IE.

“N°38/MxM-”

2024
I. DATOS INFORMATIVOS:

PLANIFICACIÓN ANUAL
INSTITUCIONAL
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUAMANGA
I.3. DISTRITO/LUGAR :
I.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°38
I.5. DIRECTOR : Mag.
I.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to SECCIÓN- Única.
I.7. FORMAS DE ATENCIÓN MSEIB : Fort. cultural lingüístico, (RM-519-2018-MINEDU)
I.8. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : ESCENARIO 2 ,………………………………………..
I.9. TIPO DE INSTITUCIÓN : Multigrado
I.1. PROFESOR DE AULA : Mag.

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2024

Bimestre Bloques Duración N° Semanas N° Horas
Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 al 8 de marzo 1 semana
I Bimestre 1er bloque semanas lectivas DEL 11 MARZO AL 5 ABRIL 4 semanas
 2do bloque semanas lectivas DEL 8 ABRIL AL 10 MAYO 5 semanas

3er bloque semanas lectivas DEL 13 MAYO AL 14 JUNIO 5 semanas

II Bimestre
4to bloque semanas lectivas DEL 17 JUNIO AL 19 JULIO 5 semanas

Semana de gestión Bloque intermedio semana de gestión 22 JUL al 02 de AGOS 2 semanas

5to bloque semanas lectivas DEL 05 AGOSTO AL 06 SETIEMBRE 5 semanas
III Bimestre
6to bloque semanas lectivas DEL 09 SET AL 11 octubre 5 semanas

7mo bloque semanas lectivas DEL 14 OCT AL 14 NOV 5 semanas

IV Bimestre
8vo bloque semanas lectivas DEL 18 NOV AL 20 DE DICEMBRE 5 semanas

Semana de gestión Bloque final semana de Gestión 23 al 31 DIC 1 semana

39 semanas
Total
lectivas

II. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL)

a. Matriz de calendario Comunal en la forma de atención (Fortalecimiento Cultural y
Lingüística).
Mes Actividades socio ¿Qué saberes o señas Potencialidades Problemas Responsable
productivas de la existen?(Sberes implícitos) s de apoyar al
comunidad Relacionados a la Relacionados a la docente en el
actividad socioproductiva comunidad desarrollo de
la actividad.
(Sabios)
Marzo Consumo y cuidado de los  Visita permanente de los loros.  Suficientes productos verdes, como:  El trabajo colectivo en proceso  Falta de valores, como:
(Pawqar productos verdes  Canto de los zorzales choclo, arveja, haba, yuyu, sisa, ataqu, de consumación. responsabilidad, respeto, etc
Waray) (chiwaku). araq, calabaza, hawinka, etc.  Existencia del individualismo.  Padres y madres desinteresados en
 Trinado de los pajaritos de la  Disponible para compra y venta a  Poco consumo de los la mejora de aprendizaje de sus
zona. precio cómodo. productos verdes. hijos.
 Manka mallichiy.  Nuevas enfermedades para  Familias violentas.
 Alimentación a base de los productos verdes.  Existencia del alcoholismo.
productos verdes.  Uso de insecticidas, el 95 %.  El conformismo.

Abril Cosecha de productos  Cambio de color de los  Abundantes productos verdes.  Exceso de lluvia.  Carencia de valores como: el Don:
Ayriway)
 verdes productos, de verdes a verde  Bajo costo de los productos verdes.  Consecuencia del cambio cooperativismo, solidaridad, ayuda .
amarillento.  El 99 % de los comuneros cosechan climático como: granizo, helada, mutua.
 El consumo excesivo de las el producto verde. sequía.  La mayoría de los comuneros llevan
aves de la zona.  Existencia de leche, queso de vaca.  Existencias de plagas. al mercado su producto.
 La maduración de los  Insuficiente de agua para el  Poco consumo de sus productos.
productos verdes. riego de los productos verdes.  La desnutrición de niños y niñas.

