Matemática 9

GUÍA DEL DOCENTE

 Índice

Unidad 4: conjuntos y funciones lineales Unidad 5: geometría y medida Unidad 6: estadística y probabilidad
1. Evaluación diagnóstica 146 1. Evaluación diagnóstica 186 1. Evaluación diagnóstica 222
2. Propósito de la unidad 147 2. Propósito de la unidad 187 2. Propósito de la unidad 223
3. Esquema conceptual 148 3. Esquema conceptual 188 3. Esquema conceptual 224
4. Planicación microcurricular 150 4. Planicación microcurricular 190 4. Planicación microcurricular 226
5. Libro del alumno 152 5. Libro del alumno 192 5. Libro del alumno 228
6. Evaluación formativa 172 6. Evaluación formativa 208 6. Evaluación formativa 242
7. Libro del alumno 174 7. Libro del alumno 210 7. Libro del alumno 244
8. Evaluación sumativa 184 8. Evaluación sumativa 220 8. Evaluación sumativa 250
9. Pruebas quimestrales 252
10. Solucionario 256
11. Glosario 260
12. Bibliografía 262

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
 El nuevo currículo ecuatoriano
Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Objetivos generales del área
Objetivos integradores del nivel de Bachillerato
Objetivos del área en Bachillerato

Objetivos integradores del subnivel de Básica Superior Objetivos del área en Básica Superior

Objetivos integradores del subnivel de Básica Media Objetivos del área en Básica Media

Objetivos integradores del subnivel de Básica Elemental Objetivos del área en Básica Elemental

Objetivos integradores del subnivel de Básica Preparatoria Objetivos del área en Básica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeño para cada subnivel y organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluación por subnivel

Códigos de los elementos curriculares

Código
Código
Matemática M
Perfil de salida Objetivo integrador del subnivel OI. 4.
Básica Superior 4
Objetivo general del área OG. M.
Valor del perfil Código
Objetivo del área por subnivel O. M. 4.
Justicia J. Bloques curriculares Código
Destreza con criterios de desempeño M. 4. 1.
Innovación I. Álgebra y funciones 1 Bloque curricular
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Criterio de evaluación CE. M. 4.

Solidaridad S. Geometría y medida 2 Indicador para la evaluación del criterio I. M. 4. 1.

Estadística y probabilidad 3
Número de secuencia


 El perl de salida del Bachillerato ecuatoriano

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con S.1. Asumimos responsabilidad social y
lidades de nuestro país y nos involucramos en pasión, mente abierta y visión de futuro; asu- tenemos capacidad de interactuar con grupos
la construcción de una sociedad democrática, mimos liderazgos auténticos, procedemos con heterogéneos, procediendo con comprensión,
equitativa e inclusiva. proactividad y responsabilidad en la toma de empatía y tolerancia.
decisiones y estamos preparados para enfrentar
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integri- los riesgos que el emprendimiento conlleva. S.2. Construimos nuestra identidad nacional
dad, coherencia y honestidad en todos nuestros en busca de un mundo pacífico y valoramos
actos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec- nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
tual, indagamos la realidad nacional y mundial, respetando las identidades de otras personas y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad reflexionamos y aplicamos nuestros conoci- pueblos.
con nosotros y con las demás personas, con la mientos interdisciplinarios para resolver proble-
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli- mas en forma colaborativa e interdependiente S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos
mos nuestras obligaciones y exigimos la obser- aprovechando todos los recursos e información nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
vación de nuestros derechos. posibles. flexibles, cordiales y autocríticos.

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortale- I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un
zas y debilidades para ser mejores seres huma- nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- trabajo en equipo en el que comprendemos la
nos en la concepción de nuestro plan de vida. guajes como el numérico, el digital, el artístico realidad circundante y respetamos las ideas y
y el corporal; asumimos con responsabilidad aportes de las demás personas.
nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

tonomía e independencia; aplicamos el razona-
miento lógico, crítico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.

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
 MATEMÁTICA

Objetivos integradores para el subnivel Superior de

la Educación General Básica

O.I.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación

O.I.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa
ciudadana para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir,
índole de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico,
comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y
logrando acuerdos y valorando la diversidad.
de derechos en el contexto regional y global.

O.I.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la

O.I.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado,
creación científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución
construido a través del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios
de problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC,
de comunicación, en procesos de creación colectiva, en un contexto
en contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana
intercultural de respeto.
en el entorno.

O.I.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento O.I.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo
de los procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era la relación de los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y
digital, subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la la garantía de derechos por parte del Estado con la responsabilidad y
transformación social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural. diversidad social, natural y cultural.

O.I.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas O.I.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a
a derechos sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y partir del análisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado
reproductivos en la formulación de su plan de vida, en el contexto de la plurinacional, reconociendo la influencia de las representaciones sociales,
sociedad del Buen Vivir. locales y globales sobre la construcción de la identidad.

O.I.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a O.I.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos
partir del uso de diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y productos culturales y artísticos, organizando espacios de creación,
métodos científicos, valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, interpretación y participación en prácticas corporales, destacando sus
económicos y culturales del contexto problemático. posibilidades expresivas y los beneficios para una salud integral.

O.I.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en O.I.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando
las estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, roles en función de las necesidades del grupo y acordando estrategias que
como medio para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus permitan mejorar y asegurar resultados colectivos, usando la información
relaciones con el entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques y variables pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso
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de género, étnicos y de clase. seguido.


