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Violencia en Contexto Escolar

Cristian C. Cruz, Kelwin V. Chucuy, Julio P. Yelmo, Venancio A. Grave, Marvin G.

Rodriguez, Angel F. Gonzalez, Jonatan L. Vásquez, Stuardo D. Adrover, Angel G.

Taperia y Fredy L. Velásquez

Sexto Perito Electrónica, Liceo de Computación CSS

Seminario

Julio Juarez

Julio del 2024

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Índice

Objetivos

Objetivo General

Objetivos Específicos

Justificación

Introducción

Marco Teórico

Violencia

Tipos de Violencia

Personas Vulnerables de Acoso

Teorías de la Violencia Escolar

Edades de Cada Etapa del Desarrollo en una Persona (Niños,

Jóvenes, Adultos y Tercera Edad)

La Infancia Temprana.

Niñez Media o Segunda Infancia.

La Adolescencia.

Adultez Inicial o Juventud.

Adultez Madura.

Factores de Vulnerabilidad, Causas de la Violencia Escolar y

Consecuencias del Acoso en Ámbitos Escolares

Factores de Vulnerabilidad.

Causas de la Violencia Escolar.

Consecuencias del Acoso en Ámbitos Escolares.

Estrategias para Mitigar la Violencia Escolar.

Escuela
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¿Cómo se Conforma una Comunidad Educativa?

Importancia de los Docentes en el Ámbito Escolar

Los Padres de Familia y su Relación con los Hijos

La Autoridad y Disciplina en Centros Educativos Públicos

Valores y Antivalores

Violencia en los Centros Educativos

Violencia en Centros Educativos de Guatemala

El Bully o Acosador y Características del Bully

Víctimas del Bully y Características de la Víctima del Bully

Víctimas del Bullying.

Características de la Víctima que Afronta el Bullying.

Actores del Bullying

Cultura de Paz

¿Qué es la Prevención?

Prevención Primaria

Prevención Secundaria

Prevención Terciaria

Métodos de Prevención de Violencia

La Vigilancia Activa y Mitos Sobre el Bullying

Vigilancia Activa.

Mitos Sobre el Bullying.

Objetivos
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Objetivo General

Asistir a una escuela en la cual se darán charlas a niños sobre el “Prevención

de la Violencia en Contexto Escolar” haciendo que la introducción al tema no sea

dinámica para los niños dándoles a entender los puntos importantes y como

comunicar cuando están siendo víctimas de violencia.

También se hará trabajo social en la escuela, ayudando a ordenar, limpiar o

arreglar espacios de esta. Donar material que la escuela ocupe para la educación

óptima de los alumnos y para la limpieza de la escuela.

Objetivos Específicos

● Dar a conocer a la clase que se nos asigne el tema “Prevención de la

Violencia en Contexto Escolar”, concientizando a los niños sobre los

daños que puede causarle a las víctimas y como fomentar una cultura

de paz.

● Realizar trabajo social el cual incluya la limpieza de áreas en la

escuela, reparación de bienes de la escuela y ordenar áreas las cuales

puedan ser un factor de riesgo o vulnerabilidad en la escuela.

● Donar material que para la escuela le ayude y sea de uso necesario

dentro de la escuela como lo pueden ser material de higiene y

limpieza.
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Justificación

El acoso escolar, también conocido como bullying, es una problemática que

afecta a miles de estudiantes en todo el mundo. Este tipo de violencia se caracteriza

por comportamientos agresivos e intimidatorios que buscan dañar o controlar a

otros. Las consecuencias del acoso escolar pueden ser graves y duraderas, tanto

para la víctima como para el acosador.

Es por ello que resulta que los seminaristas deben dar charlas acerca del

tema “Prevención de la Violencia en Contexto Escolar” para lograr concientizar a los

niños sobre todas las cosas negativas que conlleva la violencias, como por ejemplo

las causas que pueden ser vivir en un ambiente violento, la falta de comunicación o

incluso las malas relaciones y consecuencias que sufre una persona siendo víctima

de la violencia como por ejemplo la depresión, la ansiedad, problemas emocionales,

entre muchas cosas más.

Para erradicar toda la violencia, no solo en contextos escolares, se necesita

fomentarse una cultura de paz, ya que la violencia es una problema muy extenso a

lo largo de la historia ha habido diferentes factores por lo que se ha llevado a una

violencia muy fuerte.

Con la cultura de paz debemos fomentar la resolución de conflictos mediante

el habla de manera pacífica, saber convivir con las personas, evitar los conflictos de

todas las maneras, haciendo saber el desarrollo que se puede lograr con una cultura

de paz.
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Introducción

La niñez, adolescencia y la juventud representan etapas cruciales en el

desarrollo humano como por ejemplo los cambios físicos, emocionales y sociales

durante estos periodos. Se encuentran en un proceso de construcción de identidad,

la búsqueda de autonomía y establecer relaciones sociales con la sociedad, pero

esto no puede tener un desarrollo de manera armónica, ya que dependiendo del

entorno de desarrollo para el individuo pueden afectar ciertos factores que ponen en

riesgo el bienestar y desarrollo integral de la persona.

La violencia es una de las principales amenazas que enfrentan los niños y

adolescentes en el mundo entero. La cual se manifiesta en diversas formas, las

cuales incluyen el maltrato físico, emocional, sexual y el acoso escolar o “bullying”,

generando consecuencias que repercuten de forma negativa en la salud física y

mental de las víctimas.

La prevención de la violencia es un acto que garantiza el pleno desarrollo de

todos los niños, adolescentes y jóvenes de nuevas generaciones, pero esta tarea

requiere de un enfoque que comprenda todos los aspectos, la cual abarque distintos

tipos y actores de la violencia en la sociedad.

El riesgo social nos da la probabilidad de que un individuo o grupo

experimente situaciones que amenacen su bienestar y desarrollo. Entre estos

factores de riesgo se encuentran la pobreza, la exclusión social, la disfunción

familiar, el acceso limitado a educación y servicios de salud necesarios para el pleno

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desarrollo, la exposición a entornos violentos también repercuten en el bienestar

emocional.

Para la prevención de todo lo mencionado anteriormente necesitamos una

cultura de paz donde existan valores, actitudes y comportamientos que promuevan

la resolución pacífica de conflictos y convivencia armónica, por lo que fomentar una

cultura de paz en las escuelas y comunidades es esencial para prevenir la violencia.

Por lo cual la atención de conflictos en el ámbito escolar debe ser abordada

de manera general, involucrando a toda la comunidad educativa desde autoridades

escolares, docentes, estudiantes hasta los padres de familia implementando

estrategias para la resolución de conflictos de manera pacífica y armónica.

El papel de los docentes es fundamental ya que es un papel clave en la

prevención de la violencia ya que intervienen en el desarrollo de los niños y

adolescentes por lo cual deben tener capacitaciones sobre estrategias de

identificación de situaciones de riesgo o violencia, intervención temprana y promover

la cultura de paz para crear un entorno escolar seguro y libre de violencia.