Mayo Cosecha de maíz, quinua,  Hojas secas del maíz.  Abundante maíz de toda variedad.  El animal hace daño a la  El trabajo colectivo en proceso de Don:
(Aymuray) haba.  El fruto del maíz  Preparación de comidas a base de cosecha. consumación.
colgado. maíz como: mote. Humita, tasu lawa,  Presencia de fenome3no  Falta de peones
 Cambio del color de mondongo. climatológico como: granizo,  Elevado costo del jornalero.
quinua.  Preparación de chuchuka. lluvias repentinas.
 Las hojas de haba de  Trueque de maíz con carne, ropa,  Presencia de aves, insectos,
color negro. verduras, frutas, etc.

Junio  Cosecha de trigo,  Cambio de coloración de espiga.  Abundante trigo y cebada.  Uso exceso de insecticida.  Falta de peones Don:
(Inti Raymi cebada.  Caída de granos.  Actividad trueque, trigo con otros  Presencia de fenómenos  Elevado costo del jornalero.
 Fiesta patronal de la  Presencia de aves en la chacra productos que vienen de afuera. climatológico como: granizo,  Consumo excesivo del alcohol.
comunidad de cultivo.  Preparación de harina de trigo, pan de lluvias repentinas  Violencia familiar y conflicto entre
 “San Juan”  La fecha establecida de cada trigo, de siete semillas siete semillas,  Gasto económico de los con poblanos.
año. machka,, trigo partido, trigo pelado. cargontes.

Julio Selección de semillas para  Maíz los mejores granos.  Semillas selectas.  Presencia de polillas,  Hurto de productos de la casa. Don:
(Anti Sitwa)la nueva siembra, para  Papa los que tienen varios ojos.  Productos bien conservados en su  Presencia de roedores.  Falta de consumo de los
venta y consumo.  El maíz se guarda en marca. respectivo lugar para el consume.  Lugar de conservación inseguro. productos de la zona.
 Trigo, cebada, haba se guarda  Producto disponible para venta  Consumo de productos que
en taqi.,La papa se guarda en carecen de valor nutricional
truqi y en pukutu, cubierto con  Desnutrición.
ichu y muña.
Agosto  Herranza de animales.  El primer día del mes de agosto  Apertura de las puertas de los Apus.  Los ganados como vacuno,  El alcoholismo. Don:
(Qapaq  Preparación de tierra de se apertura las puertas de los  Ausencia de lluvia. ovino sin señal y marca, están  Violencia familiar.
Sirwa) sembrío. Apus.  Descanso de los comuneros en riesgo de desaparecer,  Accidente ocasionado por los
 Wasi ruray.  Llevar el pagapu a los Apus.  Existencia de guano natural. cuando se mezclan con otras animales.
 Limpieza de canal de  Realización de herranza de  Tierra agrícola fértil. manadas de animales.  Accidente durante la limpieza
agua ( Yarqa Aspiy). vacas y ovejas y otros animales.  Existencia de tierra de adobe, paja.  Tala de árboles oriundos de la del canal de agua.
 Ausencia de lluvia.  zona como: molle, retama,
 Desviación del agua del canal  Participación obligatoria de minka. chachas, carrizo, etc.
principal a otros lugares. Desperdicio de agua.
 Realización de barbecho
 Traslado de guano natural a las
chacras
 Construcción de casas.
Setiembre  Fiesta de Agua (Yarqa  Agradecimiento al agua (Yaku  Participación voluntaria de la  Disminución del agua por  El alcoholismo. Don:
(Quya Raymi). mama). población en la fiesta de agua. sequía.  Violencia familiar.
Raymi -  Riego de las chacras de  Inicio de la siembra.  Realización de la fiesta de en  Accidente por el estrecho camino
Unu maíz en turno, dirigido  Las chacras del maíz la toma de agua.  Cruce de siembra de campaña de regreso de la fiesta hacia la
por el alcalde de agua. deshumedecido.  Preparación de comidas y chica con campaña grande. comunidad.
Raymi)
(Yaku Umachaq), bebidas típicas de la zona como:  Crecimiento de la población.
iniciando la parte de mondongo, patachi, chicha de jora,  Riego tradicional.  Falta de liderazgo del alcalde de
Yarqa pata. cancha y otros agua para dar turno de riego a la
 Presencia de las autoridades población.
principales de la comunidad.
 Octubre  Continua
(Kantaray) riego y siembra grand
la parte central de
comunidad (Hatun tarp