 Objetivos generales del área de Matemática

A l término de la Educación General Básica,

como resultado de los aprendizajes en el área
de Matemática, los estudiantes serán capaces de:

OG.M.1. Proponer soluciones creativas OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
a situaciones concretas de la realidad y grupales que permitan un cálculo mental, tividad en el uso de herramientas matemá-
nacional y mundial mediante la aplicación escrito, exacto o estimado y la capacidad ticas al momento de enfrentar y solucionar
de las operaciones básicas de los diferentes de interpretación y solución de situaciones problemas de la realidad nacional demos-
conjuntos numéricos, el uso de modelos problémicas del medio. trando actitudes de orden, perseverancia y
funcionales, algoritmos apropiados, capacidades de investigación.
estrategias y métodos formales y no
formales de razonamiento matemático que
*El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente del
lleven a juzgar con responsabilidad la OG.M.4. Valorar el empleo de las TICs documento Currículo Nacional de Matemática, Ministerio de
validez de procedimientos y los resultados para realizar cálculos y resolver, de manera Educación, publicado en 2016, (página 60)
en un contexto. razonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentado la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de
OG.M.2. Producir, comunicar y generali- los resultados.
zar información de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante
la aplicación de conocimientos matemá-
ticos y el manejo organizado, responsable OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensa-
y honesto de las fuentes de datos para miento crítico, creativo, reflexivo y lógico la
comprender otras disciplinas, entender las vinculación de los conocimientos matemá-
necesidades y potencialidades de nuestro ticos con los de otras disciplinas científicas y
país y tomar decisiones con responsabilidad los saberes ancestrales para plantear solucio-

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social. nes a problemas de la realidad y contribuir
al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.


 MATEMÁTICA

Objetivos del área de Matemática para el subnivel

Superior de Educación General Básica

A l finalizar este subnivel, los estudiantes serán

capaces de:

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar
entre los conjuntos de números enteros, ra- la radicación y la potenciación en la reso- datos estadísticos y situaciones probabilís-
cionales, irracionales y reales; ordenar estos lución de problemas con números enteros, ticas con el uso de las TIC, para conocer y
números y operar con ellos para lograr una racionales, irracionales y reales, para desa- comprender mejor el entorno social y eco-
mejor comprensión de procesos algebraicos rrollar el pensamiento lógico y crítico. nómico, con pensamiento crítico y reflexivo.
y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras
para deducir y entender las relaciones
trigonométricas (utilizando las TIC) y las
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propieda- fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, *El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente del
documento Currículo Nacional de Matemática, Ministerio de
des conmutativa, asociativa y distributiva; áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y Educación, publicado en 2016, (páginas 125)
las cuatro operaciones básicas; y la poten- figuras geométricas, con el propósito de
ciación y radicación para la simplificación resolver problemas. Argumentar con lógica
de polinomios, a través de la resolución de los procesos empleados para alcanzar un
problemas. mejor entendimiento del entorno cultural,
social y natural; y fomentar y fortalecer
la apropiación y cuidado de los bienes
patrimoniales del país.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera
gráfica (utilizando las TIC) y analítica O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unida-
ecuaciones e inecuaciones con una des de medida del SI y de otros sistemas en
variable; ecuaciones de segundo grado con la resolución de problemas que involucren
una variable; y sistemas de dos ecuaciones perímetro y área de figuras planas, áreas y
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lineales con dos incógnitas, para aplicarlos volúmenes de cuerpos geométricos, así
en la solución de situaciones concretas. como diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medición, comparación, cálculo
y equivalencia entre unidades..


 Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Superior de Educación General Básica
Criterio de evaluación: CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de
Objetivos números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la
generales del vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesi-
área que se dad del uso de la tecnología.
evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando situaciones reales en las I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en
que se utilizan los números enteros negativos. las que se utilizan los números enteros;
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utilizando la recta numérica y la establece relaciones de orden empleando
simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥). la recta numérica; aplica las propiedades
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando el orden de operación. algebraicas de los números enteros en la
solución de expresiones con operaciones
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en combinadas, empleando correctamente la
operaciones numéricas.
prioridad de las operaciones; juzga la nece-
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales. sidad del uso de la tecnología. (I.4.)
OG.M.1. M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en expresiones matemáticas. I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas
OG.M.2. M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y verificar resultados utilizando aplicando las propiedades algebraicas de
la tecnología. los números enteros y el planteamiento y
OG.M.3. resolución de ecuaciones e inecuaciones
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para resolver problemas.
de primer grado con una incógnita; juzga e
OG.M.4.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en la suma de interpreta las soluciones obtenidas dentro
OG.M.5. monomios homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos. del contexto del problema. (I.2.)
M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de problemas. I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden
OG.M.6.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de manera analítica, en la solución en un conjunto de números racionales e
de ejercicios numéricos y problemas. irracionales, con el empleo de la recta nu-
M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones mérica (representación geométrica); aplica
de primer grado con una incógnita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del las propiedades algebraicas de las operacio-
contexto del problema. nes (adición y multiplicación) y las reglas
de los radicales en el cálculo de ejercicios

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M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos.
numéricos y algebraicos con operaciones
M.4.1.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o como una fracción. combinadas; atiende correctamente la
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales utilizando la recta numérica y jerarquía de las operaciones. (I.4.)
la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

 MATEMÁTICA

Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de números racionales en la
solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios numéricos (con I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas
operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarquía de la operación. aplicando las propiedades algebraicas de
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de problemas sencillos. los números racionales y el planteamiento
y resolución de ecuaciones e inecuaciones
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera algebraica. de primer grado con una incógnita. (I.2.)
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones
de primer grado con una incógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus elementos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.
Criterio de evaluación: CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para afrontar
Objetivos inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la no-
generales del tación y la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la
área que se tecnología.
evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.

OG.M.1. M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en ejercicios numéricos y
algebraicos.
OG.M.2.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado 1. I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con
OG.M.3. polinomios de grado ≤2 en la solución de
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.
ejercicios numéricos y algebraicos; expresa
OG.M.4. M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas. polinomios de grado 2 como la multiplica-
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M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la recta numérica y la ción de polinomios de grado 1. (I.4.)
OG.M.5.
simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
OG.M.6.
M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos algebraicos aplicando
propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto).

 Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Superior de Educación General Básica
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y las propiedades I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el
algebraicas en R. conjunto de los números reales; aproxima a
decimales; y aplica las propiedades algebrai-
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas. cas de los números reales en el cálculo de
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la notación científica. operaciones (adición, producto, potencias,
raíces) y la solución de expresiones numé-
M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de números reales, aplicando ricas (con radicales en el denominador) y
las propiedades en R. algebraicas (productos notables). (I.4.)
M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador utilizando propiedades I.M.4.2.3. Expresa raíces como potencias
en R (racionalización). con exponentes racionales, y emplea las
potencias de números reales con exponen-
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular potencias de números tes enteros para leer y escribir en notación
reales no negativos con exponentes racionales en R. científica información que contenga núme-
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver problemas sencillos. ros muy grandes o muy pequeños. (I.3., I.4.)
I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el intervalo como la solución
de ecuaciones de primer grado con una
de una inecuación de primer grado con una incógnita en R.
incógnita en R; utiliza las distintas notacio-
M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el plano cartesiano nes para los intervalos y su representación
sombreando la solución. gráfica en la solución de inecuaciones de
primer grado y sistemas de inecuaciones
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera gráfica (en el plano) y lineales con dos incógnitas de manera
reconocer la zona común sombreada como solución del sistema. gráfica, en R. (I.1., I.4.)

Criterio de evaluación: CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y fórmulas alge-
Objetivos braicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a través de funciones elementales; propone
generales del y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad
área que se del uso de la tecnología.
evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
I.M.4.3.1. Representa como pares ordena-

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M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos),
representándolas con pares ordenados. dos el producto cartesiano de dos con-
juntos, e identifica las relaciones reflexivas,
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del simétricas, transitivas y de equivalencia de
producto cartesiano.
un subconjunto de dicho producto. (I.4.)

 MATEMÁTICA

Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica, con diagramas de Venn,
determinando su dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas circulares, y analizar sus
características. I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de problemas. la elaboración de modelos matemáticos
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de formulación algebraica y/o sencillos, como funciones; emplea gráficas
representación gráfica, con o sin el uso de la tecnología. de barras, bastones y diagramas circulares
para representar funciones y analizar e
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación gráfica o tabla de valores. interpretar la solución en el contexto del
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio, recorrido, monotonía, problema. (I.2.)
cortes con los ejes. I.M.4.3.3. Determina el comportamiento
OG.M.1. M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo de la (función creciente o decreciente) de las
tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica o su pendiente. funciones lineales en Z, basándose en su
OG.M.2.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de manera gráfica e identificar su formulación algebraica, tabla de valores o
OG.M.3. monotonía. en gráficas; valora el empleo de la tec-
nología; y calcula funciones compuestas
OG.M.4. M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y resolver problemas. gráficamente. (I.4.)
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos incógnitas en R.
OG.M.5. I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar
M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema de dos ecuaciones funciones lineales, cuadráticas y potencia
OG.M.6. lineales con dos incógnitas. (n=1, 2, 3), y para analizar las características
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los geométricas de la función lineal (pendien-
métodos de determinante (Cramer), de igualación, y de eliminación gaussiana. te e intersecciones), la función potencia
(monotonía) y la función cuadrática
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de (dominio, recorrido, monotonía, máximos,
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del mínimo, paridad); reconoce cuándo un
contexto del problema. problema puede ser modelado utilizando
M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica, determinando sus una función lineal o cuadrática, lo resuelve
características: dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos y paridad. y plantea otros similares. (J.1., I.4.)
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación de segundo grado con
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una incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica (por factoreo,
completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución de problemas.


 Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Superior de Educación General Básica
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que
involucren sistemas de dos ecuaciones linea-
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una incógnita para resolver
problemas. les con dos incógnitas, ecuaciones de segun-
do grado y la aplicación de las propiedades
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que involucren modelos con de las raíces de la ecuación de segundo gra-
funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
do; juzga la validez de las soluciones obte-
nidas en el contexto del problema. (I.4., J.2.)
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la lógica
generales del proposicional en la solución de problemas y la elaboración de argumentos lógicos.
área que se
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio

M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas I.M.4.4.1. Representa, de forma gráfica
OG.M.1.
entre sí con conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar y algebraica, las operaciones de unión,
OG.M.2. proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser determinado). intersección, diferencia y complemento
entre conjuntos; utiliza conectivos lógicos,
OG.M.3. M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad.
tautologías y la lógica proposicional en
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas. la solución de problemas, comunicando
OG.M.4.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión, intersección, diferencia, resultados y estrategias mediante el razona-
OG.M.5. complemento) de forma gráfica y algebraica. miento lógico. (I.3., I.4.)

Criterio de evaluación: CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetría y las características sobre las rectas y puntos notables, en la construcción de figuras;
Objetivos aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de perímetros y áreas de figuras, considerando como paso previo el cálculo de longitudes. Explica
generales del los procesos de solución de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de triángulos. Expresa con
área que se claridad los procesos segu idos y los razonamientos empleados.
evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas de los ángulos y a la relación I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas;
entre las medidas de los lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales). resuelve problemas geométricos que

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impliquen el cálculo de longitudes con la
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de longitudes y la solución de
aplicación de conceptos de semejanza y
problemas geométricos.
la aplicación del teorema de Tales; justifica
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para completarlas o resolverlas. procesos aplicando los conceptos de con-
gruencia y semejanza. (I.1., I.4.)

