Área: Matemática.

Año: 2º.

Fundamentación:

En el área de Matemática se intenta acercar a los alumno/as una porción de la cultura

matemática identificada no sólo por las relaciones establecidas sino también por las
características del trabajo matemático. Los contenidos están desarrollados dentro de 3
bloques:
* Números naturales: Una primera cuestión estará dada por la posibilidad de uso y
exploración de los números en los contextos sociales en los que se usan números. En torno
a las Operaciones; No se espera que los alumnos realicen cálculos algorítmicos a partir de
la descomposición en unidades, decenas y centenas. El trabajo que puede propiciar el
docente en torno a las operaciones convendría que se centre en dos grandes cuestiones
vinculadas entre sí: la diversidad de tipos de problemas para cada una de las operaciones y
la variedad de recursos de cálculo, también asociados a cada operación.
* Figuras y cuerpos geométricos. En este bloque, también se propondrá el avance en los
conocimientos de los alumnos a partir de enfrentarlos a problemas. Inicialmente, se
favorecerá la exploración de una gran variedad de figuras geométricas que permitan una
primera caracterización. Simultáneamente al estudio de algunas figuras –cuadrado y
rectángulo–, se podrá propiciar que los alumnos se enfrenten a diferentes clases de
problemas que les exijan poner en juego diferentes propiedades mediante el copiado de
figuras, la descripción, la construcción y el uso de algunos instrumentos geométricos. El
trabajo en torno a los cuerpos geométricos también se podrá abordar inicialmente a través
de problemas que favorezcan una exploración de sus características y se avance
progresivamente hacia problemas que exijan analizar desarrollos planos de algunos
cuerpos. Tanto para las figuras como para los cuerpos, el gran desafío del Primer Ciclo es
enfrentar a los alumnos a que aprendan a “ver” características de estos objetos no “visibles”
desde un principio.
* Medida: Ofrecer a los alumnos una variedad de problemas con el objeto de identificar el
significado de ‘medir’ (seleccionar una unidad pertinente y determinar cuántas veces entra
en el objeto que se pretende medir), así como conocer algunas unidades de medida de uso
social y el inicio en el tratamiento de algunas equivalencias sencillas para longitudes,
capacidades, pesos y tiempo.
Los contenidos se podrían desarrollarse en proyectos de enseñanza con características
muy diferentes. En el diseño se optó por intentar hacer explícitas las relaciones entre los
contenidos y los modos de hacer y pensar que son propio de la matemática. El trabajo de la
actividad matemática se les presentará a los alumnos a través de la resolución de
diferentes tipos de problemas. Un problema es tal en tanto y en cuanto le permite a los
alumnos/as introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles
y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible,
aunque está, en un principio, resulte incompleta o incorrecta. Otra de las características de
la actividad matemática es el despliegue de un trabajo de tipo exploratorio: Probar, ensayar,
abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar.
En esta secuencia didáctica desarrollaremos dentro del bloque de operaciones con números
naturales, el contenido de multiplicación.
 “Los aprendizajes que involucran a la multiplicación son diversos. Abarcan el conjunto de
problemas que se resuelven por medio de multiplicaciones: problemas de proporcionalidad;
problemas de combinatoria; problemas de organización rectangular y las propiedades, el
algoritmo, cálculos mentales, multiplicación por unidades seguidas de ceros.
En los primeros años, se trata de iniciar a los niños en el estudio de esta operación, tanto en
lo referente a los problemas que puedan resolver como las estrategias de cálculos. La
construcción del sentido de la multiplicación no se logra cuando se aborda la enseñanza
del algoritmo, muchos niños saben hacer la cuenta , pero no reconocen cuál es el conjunto
de problemas que se resuelven con dicha operaciones”. Durante los primeros años es
propicio ofrecerles a los alumnos problemas que movilicen nuevos recursos para resolverlo.
Ejemplo: ¿Cuántas figuritas hay en 8 paquetes?, si en cada paquete hay 4 figuritas.