Noviembr  Primer aporque de

e (sara qallmay).
(Aya  Finalización de
Marqay) siembra de trigo, ce
y otros.
 Preparación de T
Wawa.
 Juego de trompos.
Diciembre  Segundo aporque
(Qapaq maíz. (Sara kutipay)
Raymi)  Deshierbe de ma
de los cultivos de
cebada y otros.

Enero Uchuy puquy.

(Uchuy Deshierbe de malezas
Puquy)

Febrero Hatun puquy.

(Hatun Primeros consumos
Puquy) productos verdes

b. Contextos externos que generan situaciones significativas.

CONTE
PROVINCIAL, REGIONA

XTO
INTERNACIONAL.

IV. CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA.

En la comunidad de Tinte del distrito de Tambillo hay contacto de la lengua quechua y la lengua castellano, Los adultos mayores, varones y mujeres hablan solo quechua practican la
lengua originaria en diversas situaciones comunicativas Los jóvenes, adolescentes y niños hablan en lengua originaria en la casa, chacra, la mayoría son bilingües de cuna
- La mayor parte de los encuestados refieren seguir hablando quechua por ser originaria.. .

II.1. V. CARACTERIZACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. (5TO Y 6TO)

Los niños y niñas del 5TO grado se encuentran en escenario 2, tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan también el castellano y se
comunican aceptablemente en ambas lenguas. Logran usar las dos lenguas indistintamente o en situaciones diferenciadas. Es decir, que, para ciertas
situaciones, como las actividades a nivel comunal y familiar, usan la lengua indígena y, en otras ocasiones al realizar prácticas de compra – venta con otras
personas que no son de la comunidad, utilizan el castellano de la misma forma el estudiante se comunica con el docente en castellano. En este escenario
existen estudiantes que son bilingües de cuna.

Lenguas que se hablan en la comunidad Castellano, quechua chanka

Lenguas que prefieren hablar los niños, niñas y adolescentes. Castellano
Lenguas que hablan la mayoría de los niños, niñas y adolescentes.
Quechua.
Con su familia y en la chacra

ESCENARIO: 1 Y 2. La institución educativa se encuentra ubicada en el área rural, las interacciones sociales de la mayoría de los estudiantes son
básicamente en castellano y quechua. Asimismo, las/los estudiantes presentan distintos niveles de bilingüismo (lengua originaria y castellano).

RESUMEN DE DOMINIO DE LENGUA L1 y L2

LENGUA Comprensión Expresión
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano
como L2, del total de 7 estudiantes de 5to grado de Primaria; 01 estudiante como L2, del total de 7 estudiantes de 5to grado de Primaria; 01 estudiante
(14%) se encuentra sin nivel de dominio; 01 estudiante (14%) se encuentra en (14%) se encuentra sin nivel de dominio; 02 estudiante (29%) se encuentra
L1 el nivel III; 02 estudiante (29%) se encuentra en el nivel IV; 02 estudiante en el nivel II; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel III; 01 estudiante
(29%) se encuentra en el nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el (14%) se encuentra en el nivel IV: 01 estudiante (14%) se encuentra en el
nivel VI. nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel VI.
L2 Comprensión Expresión
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano
como L2, del total de 7 estudiantes de 5to grado de Primaria; 01 estudiante como L2, del total de 7 estudiantes de 5to grado de Primaria; 01 estudiante
(14%) se encuentra sin nivel de dominio; 01 estudiante (14%) se encuentra en (14%) se encuentra sin nivel de dominio; 02 estudiante (29%) se encuentra
el nivel III; 02 estudiante (29%) se encuentra en el nivel IV; 02 estudiante en el nivel II; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel III; 01 estudiante
(29%) se encuentra en el nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el (14%) se encuentra en el nivel IV: 01 estudiante (14%) se encuentra en el
nivel VI. nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel VI.
 VI. MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE. DE AULA
CONSOLIDADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A NIVEL DE AULA
Descripción general del desarrollo de Necesidades de aprendizaje (Descripción Cualitativa) Nivel de
Com Estándar del aprendizaje del ciclo cada competencia (Descripción prioridad.
AREAS