Los padres de familia también tienen un papel fundamental en la prevención

de la violencia por lo que es importante que tengan una comunicación abierta y

fluida con sus hijos, para así poder brindar apoyo emocional, también que

promuevan valores durante el desarrollo del niño y supervisen el comportamiento.

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Las autoridades escolares deben implementar normas y programas de

prevención de la violencia dentro del centro educativo, también tener mecanismos

claros para la denuncia y atención de casos de violencia.

Es por eso que la comunidad educativa debe trabajar de manera colaborativa

para así crear entornos seguros y protectores para todos los niños y adolescentes.

Ya que muchas veces desde este punto comienza la violencia en los niños y

adolescentes.
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Marco Teórico

Dado el tema “Violencia Escolar en Contextos Escolares” se debe saber las

razones, motivos o causas por las cuales se da este problema en muchas escuelas

y colegios de todo el mundo.

Violencia

La violencia en los entornos escolares es un problema complicado que afecta

a varios actores de la comunidad educativa y abarca una variedad de formas de

agresión.

Tipos de Violencia

1. Violencia Física: Implica el uso de la fuerza física para causar daño a

otra persona. Esto puede incluir golpes, patadas, estrangulamiento o

cualquier acto que cause lesiones corporales.

2. Violencia Psicológica y Emocional: Esta forma de violencia no deja

marcas físicas visibles, pero puede ser igualmente perjudicial. Incluye

amenazas, humillaciones, manipulación emocional y control coercitivo.

3. Violencia Sexual: Comprende cualquier acto sexual no consensuado

o forzado. Esto puede incluir violación, acoso sexual o explotación

sexual.

4. Violencia Económica o Patrimonial: Se refiere al control o la

privación económica deliberada por parte de una persona hacia otra.

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Esto puede incluir la retención de recursos financieros o la destrucción

de propiedades.

5. Violencia contra la mujer: Es una forma específica de violencia de

género dirigida hacia las mujeres. Puede manifestarse en diferentes

contextos, como el hogar, el trabajo o la comunidad.

6. Violencia contra niños y niñas: Incluye abuso físico, emocional o

sexual hacia menores. Es fundamental proteger a los niños y niñas de

cualquier forma de violencia.

7. Violencia contra personas mayores: Afecta a los ancianos y puede

incluir negligencia, abuso físico o financiero.

8. Violencia de género: Engloba todas las formas de violencia basada

en el género, incluyendo la violencia doméstica y la discriminación.

9. Violencia debido a la orientación sexual: Dirigida hacia personas

LGBTQ+ debido a su orientación sexual o identidad de género.

10. Violencia contra personas con discapacidad: Incluye actos

violentos hacia personas con discapacidades físicas o mentales.

11. Violencia doméstica o intrafamiliar: Ocurre dentro del ámbito

familiar o de pareja. Puede afectar a cónyuges, hijos u otros miembros

del hogar.

12. Violencia en las comunidades, calles y espacios públicos: Abarca

la violencia urbana, como robos, agresiones o pandillas.

13. Violencia en la escuela: Incluye el acoso escolar (bullying) y la

violencia entre estudiantes.

14. Violencia en el trabajo: Puede manifestarse como acoso laboral,

discriminación o abuso de poder.

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15. Violencia a través de los medios de comunicación y el

ciberespacio: Incluye la difusión de contenidos violentos en línea.

Personas Vulnerables de Acoso

El acoso puede afectar a personas de todas las edades y grupos sociales.

Sin embargo, existen ciertos grupos que son más propensos a sufrirlo debido a

diversas características o circunstancias. A continuación, se describen algunos

perfiles de personas que pueden ser más vulnerables al acoso:

Adolescentes y niños:

● Edad: Se encuentran en una etapa de desarrollo emocional y físico

aún en proceso, lo que los hace más susceptibles a los efectos del

acoso.

● Falta de experiencia: Carecen de la experiencia y las herramientas

necesarias para afrontar situaciones de acoso de manera efectiva.

● Desarrollo emocional: Su desarrollo emocional aún no está

completamente consolidado, lo que los hace más sensibles a las

agresiones y burlas.

Personas percibidas como diferentes o débiles:

● Sobrepeso: El sobrepeso o la obesidad pueden ser factores que

aumenten el riesgo de ser acosado.

● Gafas: El uso de gafas puede convertir a alguien en un objetivo para

el acoso.
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● Nuevos en un entorno: Quienes son nuevos en una escuela, trabajo

o comunidad pueden ser más propensos al acoso debido a la falta de

familiaridad y apoyo social.

Baja popularidad o aislamiento social:

● Pocos amigos: Tener pocos amigos o un grupo social reducido puede

aumentar la vulnerabilidad al acoso.

● Dificultades para socializar: Quienes tienen dificultades para

relacionarse con sus compañeros o encajar en un grupo social pueden

ser víctimas de acoso.

Personas con dificultades para respetar reglas:

● Comportamiento provocador: Aquellos que son percibidos como

provocadores o que tienen dificultades para seguir las normas pueden

ser blanco de acosadores.

● Conflictos: Quienes se ven envueltos en conflictos o discusiones con

frecuencia pueden ser más propensos al acoso.

Personas con baja autoestima o autocontrol:

● Baja autoestima: La falta de autoestima puede hacer que una

persona sea más susceptible a las manipulaciones y agresiones de los

acosadores.

● Falta de autocontrol: Dificultades para controlar las emociones o

reacciones pueden aumentar el riesgo de ser víctima de acoso.

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Personas con discapacidades:

● Discapacidades físicas: Las personas con discapacidades físicas

pueden ser objeto de burlas o agresiones debido a su condición.

● Discapacidades mentales: Quienes tienen discapacidades mentales

o del desarrollo pueden ser más vulnerables al acoso debido a la

incomprensión o la discriminación.

Personas LGBTQ+:

● Orientación sexual: La orientación sexual no heterosexual puede ser

un motivo de acoso para algunas personas.

● Identidad de género: La identidad de género no binaria o transgénero

puede aumentar el riesgo de ser víctima de acoso debido a la

discriminación y la intolerancia.

Teorías de la Violencia Escolar

Las condiciones de vida de la comunidad escolar están afectadas por el

sistema socioeconómico que ocasiona un amplio cúmulo de restricciones y déficits,

de vulnerabilidad social e indefensión. Esta situación determina consecuencias

negativas dando origen a un conjunto de factores de riesgo que dificulta la

adaptación social y desempeño de los niños y jóvenes en la escuela y un alto riesgo

que afecta sus expectativas de inserción social y cultural.

La escuela en circunstancias de robos dentro de la escuela por un bien no

importando su valor es una estructura ineficaz, esta incapacidad de acción viene

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dada por la pérdida de su pertinencia social. Es una organización que ignora, es

ciega a los problemas sociales de la comunidad aledaña lo cual contribuye, en gran

parte, a las frecuentes manifestaciones del comportamiento violento de sus

miembros. Por otra parte, las carencias de servicios de salud dentro del recinto

escolar obligan al personal responsable de los niños y adolescentes a remitirlos a

otras instituciones. Pero, dadas las precarias condiciones que padecen estos

núcleos familiares la mayoría de las veces no proceden a buscar ayuda,

ocasionando una violencia social, que por omisión, crea un círculo dañino que

compromete de manera negativa al desarrollo integral del estudiante.

