piensan en la
contaminación o similares.

6. ¿Cómo crees que se puede evitar? Parte de los alumnos piensan que seria reduciendo la
contaminación, lo que es correcto. 7. En la siguiente ocurre algo curioso, ya que se les pregunta
si es algo de suma importancia, y hubo personas que respondieron que no, lo que indica que
tienen una gran desinformación, debido a que es uno de los datos principales. 8 y 9. Las
siguientes preguntas son sobre causas y consecuencias, donde una respuesta común en
consecuencias es el desgaste global de forma general (extinción de especies, mucho calor,
desgaste de capa de ozono, contaminación, etc.) lo que nos dice que varios alumnos están
informados de lo que pasa hoy día, y seguirá pasando si no lo corregimos a tiempo. 10. En la
ultima pregunta se nos da a conocer que la mayoría de alumnos están interesados en el tema, pero
hay otros que no, y eso también es algo negativo, dado que no todos se dan a investigar o conocer
sobre la gravedad del tema.

Para poder entender un poco mas el tema de manera más resumida, se realizarán 2 carteles y una
maqueta.
 33

IV. CONCLUSION

Sin embargo, aunque algunos estudiantes respondieron bien, había muchos (la mayoría)

Sucede algo bastante interesante, y que los estudiantes que responden bien y aquellos que no
tienen cierta edad o título, como se mencionó anteriormente, el tema del efecto invernadero
debería haberse manejado con todos los valores, y aun así la respuesta generalmente no está
claro, Entonces, en el tercero, se espera un mayor conocimiento para los problemas químicos, que
no ocurren porque todavía hay "ignorancia" porque muchas personas siguen sin responder, pero
¿por qué sucede esto?

Como mencionamos, muchos estudiantes no respondieron, pero fueron por diferentes razones, en
el caso de primer grado de "presión social" porque respondieron lo primero que pensaron que era
cierto, la mayoría de ellos no cuestionó si la respuesta fue correcta o incorrecta, porque buscaron
descubrir el tema y no ignorar, sin embargo, algunas respuestas están lejos del tema, lo que
demuestra que realmente no están sabiendo mucho sobre lo que se menciona. , hay niños que
responden directamente "no" porque no todos se sienten deprimidos de responder algo que no
saben.

En el segundo grado para la mayoría, lo siento por no saber o hacer errores informados.
En tercer grado, la mayoría no sabe sobre el tema, pero no intentan responder bien u otras cosas,
por lo que responden directamente.

Parte de nuestra conclusión es comprender que algunos niños se sienten deprimidos porque no
saben algo, algo sobre los adolescentes normales, debes "arreglarlo", hacer que se sientan
cómodos si no saben nada, porque es muy común no para no Hazlo sobre qué materias también, y
no todos aprenderán algo relacionado con lo que no saben, por supuesto que tienes que ayudarlos
a atraer su interés en problemas que no saben para apoyar su conocimiento y cómo se adaptan a
la escuela, por lo que ellos, por lo que ellos, por lo que ellos, por lo que ellos no son pesados,
pero debe comprender su ritmo y crear curiosidad para un tema o varios, para que calculen mejor
lo que es importante.
 34

V. BIBLIOGRAFIA

• Mark Maslin (2008) “Efecto invernadero historia”

Articulo 27-nov-2008 Global Warming. Pp. 216.

EFECTO INVERNADERO: Historia, ¿Qué Es?, Causas Y Consecuencias

(misistemasolar.com)

• Margarita Caballero (2007) “Efecto invernadero calentamiento global y cambio

climático”
Revista Digital Universitaria, Artículo 10 de octubre 2007 • Volumen 8 Número 10

. oct_art78.pdf (unam.mx)

• Alberto Ferral. (2007) “Incidencia de la evolución y de la actividad antropogénica en el

efecto invernadero”
Articulo dic-2007 Revista de la UBP Pp. 49-52

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• Henry Benavides, Gloria Aristizábal. (2007)

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CLIMÁTICO”
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(PDF) INFORMACIÓN TECNICA SOBRE GASES DE EFECTO INVERNADERO Y EL

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• Henry Benavides, Gloria Aristizábal. (2007)

“INFORMACIÒN TECNICA SOBRE GASES DE EFECTO INVERNADERO Y EL CAMBIO
CLIMÁTICO” Articulo Dic-2007 Pp. 36-38.