p. cuantitativa) Alta, baja,

resultados del kits de evaluación
diagnostica
5to 6to moderado

Lee diversos tipos de textos con varios elementos 5TO. 6TO La mayoría de los estudiantes La mayoría de los estudiantes
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

complejos en su estructura y con vocabulario variado. De los 7 De los 7 muestran dificultades con mayor muestran dificultades con mayor
Obtiene información e integra datos que están en distintas estudiantes, 5 se estudiantes, 4 se incidencia en las capacidades: incidencia en las capacidades:
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de encuentran en encuentran en Obtiene información del texto Obtiene información del texto
proceso, 2 proceso y 3
información explícita e implícita. Interpreta el texto escrito, infiere e interpreta escrito, (Explica el tema y el
estudiantes en estudiante en inicio;
considerando información relevante y complementaria inicio; por lo POR LO QUE información del texto, opina y propósito y destinatario de los ALTA.
para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos QUE NECESITAN NECESITAN reflexiona del sentido global del textos), infiere e interpreta
materna.

variados del texto a partir de su conocimiento y FORTALECER LA FORTALECER LA texto. Por lo que requieren ser información, deduce causa y efecto,
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los COMPETENCIA. COMPETENCIA. FORTALECIDO EN LA deduce significado de palabras,
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir COMPETENCIA. comparación semejanza a partir de
de su conocimiento y del contexto sociocultural. información explicita del texto. opina
y reflexiona del sentido global del
texto. Por lo que requieren ser
FORTALECIDO EN LA
Comunicación

COMPETENCIA.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a

partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
materna

referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos

ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
Resuelve problemas de cantidad

sustracción y multiplicación con fracciones y decimales

(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión
de la noción de fracción como operador y como
cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre
las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas en los que modela las características y
Resuelve problemas de forma, movimiento y

la ubicación de objetos del entorno a formas

bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
reducción de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
localización.

seleccionando la unidad de medida convencional apropiada

y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus
atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
M Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

a relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
t expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
e las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
m relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
á repetición que combinan criterios geométricos y cuya
t regla de formación se asocia a la posición de sus
i elementos. Expresa su comprensión del término general
c de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
a con los signos > y <, así como de la relación proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea
recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio,
Resuelve problemas de gestión de datos e

en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas

discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
líneas, seleccionando el más adecuado para representar
los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
información contenida en gráficos y en diversas fuentes
de información. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados y expresa la
probabilidad de un evento relacionando el número de
incertidumbre

casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y

justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.

Descripción general del desarrollo de cada Nivel de

Estándar del ciclo.
Competencias.

competencia (Descripción cuantitativa) prioridad.

Necesidades de aprendizaje (Descripción Cualitativa) Alta, baja,
Evaluación a partir de situaciones de Aprendizaje u moderado
otros (áreas de Ciencia y Tecnología y Personal
Social)
C
 Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
5to 6to 5to 6to
Respecto a esta competencia la En relación a esta competencia la
mismo a partir de sus características personales, sus
mayoría de los estudiantes mayoría de los estudiantes
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las .
dificultan en Describir sus dificultan……………………………………
familias en la formación de dichas características.
emociones y explicar sus …………………………………………………
Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
causas y posibles …………………………………………………
las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
consecuencias. …………………………………………….
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista ……………………………… .
frente a situaciones de conflicto moral, en función de ………………………………
cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus ………………………………
acciones en situaciones de conflicto moral que se
construye su identidad.