Los docentes ubican la problemática del comportamiento de sus alumnos, así

como su desempeño en el aula, fuera de la escuela, en el hogar. La responsabilidad

de moldear el comportamiento social y la adaptación a la cultura escolar es eludida.

Los padres y representantes, por su parte atribuyen la responsabilidad a la escuela,

de tal manera que se crea un vacío en la toma de decisiones respecto a situaciones

que atañen a los jóvenes y que a la larga los perjudica.

Algunos procedimientos de profesores y maestros están dirigidos a la

punición y la exclusión, tanto del aula como de la escuela. En función de ello, la

formulación consensuada de normas para la convivencia pudiera ser un factor que

contribuya a mejorar el clima de la organización.

Edades de Cada Etapa del Desarrollo en una Persona (Niños, Jóvenes,

Adultos y Tercera Edad)

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Algunas sociedades dividen la vida en tres periodos (infancia, niñez y vida

adulta) o sólo en dos (infancia y vida adulta). La forma en que los individuos de una

sociedad contemplan el ciclo de la vida depende en gran parte de su sistema social

y económico.

El asumir roles de adulto en el trabajo o matrimonio marca el fin de la

adolescencia y marca el comienzo de la vida de adulto, mientras que la pérdida de

tales papeles, como el retiro del trabajo, son igualmente significativos pues marca el

inicio de la senectud. También pueden emplearse los acontecimientos cognitivos la

capacidad de hablar marca el final de la etapa de lactancia para iniciar la infancia, la

madurez en el razonamiento separa la infancia de la adolescencia.

En resumen podemos separar cada etapa del desarrollo de la siguiente

manera:

1. El periodo de lactancia empieza en el nacimiento y comprende hasta

aproximadamente 2 años de edad.

2. El segunda periodo es la infancia desde los 2 años hasta la niñez

tardía de unos 12 años.

3. El tercer periodo es la adolescencia que comienza con la pubertad que

es el final de la infancia y el inicio de la adolescencia comprende de los

12 a los 20 años.

4. El cuarto periodo es la adultez inicial que abarca de los 20 a los 40

años.

5. El quinto periodo es la adultez madura que abarca de los 40 a los 60

años de edad.
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6. Y el sexto periodo senectud o vejez abarca de los 60 años en

adelante.

De estos 6 periodos se van a centrar en el desarrollo de personalidad más

marcados hacia una persona totalmente madura, los cuales inician en la niñez hasta

la adultez, que es donde se logra alcanzar el completo desarrollo físico y emocional

para relacionarse con la sociedad.

La Infancia Temprana. También conocida como primera infancia que parte

de los primeros años de la niñez de los 2 a los 6 años, se encuentran marcados por

cambios radicales en las habilidades fisicomotoras, cognitivas y lingüísticas. Asi

como también la alteración de las proporciones corporales y Al mismo tiempo, los

cartílagos se vuelven tejido óseo en muchas áreas del crecimiento del cuerpo.

Entre los dos y los seis años el cuerpo infantil pierde su apariencia anterior y

cambia en tamaño, forma y proporción. Al mismo tiempo, el rápido desarrollo

cerebral lleva a la capacidad de un aprendizaje más perfeccionado y complejo y a

un refinamiento de las habilidades motoras gruesas y finas que no era posible antes.

Cada niño crece de acuerdo a su herencia genética, nutrición y

oportunidades de jugar y ejercitarse.

Durante los años preescolares se desarrollan habilidades motoras finas y

gruesas. Las condiciones óptimas para el aprendizaje fisicomotor requieren

preparación, actividad, atención y retroalimentación. En estos años también

acontecen cambios importantes en el desarrollo cognoscitivo.

Se incrementan las habilidades lingüísticas recordando que este se da en un

contexto social y se encuentran afectadas por factores como la clase

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socioeconómica y la pertenencia de un grupo étnico. Gracias al lenguaje los niños

asimilan valores sociales (cortesía, obediencia, respeto, reconocimiento de la

autoridad).

El tiempo de los dos a los seis años está asociado con procesos importantes

en socialización del niño. Los niños necesitan aprender a controlar sus emociones

deben balancear la autonomía e independencia con el amor que reciben de sus

padres. Una de las metas de la socialización es enseñar a los niños a canalizar sus

sentimientos agresivos ya sea imitando o identificándose con los padres.

Niñez Media o Segunda Infancia. Durante la niñez media de los 6 a los 12

años, los niños afinan y adquieren sus habilidades motoras y se vuelven más

independientes. Con las oportunidades de instrucción adecuadas, aprenden a andar

en una bicicleta, saltar la cuerda, nadar, tirar a la canasta, bailar, escribir y tocar

instrumentos musicales. Gracias al progreso de las capacidades físicas y una

coordinación, son importantes los deportes en equipo.

En esta etapa existe una pauta de crecimiento físico estable que persiste

hasta la adolescencia, es decir, al entrar a la escuela el niño se encuentra en un

periodo estable de crecimiento hasta alrededor de los nueve años las niñas y 11

años los niños, cuando se produce el estirón de la adolescencia. El tiempo y el

grado de crecimiento presentan variaciones, pues sufren la influencia del ambiente,

la nutrición, el género y los factores genéticos.

Es importante recordar que hay grandes variaciones en el desenvolvimiento

personal y que tales variaciones se incrementan a lo largo de los años escolares. A

tiempo que el cuerpo aumenta en peso y estatura están ocurriendo cambios físicos

en el sistema esquelético, tejido adiposo, muscular y el cerebro.

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Al inicio de la pubertad los niños varían según expectativas de la sociedad,

las niñas sobresalen en actividades que se esperan lo hagan y los niños destacan

en actividades consideradas más masculinas.

Durante la niñez media los pequeños desarrollan un buen sentido de

autoestima si sus padres y compañeros piensan bien de ellos. A menudo que el niño

no se desempeñe bien en algo, hallará algo más en que sobresalir. Uno de los más

importantes contextos para el desarrollo de la autoestima es la familia, aparte de los

cambios en la dinámica familiar, la niñez media atestigua progresos en la cognición

social, que consiste en los pensamientos, conocimientos y comprensión del mundo

social en el que vive el niño. Incluye a la inferencia social, conjeturas y supuestos

acerca de los sentimientos de los otros, las relaciones y las regulaciones sociales, la

comprensión de las reglas de justicia y respeto que gobiernan el funcionamiento de

la sociedad. Los compañeros son factores que influyen en la cognición social.

Otro aspecto de la cognición social es el juicio moral que se refiere a los

procesos de toma de decisiones acerca de lo correcto y lo incorrecto, lo que Piaget

y Kohlberg propusieron sobre el desarrollo del pensamiento moral que avanza por

etapas durante la niñez. Así la amistad en la niñez sirve a muchos propósitos pues a

través de ella los niños aprenden conceptos y habilidades sociales a la vez que

elaboran su autoestima.