 MATEMÁTICA

Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de ciertas medidas de lados
y/o ángulos.
OG.M.1.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas
OG.M.2. I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas algu-
de sus lados y/o sus ángulos.
nas medidas de ángulos o lados; dibuja sus
OG.M.3. M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos semejantes y resolver problemas. rectas y puntos notables como estrategia
para plantear y resolver problemas de pe-
OG.M.4. M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas. rímetro y área de triángulos; comunica los
OG.M.5. M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e procesos y estrategias utilizados. (I.3.)
incentro en un triángulo.
OG.M.6.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las características de las rectas y puntos
notables de un triángulo.

Criterio de evaluación: CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras compuestas, y en el cálculo de cuerpos
Objetivos compuestos; aplica el teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes desconocidas de elementos de polígonos o cuerpos
generales del geométricos, como requerimiento previo a calcular áreas de polígonos regulares, y áreas y volúmenes de cuerpos, en contextos geométricos o en situaciones
área que se reales. Valora el trabajo en equipo con una actitud flexible, abierta y crítica.
evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio

M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando áreas de regiones rectangulares.

I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitá-
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos. goras valiéndose de diferentes estrategias,
OG.M.1. M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno, coseno, tangente) para y lo aplica en la resolución de ejercicios o
resolver numéricamente triángulos rectángulos. situaciones reales relacionadas a triángulos
OG.M.2. rectángulos; demuestra creatividad en los
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en contextos reales, e interpretar y juzgar procesos empleados y valora el trabajo
OG.M.3. la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. individual o grupal. (I.1., S.4.)
OG.M.4. M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos. I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigo-
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras geométricas compuestas. nométricas y sus relaciones en la resolución
OG.M.5.
de triángulos rectángulos y en situaciones
APPLICA © EDICIONES SM

M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para problema de la vida real. (I.3.)
calcular el área lateral y total de estos cuerpos geométricos.


 Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Superior de Educación General Básica

Indicadores para la evaluación del

Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio

I.M.4.6.3. Resuelve problemas geométricos

que requieran del cálculo de áreas de polígo-
nos regulares, áreas y volúmenes de pirámi-
des, prismas, conos y cilindros; aplica, como
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las fórmulas respectivas.
estrategia de solución, la descomposición
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos (usando la en triángulos y/o la de cuerpos geométricos;
descomposición de cuerpos).
explica los procesos de solución emplean-
do la construcción de polígonos regulares
y cuerpos geométricos; juzga la validez de
resultados. (I.3., I.4.)

Criterio de evaluación: CE.M.4.7. Representa gráficamente información estadística, mediante tablas de distribución de frecuencias y con el uso de la tecnología.
Objetivos Interpreta y codifica información a través de gráficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el tratamiento y presentación de datos. Promueve el trabajo
generales del colaborativo en el análisis crítico de la información recibida de los medios de comunicación.
área que se
evalúan Indicadores para la evaluación del
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio

I.M.4.6.1. Interpreta datos agrupados y

no agrupados en tablas de distribución
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función asociada, y representarlos
de frecuencias y gráficas estadísticas (his-
OG.M.2. gráficamente con ayuda de las TIC.
togramas, polígono de frecuencias, ojiva
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en tablas de distribución y/o diagramas circulares), con el uso de la
OG.M.4.
de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado de los datos. tecnología; interpreta funciones y juzga la
OG.M.6. M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico con barras validez de procedimientos, la coherencia

APPLICA © EDICIONES SM
(polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en función de analizar datos. y la honestidad de los resultados obteni-
dos. (J.2., I.3.)


 MATEMÁTICA

Criterio de evaluación: CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadística descriptiva (variables, niveles de medi-
Objetivos ción, medidas de tendencia central, de dispersión y de posición). Razona sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo. Calcula probabi-
generales del lidades aplicando como estrategia técnicas de conteo, el cálculo del factorial de un número y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes
área que se de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios estadísticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea
evalúan medios tecnológicos, con creatividad y autonomía, en el desarrollo de procesos estadísticos. Respeta las ideas ajenas y argumenta procesos.
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio

I.M.4.8.1. Utiliza información cuantifi-

cable del contexto social; utiliza varia-
bles; aplica niveles de medición; calcu-
la e interpreta medidas de tendencia
central (media, mediana y moda), de
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva.
dispersión (rango, varianza y desviación
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas. estándar) y de posición (cuartiles, deci-
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón. les, percentiles); analiza críticamente in-
OG.M.1. formación a través de tablas o gráficos;
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de resuelve problemas en forma grupal e
OG.M.2.
dispersión (rango, varianza y desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas. individual; y comunica estrategias, opi-
OG.M.3. M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para resolver problemas. niones y resultados. (I.4., S.4.)
OG.M.4. M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento estadístico para determinar I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de
eventos o experimentos independientes. eventos aleatorios empleando combi-
OG.M.5.
naciones y permutaciones, el cálculo
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de probabilidades.
OG.M.6. del factorial de un número y el coefi-
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo de probabilidades. ciente binomial; operaciones con even-
tos (unión, intersección, diferencia y
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar las leyes de De
complemento) y las leyes de De Mor-
Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.
gan. Valora las diferentes estrategias y
explica con claridad el proceso lógico
seguido para la resolución de proble-
mas. (I.2., I.4.)
APPLICA © EDICIONES SM