………………………………
presentan en la vida cotidiana y se plantea ……………
comportamientos que tomen en cuenta principios 
éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
Convive y participa democráticamente cuando se
Convive y participa democráticamente en la

relaciona con los demás, respetando las

diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus deberes. Se interesa por
relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
búsqueda del bien común.

la mediación con base en criterios de igualdad o

equidad. Propone, planifica y realiza acciones
Personal Social

colectivas orientadas al bien común, la solidaridad,

la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que La mayoría de los estudiantes La mayoría de los estudiantes en
Indaga mediante métodos
científicos para construir

identifica para formular preguntas e hipótesis en las que tienen la necesidad de las tres situaciones significativas
relaciona las variables que intervienen y que se pueden aprender a Indagar al presentaron dificultades en sus
Ciencia y tecnología.

observar. Propone estrategias para observar o generar establecer las causas de un

evidencias.
una situación controlada en la cual registra evidencias de hecho o fenómeno
cómo una variable independiente afecta a otra ………………………………………………
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los ………………………………………………
interpreta y los contrasta con información confiable. ……………………………….
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
 Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las La mayoría de los estudiantes La mayoría de los estudiantes en

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de en las tres situaciones las tres situaciones significativas
los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y propuestas no evidencian con propuestas evidencian
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la sustento sus explicaciones dificultades,
diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de ……………………………………………… ..
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. ………………………………………………
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación ………………………………………………
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
………………………………………
situaciones

*Alto, moderado o bajo. Si el desempeño tiene más del 50 % en inicio la necesidad o demanda es alta, en proceso cuando el desempeño es de 50 % a 70 % por lo que el nivel de necesidad o demanda es moderada; si el
desempeño tiene más del 70 % en logro previsto, entonces el nivel de necesidad o demanda es baja .

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Periodo
(Del 11 de marzo al 10 de mayo) (Del 13 de mayo al 19 de julio) (Del 05 de agosto al 11 de octubre) (Del 14 de octubre al 20 de diciembre)
Duracion de la DEL 11 MARZO DEL 8 ABRIL AL 10 DEL 13 MAYO AL 14 DEL 17 JUNIO AL DEL 05 AGOSTO DEL 09 SET AL 11 DEL 14 OCT AL 14 DEL 18 NOV AL 20
Unidad AL 5 ABRIL MAYO JUNIO 19 JULIO AL 06 SETIEMBRE octubre NOV DE DICEMBRE
Semanas 4 5 5 5 5 5 5 5
- Consumo y - Inicio de la cosecha de - Cosecha de productos maíz, - Herranza de - Construcción de - Preparación del - Campaña grande de - Cuidado de los
Actividades
cuidado de los papa quinua haba etc animales. casas. terreno para la siembra de productos de
priorizadas del
productos verdes. - Papa allay qallariy - Kawsaykuna huqariy. - Uywanchikkunapa - Yarja aspiy siembra. productos. sembrados –
contexto
- Llullu - Yarqa aspiy - Día del campesino. raymin - Wasi ruray. - Chakra allichakuy- - Hatun tarpuy pacha aporque de cultivos.
Calendario
kawsaykuna - Dia de la madre. - Elaboración del chuno – - Fiestas patrias - Karka huñuy tarpuy qallariy. uku. - Kawsaykunawan
Comunal y/o
huqariy. chuñu ruray. - Perú suyupa rayminn. - Dia de la ayllupi uywanakuy
problemas –
alimentcion. - Wañukuqkuna
oportunidades.
yuyariy
Cuadernos de Llullu Kawsayninchikkuna huqariy Kawsayninchikkuna Uywanchikkunapa Ayllunchikkunapa Tarpunapaq Hatun Tarpuy. Pachamamawan
trabajo kawsayninchikkunan tikrachiy/rayminchikkuna raymin rurayninkuna allinchakuy. uywanakuy –
Áreas