La posición de cada niño dentro del grupo está basada en el ajuste general.

Los niños entusiastas, cooperativos y sensibles tienden a ser más populares y los

niños indiferentes suelen ser impopulares lo que afecta su autoestima. Mientras que

los niños más susceptibles a las presiones del grupo son los de baja autoestima que

resulta ansioso y vigilan de cerca.

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La Adolescencia. es un periodo de transición entre la infancia y la madurez

que acontece en un medio cultural particular que se extiende por casi una década,

abarca de los 15 a los 20 años, durante este periodo, ocurren cambios fisiológicos

significativos que culminan en la madurez física y sexual y que incluyen tanto en

niños como en niñas un rápido crecimiento, el desarrollo de los órganos

reproductivos y la aparición de las características sexuales secundarias.

Como la imagen corporal es, en parte una función del aspecto personal y de

la respuesta individual, cuando el cuerpo sufre alteraciones importantes también se

modifica la autoimagen. Los adolescentes están fascinados como preocupados por

los cambios que atraviesa su organismo y comparan de continuo su físico con el

ideal de la cultura.

Durante la adolescencia ocurre un aumento en la capacidad y el modo de

pensar que ensancha la conciencia, la imaginación, el juicio y el discernimiento.

Estas mayores habilidades también llevan a una rápida acumulación de

conocimiento que abre un conglomerado de temas y problemas que complican y

enriquecen la vida de los muchachos. El desarrollo cognoscitivo en esta edad está

señalado por un pensamiento abstracto creciente y el uso de destrezas

metacognoscitivas.

Los cambios cognoscitivos de la adolescencia se caracterizan por la

aparición del pensamiento operacional formal, que permite el razonamiento

abstracto separado del medio concreto e inmediato. A causa del crecimiento de

habilidades metacognoscitivas como la supervisión y la autorregulación, los

adolescentes pueden reflexionar sobre sus propios pensamientos y los de otros.

Conforme el desarrollo cognoscitivo avanza hacia las operaciones formales, los

adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los
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roles que realizan ellos y los demás, incluyendo a los padres. La solución de estos

conflictos ayuda a los individuos a labrarse una nueva identidad. Conforme las

habilidades cognoscitivas mejoran y se amplían, los adolescentes desarrollan mayor

alcance y contenido de pensamiento. Asimismo, estas capacidades hacen que se

vuelvan más introspectivos y autocríticos, lo que los lleva a una nueva forma de

egocentrismo al comienzo de la adolescencia.

La adolescencia es un periodo de transición crucial durante el cual el niño se

convierte en adulto. Muchos asuntos que confrontan los adolescentes a propósito de

la sexualidad, la moralidad, los compromisos y la carrera conformarán el resto de su

vida. El adolescente ya es capaz de mirar a su conducta pasada, integrarla en sus

realidades presentes y proyectar al futuro a la persona en la que se convertiría.

La adolescencia como periodo de transición es prolongada, sobre todo por el

tiempo que toma aprender los papeles adultos. Para lograr el estatus de adulto, los

adolescentes deben terminar sus cometidos de desarrollo: establecer una identidad

y las apropiadas independencias e interdependencia.

Amistades y relaciones se convierten en la cuerda de salvación de los

jóvenes, quienes en general eligen amigos parecidos y con los que comparten

valores. Las pautas de amistades y citas en el comienzo de la adolescencia suelen

estar basadas en características superficiales como la apariencia y la posición.

Parte de la solución de la crisis de identidad es la adopción de un código

ético personal, para elegir un conjunto de valores morales, pues sin él los

adolescentes son incapaces de considerar alternativas, servirse de la lógica

condicional o meditar sobre el pasado y el futuro. La drogadicción y otras conductas

arriesgadas que a menudo ocurren en la adolescencia tienen varias razones: reducir

el estrés y la búsqueda del placer.

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No todos los grupos son positivos. Es posible que los adolescentes se

mezclen con la banda equivocada y se entreguen a la delincuencia juvenil, situación

más común en hombres de áreas urbanas, miembros de las minorías e hijos de

madres solteras. Debido a la necesidad de afiliación o la falta de voluntad para

aprender a controlar los actos impulsivos.

Adultez Inicial o Juventud. Es durante el comienzo de la vida adulta que

abarca de los 20 a los 40 años, que alcanzamos el punto de máximo desempeño

físico.

El desarrollo cognoscitivo no se detiene con la adolescencia, aun cuando no

haya un acuerdo completo sobre qué habilidades cambian y cómo. Se ha descrito a

la aparición del pensamiento dialéctico, las responsabilidades y los compromisos, el

uso flexible de la inteligencia y los sistemas de significado en evolución como

algunas de las características destrezas cognoscitivas de los jóvenes.

El aprendizaje, la memoria, la capacidad de resolver problemas y muchos

otros procesos cognoscitivos persisten a lo largo de la vida adulta. Como resultado

de esta continua actividad intelectual, los adultos mayores han acumulado mayores

conocimientos. Es la etapa dialéctica, en la que el individuo contempla los

pensamientos opuestos y los sintetiza o integra. Un aspecto de particular

importancia de esta etapa es la integración de lo ideal y lo real.

El crecimiento adulto está en gran parte definido en términos de mitos

sociales y culturales. Al tiempo que los jóvenes luchan por hacerse miembros

autosuficientes de la sociedad, comienzan a terminar con la dependencia y a asumir

responsabilidades hacia sí mismos y los demás.

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Por lo que el ciclo profesional es de gran importancia para esta etapa, este

comienza con las experiencias que llevan a la elección de una carrera y el término

de esta, la búsqueda de un empleo, continúa con la realización de dicha elección

para buscar la independencia total y termina con el retiro. El ciclo puede sufrir el

influjo de numerosos sucesos positivos y negativos.

Adultez Madura. La mediana edad va aproximadamente de los 40 a los 60 o

65 años, pero el lapso varía según las reacciones individuales a diversos indicios

sociales, físicos y psicológicos. Aunque algunos sienten mayor control sobre su vida

que nunca antes, otros sufren varias crisis físicas y emocionales y creen que se

trata de un período de declinación. En unos y otros hay un sentimiento de que el

tiempo vuela y la conciencia de que tal vez jamás se almacenan las metas

anteriores.

La forma en que la gente reacciona a la llegada de esa edad determina que

sea un período de transición o crecimiento o bien de crisis de la mitad de la vida.

La gente mayor puede resolver problemas mejor que los jóvenes si puede

servirse de su experiencia. Los expertos, jóvenes o viejos, poseen una memoria

selectiva y bien organizada con la que analizan y resuelven los problemas de

manera eficaz. Los ancianos compensan con ambos elementos la declinación de

una habilidad particular.

Estudios longitudinales han indicado que con la edad se da cierta declinación

en las funciones cognoscitivas, pero que es mucho más tarde y solo en ciertas

áreas de la inteligencia. De hecho, algunos aspectos de ésta parecen crecer durante

la edad mediana, en especial entre los adultos con educación universitaria que

siguen dedicados al trabajo y la vida activa.