 Necesidades educativas especiales

L a Educación es un derecho que todas las personas tienen en el transcurso de su vida,

y es el Estado que debe promover, respetar y garantizar los mismos. Tal como indica
la Ley de Educación del Ecuador, sección quinta, Art. 26 “.- La educación es un derecho
Reconociendo la importancia de promover mensajes de inclusión y respeto a la
diversidad se considera oportuno incluir dentro de los textos escolares información
general y con un lenguaje sencillo que les sirva de apoyo a los docentes, quienes dentro
de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. del aula, presenten diferentes estrategias para la construcción del aprendizaje con sus
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la estudiantes, ya sea por razones de discapacidad o no necesariamente. Y como parte de
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las su derecho fundamental e irrenunciable que se encuentra vigente en la Constitución de
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso la República del Ecuador, en la Sección Quinta de los grupos vulnerables, Artículo 47,
educativo”. “En el ámbito público y privado recibirán atención prioritaria, preferente y especializada
los niños y adolescentes, las mujeres embarazadas, las personas con discapacidad, las que
El artículo anteriormente citado manifiesta que la educación es un derecho fundamental
adolecen de enfermedades catastróficas de alta complejidad y las de la tercera edad. Del
del ser humano, y es el Estado el que garantiza el acceso a la educación de todos
mismo modo, se atenderá a las personas en situación de riesgo y víctimas de violencia
sus habitantes sin discriminación alguna en igualdad de condiciones para todos.
doméstica, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos”.
Se puede entender que cada persona es un ser humano único e irrepetible, con sus
propias características y ritmos de aprendizaje, por lo tanto el docente debe respetar Por lo antes citado en este apartado se pretende sociabilizar con el docente en términos
las diferencias individuales. Los docentes deben considerar el empleo de respuestas y generales la caracterización y facilitación de sugerencias que podría emplear como
estrategias diversas en lo que refiere a las necesidades educativas de sus estudiantes, herramienta de apoyo en el proceso educativo del estudiante, frente a algunos problemas
asociadas o no a discapacidad; sin que esto signifique excluirles del sistema educativo de comportamiento de inicio en la niñez que podrían presentarse en el ambiente escolar
formal, si no como una invitación a realizar adaptaciones curriculares de ser el caso, y que requieren necesidad educativa especial no asociadas a la discapacidad; tales como
modificación en la modalidad y metodología de enseñanza- aprendizaje educativa; la discapacidad cognitiva y las capacidades y talentos excepcionales y dentro de las
con el único objetivo de que todos tengan las mismas oportunidades de acceder a la situaciones de vulnerabilidad se señalará la problemática de las adicciones. Sin llegar a
educación respetando la condición propia de cada uno, son estos elementos los que convertirse en una guía de adaptación curricular para la educación.
definen a la Educación Inclusiva, que pretende disminuir toda forma de discriminación
Discapacidad cognitiva
y exclusión.
Presentan dificultades en la adaptación al medio, por alteraciones en el
Se conceptúa por Educación Inclusiva, en el acuerdo ministerial N 0295-13 en la
funcionamiento neurológico. Como categoría diagnóstica, el retraso mental abarca
Normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales
una serie bastante amplia de síntomas y manifestaciones de tipo comportamental,
en establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas especializadas,
adaptativo y de desempeño, que lo complejizan tanto en el proceso de
en el Capítulo III Educación Inclusiva Art. 11 “La educación inclusiva se define como el
identificación como de intervención. Por ello, la neurobiología, la psicología, las
proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades especiales de todos
ciencias del desarrollo y el comportamiento, han tratado durante años de identificar
los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en
componentes básicos que permitan caracterizar el cuadro clínico y establecer con
las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La educación inclusiva

APPLICA © EDICIONES SM
claridad patrones de evaluación y atención oportuna; pero todos los esfuerzos han
se sostiene en los principios constitucionales, legales nacionales y en los diferentes
resultado parcialmente admisibles, pues se trata de un ejercicio en el que juegan un
instrumentos internacionales referentes a su promoción y funcionamiento”.


 MATEMÁTICA

Necesidades educativas especiales

sin fin de variables, concepciones, actitudes y prácticas, sin mencionar los aspectos comparación (aparejamientos, correspondencias, conjuntos, cuadros
éticos y de procesos. comparativos), organización de secuencias visuales, narración de secuencias).
Estas estrategias favorecerán la comprensión de acontecimientos de forma
Recomendaciones
diacrónica y sincrónica, lo que les permitirá conectar sucesos y las relaciones
• Las experiencias de aprendizaje que promueven la percepción clara, de orden entre ellos.
llevan a los estudiantes con discapacidad cognitiva a definiciones precisas
Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales
del problema o tarea que deben resolver, a través del uso de los canales
perceptivos y la verbalización de lo que creen que es la demanda de la tarea. Son aquellas personas que presentan un desempeño superior en las múltiples áreas
Se deben ofrecer estímulos sensoriales (visuales, táctiles, auditivos, olfativos y y tienen un alto potencial para aprender y desarrollar competencias que supera al de
gustativos) diversos para una misma tarea y realizar preguntas de monitoreo las demás personas de su edad. Estos estudiantes se caracterizan por tener un ritmo
como ¿Qué es lo que te estoy diciendo?, ¿Qué debes hacer?, ¿Sabes cómo de aprendizaje rápido con coeficientes intelectuales altos y tienen habilidades meta-
cognitivas superiores.
resolver la tarea?
Recomendaciones
• La atención educativa debe enfocarse hacia el desarrollo del pensamiento
reflexivo, explicativo y argumentativo, evitando la impulsividad en las • El docente, al detectar este tipo de necesidad educativa, debe reportar al
respuestas, la desorganización y la falta de coordinación de los elementos. DECE para que analice el caso y oriente al representante del estudiante para
Dado que responden con rapidez y generalmente de forma inapropiada o que acuda al especialista y realice el test correspondiente para saber el nivel
que se demoran más tiempo de lo normal para responder, por tanto se deben de coeficiente intelectual del estudiante.
emplear estrategias que ayuden al estudiante a planificar su acción. En este
• Se recomienda que el docente planifique actividades con diferentes grados
caso son útiles los listados de prioridades (verbales o escritos dependiendo
de dificultad, actividades variadas en las cuales los estudiantes puedan
del nivel de funcionalidad en habilidades académicas funcionales), las
desarrollar diferentes destrezas y consiga objetivos distintos.
preguntas de seguimiento ¿Qué es lo primero que debes hacer?, ¿Qué
resultados obtuviste?, ¿Qué debes hacer luego? • Realizar preguntas a los estudiantes para que estimulen su pensamiento y les
permitan analizar y expresar lo que han comprendido acerca de una lectura,
• Son efectivas las estrategias de asociación como los ficheros de palabras por
de un libro o un artículo, también se puede desarrollar su imaginación a partir
categorías, registros de procesos simples (bañarse, vestirse, comprar, preparar
de preguntas tales como: ¿Qué piensas que ocurrirá después de leer tal libro?,
un desayuno, etc.). También la elaboración de diccionarios con términos
¿Qué final le darías a tal cuento?, etc.
comunes para el nivel escolar en que se encuentran y el uso de diccionarios
formales para los que poseen habilidades académicas más funcionales. • Realizar diferentes proyectos educativos como actividades extracurriculares
en las cuales los estudiantes desarrollen sus habilidades, destrezas y descubran
• Emplear estrategias de ordenación (manejo de calendarios, uso de agendas
sus talentos escondidos, por ejemplo: organizar grupos de danza, de música,
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diarias en clase o en el hogar, registros de actividades, diarios de campo