(IIEE de EIB FCL y uywanakuy yachaykuna

qawapanapaq.
RCL)
Título de la Unidad Nos reencontramos
con alegría y nos
Ciudadania y convivencia en
la diversidad
Salud
ambiental
y conservacion Celebremos las
Averiguamos Conservamos Participamos Participamos en
Didáctica. fiestas patrias
organizamos para
una mejor
Prevenimos las valorando los aportes sobre la el medio
ambiente,
en la la aporque
fortaleciendo
enfermedades para tener
convivencia y una mejor calidad de vida”
de los peruanos y
promoviendo las
preparación practicando el celebración nuestro espíritu
evaluamos nuestros
saberes costumbres de la de terreno uso adecuado de todos los navideño y
cultura local, regional
para la del agua, santos, despedimos el
y nacional.
año escolar.
siembra de participamos reconociendo
campaña en la y respetando
chica. limpieza de los deberes y
la acequia derechos de
 los
niños/niñas.

En la IE. N°38114 de tinte en En esta época del año, en En el mes de julio, Desde su hogar y la En la IE. N°38114 de
los estudiantes del 5to y 6to nuestra comunidad de tinte, se festejamos un escuela los tinte los estudiantes
Grado se viene origina la baja temperatura por aniversario más de la estudiantes, a del 5to y 6to Grado
evidenciando presencia de el cambio climático. Independencia de prenden a valorar el evidencian consumo
niños agresivos ,conflictivos El friaje de esta época, nuestra querida patria y medio natural y a
intolerantes con sus ocasiona enfermedades nuestra institución será disfrutarlo con de productos
comañeros. Ante esta respiratorias agudas (ERA) uno de los escenarios responsabilidad. chatarras, desconocen
acciones se evidencia como la neumonía, resfríos, de brindar pleitesía a Reconocimiento del el valor proteico de los
presencia de algunos alergias, etc provocando nuestra patria. agua, suelo y aire productos de su
estudiantes timidos , contagios masivos los mismos Hoy en día vemos con como recursos comunidad A
inseguroscon baja que genera la ausencia de mucho sentir como naturales y fomento consecuencia de esto
autoestima por lo que,es estudiantes a la institución vamos perdiendo el de su conservación existe niños con
necesario que los educativa. Ante sttos civismo y amor por
estudiantes cambien de problemas nos planteamos los nuestra patria y por presencia de anemia,
actitud con sus compañeros. siguientes retos’¿Cómo ende la unión entre soñolencia en clases
Frente a esta situacion podemos conservar nuestra peruanos. con fatiga mental
¿Cómo podemos mejorar salud y de los demás ’¿Es Siendo nuestra patria Ante esta
la convivencia necesario cuidar el medio un país mega diverso, situación
democratica e intercultural ambiente para cuidar nuestra con diversos climas, planteamos las
respetando la diversidad salud?¿Cómo podemos evitar una extraordinaria ¿‘De qué forma siguientes
en aula e institucion ?, tener enfermedades gastronomía, diversos ¿Qué sabemos
debemos conservar preguntas: ¿En ¿Qué sabemos sobre
¿Qué acciones debemos respiratorias? ¿Qué parajes, costumbres y sobre
construcción de y preservar la qué medida igualdad y respeto.
realizar para convivir en enfermedades respiratorias tradiciones viene
viviendas? biodiversidad? afecta nuestra ¿Qué sabemos
armonia?¿La familia como más comunes conocen? ¿qué siendo desvalorizado
influye en nuestro estilos de autocuidado por los ¿Qué sabemos sobre ¿Qué acciones salud de nuestros
comportamiento.? debemos de practica? ¿cómo conciudadanos... Ante conservar la debemos realizar alimentarnos de derechos y
partir de lo señalado, se disminuir las eras a través del esta situación biodiversidad? ¿‘De para cuidar los manera deberes?
ppriorizara areas y uso de la medicina tradicional? problemática nos recursos naturales? inadecuada ¿De qué forma
JUSTIFICACIÓN competencias los mismos ¿Qué alternativas para planteamos los
qué forma debemos