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Factores de Vulnerabilidad, Causas de la Violencia Escolar y Consecuencias

del Acoso en Ámbitos Escolares

La violencia escolar y el acoso son problemas serios que afectan a

estudiantes en todo el mundo, siendo fenómenos complejos y multifactoriales. Para

entenderlos mejor, se deben considerar los factores de vulnerabilidad, las causas y

las consecuencias.

Factores de Vulnerabilidad.

Personales:

● Baja autoestima.

● Habilidades sociales deficientes.

● Problemas de salud mental (ansiedad, depresión).

Familiares:

● Dinámica familiar disfuncional (violencia doméstica, falta de

comunicación).

● Bajo nivel socioeconómico.

Escolares:
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● Clima escolar negativo (ambiente hostil, falta de apoyo).

● Falta de supervisión.

Sociales:

● Exclusión social

● Estereotipos y prejuicios (discriminación por raza, género, orientación

sexual)

Causas de la Violencia Escolar.

Individuales:

● Impulsividad y agresividad.

● Experiencias previas de victimización.

Familiares:

● Violencia doméstica.

● Falta de comunicación y supervisión parental.

Escolares:

● Cultura de violencia.
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● Falta de programas preventivos.

Sociales y Culturales:

● Normas sociales que toleran la violencia.

● Influencia de los medios de comunicación.

Consecuencias del Acoso en Ámbitos Escolares.

Para la Víctima:

● Psicológicas: ansiedad, depresión, baja autoestima, TEPT.

● Académicas: bajo rendimiento, deserción escolar.

● Físicas: problemas de salud, autolesiones.

Para el Agresor:

● Conductuales: desarrollo de comportamientos agresivos, problemas

legales.

● Académicas: problemas disciplinarios, expulsión escolar.

● Psicológicas: problemas de manejo de la ira, problemas de salud

mental.
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Para el Entorno Escolar:

● Clima escolar negativo: ambiente de miedo y desconfianza.

● Afectación del rendimiento global: disminución del rendimiento

académico general.

Sociales:

● Cultura de violencia: reproducción de la violencia en otros ámbitos.

● Impacto comunitario: mayor criminalidad y problemas sociales.

Estrategias para Mitigar la Violencia Escolar.

Intervenciones Escolares:

● Programas de educación emocional.

● Políticas de tolerancia cero.

● Supervisión y monitoreo.

Intervenciones Familiares:

● Educación y apoyo a padres.

● Terapia familiar.

Intervenciones Comunitarias:
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● Programas comunitarios

● Colaboración entre escuela y comunidad

Abordar la violencia escolar y el acoso requiere un enfoque integral que

involucre a estudiantes, familias, escuelas y la comunidad en general.

Escuela

Una escuela es una institución educativa diseñada para brindar a los

estudiantes (o "alumnos") espacios de aprendizaje y ambientes de enseñanza bajo

la dirección de maestros. La mayoría de las naciones cuentan con sistemas

educativos formales, que suelen ser obligatorios.

El objetivo principal de las escuelas es brindar a los estudiantes

conocimientos, habilidades y valores para su desarrollo integral como personas y

ciudadanos. Las escuelas también pueden ofrecer actividades extracurriculares,

como deportes, música, arte y teatro, además de la educación formal.

¿Cómo se Conforma una Comunidad Educativa?

Una comunidad educativa se compone de todos los actores involucrados

en el proceso educativo, trabajando juntos para crear un entorno favorable para el

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aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. Los principales componentes

y sus roles son:

Funciones y Responsabilidades

● Estudiantes: Participación en su aprendizaje, cumplimiento de

deberes escolares, colaboración en la convivencia escolar.

● Familias: Apoyo al aprendizaje en casa, comunicación con la escuela,

participación en la vida escolar.

● Personal Docente: Planificación y ejecución del proceso educativo,

evaluación de estudiantes, apoyo integral.

● Personal Administrativo y de Apoyo: Gestión escolar, apoyo

emocional y social.

● Personal de Servicios: Mantenimiento de infraestructura, garantía de

un ambiente seguro y limpio.

● Directivos: Liderazgo institucional, gestión de recursos, cumplimiento

de políticas educativas.

● Comunidad Local: Colaboración en proyectos educativos, apoyo en

recursos y oportunidades.

● Organismos Educativos: Regulación y supervisión del sistema

educativo, provisión de recursos y formación.

● Asociaciones y Grupos de Interés: Defensa de derechos, promoción

de participación.
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● Voluntarios y Exalumnos: Apoyo en actividades extracurriculares,

mentoría.

La colaboración entre todos estos componentes es esencial para crear un

entorno educativo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo integral de los

estudiantes.

Importancia de los Docentes en el Ámbito Escolar

Los Padres de Familia y su Relación con los Hijos

La Autoridad y Disciplina en Centros Educativos Públicos

En Guatemala, la autoridad y disciplina en centros educativos públicos están

reguladas por la Ley de Educación Nacional y Acuerdos Ministeriales. La autoridad

se ejerce a través del Ministerio de Educación, que autoriza y supervisa los centros

educativos privados y públicos. La disciplina en los centros educativos se enfoca en

crear un ambiente de paz y convivencia pacífica en los estudiantes, promoviendo la

participación de la Comunidad Educativa y la educación en derechos humanos y

democracia. Los centros educativos deben tener un reglamento de disciplina que

incluya normas para el comportamiento de los estudiantes y personal, y las

autoridades educativas deben adoptar medidas para garantizar la seguridad y el

respeto en los centros educativos.

Las autoridades y disciplina puede variar dependiendo el comportamiento, el

personal, el ambiente y el área donde se encuentra el establecimiento se ha

 30

comprobado que el área y el ambiente puede ser muy importante para el desarrollo

de los estudiantes ya que existen áreas y ambientes buenos por decirlo así pero

también existen áreas y ambientes malos para cada estudiante.

En conclusión el ambiente y el trato es demasiado importante para un buen

desarrollo del estudiante para así poder crear un comportamiento disciplinario y

respetuoso hacia sus autoridades.

Valores y Antivalores

Las cualidades o principios que consideramos importantes y deseables en la

vida se conocen como valores. Son guías que ayudan a tomar decisiones, actuar de

manera responsable y mejorar la convivencia.

Mientras, los antivalores son cualidades o principios que consideramos

negativos y perjudiciales para la vida. Son comportamientos que van en contra de

los principios y que pueden dañar tanto a la sociedad como a los individuos.

Violencia en los Centros Educativos

La violencia en los centros educativos es un problema común que puede

manifestarse de varias maneras, incluyendo agresiones físicas, psicológicas,

emocionales y sociales. Esto puede afectar negativamente el clima escolar y el

 31

desarrollo de los estudiantes. Es importante que la comunidad educativa esté

involucrada en la prevención y tratamiento de este problema.

Causas:

Entre las causas de la violencia escolar se encuentran:

● Diferencias y conflictos mal manejados.

● Descontrol y manipulación.

● Influencia de la familia y la sociedad.

● Falta de comunicación y confianza.

● Exclusión y discriminación.

● Modelos y justificaciones malas.

● Cultura de violencia en la sociedad.