Bloque: Operaciones con números naturales.

Multiplicación

Contenidos
Indicadores de avance Situaciones de enseñanza.
Conceptos Modos de conocer.

Problemas que ●Comparar problemas de suma ●Resuelven ● Proponer problemas en los que se
involucran sumas y multiplicación. problemas analicen las semejanzas y
y multiplicaciones ● Analizar diferentes cálculos distinguiendo en diferencias entre problemas que
para un mismo problema. cuáles es pertinente sólo pueden resolverse con sumas
el uso de la suma y problemas que permiten su
y/o la multiplicación resolución a partir de sumas o
y en cuáles sólo es multiplicaciones.
pertinente la suma.

Estrategias de ● Construir ●Utilizan estrategias ● Propiciar, a partir de los

cálculo mental progresivamente de cálculo mental distintos problemas que
para estrategias de para resolver involucran la multiplicación, la
multiplicaciones. cálculo mental multiplicaciones. elaboración de estrategias de
para resolver cálculo mental de
multiplicaciones. multiplicaciones apoyadas en
las sumas reiteradas.
● Proponer la reflexión colectiva
sobre el análisis y la relación
entre la escritura multiplicativa
y su equivalencia con la suma
reiterada.
● Registrar en portadores
distintos resultados que sean
útiles para resolver nuevos
problemas.

Situaciones de ●Resolver problemas de ●Resuelven -Propiciar la resolución de problemas

multiplicación en multiplicación en problemas de de multiplicación en que los datos se
contextos situaciones que multiplicación que presenten en imágenes, enunciados,
variados. presenten los datos en presentan datos en cuadros de doble entrada, listas,
contexto variados contextos variados, gráficos o combinaciones de estos. -
●Resolver problemas de analizando los Analizar colectivamente la
multiplicación en mismos en términos interpretación de la información de
situaciones que de necesidad, manera pertinente.
involucren un análisis de pertinencia y -Fomentar la discusión colectiva sobre
datos necesarios e cantidad de la selección y organización más
innecesarios. soluciones. conveniente de la información en
●Resolver problemas de función del problema.
multiplicación en - Proponer situaciones en las que los
situaciones en las que estudiantes inventen preguntas que
analicen la pertinencia puedan responderse con los datos de
de las preguntas y la un enunciado dado o haciendo
cantidad de soluciones cálculos con estos.
del problema. -Propiciar situaciones en las que los
estudiantes tengan que elaborar el
enunciado del problema en función de
los datos o preguntas ya dadas.
- Analizar situaciones que permiten
una, ninguna o muchas soluciones.
-Promover la reflexión sobre las
relaciones entre la pregunta de un
problema y los cálculos que pueden
realizarse para responder
-. Discutir y analizar colectivamente
las diferentes estrategias de
resolución.

Objetivos:

●
Resolver problemas que involucren operaciones con la multiplicación utilizando
diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
● Utilizar la calculadora en problemas que involucren multiplicar.
● Diferenciar el signo + del signo x.
Propósitos:
● Propiciar situaciones de enseñanza de intercambio oral sobre las producciones y
estrategias de cálculo de los alumnos.
● Promover diferentes organización de tareas: resolver en parejas y pequeños grupos.
● Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
● Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita
de textos matemáticos.

Primer semana intensiva

Clase Nº1:

Fecha: Lunes 1 de octubre.

 Séptimo módulo: 13.50 a 14.40.

Objetivo de la clase: Que los alumnos puedan elaborar estrategias de cálculos para
problemas de series proporcionales, a través de sus conocimientos disponibles.

Inicio:

La docente en formación propondrá la siguiente situación problemática.

Título: Problemas en los que se repite cantidades.

FACUNDO COMPRÓ 3 PAQUETES DE PILAS. EN CADA PAQUETE TENÍA 4 PILAS.