de teatro, de cocina, de oratoria, los cuales despierten el interés por aprender
de acuerdo a los niveles de desempeño en habilidades académicas),
de los estudiantes y salgan de las clases monótonas.


 MATEMÁTICA

UNIDAD  Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:

1. Los 25 estudiantes de grado noveno planearon 4. En una imprenta se realizan varios modelos 6. El área del rectángulo que se pierde con el
una salida recreativa. Contaban con 1 500 de tarjetas con forma rectangular. La gura corte de la pestaña se puede representar
dólares, pero necesitaban 4 000. Así, decidieron muestra la forma en la que se distribuyen los como:
invertir los 1 500 dólares en el alquiler de espacios en uno de los modelos que elaboran. A. ab
— B. ab
—
un cinema para proyectar una película y 2 6
aprovechar las ganancias obtenidas.
C. ab
— D. ab
—
Si el valor de cada boleta era de 2 dólares Invitado 12 32
Anfitrión
entonces necesitaban vender al menos:
b Frase 7. La expresión fraccionaria que corresponde a
A. 750 boletos B. 2 000 boletos Lugar célebre
3,25 es:
C. 2 750 boletos D. 5 500 boletos Corte 11
A. — 13
B. —
a
2 4
2. El gerente del cinema decidió darle a los Según el dibujo, el área que no corresponde al 15 9
C. — D. —
estudiantes 3 dólares más por cada cinco 7 5
corte decorativo es:
boletas vendidas. Una forma de calcular el
1
A. — 31
B. — C. —1 7
D. — 8. Para el triángulo de la gura, si c=9 y b=8, el
dinero toral que tienen al vender 33 boletas es: 2 32 32 8 valor de c es:
A. (33×2)+ [(30÷5) ×3]=84 5. Si el área destinada para la información del A

B. (33×2)+ [(30÷5) ×3]=39 antrión es de 20 cm2 entonces, los valores de c

a y b son: b
C. (33×13)= 429
D. (33×2)+3= 69 A. a = 5 cm y b =4 cm C B
a
B. a = 10 cm y b = 2 cm
3. El resultado de la operación es: A. 1 B. √145
FX25C4G3 4FX25C2?X25C6G C. a = 8 cm y b = 5 cm

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A. 25 B. 125 D. a = 10 cm y b = 8 cm C. √17 D. √23

C. 625 D. 312


 MATEMÁTICA
UNIDAD

Propósito de la unidad 
Evaluaciones
Bloque de álgebra y funciones Diagnóstica Sumativa
En el bloque numérico se incluyen las formas de La evaluación diagnóstica, además de ayudar a generar La función principal de esta evaluación es identificar lo
representación de los números, las características de en los estudiantes curiosidad acerca de los temas que se que los estudiantes aprendieron durante el desarrollo
los sistemas numéricos; el significado, la utilidad, las estudiarán, permite anticipar o predecir los conceptos en de la unidad correspondiente. Esto, además de permitir
propiedades y los procedimientos para resolver las los que se puede encontrar alguna dificultad. En este caso, analizar cuáles son las dificultades y las fortalezas
operaciones. los resultados le servirán al docente para planear las clases y del proceso de enseñanza-aprendizaje, servirá como
proponer la metodología más conveniente para el proceso evidencia que los que les permitirán desarrollar con
Definiremos a cada número racional como el
de proceso de enseñanza-aprendizaje. fluidez los conceptos de la unidad siguiente
representante de la clase de equivalencia que contiene
todas las fracciones equivalentes a ella, recordándoles Para iniciar la unidad se hace necesario el manejo de Se presentan una serie de problemas que permiten
que los números decimales son una forma equivalente operaciones con números enteros y fraccionarios, ya que al evaluar los logros alcanzados al inicio de la unidad y
de escribir números racionales y en general, números realizar cálculos con las distintas operaciones con números los posteriores como: aplica las reglas de potenciación y
reales. racionales, irracionales y reales, los estudiantes deben radicación en la simplificación de expresiones numéricas,
dominar estas destrezas en la solución de problemas. aproxima decimales, en la simplificación de expresiones
Toda clase de matemática, en la que se practiquen numéricas, emplea las potencias de números reales con
cálculos, también debe hacer que los estudiantes, Formativa exponentes enteros para leer y escribir en notación
discutan, dialoguen, argumenten y comuniquen sus científica información que contenga números muy
Es muy importante que analice los avances o las dificultades
resultados y conclusiones. grandes o muy pequeños
que tuvieron los estudiantes al desarrollar cada actividad.
Tampoco se pueden resolver problemas sin el dominio ¿Qué aprendizajes nuevos tuvieron? Esto, además de
hábil de los procedimientos de cálculo, pero de éstos, las darle pistas del desarrollo de los estudiantes, le permitirá
y los estudiantes deben conocer también las relaciones motivar procesos de metacognición muy valiosos para el
entre ellos y sus propiedades, y comprender los aprendizaje.
fundamentos de las reglas que están utilizando.
La evaluación formativa contempla una serie de ejercicios Respuestas
Toda clase de matemática en la que se realicen cálculos y problemas que permitan verificar si desarrollaron las des-
en la resolución de problemas es donde los estudiantes trezas planteadas como: reconocer situaciones reales en las Evaluación diagnóstica
ponen en juego los saberes adquiridos. que se utilizan los números racionales y reales.
1 2 3 4 5 6 7 8
Aplicar las operaciones con números reales en la resolución
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de problemas. Aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la A A A A A A A A