Es importante abordar estas causas para prevenir y tratar la violencia escolar

de manera efectiva

Violencia en Centros Educativos de Guatemala

En los centros educativos públicos y privados se observa un clima de

inseguridad. Constantemente, maestros y maestras, refieren que se sienten

 32

amenazados y con poca capacidad de ejercer su autoridad ante sus estudiantes,

dicen que las familias de los estudiantes los amenazan y agreden verbal y

físicamente. El alumnado y sus familias plantean que reciben constantemente

violencia de todo tipo, por parte de maestros y maestras. Por otra parte, el

alumnado plantea que algunas veces, sus familias realizan una alianza con sus

profesores, resultando el alumnado violentado por el magisterio y su familia.

Además, el personal docente y alumnos sufren por parte de pandillas, de violencia

física, robos y atentados a la propiedad personal, violencia sexual, discriminación de

género y étnica, lo que ha provocado muertes, renuncias y ausentismo. Es algo

cotidiano observar estos problemas.

Se fortalece y se desarrolla desde 3 niveles:

● Nivel Estructural-institucional: el origen y la forma en que se ha

construido Guatemala como nación, la configuración, desarrollo y

desempeño de sus instituciones, la exclusión (racismo, de género, de

edad, por religión o clase social, partido político, etc.)

● Nivel Social: las dinámicas sociales de conflictividad, de

interrelaciones, las desconfianzas e inseguridad en todo ámbito social,

las divisiones y antagonismos.

● Nivel Personal: el ámbito privado como constructor de la violencia (la

identidad), las características de cada persona, el aprendizaje personal

de la violencia que se adquiere en la familia, los medios de

comunicación social y la escuela.

 33

El Bully o Acosador y Características del Bully

Los centros escolares con lugares propicios para que se de el bullying, que

puede y suele pasar desapercibido al profesorado por tener lugar preferentemente

en lo que se denominan puntos calientes (patios, servicios, vestuarios, comedores,

a la salida del centro o en el transporte escolar), si bien puede continuar el acoso en

presencia del profesor/a del aula de forma que subterfugia sin que este se dé cuenta

de ello. Basta una mirada o un escrito para que el acosador/a intimide al acosado/a.

Son físicamente más fuertes que sus pares, dominantes, impulsivos, no

siguen reglas, baja tolerancia a la frustración, desafiantes ante la autoridad, buena

autoestima, tienen actitud positiva hacia la violencia, esperan crear conflictos donde

no los hay, no empatizan con el dolor de la víctima, ni se arrepienten de sus actos.

Como consecuencia de su conducta, adquieren un patrón para relacionarse

con sus pares, consiguiendo sus objetivos con éxito, aumentando su status dentro

del grupo que los refuerza. Al persistir, caen en otros desajustes sociales como

vandalismo, mal rendimiento académico, etc.

Existen distintos tipos de personas víctimas, analizados de manera

exhaustiva por Olweus, quien distingue 2 prototipos de víctimas en función de los

mecanismos de respuestas que desarrollan los acosados ante las burlas y

amenazas: víctimas pasivas o activas o provocativas:

● La activa o provocativa suele exhibir sus rasgos característicos,

combinando un modelo de ansiedad y de reacción agresiva, lo que es

 34

utilizado por el agresor para excusar su propia conducta. Suelen ser

alumnos/as que tienen problemas de concentración y tienden a

comportarse de forma irritante a su alrededor. Esta reacción a la

violencia mucho menos frecuente, tiende a darse entre adolescentes

más irritables y violentos, menos maduros y con mayores problemas

para relacionarse con sus compañeros/as. De este modo ellos se

convierten en potenciales acosadores en un futuro.

● La víctima pasiva es más común: Son sujetos inseguros, que se

muestran poco y sufren calladamente el ataque de su agresor. Por lo

general, estos escolares, más débiles y vulnerables, se sienten

atemorizados y no responden con violencia. Son los estudiantes que

ante el insulto rompen a llorar o ceden al chantaje del acosador, una

situación que los convierte en personas ansiosas, temerosas y

solitarias.

Víctimas del Bully y Características de la Víctima del Bully

Víctimas del Bullying. Las víctimas del bullying son seleccionadas por

acosador desde un principio, este los analiza primero detectando a un individuo

débil ya que estos deducen que no podrá defenderse y pequeño para que no pueda

confrontarlos y decir algo a alguien más

Quienes son los que sufren más de bullying

El bullying puede afectar a todos pero siempre hay un grupo de personas

marginado y que están propensos a recibir bullying

 35

Estas pueden ser:

● Niños y adolescentes con diferencias físicas o de apariencia

● Comunidades indígenas

● Personas con discapacidades automotrices

● Clase social

● Estatus económico

● Diferencias de costumbres o gustos

● Personas y niños con condiciones médicas

Esto es de suma importancia al tomar en cuenta, cuando alguien pueda ser

acosado ya podemos identificar que un acosador elegirá a las víctimas con estas

características.

Características de la Víctima que Afronta el Bullying. Las personas que

sufren bullying suelen presentar una variedad de características y comportamientos

como resultado del acoso que experimentan.

A continuación se representan en una infografía:

 36

Actores del Bullying

Un actor del bullying es cualquier persona que participa de alguna manera en

el proceso de acoso escolar. Esto incluye tanto a los agresores como a las víctimas,

así como a los testigos y a quienes facilitan o permiten el bullying.

Características de un actor del bullying.

Descripción del agresor:

● Descripción: Es la persona que intimida, acosa o lastima a otros.

 37

● Características: Puede ser físicamente más fuerte, tener una actitud

dominante, ser popular o tener habilidades sociales para manipular a

otros.

● Motivaciones: Busca poder, quiere ser el centro de atención, siente

inseguridades personales o está respondiendo a problemas en casa.

¿Por qué un actor se comporta de esa forma?

● Motivaciones internas: Puede que el agresor se sienta inseguro y

busque poder o control sobre otros para sentirse mejor consigo mismo.

● Entorno familiar: Problemas en casa, como falta de atención o

violencia doméstica, pueden influir en su comportamiento.

● Presión social: A veces, los agresores buscan la aceptación de su

grupo de amigos o quieren mantener su estatus social.

 38

Cultura de Paz

La cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes y comportamientos que

rechazan la violencia, evitan los conflictos y buscan resolver los problemas mediante

el diálogo y la negociación. Se trata de un concepto amplio que abarca una variedad

de aspectos de la vida individual y social, desde la educación hasta la política.

¿Qué es la Prevención?

Prevenir a grandes rasgos es anticiparse, adelantarse, actuar para evitar que

ocurra algo que no queremos que pase o si ya está ocurriendo disminuir los daños.

Prevención Primaria

Las tareas de prevención primaria se pueden y deben realizar desde

Educación Infantil y Primaria, interviniendo en dos áreas fundamentalmente:

Formación de formadores:

● Mantener una actitud crítica ante los estereotipos sociales y culturales.

● Fomentar la comunicación verbal y emocional como forma sana de

expresión.