Fred Krupp (2007) “CO2 o metano: cuál es el peor gas de efecto invernadero “
INFOBAE Articulo 10-nov-2021.
(PDF) INFORMACIÓN TECNICA SOBRE GASES DE EFECTO INVERNADERO Y EL
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CO2 o metano: cuál es el peor gas de efecto invernadero - Infobae

 35

• Henry Benavides, Gloria Aristizábal (2007).

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Atsumu Ohmura (1989) “Oscurecimiento global” Fecha del artículo 30/5/2006 Pp. 32
(PDF) INFORMACIÓN TECNICA SOBRE GASES DE EFECTO INVERNADERO Y EL
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• Julio Campo, Marta E. (2009)

“EMISIONES DE GASES CON EFECTO INVERNADERO EN ECOSISTEMAS
IBEROAMERICANOS”w

SOCIEDAD IBEROAMERICANA DE FÍSICA Y QUÍMICA AMBIENTAL SALAMANCA

(ESPAÑA). Articulo Jul-2009 - Pp. 124-125.
(PDF) Flujos de CO2 edáfico en un transecto de bosques de pino-encino afectados por actividad
antrópica en la microcuenca de Atécuaro (Michoacán, Méjico) (researchgate.net)

• Henry Benavides, Gloria Aristizábal. (2007)

“INFORMACIÒN TECNICA SOBRE GASES DE EFECTO INVERNADERO Y EL CAMBIO
CLIMÁTICO” Articulo Dic-2007 Pp. 92-99.

(PDF) INFORMACIÓN TECNICA SOBRE GASES DE EFECTO INVERNADERO Y EL

CAMBIO CLIMÁTICO | Exacta Lab - Academia.edu
 36

ANEXOS
 37

PRIMER GRADO

1. ¿Qué es el efecto invernadero?

No sé, No sé, proceso para guardar plantas, no, no, No sé, No sé, invernación de los
osos, no, no sé, si, no, no, conserva de plantas.
2. ¿Conoces algunos de sus gases?
No, no, no, dióxido de carbono/vapor de agua/oxido de azufre, dióxido de carbono, no,
no, metano, no, no, dióxido de carbono, no, metano, no, no.
3. ¿Cuál crees que es el más dañino?
indirecto (oxido de azufre), directo (vapor de agua), directo (vapor de agua), ambos
(vapor de agua, compuestos orgánicos), ambos (metano, monóxido de carbono) , directo
(vapor de agua), directo (vapor de agua), indirectos (compuestos orgánicos), directos
(metano), indirecto (oxido de azufre), directo(vapor de agua), directo (dióxido de
carbono), directo (vapor de agua), indirecto (monóxido de carbono), directo (vapor de
agua).
4. ¿Cómo crees que afecta a nuestra comunidad?
No sé, no sé, en el consumo de las plantas, temperatura, no, no, no, temperatura, no,
enfermedades, no, enfermedad, no, no, temperatura.
5. ¿Como crees que afecta de forma global?
No sé, no sé, mata a los animales que consumen esas plantas, mucha contaminación,
modifica el ambiente, altas temperaturas, no sé, mucha contaminación, modifica el
ambiente, no, contaminación, no, no, no, altas temperaturas.
6. ¿Cómo crees que se pueda evitar?
Sin contaminar, tomando agua, no sé, no tirando basura, no quemar llantas, no tirar
gases de vehículo, no contaminar, no quemar llantas, no, no, no contaminar, no, no, no, no
usando carro.
7. ¿Crees que es un tema de suma importancia?
Si, si, no, si, no, no, si, no, si, si, Si, si, no, si, si,
8. ¿Cuáles son sus causas?
No sé, no sé, plantando plantas, contaminación, la quema de llantas, no, no, no, no,
humo, no, contaminación, uso excesivo de gases, no, no.
9. ¿Cuáles son sus consecuencias?
Mucho calor, no sé, desgaste de capa de ozono, el consumo de lo que se cultivó,
derretir polos, desgaste del oxígeno, no, calor, no, derretir polos, no, calor, calor, calor,
desgaste de capa de ozono.
10. ¿Te interesa el tema?
No, si, si, si, si, no, si, si, no, si, si, si, si, no, sí.
 38