¿Con que recursos ¿Cómo podemos cumplimos
que generara propuestas enfrentar las ERAS? ? partir siguientes retos: conservar y
naturales contamos saber qué tipo nuestros
pedagogicas con ello los de lo señalado, se ppriorizara ¿Cómo recuperamos el preservar la en nuestra localidad?, de alimentos deberes? ¿Cómo
estudiantes movilizarán sus areas y competencias los amor y civismo a biodiversidad? ¿Qué actividades del nutritivos podemos hacer
aprendizajes utilizando el mismos que generara nuestro Perú? hombre la están consumimos con cumplir nuestros
lenguaje oral y escrito para propuestas pedagogicas con ¿Cómo logramos la contaminando? ¿Qué mayor derechos?
reflexionar sobre sus ello los estudiantes hermandad y unión podemos hacer con
actitudes permitiendo toma movilizarán sus aprendizajes entre peruanos? frecuencia?
los materiales que no
de decisiones a través de la utilizando el lenguaje oral y ¿Cómo podemos necesitamos? ¿Qué ocurre si
autorregulación de sus escrito para reflexionar sobre valorar a los héroes consumimos
emociones para una sus actitudes permitiendo que lucharon por una menos de lo
convivencia democrática toma de decisiones a través patria libre y soberana? necesario?
adoptando una cultura de de la autorregulación de sus ¿Cómo podemos ¿Cómo saber la
paz. emociones para una conocer la diversidad cantidad de
Esta unidad ofrecerá a los convivencia democrática de nuestro pai? calorías que
estudiantes diversas adoptando una cultura de paz. necesitamos
situaciones relacionadas con Esta unidad ofrecerá a los consumir? ¿Qué
los propósitos de estudiantes diversas
podemos hacer
aprendizaje, a partir de las situaciones relacionadas con
cuales podrán explorar, los propósitos de aprendizaje, para mejorar
indagar, exponer, Producir, a partir de las cuales podrán nuestros hábitos
discutir y consensuar ideas, explorar, indagar, exponer, alimenticios?
además de resolver Producir, discutir y consensuar
problemas y establecer ideas, además de resolver
conclusiones . problemas y establecer
conclusiones
 Lonchera de alimentos
saludables.
 Portafolio de Producción de textos:
resolución de Instructivos de platos
problemas típicos saludables con
 Portafolio de productos de la región.
Videos sobre el proceso
producción de Instructivos de
histórico de la
textos de texto de
independencia. recomendación al
Portafolio de
Recetas de remedios  Elaboración de líneas recomendación resolución de
caseros para conservar la Descriptivo, cuidado de la salud. problemas.
Cartel de Propuesta de de tiempo. Producción de:
salud.  Producción de informativo, Portafolio de
normas para una convivenci Solucionan problemas con Afiches. producción de
democratica. dípticos. narrativo,
diversas situaciones. argumentativo Textos informativos textos.
Textos producidos referentes  Confección de
Producción de textos referente a formas descriptivos Descriptivos,
a la convivencia democratica. banderas narrativos,
Narrativos, dscripptivos, instructivos sobre las  Ambientación del aula de contaminación referentes a las
PRODUCTO instructivos. enfermedades.  Escenificación de la y cuidado al medio bondades del valor informativos y de
Investigan sobre las ERAS proteico que posee recomendación.
Portafolio de resolucion d Proclamación de la ambiente. Elaboran
problemas con situaciones  Elaboran recetas Independencia. Portafolio de los productos de la
nacimiento de
de su contexto ( Productos para curar y prevenir las  Desfile (Participación región.
dela comunidad) etc producción de Jesús con diversos
ERAS. democrática) texto de Producción de materiales.
 Producción de textos recomendación de ilustraciones de
alusivos a la fecha. formas al cuidado niños que se
de la salud. alimentan con
Portafolio de tipos comidas chatarras y
de plantas y saludables.
animales. Etc Portafolio de
resolución de
problemas PAV