● Fomentar y reforzar la autoestima y la autonomía personal y

emocional.
 39

Escuelas de padres:

● Enfatizar la importancia de las emociones en la comunicación con el

niño, de modo que se sienta aceptado y querido por lo que es y no por

lo que consigue (logros, imagen).

● Enseñarles la importancia de la tolerancia, la aceptación de las

limitaciones propias y de los otros (mediante la negociación y

comunicación de límites).

Prevención Secundaria

Se trata de detectar y actuar rápidamente cuando se observen los primeros

signos de conflictos o violencia escolar, darle la atención al afectado y evitar que los

conflictos sean más graves.

Medidas a tomar:

● Promover el diálogo en los conflictos.

● Conocer el comportamiento del individuo para reconocer

irregularidades y estar en comunicación constante.

● Brindar apoyo psicológico a las personas que muestren signos de

ansiedad o comportamientos agresivos.

 40

● Crear grupos de apoyo donde se pueda monitorear a los estudiantes y

ofrecer asistencia a las personas que lo necesiten.

Prevención Terciaria

Trata de ayudar a la víctima y al victimario a tratar el impacto del suceso y

evitar que vuelva a ocurrir.

Medidas a tomar:

● Tratar las secuelas físicas y psicológicas para los involucrados.

● Proveer rehabilitación para los estudiantes con conductas violentas y

ofrecer apoyo educativo adicional.

● Organizar charlas entre los involucrados para que se puedan

comprender y solucionar el problema, además de permitir que el

agresor ofrezca disculpas y trate de reparar el daño.

Métodos de Prevención de Violencia

Es un problema serio que afecta a estudiantes y docentes. Aquí tienes

algunos métodos importantes para prevenir y abordar la violencia en las escuelas:

● Educación y sensibilización.
 41

Los docentes y el personal escolar deben educar a los estudiantes

sobre la importancia del respeto, la empatía y la tolerancia. Promover

la diversidad y la inclusión es fundamental para prevenir la violencia.

● Establecer normas de convivencia.

Las escuelas deben desarrollar códigos de conducta claros y promover

un ambiente seguro. Esto incluye la creación de estatutos de

seguridad y la implementación de programas contra el acoso.

● Participación estudiantil.

Involucrar a los estudiantes en la creación de estrategias y planes de

acción es esencial. Pueden liderar paseos de seguridad, crear mapas

comunitarios y promover campañas para hacer que las escuelas sean

más seguras.

● Identificación temprana y apoyo.

Los docentes deben estar atentos a señales de violencia y actuar

rápidamente. Pueden establecer líneas directas anónimas para que los

estudiantes informen incidentes y proporcionar rutas de atención

cuando sea necesario.

● Evaluación y mejora continúa

Las escuelas deben evaluar regularmente sus estrategias de

prevención y ajustarlas según los resultados. Generar evidencias y

aprender de lo que funciona es fundamental para abordar la violencia

escolar.
 42

La Vigilancia Activa y Mitos Sobre el Bullying

Vigilancia Activa. Es una estrategia esencial para prevenir y manejar el

bullying en las escuelas. Implica que el personal educativo, incluyendo maestros,

administradores y otro personal escolar, esté constantemente alerta y preparado

para intervenir en situaciones de acoso escolar.

Algunos componentes clave de la vigilancia activa incluyen:

● Presencia visible y proactiva: los adultos deben estar presentes en

las áreas comunes de la escuela, como los pasillos, los patios y las

cafeterías, para disuadir cualquier tipo de conducta negativa.

● Monitoreo constante: las cámaras de seguridad y las patrullas

regulares en áreas menos supervisadas pueden ayudar a identificar y

prevenir incidentes de bullying.

● Formación y capacitación: adiestrar a todo el personal escolar para

identificar las señales de bullying y cómo intervenir de forma efectiva.

● Promover una cultura de respeto: en general, es importante crear un

ambiente escolar donde el respeto y la empatía sean valores

fundamentales, siendo los estudiantes alentados a reportar cualquier

tipo de incidente.
 43

● Intervención inmediata: de igual manera, si un caso de bullying es

identificado, actuar de forma rápida y con base en los protocolos para

abordar la situación.

Mitos Sobre el Bullying. Existen varios mitos sobre el bullying que pueden

dificultar su comprensión y manejo. Algunos de los más comunes son:

● Bullying es parte del crecimiento: el acoso es una inevitable y

benéfica experiencia de crecimiento. A pesar de que el acoso es una

inadecuada acumulación de fuerza o autoridad, su experiencia tiene

un efecto a largo plazo en la salud mental y el bienestar del estudiante.

● Solo ocurre en las escuelas: la afirmación de que el acoso es un

fenómeno único en la escuela no es totalmente precisa. A pesar de

que es un síntoma común de un escenario escolar, también ocurre a

nivel nacional y en el hogar, en la actividad popular y en línea.

● Es fácil encontrar el acoso: esto no siempre se logra, ya que el

acoso está fuera de la vista de los adultos y los maestros. No siempre

es físico y permitido; la forma de acoso también puede afectar el acoso

psicológico y social.

● Las víctimas de bullying siempre piden ayuda: a menudo, las

víctimas no informan sobre el bullying debido a miedo a represalias,

vergüenza, o porque consideran que alguien más no les creerá o

ayudará.
 44

● Los niños que hacen bullying son malos: los agresores a menudo

tienen problemas subyacentes, que incluyen la necesidad de poder,

problemas familiares, o falta de habilidades sociales.

La vigilancia activa y la comprensión adecuada del bullying son esenciales

para un entorno escolar seguro. El personal educativo debe recibir capacitación

regular y estar bien informado para intervenir eficazmente. La comunidad escolar

debe implementar programas anuales para desmitificar el bullying y fomentar una

cultura de respeto y empatía.

Proyecto Acción

En las fechas del 8 al 12 de julio se llevó a cabo el proyecto acción de parte

del grupo de sexto electrónica en el “Instituto de Educación Básica por Cooperativa

el Naranjito” ubicado en el km. 17.8 carretera a San Juan Sacatepéquez 36-80

Aldea El Naranjito zona 6 de Mixco.

Cronograma de Actividades
 45

El cronograma de actividades fue aprobado por la directora del instituto la

Licenciada Rosa Lilia Sazo, quien estuvo pendiente de las actividades realizadas

día con día en la institución.

Actividades del Día Lunes

De forma cordial y educada nos dirigimos a la puerta principal del

establecimiento. Al ingresar nos recibió la coordinadora, la cual se presentó ante

nosotros y de la misma manera nosotros ella. Dimos una pequeña introducción de lo

que se trabajaría durante la semana y dimos total libertad a sus decisiones en

cuestión de cuál sería el grado asignado, obra social, actividad de despedida,

horarios de entrada y salida.

 46

Posteriormente de la planificación de actividades a trabajar durante la

semana; nos dirigimos a presentarnos con cada uno de las aulas, con debido

respeto y permiso ingresamos a los salones de clase explicando brevemente

nuestros nombres, de qué establecimiento provenimos y el motivo de la visita.

