SOBRE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

1. OBJETIVOS:

Se elaboran según lo establecido en el Certificado de Profesionalidad.

• Objetivo general del módulo: Se elabora recopilando/uniendo las RP de la

UC asociadas al módulo (Ej: Pag 70 libro)

• Objetivos específicos: En los CP los objetivos específicos de cada MF se

corresponde con las Capacidades (C1,C2,CN..) Nunca se añadirán los
Criterios de Evaluación en la formulación (Ej: Pag 71 libro)
• Objetivos Operativos: Son objetivos inmediatos a corto plazo y deben ser
observables y medibles. En los CP se corresponden con los Criterios de
Evaluación de cada MF(CE1, CE2...) y serán los resultados de aprendizaje a
comprobar, por lo tanto abordarán no sólo los conocimientos teórico-prácticos
(El saber y el saber hacer) sino también las habilidades sociales y personales
(Saber ser).Es por ello que, aunque vengan formulados habrá que clasificarlos
según la dimensión que ocupen, sería por lo tanto:

• DIMENSIÓN DE CONOCIMIENTOS: Referidos a conceptos (Saber)

• DIMENSIÓN DE DESTREZAS: Referidos a técnicas, aplicar los

conocimientos o con procedimientos (Saber hacer)

• DIMENSIÓN DE HABILIDADES SOCIALES Y PERSONALES:

Referidos a actitudes (Saber estar)

2. CONTENIDOS:

Vienen establecidos en el Certificado de Profesionalidad. Aparecerán bajo el epígrafe

de Contenidos o Contenidos Teórico-prácticos en cada MF

Cuando son Contenidos teóricos (Hacen referencia a conocimientos, teorías...) vienen

formulados sin verbo, en forma de índice o esquema y en orden de impartición.
Cuando son contenidos prácticos aparecerán reflejados en el certificado a través de un
verbo sustantivado (realización, elaboración, diseño...)

3. METODOLOGÍA:

Las estrategias metodológicas suponen la articulación, por parte del docente, de cómo
se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La elabora por lo tanto, el
docente.

Estas estrategias deben contener los siguientes elementos:

ACCIONES O ACTIVIDADES A REALIZAR: Diseñadas por el docente con el fin de
trabajar los contenidos. Normalmente en la programación se suelen elaborar más
acciones o actividades de la que realmente se llevarán a cabo

MÉTODOS DIDÁCTICOS: Las técnicas o estrategias que vamos a utilizar para que el
alumno alcance los objetivos. Ningún método es mejor o peor que otro, pero sí
debemos resaltar que utilizar más de uno durante el proceso será más eficaz.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Son los medios que ayudan al docente en su tarea y en

el logro de objetivos. Pueden ser Humanos o materiales

VISUALIZAR ANEXO IV

4. DURACIÓN/ TEMPORALIZACIÓN:

Viene establecido por el Certificado de Profesionalidad, aunque el docente

deberá “repartirlo” según el nivel de desarrollo de la programación:

-Modulo/Unidad Formativa: viene establecida por el CP

- Unidad de Aprendizaje: la asigna el docente según el número de horas que posea el

MF o la UF a la que pertenezca.

- Actividades: la asigna el docente según el número de horas que posea la UA a la

que pertenezca.

5. RECURSOS

En la programación de CP encontramos:

• Los relacionados con el desarrollo del MF/UF, en el apartado V Requisitos

mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento del CP. Que debemos
incluir en la columna Espacios, instalaciones y equipamiento del ANEXO
IV.

• Los relacionados con el desarrollo de la actividad y que los incluye el

docente que debemos incluir en la columna Estrategias metodológicas,
actividades de aprendizaje y recursos didácticos del ANEXO IV.

5. EVALUACIÓN

La evaluación en la formación vinculada a los CP se realiza

:-De manera continua a lo largo del proceso

-Evaluación final: Mediante una prueba teórico-práctica al final de cada MF o UF.

Viene establecida por la Orden ESS1897/2013. Este apartado lo desarrollaremos en
profundidad en el MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en
formación profesional para el empleo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración de la programación didáctica de una

acción formativa en formación para el empleo

¿Qué es programar?

La programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto

de enseñanza- aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión de clase) que
los docentes individualmente o en equipo, llevan a cabo para organizar, ejecutar y
regular una actividad, situada en un determinado contexto formativo. Programar, pues,
consiste en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la
labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización,…)

La programación didáctica es la planificación flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje,

mediante el cual se deberán tomar las decisiones sobre qué y cómo se va a enseñar a lo
largo de un proceso formativo. La programación debe quedar por escrito y, reflejar los
siguientes elementos:

Programar debe entonces dar respuesta a:

• Por qué se va a actuar: análisis de la realidad, necesidades, posibilidades, etc.