COMPETENCIAS AREAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

1 Construye su identidad

2 Convive y participa democráticamente

Personal social

en la búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas

4 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente los
recursos económicos
6 Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad.
Educación
física

7 Asume una vida saludable

8 Interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices.
 Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales

cultura
Arte y Crea proyectos desde los lenguajes
10
artísticos
11 Se comunica oralmente en su lengua
Lengua materna
Comunicación
(castellano o
materna
12 Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna
13 Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
14 Resuelve problemas de cantidad
Matemática

15 Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.
16 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
17 Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
18 Indaga mediante métodos científicos
Ciencia y tecnología

para construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en
19 conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna,
Educación Religiosa

21 libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo con las que le son
cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
22 con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa.
Se desenvuelve en los entornos
transversale
Competenci

23
virtuales generados por las TIC.
as

Gestiona su aprendizaje de manera

24 autónoma.
Se comunica oralmente en castellano
Castell
ano

como segunda lengua.

 Lee diversos tipos de textos escritos

Fortalecimi
como 2da
en castellano como segunda lengua.

lengua
EIB de
Escribe diversos tipos de textos
castellano como segunda lengua.
Se comunica oralmente en quechua
(EIB de Revitalización Cultural

como segunda lengua.

Quechua como 2da lengua

Lee diversos tipos de textos escritos

y EIB urbano)

en quechua como segunda lengua.

Escribe diversos tipos de textos

quechua como segunda lengua.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural (*)
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común

ESTRATEGIAS DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL

Caracterización Sociocultural de las y los estudiantes.
Participación Estudiantil.
Práctica permanente de Habilidades Socioemocionales.
Construcción concertada de las normas de convivencia.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TUTORÍA (DIMENSION SOCIAL Y PERSONAL)

Salud y conservación ambiental

La Convivencia en la diversidad
Programación de sesiones  Así soy yo
 Ya puedo etc.
 Grupal  Elaboración y revisión de las normas de convivencia
 Resolución de conflictos
 implementación del ambiente para ( Aprendo en Casa)
 Individual  Orientación personalizada para estudiantes que requieren: (Encuentro entre tutor y estudiante)
  Problemas de conducta
 Monitorear el avance que van teniendo los estudiantes que han sufrido maltrato a partir del apoyo que se
les ofrece
 Realizar seguimiento a los niños que tiene bajo rendimiento académico para una retroalimentación adecuada.
Orientación a las familias.  Taller sobre habilidades para resolver problemas de manera pacífica y consensuada.
 Implementación de aula con zonas de interés. para promover un clima adecuado y toma decisiones
consensuadas

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
Enfoque de derechos  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres
y adultos.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
Enfoque inclusivo o de atención a la
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
diversidad
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos los niños y niñas.
Enfoque intercultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque igualdad de género  Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes practican la limpieza del ambiente de trabajo.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Enfoque orientación al bien común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Búsqueda de la excelencia X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
por las TIC. personalidad.
Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación
 son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.

VII. LINEAMIENTOS DE EVALUACION

 Se debe generar situaciones de aprendizaje que evidencien el desempeño de los estudiantes

 La evaluación es por logro de desempeños

Técnicas Instrumentos
 Lista de Cotejo, escala de valoración, Ficha de observación y Rubrica
Observación
Prueba  Prueba escita, Prueba oral, Opciones múltiples, Hoja de aplicación
Portafolio  Archivos, Trabajos, Evidencias, Hoja de aplicación

VIII. TEXTOS DE CONSULTA

 MINEDU. currículo nacional (2017)

 MINEDU Marco curricular (2017)
 MINEDU. Cartilla de planificación (2017)
 MINEDU. Estándares de aprendizajes
 MINEDU. Matriz de indic

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

 Textos de Comunicación y Matemática de 4to grado

 Cuadernos de trabajo de 1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to,6to grado.
 Material concreto estructurado y no estructurado
 Internet Laptop
 Materiales audio visuales

…………………………………………………………..
Prof.