¿Qué es el TDAH?
Transtorno por déficit
de atención e hiperactividad
Es un transtorno del neurodesarrollo que afecta al desarrollo de las funciones
ejecutivas que son aquellas que nos permiten seleccionar un objetivo y realizar las
acciones necesarias para conseguirlo. Algunas de estas funciones ejecutivas son: la
inhibición, la memoria de trabajo, la regulación emocional, el control del tiempo etc.
Los síntomas Diagnóstico
• Inatención La evaluación del TDAH es clínica y
• Impulsividad se fundamenta en la identificación
• Impulsividad verbal de los síntomas, valorando su
• Inquietud motora intensidad y repercución en los
• Dificultad para controlar su diferentes ambientes y ámbitos del
conducta desarrollo. (pruebas Enfen o
• No toman en cuenta las Wisconsin.)
consecuencias de sus acciones
antes de actuar El TDAH es un transtorno comórbido
• No son capaces de esperar o así que también se puede presentar:
aplazar las gratificaciones Dislexia, depresión, transtornos de
• No son empáticos conducta y transtornos de
personalidad.
Los síntomas se expresan con diferente intensidad y nivel de repercusión a lo largo del desarrollo.
Dependiendo de qué funciones están afectadas en mayor o menor medida podemos encontrar
diferentes subtipos o presentaciones: predominio inatento, predominio impulsivo o predominio combinado.
Funciones ejecutivas
alteradas y su repercución
en el aprendizaje
MEMORIA DE TRABAJO
Es la facultad de retener en la mente las cosas que vamos a
hacer, incluido el objetivo que perseguimos, los pasos que
debemos dar para conseguirlo, más el resto de información
que pueda necesitarse.
REPERCUSIONES
• Olvidos.
• Falta de atención al detalle.
• Dificultades para inhibir la conducta.
• Dificultad para organizar y planificar los pasos para
conseguir un objetivo.
• Dificultad para mantener la acción a lo largo del tiempo,
perseverando en ello.
CAPACIDAD INHIBITORIA
Nos permite frenar las acciones que hemos
emprendido, reevaluar nuestra conducta y
modificarla si fuera necesario. Por ello esta
capacidad de inhibición tiene un papel
fundamental en la regulación de las
emociones
REPERCUSIONES
• Mucha impulsividad
• Precipitaciones
• Errores de exactitud
• Dificultad en cuanto a habilidades sociales
• Dificultad en procesos cognitivos que
requieran mucha reflexión
• Toman decisiones de forma rápida y poco
reflexiva
• Cometen faltas de ortografía
• Es habitual que tengan mala letra y que sus
cuadernos y libros estén sucios por falta de
planificación.
AUTORREGULACIÓN REPERCUSIONES
EMOCIONAL • Labilidad emocional.
• Conductas explosivas.
• Dificultades para identificar y regular
Evita que nuestras emociones nos
sus propias emociones
secuestren y tomen el control de otras
• Problemas en habilidades sociales
funciones. Los niños con TDAH tienen
• Tendencia a ansiedad y estrés o al desarrollo
dificultades para identificar y regular su
de trastornos relacionados con alteraciones
conducta, por lo que normalmente tienen
del estado de ánimo
explosiones emocionales difícil de gestionar
desde el entorno.
REGULACIÓN
CONCENTRACIÓN
INTERNA DEL Es la capacidad consciente y
TIEMPO voluntaria para seleccionar y
dirigir nuestro foco de atención
Es el reloj interno que nos y mantenerlo en el tiempo
ayuda a hacernos una idea de evitando distracciones
cuánto tiempo ha pasado, o de
si vamos bien o mal de tiempo
para terminar una acción.
REPERCUSIONES
• Dificultades para realizar el
REPERCUSIONES mantenimiento de la acción dirigida
a un objetivo
• Dificultad para encajar acciones • Dificultades de concentración
en un tiempo determinado • Cambio frecuente y rápido del foco
• Realizar estimaciones de tiempo de atención
• Dificultad para la organización y • Pérdida de tiempo en cuanto a la
planificación consecución de los objetivos
• Es habitual que las personas con propuestos
TDAH lleguen tarde a las citas • Dificultad para discriminar los
estímulos importantes de los
irrelevantes
PERSEVERANCIA
O VOLUNTAD
Permite mantener nuestras acciones
en el tiempo dirigidas a un objetivo
sin dejarnos llevar por emociones o
pensamientos que interfieran, ya que
podemos recordar que la
recompensa está demorada en el
tiempo.
REPERCUSIONES
• Cambio frecuente de actividades
• Abandono de actividades poco
motivadoras o que puedan suponer
alguna frustración
• Dificultades para automotivarse
• Dificultad para cumplir con objetivos
propuestos
• Dificultad para superar situaciones
de aburrimiento o frustración
PAUTAS BÁSICAS PARA REDUCIR EL
IMPACTO DEL TDAH EN EL AULA
Ofrecerles la información Aplicarles exámenes
novedosa en soportes secuenciados, entregando
audiovisuales de tiempos cada pregunta por separado,
cortos (2-5 minutos) Reducir la carga de informando del tiempo del que
tareas mecánicas y disponen para cada pregunta
de repetición tales y ayudándoles a gestionarlo.
como copiar Podemos darles la opción de
enunciados, deberes evaluación oral
etc. ya que la
repetición mecánica
aumenta las
Aprender haciendo, es decir, posibilidades de que
a través de proyectos, comentan fallos por
trabajos cooperativos, despiste o errores de
experimentación etc. exactitud
PAUTAS BÁSICAS PARA REDUCIR EL
IMPACTO DEL TDAH EN EL AULA
Revisarles la agenda y hacer
Evitar penalizar las faltas uso de una planificación
de ortografía. visual en el aula a través de
calendarios y horarios.
Evitar tiempos
muertos, teniendo
Tener en cuenta el número de tareas lúdicas
distractores presentes en el preparadas que Trabajar a través de la
entorno, por lo que debemos supongan una comprensión de sus
ponerles en primera fila y alternativa. dificultades y el empleo de
buscar un espacio de la clase elementos facilitadores que
con pocos distractores ayuden a compensarlas.
(esquinas). Los refuerzos más potentes y
efectivos para el alumno son:
los refuerzos verbales y
afectuosos.
PAUTAS Y MEDIDAS DE CONDUCTA
PARA EL TDAH EN EL AULA
Cuando nos dirijamos a ellos debemos ser breves y directos procurando hablarles de cerca mirándoles
a la cara para centrar su atención e intentaremos no usar siempre un tono de enfado haciendo
reproches o críticas ante sus compañeros.
Para manejar las conductas impulsivas en el aula, es conveniente usar tres estrategias:
EXTINCIÓN
Implica ignorar aquellas conductas que no son
graves, dichas conductas irán progresivamente
desapareciendo.
LOS GESTOS
Acordar con el alumno gestos que le ayuden a
identificar que es el momento de para la conducta
que está realizando.
LÍMITES
Para aquellas conductas impulsivas que son más
disruptivas se deben establecer límites. Por ejemplo, si está
molestando a un compañero, le diremos que, si tras dos
avisos sigue molestando, deberá levantarse de su sitio y
sentarse un rato a nuestro lado o en otra mesa.