• Qué se va a hacer: se define la naturaleza del proyecto, su denominación.

• Para qué se va a hacer: objetivos, definir necesidades a cubrir.

• A quién se dirige la acción: destinatarios.

• Cómo se va a realizar: actividades y metodología.

• Con quién se va a contar: equipo técnico

.• Con qué se va a contar: materiales.

• Cuándo se va a llevar a cabo: temporización.

• Dónde se va a llevar a cabo: localización.

CARACTERÍSTICAS:

Dinámica: Evoluciona en función de la información que vamos obteniendo sobre los

resultados parciales del desarrollo del curso. Promueve la reflexión sobre la propia práctica
docente

Flexible: Permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones y actualizaciones de los

contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario. Además permite adaptarse
para atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado y del
contexto

Creativa: El docente decide sobre el quehacer en el aula según las características del grupo
y sus necesidades.

Prospectiva: La programación consiste en realizar un pronóstico de la interacción que se va

a producir en el aula

Sistemática: Debe dar coherencia a la acción formativa

Integradora: Se busca responder tanto al saber hacer como al saber ser (ambas
competencias técnicas) y saber estar (Competencias sociales)

Funcional: Debe Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje

Elementos de la programación

A continuación haremos un repaso de la teoría pedagógica para que conozcas cómo se

elaboran los distintos elementos de la programación.

Según el tipo de especialidad, a la hora de elaborar la programación didáctica, deberemos

usar este conocimiento teórico o extraer la información directamente del programa formativo
(en caso de especialidades no vinculadas a certificado de profesionalidad) o el Certificado de
Profesionalidad. Esta diferencia en el tratamiento según el tipo de especialidad, la veremos
en los siguientes apartados

1. OBJETIVOS

Los objetivos son las conductas o capacidades que el alumnado deben alcanzar, la finalidad
de los aprendizajes.

FUNCION

Orientar el proceso formativo y hacer “visible” lo que el alumno debe saber al finalizar la
acción formativa, modulo, unidad formativa o actividad.

Tipos:
Verbos que podemos utilizar en la redaccion de Objetivos segun su TAXONOMIA:

Para los objetivos cognitivos:

APLICAR, CLASIFICAR, INTERPRETAR,COMENTAR, COMPARAR,GENERALIZAR,

ESTUDIAR, CONOCER, EXPLICAR, RELACIONAR, DEFINIR,
MEMORIZAR,RESUMIR,INFERIR, INDICAR

Para los objetivos de dominio psicomotor:

ELABORAR, ADAPTAR, REDACTAR, EXPONER,COMUNICAR,

TRANSMITIR,SITUAR,MANEJAR,DISEÑAR,LOCALIZAR,RESUMIR, CREAR,LEER,FORMULAR....

Para los objetivos de dominio Afectivo:

ACEPTAR, VALORAR, APRECIAR,CONSIDERAR,RECHAZAR,AYUDAR

COOPERAR,TOLERAR,RESPETAR,DISFRUTAR,CONCIENCIAR,SENSIBILIZAR....
Formulación:

Existe una serie de normas para la redacción de objetivos que tendrán que ver tanto con su
formulación como su definición o tipología. Como norma general cuando formulamos un
objetivo debe tener la siguiente estructura:

INFINITIVO/S+OBJETO+FINALIDAD

Ejemplo: Programar acciones formativas para el empleo adecuandolas a las características y

condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.Programar
(Infinitivo)Acciones formativas para el empleo ( Objeto o contenido sobre el que ejerce acción
el verbo)Adecuandolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los
destinatarios y a la realidad laboral (Finalidad)

Repaso Objetivos:

Según la concreción:

GENERALES: Ofrecen una visión general de lo que se pretende alcanzar ( a largo

plazo) Es un punto de referencia y ostentativo para el docente. Es decir sería el
resultado final.

ESPECÍFICOS: Derivan de los generales, son objetivos más a corto plazo

representan una situación concreta de aprendizaje. Los objetivos específicos, por su
parte expresan el resultado que se desea lograr por lecciones, temas o apartado, es
decir los pasos que conducen al objetivo final

Tip

El logro de todos los objetivos específicos debe asegurar el logro del objetivo
general

OPERATIVO: Indica lo que el estudiante aprenderá y será capaz de lograr al final del
curso. Es medible y describe un comportamiento específico que conducirá a la meta

Según la dimensión de las competencias (Taxonomía de bloom)

Posee una estructura jerárquica que va desde la más simple hasta la más compleja e
incluye 3 dominios: afectivo, cognitivo y psicomotor.