¿CUÁNTAS PILAS LLEVÓ EN TOTAL?
● Los alumnos de segundo no reconocen que este problema puede resolverse con
una operación como 3x4. Sin embargo pueden resolverlo utilizando otros
procedimientos a partir de lo que sí saben.
Procedimientos posibles:
-Algunos niños no reconocen las diferencias con problemas de suma que vienen
realizando y hacen 3 + 4.
-Otros alumnos utilizan el dibujo como estrategia, dibujan cada paquete y luego
cuentan el total de pilas. A través del conteo llegan al resultado correcto que es 12.

● Seguramente los alumnos resolvieron a través de sumas sucesivas

4+4+4, la docente explicará que esta suma también se puede escribir 3x4. y se lee
tres por cuatro.

Desarrollo:

2) ¿Cuántas ruedas tienen?

BICICLETA 1 2 3 4 5 6 7 8 9
RUEDAS 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TRICICLO

RUEDAS 3
 ● Para la resolución del cuadro los alumnos seguramente vuelvan a utilizar el conteo
de rueda por rueda. La docente retoma la explicación anterior:
Contar las ruedas de una bicicleta es lo mismo que decir 2x1, contar las de dos
bicicletas es lo mismo que decir 2x2, contar las de 3 motos es lo mismo que decir
2x3 y así sucesivamente.
Cierre:

Luego de la puesta en común alcanza con el tiempo la docente dará un tercer problema.

● SILVANA NECESITA 18 HUEVOS ¿CUÁNTAS CAJAS COMO ESTA TIENE QUE

COMPRAR?

Clase Nº 2.

Fecha: Martes 2 de octubre.

Segundo módulo: 08.00 a 08.50.

Objetivo: Que los alumnos puedan elaborar estrategias de cálculos para problemas de
series proporcionales, a través de sus conocimientos disponibles.

Título: Problemas.

Inicio:
La docente les da a los alumnos la siguiente situación problemática para seguir trabajando
con problemas de multiplicación.

● Los alumnos de 2º grado armaron carpetas con cuentos . Cada carpeta lleva 2
ganchos ¿Cuántos ganchos necesitan si van hacer 5 carpetas iguales?

Se hará una puesta en común y la docente retoma que de en vez de hacer 2+2+2+2+2 =10,
Se puede hacer 2x5=10 y que el 5 indica cuantas veces sumamos el dos.

Desarrollo:

Para seguir profundizando la docente da el siguiente problema que se resuelve en parejas:

¿QUÉ CÁLCULOS DE LOS QUE APARECEN PERMITEN AVERIGUAR CUÁNTO DINERO
HAY EN CADA CASO?

● Para finalizar se hará una puesta en común.

Cierre:

Se realizará una puesta en común cada pareja contará cómo lo resolvió.

Clase Nº 3:

Fecha: Miércoles 3 de octubre.

Tercer Módulo: De 10:10 a 11.
Cuarto Módulo:De 11 a 11:50.
Objetivo:
Identificar qué cálculo debemos usar según la situación problemática.

Título:
Varios cálculos para un mismo problema.
Inicio:

Resolver la siguientes situaciones problemáticas:

1) Anotar distintos cálculos que me permite encontrar el puntaje total.

Desarrollo:
2) INDICÁ SI ESTOS PROBLEMAS PUEDEN RESOLVERSE CON UNA SUMA, UNA
MULTIPLICACIÓN O CON AMBAS. ANOTÁ LOS CÁLCULOS EN LA TABLA.

PROBLEMA CON UNA SUMA CON UNA

MULTIPLICACIÓN.

CADA PAQUETE TRAE 6

VAINILLAS. SI COMPRÉ 5
PAQUETES. ¿CUÁNTAS
VAINILLAS TENGO?

COMPRÉ 3 CAJAS DE
LÁPICES DE COLORES.
EN UNA VIENEN 6, EN
OTRA 12, Y EN LA
TERCERA, 24 ¿CUÁNTOS
LÁPICES COMPRÉ?

● Se hará una puesta en común sobre las operaciones que se podían usar para, la
resolución de los problemas.