SEGUNDO GRADO

1. ¿Qué es el efecto invernadero?

No sé, no, no sé, no sé, no, si, Invernación de osos, no sé, no se, invernación de plantas,
no sé, no sé, sí, sí, sí.
2. ¿Conoces algunos de sus gases?
No, no, no, no, si, si, no, no, no, si, no, no, no, si, no.
3. ¿Cuál crees que es el más dañino?
Indirecto, directo, directo, directo, directo, indirecto, directo, directo, indirecto,
indirecto, directo, directo, directo, directo, directo.
4. ¿Cómo crees que afecta a nuestra comunidad?
Enfermedad, temperatura, no sé, no, no sé, enfermedad, temperatura, no sé, no, no sé,
no, no sé, no, no, no se.
5. ¿Como crees que afecta de forma global?
Alta temperatura, muerte, temperatura, temperatura, muerte, daño en ecosistemas, no, no,
no, no, no, no, no, no, no.
6. ¿Cómo crees que se pueda evitar?
No contaminar, no contaminar, no contaminar, sin carros, sin carros que causen humo,
no, no, no, no, no, no, no, no.
7. ¿Crees que es un tema de suma importancia?
Si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si.
8. ¿Cuáles son sus causas?
Contaminación, contaminación, quema de llantas, uso de fábricas, no, no, no, no, no, no,
no, no, no, no.
9. ¿Cuáles son sus consecuencias?
Desgaste global, desgaste global, desgaste global, muerte, muerte, no, no, no, no, no, no,
no, no, no, no.
10. ¿Te interesa el tema?
Si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, no, no.
 39

TERCER GRADO

1. ¿Qué es el efecto invernadero?

No sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, si, Invernación de osos, invernación
de plantas, no sé, no sé, sí, sí.
2. ¿Conoces algunos de sus gases?
No, no, no, no, si, si, no, no, no, si, no, no, no, si, si.
3. ¿Cuál crees que es el más dañino?
Indirecto, directo, directo, directo, directo, indirecto, directo, directo, indirecto,
indirecto, directo, directo, directo, directo, indirecto.
4. ¿Cómo crees que afecta a nuestra comunidad?
Enfermedad, enfermedad, enfermedad, enfermedad, enfermedad, no sé, no sé,
no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, incendios, en el consumo de plantas.
5. ¿Como crees que afecta de forma global?
Alta temperatura, muerte, alta temperatura, alta temperatura, daño en ecosistemas, no sé,
no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé.
6. ¿Cómo crees que se pueda evitar?
No contaminar, no contaminar, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, evitar
el uso excesivo de carros, usar más las bicicletas, ahorrar la luz, reciclar, respetar el
entorno.
7. ¿Crees que es un tema de suma importancia?
Si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, no.
8. ¿Cuáles son sus causas?
Contaminación, contaminación, contaminación, contaminación, uso de fábricas, no sé, no
sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé.
9. ¿Cuáles son sus consecuencias?
Desgaste global, desgaste global, desgaste global, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé,
no sé, no sé, no sé, no sé, muerte, mucho calor.
10. ¿Te interesa el tema?
Si, si, si, si, si, si, si, si, si, si, no, no, no , no, no.