• El dominio Cognitivo: Relacionados con el saber. Se enfoca en cómo se

procesa la información, así como en el conocimiento y las habilidades
mentales. Es decir, corresponden a la adquisición de conocimientos por
parte del alumno, definen y describen el nivel de apropiación que el
estudiante debe conseguir en base a estos. Los objetivos cognoscitivos se
dividen en diferentes niveles: Conocer. Comprender aplicar, analizar,
sintetizar y evaluar
 • El dominio Psicomotor : Relacionados con el saber hacer. Su base son las
habilidades manuales o físicas, es decir estos objetivos hacen referencia a los
aprendizajes relacionados con habilidades o destrezas.
• El dominio Afectivo: Relacionados con el saber ser. Se basa en las actitudes
y sentimientos, por lo tanto, seran objetivos relacionados con conductas y
situaciones de aprendizaje que ponen en primer plano actitudes y emociones.

3,4 contenidos formativos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de
formación

Una vez establecidos los objetivos, debemos analizar el modo de conseguirlo y para
ello se procederá a determinar los contenidos que se van a impartir.

Los contenidos por lo tanto conformaran un conjunto de conocimientos que harán

referencia tanto a lo que se pretende enseñar por parte del docente como lo que
queremos que aprenda el alumnado.

Pueden ser teóricos o prácticos

Tip

Son la base sobre la que se asentará y programara las distintas acciones y

actividades del proceso formativo y, nos permiten lograr el objetivo.

Orientaciones para su organización

- Deben clasificarse, secuenciarse de lo más general a lo más específico o
particular
• Su complejidad ha de ser gradual, de lo más sencillo a lo más complejo
• Se categorizan desde lo más familiar o cotidiano a lo desconocido

Tipos de contenidos

CONCEPTUALES: Relacionados con el saber (Conocimiento) Corresponden por lo

tanto a hechos, datos, conceptos, principios, teorías...que el alumnado deberá adquirir,
aprender o comprender

PROCEDIMENTALES: Tienen que ver con el «saber hacer», es decir, llevar a la

práctica lo aprendido de forma teórica. Corresponden a tareas, destrezas (Es decir
aptitudes o habilidades para llevar a cabo una acción) Se caracterizan por requerir que
el estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir. Pueden ser mentales y/o
motores.

ACTITUDINALES: Corresponden a los valores, actitudes o normas. “Cómo ser,

estar o actuar”. Pueden ser Profesionales (Es decir decisivas para el puesto de trabajo
ej: concienciar de las medidas de PRL) o de Formación (Nacen del curso y
condicionan su éxito Ej: Puntualidad, respeto...)
Normas de Redacción

Tambien va a depender del tipo de contenido por lo tanto,

Normas para redactar contenidos CONCEPTUALES: Al tratarse de contenidos

teóricos, simplemente se referirá a teorías, hechos y conceptos propios de la materia
que se pretende enseñar. Para elaborarlos utilizaremos sustantivos propios y
específicos de cada una de las áreas o materias. Ej: Características generales de la
programación de acciones formativas.

Normas para redactar contenidos PROCEDIMENTALES: Dan sensación de

proceso por lo tanto Para elaborar contenidos procedimentales la norma seria la
siguiente:
VERBO SUSTANTIVADO+PREPOSICION "DE"+ OTRO SUSTANTIVO

Ej: Utilización de herramientas de Corte

La lista de palabras que presentamos a continuación, hace referencia a términos que

pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de contenidos procedimentales.

Acondicionamient Creación Estructuración Manejo Realización

o

Adquisición Debate Experimentació Manipulación Recolección

n

Adaptación Deducción Explicación Cuantificació Reconocimient

n o

Análisis Definición Explicitación Mejora Reconstrucció

n

Ampliación Delimitación Exploración Multiplicació Relación

n de/con

Aplicación Demostració Exposición División Relajación

n

Caracterización Descripción Formulación de Observación Representació

n

Clasificación Dibujo Generalización Ordenación Reproducción

Comentario Diferenciació Identificación Organización Resumen

n

Comparación Diseño Indicación Percepción Selección

Composición Distinción Inferencia Planificación Simulación

Conclusión Dramatizació Intercepción Práctica Síntesis
n

Confección Elaboración Interiorización Precisión Saturación

Construcción Elección Interpretación Preparación Traducción

Contraste Ejercitación Invención Prevención Transmisión

Control Enumeración Lectura Prueba Utilización

Coordinación Ejecución Localización Progresión …

Normas para redactar contenidos ACTITUDINALES:

Se utiliza la misma fórmula (O en vez de verbo sustantivado solo el sustantivo) La
diferencia es que los sustantivos que utilicemos tienen que hacer referencia a Valores,
actitudes o normas.
VERBO SUSTANTIVADO+PREPOSICION + OTRO SUSTANTIVO

Ej: Valoración de la salud como un concepto más amplio que la simple ausencia de
enfermedades/ Aceptación de la diversidad cultural

La lista de palabras que presentamos a continuación, hace referencia a términos que

pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de contenidos relacionados con
valores, actitudes y normas.