 47

Como actividad principal para nosotros eran los hallazgos dentro del

establecimiento, lo cual resaltaría los detalles a mejorar. Como:

● Lugares con deterioro de humedad por el lugar donde se encuentra el

establecimiento que la mayor parte está rodeada de vegetación.

 48

● Lugares llenos de material innecesario como escritorios en mal estado,

depósitos de basura quebrados, ventanas incompletas.

 49

● Pocas medidas de seguridad en cuestión de que los alumnos pueden

saltarse las cercas que marcan el límite del establecimiento.

● Por otro lado, se observaron varios lugares amplios donde se llegan a

recrear los alumnos, a simple vista hay cultivos hechos por estudiantes

y resalta lo que es para ellos el cuidado de la vegetación.

 50

Como última actividad del día, la reunión con la directora del establecimiento,

el cual no pudo recibirnos al comienzo de las actividades, pero de igual manera se

tuvo la reunión con los encargados del grupo donde afinaron y concretaron las

actividades durante la semana con una idea más clara para los demás integrantes

del grupo. Con esto se da por concluido el primer día.

Actividades del Día Martes

Como actividad del día las encuestas hacia los alumnos.

El punto central de las encuestas es resaltar el conocimiento individual que

posee el estudiante en relación con la prevención de la violencia en contexto

escolar.

El total de alumnos encuestados fueron 92. El grado encuestado fue primero

básico en sus tres secciones “A”, “B”, “C”, el grupo de trabajo se dividió en 3 con

motivo de agilizar la actividad.

Primer Grupo sección “A”:

 51

● Kelwin Vasquez.

● Fredy Lopez

● Venancio Ajtum
 52

Segundo Grupo sección “B”:

● Angel Gonzalez

● Stuardo Adrover

● Julio Perdomo
 53

Tercer Grupo sección “C”:

● Cristian Chic

● Angel Garcia
 54

● Yidam Vasquez

● Marvin Rodriguez

Actividades del Día Miércoles

Actividades del Día Jueves

Actividades del Día Viernes

Hallazgos
 55

Valores Puestos en Práctica

Valores que se desarrollaron a lo largo de la semana.

Primer día: hallazgos

El primer día realizamos los hallazgos y con ello desarrollamos los valores como;

● Bondad

● Decencia

Figura 1

Presentación hacia los alumnos

Se realizó la presentación al grado asignado aplicando los valores como; la bondad,

la perseverancia e integridad. [Fotografía tomada por el grupo]

Valores practicados por todos los integrantes.

● Respeto
 56

● Perseverancia

● Prudencia

Valores practicados por los coordinadores que se dirigieron hacia el personal

y hacia la directora;

● Franqueza

● Integridad

● Gratitud

Segundo día: Encuestas

Valores desarrollados el dia que se pasaron las encuestas:

● Perseverancia

● Felicidad

● Esfuerzo

● Respeto

Tercer día:

Valores desarrollados el dia que se pasaron :

● Perseverancia

● Felicidad

● Esfuerzo

● Respeto
 57

Resultados de Encuestas y Entrevistas

Durante el proyecto llevado a cabo el día martes 9 de julio se pasó encuestando al

grado de primero básico, sección A, B y C. Lo cual dejo como resultado 92

encuestas contestadas, donde los resultados son los siguientes:

 58

1-¿Ha sido víctima de bullying?

Sí No Talvez

16% 16%

67%

2-¿Conoce a algún compañero que sea víctima

de bullying?
Sí No Talvez

11%

32%

58%
 59

3-¿ha presenciado un acto de bullying dentro del

establecimiento?
Sí No Talvez

16% 16%

67%

4-¿Ha hablado con sus encargados acerca de la

violencia que se vive dentro del instituto?
Sí No Talvez

7%

42%

51%
 60

5-¿cree que el bullying es un problema grave de -

tro de la institución?
Sí No Talvez

16% 16%

67%

6-¿cree que la institución ha tomado medidas

para la prevención de la violencia?
Sí No Talvez

12%

10%

78%
 61

7-¿Ha prestado apoyo a algún compañero que

ha sido víctima de bullyng?
Sí No Talvez

24%
30%

46%

8-¿Reportó con algún docente sobre el acoso

que recibió por parte de otro compañero?
Sí No Talvez

20% 18%

62%
 62

9-¿HA PRESENCIADO UNA PELEA DENTRO

DEL ESTABLECIMIENTO?
Sí No Talvez

11%

36%

53%

10-¿CREE QUE EL PERSONAL DOCENTE O

ADMINISTRATIVO PUEDE HACER MÁS PARA
PREVENIR LA VIOLENCIA DENTRO DEL ES -
TABLECIMIENTO?
Sí No Talvez

20%

12%

68%

Gastos y Liquidación de Fondos

LICEO DE COMPUTACIÓN C.S.S., S.A.

 63

LIQUIDACIÓN DE GASTOS
ACTIVIDAD: seminario 2024
GUATEMALA, 17 de enero 2,018

No DESCRIPCIÓN # EMPRESA VALOR

. FACTURA Q.

1 Bote de pintura de agua color C/F NOVEX

verde menta 225,00
1 Galón de pintura de aceite color C/F NOVEX
amarillo 103,00
1 Galón de pintura de aceite color C/F NOVEX
blanco 103,00
1 Galón de pintura de aceite color C/F NOVEX
verde 103,00
2 Rodillo para pintar C/F NOVEX
40,00
4 Brochas grandes C/F NOVEX
49,00
1 Bandeja plástica para pintura C/F NOVEX
12,00
2 Bombillas led 10w C/F NOVEX
90,00
104 Hojas para imprimir C/F Librería tulam
tzu 53,00
105 Shaka Laka de fresa C/F Deposito
boulevar 270,70
110 Galletas Can Can C/F Deposito
boulevar 170,16
1 Bolsa de dulces café C/F Deposito
boulevar 16,00
3 Litros de tiner C/F Ferretería
50,00
2 Transporte C/F
100,00

TOTALES . . . . . . . . > > > > > > > Q

1.384,86

FONDO ASIGNADO . . . . > > > > > > > Q

1.400,00

TOTAL A REEMBOLSAR . . > > > > > > > TICKET Q
CONTRASEÑA # 15,14

FORMATO PARA ADMINISTRAR FONDOS

 64

COLEGIO, ZONA: 7
NOMBRE DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LA
Cristian Chic y Kelwin Vasques
ORGANIZACIÓN
FECHA A REALIZAR EL EVENTO: Del 8 al 12 de Julio de 2,024
HORA INICIO Y FINAL 03:00 a 05:00 P.M

Instituto de Educación Básica por

LUGAR DONDE SE REALIZO
Cooperativa el Naranjito
NÚMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARÁN: 104
NÚMERO DE PERSONAS DOCENTES QUE
0
PARTICIPARÁN:
NÚMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO QUE
1
PARTICIPARÁ:
TOTAL DE PARTICIPANTES: 105

INGRESOS
1
INGRESO ESTIMADO POR Q.150.00
TOTAL DE PARTICIPANTES 0
PARTICIPANTE
TOTAL ESTIMADO Q.1,500.00
FONDOS RECAUDADOS PARA EL EVENTO Q.1,400.00