3) ¿CUÁL O CUÁLES DE ESTOS CÁLCULOS PERMITEN AVERIGUAR EL PRECIO

TOTAL EN CADA CASO?

● El objetivo de los problemas anteriores es que los alumnos puedan reflexionar sobre
la suma sucesiva del mismo número, la misma puede reemplazarse por una
operación más económica como la multiplicación.

Cierre: Realizamos una puesta en común de las diferentes estrategias que utilizaron los
alumnos para resolverlo.

Si se llega con el tiempo se dará otra situación problemática:

 Cada una de las aulas de una escuela tiene 3 ventanas. ¿Cuántas cortinas de mimbre hay
que comprar para 5 aulas?
Clase Nº 4:

Fecha: Viernes 5 de octubre.

Primer Módulo: De 08:00 a 08.50.
Segundo Módulo:De 08:50 a 08:40.
Objetivo: Resolver diferentes tablas que le sirvan como apoyo para resolver otros
problemas.
Inicio:
TÍtulo : Tablas y cálculos

1) COMPLETAR LAS SIGUIENTES TABLAS

MESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PATAS 4

MANOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DEDOS 5

Desarrollo:
Resolvé los siguientes problemas:

● EN UN REMIS PUEDEN VIAJAR HASTA 4 PERSONAS. ¿CUÁNTAS PERSONAS

PUEDEN VIAJAR EN 6 REMISES?
● UN PAQUETE TRAE 5 ALFAJORES. ¿CUÁNTOS ALFAJORES HAY EN 7
PAQUETES?

● ¿CUÁNTO LE DAN DE CARGA A UNA PERSONA EN SU CELULAR SI PAGA $30?

HOY EN MOVICELU:
 SI CARGÁS $30 TE DAMOS EL
DOBLE DE CARGA.

Cierre:
Se hará una puesta en común de la resolución de problemas.

Segunda semana de Práctica

Clase Nº5:
Fecha: Lunes 8 de octubre.
Séptimo módulo: 13.50 a 14.40.

Objetivo de la clase: Resolver problemas de organización rectangular.

Inicio:

Título: PROBLEMAS CON FILAS Y COLUMNAS.

1) ¿CUÁNTOS CUADRADITOS HAY EN ESTE DIBUJO?

● Seguramente los alumnos utilicen el conteo, la docente les dirá que también se
puede contar la cantidad de filas 5 y la cantidad de columnas para luego
multiplicarlas. 5x4

2) ¿CUÁNTOS PUNTITOS HAY DIBUJADOS

 Cierre:
Si alcanza el tiempo damos el siguiente problema:

LISANDRO BAILA EN UNA MURGA. TODOS LOS INTEGRANTES SE UBICAN EN 5

FILAS DE 6 PERSONAS CADA UNA ¿CUÁNTOS BAILAN EN LA MURGA?

Clase Nº 6.

Fecha: Martes 9 de octubre.

Segundo módulo: 08.00 a 08.50.
Objetivo: Resolver diferentes tablas que le sirvan como apoyo para resolver otros
problemas.
Título:
TABLAS Y CÁLCULOS.
● COMPLETAR LAS SIGUIENTES TABLAS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6 LÁPICES

LÁPICES 6 30

PULPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TENTÁCULOS 8 32

Desarrollo:
PROBLEMAS DE FILAS Y COLUMNAS

1) ¿ CUÁNTOS RAVIOLES TRAE CADA PLANCHA?

2) ¿CUÁNTOS CASILLEROS TIENE UN TABLERO DE AJEDREZ?

Clase Nº 7:

Fecha: Miércoles 10 de octubre.

Tercer Módulo: De 10:10 a 11.
Cuarto Módulo:De 11 a 11:50.

Objetivo : Resolver problemas de combinatoria haciendo uso de estrategias de cálculo para

la multiplicación.

Inicio:
La docente dará las siguientes situaciones problemáticas de combinatorias haciendo uso
de la multiplicación como estrategia de cálculo.