Aceptación Colaboración Espíritu crítico… Toma de posición

Actitud… Comportamiento + Gozar de Reflexión

adjetivo

Adquisición Compromiso con Hábito de Respeto por/de

Atención a/en Confianza en Interés por Responsabilidad

en

Autocontrol Conciencia de Manifestación Rigor (en)

Autocrítica Constancia en Orden Valoración de

Autoestima Cooperación Participación Sensibilización por

Autorreflexión Curiosidad por Predisposición Solidaridad

por

Autovaloración Defensa de Preferencia por Tolerancia

Canalización Disposición Preocupación por …

METODOLOGIA

Los elementos de mayor importancia en el proceso E-A, son el docente y el alumnado.

Sus
particularidades, van conformando el proceso y determinan las técnicas de enseñanza
(métodos didácticos, estilos de enseñanza…), y estilos de aprendizaje (tipos,
estrategias,…). que voy a utilizar. Veamos, a grandes rasgos, ambos procesos por
separado

TECNICAS DE ENSEÑANZA

En las técnicas de enseñanza que vamos a utilizar podemos diferenciar dos tipos

-Métodos Afirmativos: Son métodos en los que los/los formadores/ras tienen el papel
activo mostrando el conocimiento o la habilidad

-Métodos por Elaboración: Son métodos en los que los/las docentes y el alumnado
intervienen activamente en la formación.

Métodos Afirmativos
Métodos por elaboración: son métodos en los que los/las docentes y el alumnado
intervienen activamente en la formación.

METODOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo

por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los
ordenadores… Genera asimilación

o No significativa del aprendizaje, por lo que el alumnado interioriza los conocimientos

de
manera automática, memorizando datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelación entre ellos.

o Significativa del aprendizaje por lo que el alumnado interioriza los nuevos conceptos
construyendo un esquema donde éstos se relacionan e interactúan entre ellos. –

Aprendizaje por descubrimiento: el alumnado descubre el conocimiento por sí mismo,

antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento
puede ser guiado o tutorizado por el/la formador/a. Genera asimilación significativa del
aprendizaje por lo que el alumnado interioriza los nuevos conceptos construyendo un
esquema donde éstos se relacionan e interactúan entre ellos.

4 Las Actividades. Tipología, Estructura, Criterios de redacción y relación con

los contenidos. Dinámicas de grupo.

Una vez establecidos los objetivos a lograr y los contenidos, se diseñan o seleccionan
una serie de ACTIVIDADES para que el alumno adquiera las competencias que
hemos impartido a traves de un proceso de resolucion o aprendizaje.

Tipos de Actividades
De introducción- motivación: Se utilizan para generar interés sobre los contenidos a
impartir y/o practicar. Se utilizan para introducir conceptos nuevos de manera explícita.

De conocimientos previos: Se utilizan para comprobar cuál es el nivel de

comprensión que se tiene de los contenidos a impartir.

De desarrollo y comprensión: Se utilizan para asimilar/manejar los contenidos.

De consolidación: Se utilizan para afianzar el conocimiento tras la asimilación.

De refuerzo: Se utilizan para fortalecer el aprendizaje de aquellos contenidos que no

hayan
sido asimilados completamente.
De recuperación: Se utilizan para retomar el proceso de aprendizaje en aquellos
casos en
que los contenidos no ha sido asimilados según los objetivos.

De ampliación: Se utilizan para:

o aumentar el nivel de comprensión en aquel alumnado que ha superado el
establecido por los objetivos.
o conectar nuevos y futuros contenidos enlazados con los impartidos previamente.

De evaluación o síntesis: Se utilizan para resumir ideas explicadas en el proceso E-

A, comprobando la obtención de los objetivos marcados.

ESTRUCTURA:

Su redacción debe contener al menos los siguientes apartados:

- Nombre (sustantivado)

- Descripción ( El alumnado o el docente, verbo en futuro, recursos a utilizar y cómo se

van a utilizar)

- Metodología: Tipo de actividad, momento, agrupamiento, espacio, tipo de enseñanza

aprendizaje, finalidad.

- Tiempo.