multiplicación, y la división y efectuar operaciones combi- B B B B B B B B
nadas con números reales. Aplicar las reglas de potenciación C C C C C C C C
y radicación en la simplificación de expresiones numéricas. D D D D D D D D


 Esquema conceptual
Conocimientos de la unidad
Bloque de
álgebra y funciones

Expresiones Números racionales Intervalos y Operaciones con

Números reales fraccionaria y decimal Números reales
en la recta numérica semirrectas números reales
de un número
racional
Números Números Adición y
Valor absoluto Intervalos
racionales irracionales en la sustracción de
Expresión decimal
recta numérica números reales
de un número
Fracciones racional Orden en el Semirrectas y su
equivalentes conjunto de los representación
números reales gráfica Multiplicación y
Clasificación de división de números
Números las expresiones reales
racionales decimales Propiedades de las
relaciones de orden
Orden en los
Fracción
números racionales
generatriz de un
número racional

Cultura del Buen Vivir

Valor: La honestidad

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Una persona honesta se comporta y se expresa con sinceridad y coherencia,
respetando los valores de la justicia y la verdad.


 MATEMÁTICA

Potencia de un Raíz de un número Racionalización de Adición y Multiplicación de

Notación científica Polinomios sustracción de
número real real denominadores polinomios
polinomios

Propiedades de Expresiones
Raíz enésima Adición de Multiplicación de
la potenciación de algebraicas
polinomios monomios
números reales
Potencias Tipos de
con exponente expresiones Sustracción de Multiplicación
fraccionario algebraicas polinomios de monomio por
polinomio
Propiedades de las Valor numérico
raíces de números de una expresión Multiplicación
reales algebraica de polinomio por
polinomio
Radicales Monomios
equivalentes y Monomios
semejantes

Reducción
de términos
semejantes en un
polinomio

Compromiso a lograr
Mediante el desarrollo de la unidad y la aplicación del nuevo conjunto numérico, empleando las relaciones de
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orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números
(Z, Q, I) con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando
la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.


 Planicación microcurricular

Planificación de la unidad didáctica

Unidad 1: números reales

Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.1. – OG.M.6. O.M.4.2.
Objetivos de subnivel Valores
• La honestidad
OI.4.1. – OI.4.12
(I.2.),
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación
CE.M.4.2. I.M.4.1.3. – I.M.4.2.2. – I.M.4.2.3.
Objetivos de la unidad
• Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales e irracionales, con el empleo de la recta numérica (representación geométrica).
• Aplicar las propiedades algebraicas de las operaciones (adición y multiplicación) y las reglas de los radicales en el cálculo de ejercicios numéricos y algebraicos con operaciones combinadas;
atiende correctamente la jerarquía de las operaciones.
• Expresar raíces como potencias con exponentes racionales, y emplea las potencias de números reales con exponentes enteros para leer y escribir en notación científica información que contenga
números muy grandes o muy pequeños
Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación
• Reconocer el conjunto de los números racionales
Q e identificar sus elementos.
• Reconocer a los números racionales como un
número decimal y/o como una fracción. • Muestre a los estudiantes las diversas situaciones en las
cuales se aplican los números racionales y reales. • Reconoce situaciones reales en las que
• Representar y reconocer a los números
se utilizan los números racionales y
racionales como un número decimal y/o como • Comente a los estudiantes los diferentes usos que tienen Actividad:
reales.
una fracción. las representaciones decimales de un racional resuelve problemas
• Aplica las operaciones con números
Álgebra y • Operar en Q (adición y multiplicación) • Aclare que una consecuencia directa de la jerarquía de las que conducen a
reales en la resolución de problemas.
funciones resolviendo ejercicios numéricos. operaciones es la necesidad del uso del paréntesis, si se la aplicación de
quiere alterar el orden indicado de esta jerarquía. • Aplica los algoritmos de la suma, la las operaciones de
• Reconocer el conjunto de los números
resta, la multiplicación y la división y números reales.
irracionales e identificar sus elementos. • Recuerde cómo surgieron los números irracionales y efectúa operaciones combinadas con

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• Establecer relaciones de orden en un conjunto cómo de esa forma se completa el conjunto de los números reales.
de números irracionales utilizando la recta números reales.
numérica.
• Reconocer el conjunto de los números reales R e
identificar sus elementos.