Título: Problemas para hacer combinaciones.

1) ¿CUÁNTOS EQUIPOS DIFERENTES

PUEDEN HACERSE?

REMERAS PANTALONES

ROJA NEGRO

AZUL BLANCO
 VERDE

● Los alumnos utilizarán diferentes estrategias de cálculos. Muchos irán haciendo

combinaciones de uniendo cada pantalón con cada remera.

Pantalón negro- remera roja.

Pantalón negro- remera azul.
Pantalón negro- remera verde.
Pantalón blanco-remera roja.
Pantalón blanco- remera azul.
Pantalón blanco- remera verde.
Se les dirá a los alumnos que es más económico hacer 2x3.

Desarrollo:

2)
¿CUÁNTOS LICUADOS DIFERENTES SE PUEDEN PREPARAR USANDO UNA SOLA
FRUTA?

3) MARTÍN QUIERE UN HELADO CON UN GUSTO DE FRUTAS Y OTRO DE CREMAS.

¿CUÁNTAS COMBINACIONES POSIBLES TIENE MARTÍN, PARA ARMAR SU HELADO ?

FRUTAS CREMAS

FRUTILLA DULCE DE LECHE.

LIMÓN CHOCOLATE.

DURAZNO CREMA
AMERICANA

Cierre :
Se realizará una puesta en común de las estrategias que utilizaron los alumnos, para
resolver los problemas.
Si sobra tiempo se dará otra situación problemática.

● JOSÉ VA A COMER UN PLATO PRINCIPAL CON GUARNICIÓN. PUEDE ELEGIR

LO QUE OFRECE EL MENÚ.
¿CUÁNTAS OPCIONES DIFERENTES TIENE?

Clase Nº 8: REPASO

Fecha: Viernes 12 de octubre.

Primer Módulo: De 08:00 a 08.50.
Segundo Módulo:De 08:50 a 08:40.
Objetivo: Resolver problemas de serie proporcional, de organización rectangular y de
combinatoria.

Inicio:
A modo de repaso la docente propone las siguientes situaciones problemáticas.

Título: PROBLEMAS

En la boletería de la calesita colocaron este cartel.

Para no confundirse cuando llega mucha gente, el encargado de la calesita hizo estas
tablas para saber cuánto tienen que pagar según la cantidad de personas que suben.
 1) COMPLETÁ LAS TABLAS:

CANTIDAD
DE
MENORES 1 2 3 4 5

PRECIO EN
$ 3

CANTIDAD
DE
MAYORES 1 2 3 4 5

PRECIO EN
$ 5

A) SI SUBEN 6 MENORES A LA CALESITA, ¿CUÁNTO TIENEN QUE PAGAR?

B) SI SUBEN 6 MAYORES A LA CALESITA, ¿CUÁNTO TIENEN QUE PAGAR?
C) SI SUBEN TRES MENORES Y 3 MAYORES, ¿CUÁNTO TIENEN QUE PAGAR?

Desarrollo:

2) ¿ES CIERTO QUE EN AMBOS CASOS HAY LA MISMA CANTIDAD DE HUEVOS?

3) EN LA PERFUMERÍA COMPRANDO UN PROTECTOR SOLAR , SE LLEVA DE

REGALO UNA CREMA PARA MANOS. ¿CUÁNTAS COMBINACIONES DISTINTAS SE
PUEDEN HACER?

PROTECTORES SOLARES CREMA PARA MANOS

 TROPICAL SUAVE

RAYO DE SOL NUTRITIVA

NATURAL DERMA

Cierre:

Se realizará una puesta en común sobre las estrategias que utilizaron para su resolución.

Bibliografía

● Claudia Broitman, OPeraciones en primer ciclo.

● Claudia Broitman, 2010, Matemática en segundo, editorial Santillana.
● Claudia Broitman,2013, Explorar matemática, editorial Santillana.
● Diseño curricular para la educación primaria : primer ciclo y segundo ciclo ;
coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata : Dirección General de
Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.