 MATEMÁTICA
UNIDAD


Bloques
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro Actividades de evaluación
curriculares

• Establecer relaciones de orden en un

conjunto de números reales utilizando • Recuerde a los estudiantes la necesidad de ampliar los
la recta numérica y la simbología diferentes conjuntos de números reales.
• matemática (=, <, ≤, >, ≥). • Cuente que las rectas y semirrecta contienen conjuntos de
números reales que contienen elementos mayores, menores, • Aplica las reglas de potenciación y
• Calcular expresiones numéricas usando radicación en la simplificación de
mayores e iguales y menores e iguales.
las operaciones básicas y las propiedades expresiones numéricas.
algebraicas en R. • Muestre la ubicación de algunos intervalos en la recta
numérica y comente que a cada intervalo de la recta se le • Aproxima decimales, en la simplificaión de
• Calcular adiciones y multiplicaciones Técnica: observación.
Álgebra y asigna una recta o semirrecta real y a cada número real. expreciones numéricas.
con números reales y con términos Instrumento: registro
funciones • Emplea las potencias de números reales con
algebraicos aplicando propiedades en R • Presente a los y las estudiantes situaciones en las cuales se descriptivo
emplee la notación científica. Lleve lecturas científicas que exponentes enteros para leer y escribir en
• (propiedad distributiva de la suma con
permitan la identificación de números en esta notación: • notación científica información que
respecto al producto).
distancias entre estrellas, la longitud de diámetros de algunos contenga números muy grandes o muy
• Aplicar las potencias de números planetas pequeños
reales con exponentes enteros para la
• Explique a los estudiantes que para realizar operaciones con
notación científica.
potencias de base diez, es necesario aplicar la propiedad
• Simplificar expresiones numéricas distributiva.
aplicando las reglas de los radicales

Recursos: Materiales del medio, Tic, Texto Guía, Cuaderno de trabajo.

APPLICA © EDICIONES SM

Bibliografía: Mason, J., Burton, L. (1992), Stacey Pensar matemáticamente Madrid: Ediciones/Labor..


 MATEMÁTICA


UNIDAD

Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Dadas las siguientes proposiciones determine cuáles son verdaderas 3. Observe las siguientes guras. Escribe las respuestas a los siguiente enun-
y cuáles son falsas. ciados,

A. El número − — 3 es racional. ( ) 3√2 cm 7√2 cm

5 √2 cm √2 cm
3 , –—
B. Al ubicar las fracciones – — 7 ,y —4 en la recta
3 3 5 √5 cm √5 cm
numérica, se observa que se encuentran ubicados entre los
4π cm √2 cm √2 cm
enteros −3 y −2; −1 y 0; 0 y 1, respectivamente. ( ) 3√2 cm 7√2 cm

C. Al escribir la fracción —7 como decimal se obtiene el A. ¿Cuál es el perímetro del cuadrado?

20
número 0.53. ( )
B. ¿Cuál es su área?
D. Todos los números racionales tienen expresión decimal
nita. ( )
C. Escribe la suma que representa el perímetro del hexágono y resuélvela.

2. Realice lo que se indica D. Teniendo en cuenta los datos que se dan en el trapecio, halla su altura.
• Subraya los números que son irracionales.

√5 –4 3,725539171186…. 0,52 4. Coloque el signo >, < o = según convenga en la siguientes cantidades.
√49 √11 3,177777777…. –√15 A. −28,11... √8 B. √13 5,2223

• Construye los números irracionales que se indican.

5. Escribe la notación como conjuntos de la gráca.
1
—
√7 √10 √5
√5

• Ubique en una recta numérica los siguientes números. Encierra

–2 –1 0 1 2 3 4
aquellos que están:

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Entre 2 y 3.
√2 √3 √6 √8


 Solucionario de la evaluación formativa MATEMÁTICA
UNIDAD


1. Dadas las siguientes proposiciones determine cuáles son verdaderas 3. Observe las siguientes guras. Escribe las respuestas a los siguiente enun-
y cuáles son falsas. ciados,
A. El número − — 3 es racional. (V)
5 √2 cm
3√2 cm
√2 cm
7√2 cm
3 , –—
B. Al ubicar las fracciones – — 7 ,y —4 en la recta
3 3 5 √5 cm √5 cm
numérica, se observa que se encuentran ubicados entre los
enteros −3 y −2; −1 y 0; 0 y 1, respectivamente. (F) 4π cm √2 cm
3√2 cm
√2 cm
7√2 cm

C. Al escribir la fracción —7 como decimal se obtiene el

20 A. ¿Cuál es el perímetro del cuadrado? P =16 π cm
número 0.53. (F)
D. Todos los números racionales tienen expresión decimal B. ¿Cuál es su área? A =16 π2 cm2
nita. (F)
C. Escribe la suma que representa el perímetro del hexágono y resuélvela.
2. Realice lo que se indica 10 √2 + 2 √5
• Subraya los números que son irracionales. D. Teniendo en cuenta los datos que se dan en el trapecio, halla su altura.
h = 3√5
√5 –4 3,725539171186…. 0,52
√49 √11 3,177777777…. –√15 4. Coloca el signo >, < o = según convenga en la siguientes cantidades.
A. −28,11... √8 B. √13 5,2223
• Construye los números irracionales que se indican. −28,11...< √8 √13 < 5,2223
1
—
√7 √10 √5
√5
5. Escribe la notación como conjuntos de la gráca.
Respuesta libre
• Ubique en una recta numérica los siguientes números. Encierra
aquellos que están: √6, √8 –2 –1 0 1 2 3 4

(–2, 4] = {x / –2 < x < 4}

Entre 2 y 3.
√2 √3 √6 √8

N.° de N.° de Refuerzo

Destrezas con criterios de desempeño Preguntas N.°
aciertos desaciertos sí / no
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Reconocer a los números racionales como un número decimal y/o como una fracción. 1y2
Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos. 3
Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus elementos. 3y4
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números irracionales utilizando la recta numérica. 5
Nota: Si el número de desaciertos es mayor que el número de aciertos, los estudiantes necesitan refuerzo en la destreza.
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