El Método y su Importancia en el Proceso de

Enseñanza Aprendizaje
Un método es un camino para llegar a un fin

La palabra método viene del Latín methodus, que a su vez, tiene su origen en el
griego, en las palabras meta = meta y hodós= camino, Por consiguiente, método
quiere decir camino para llegar a un lugar determinado, camino que se recorre.
“camino para llegar a un fin”

Podemos decir, entonces, que es un camino para lograr los objetivos propuestos
en el proceso educativo.

Existen muy diversos métodos, es decir, diferentes formas o maneras de organizar los
procesos específicos del trabajo educativo, en función de situaciones concretas y
objetivos particulares por lograr.

Así, hay métodos para divulgar, para educar, para discutir, para investigar, evaluar,
planificar o sistematizar.

También, son métodos de trabajo los que se utilicen o se generen para establecer una
secuencia organizada de pasos para elaborar un plan o proyecto o para evaluar sus
resultados.

En todo método son cuestiones fundamentales:

 ¿Cómo se va a realizar, cómo alcanzar mejor nuestros objetivos; cómo lograr

trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un
grupo específico de personas; cómo definir las etapas de un programa de trabajo
a corto, mediano o a largo plazo; cómo articular los contenidos de un programa
dirigido con las necesidades y los ritmos individuales?
 ¿Qué objetivo o resultado se pretende conseguir?
 ¿Qué contenido se va a utilizar?
 ¿De qué medios o recursos podremos disponer?
 ¿Qué técnicas y procedimientos son los más adecuados para aplicar?
 ¿Cuánto tiempo tenemos y qué ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para
llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo deseado?

Respondidas las preguntas anteriores, se tendrán todos los elementos que constituyen
un buen método.

El método indica el camino, y la técnica el cómo recorrerlo. 9 Cada método tiene

sus técnicas y procedimientos, a su vez, las técnicas y los procedimientos son
parte de un método.
Método didáctico

“Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del

profesor con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados previstos y deseados, esto es de conducir a los alumnos desde el no
saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de
modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capaciten mejor para
su futuro trabajo profesional.

El método didáctico se propone hacer que los alumnos aprendan la

asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual,
dentro de las condiciones reales que la enseñanza se desarrolla,
aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las
posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad donde se
ubica la escuela” 10

a
9
Hacia una didáctica general dinámica, Imideo G. Nérici, 6 edición Página,363.

10
Mattos, Luis. OP. Cit. Pág. 72

El método didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes

sentidos:

 De lo más fácil a lo más difícil

 De lo más simple a lo más complejo
 De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato
 De lo concreto a lo abstracto
 De la observación a la
experimentación de esta a la reflexión y a la formación de teorías
 De la acción práctica y efectiva a la interiorización

La Inducción y la Deducción

En el método didáctico, la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis son procesos

que se complementan.

Podemos decir que son métodos principales el inductivo y el deductivo.

Otros métodos conocidos son el analítico, el global, el método lógico, y el método

psicosocial. 11

El método inductivo

La inducción es un modo de razonar, que consiste en sacar de los hechos particulares

una conclusión general. El método inductivo consiste en ir de lo particular y concreto a
lo general y abstracto.

Por ejemplo: en matemáticas, para que el alumno o alumna relacione el concepto de

numeral con el de número, primero debe tener una actividad orientada para que realice
agrupaciones de piedras, semillas, palos u otro material concreto, se le piden ejercicios
para afianzar.
En Estudios o Ciencias Sociales, para que el alumno o alumna enuncie las actividades
básicas de una aldea, primero debe observar todas las actividades que se desarrollan en
su aldea. Luego, puede entrar al salón a afianzar estos conocimientos, a través de
lecturas dirigidas, composiciones etc.

11
Más información al respecto puede encontrar en : Hacia una didáctica general dinámica, Op cit. entre otras didácticas de tipo
general

Las siguientes razones, entre otras, explican la importancia del método inductivo
en el desarrollo de las clases y en el logro de cada objetivo por parte de los alumnos
o alumnas.12

 La manera como los alumnos y alumnas inician el proceso de aprendizaje,

obedece a un proceso inductivo.

En el proceso enseñanza- aprendizaje, el alumno o alumna inicia el aprendizaje

asimilando hechos, situaciones y problemas particulares, de modo que del
conocimiento de éstos llegue a generalizar definiciones, principios y leyes.

Concretamente, el alumnado al percibir los conceptos de las acciones que realiza, y

al iniciar una experiencia nueva comenzando por hechos y material concreto que
puede palpar y sentir, está realizando un aprendizaje inductivo por medio de la
acción.

 El método inductivo conduce a un aprendizaje comprensivo y no memorístico.

El método juega un papel decisivo porque los y las estudiantes en estas edades
aprenden con base en situaciones reales y concretas. Ya que sólo hasta cierta edad
(Operaciones formales, según Piaget) la niñez está lista para razonar sobre hechos
que no puede palpar u observar directamente, solo les queda el camino de la
memorización, no de la comprensión, sino se le brinda una educación basada en el
método inductivo.

 El proceso inductivo es la base de los métodos de enseñanza-aprendizaje que

enfatizan en el descubrimiento, la construcción y la acción por parte del
estudiantado.

Los métodos de descubrimiento y de construcción, cuyo objetivo es que la o el

estudiante aprendan a aprender, no sólo aumenta la automatización y la capacidad
intelectual, sino que les enseña a comprender los procesos que utilizaron para
llegar a unos hechos y a unas conclusiones (aprender a aprender).

12
Vicky, Colbert y Mogollón Oscar. Hacia la Escuela Nueva. Santa Fe de Bogotá, 1993.
 La manera como una o un estudiante se enfrenta a un problema, tiende a
seguir los mismos pasos de la investigación ordenada y del proceso inductivo:

I. . Observación de los hechos.

I. Formulación del problema para resolver.
I. Elaboración de posibles explicaciones o hipótesis.
IV. Recolección de datos.
- Determinación de cuáles datos y qué información se necesita para recoger.
- Determinación de cómo se van a recoger los datos.
V. Evaluación e interpretación de las explicaciones o procedimientos.
- Análisis y evaluación de los resultados para aceptar, modificar o reformar las
explicaciones tentativas o hipótesis.
- Establecimiento de conclusiones generales.

A continuación, aparece un ejemplo del desarrollo de un objetivo de Biología que

sigue los pasos enunciados en la investigación ordenada.13

Objetivo: Explicar los factores que influyen en el crecimiento de las plantas.

Pasos del proceso inductivo Actividades

I. Observación de los hechos: 1. Salga con un grupo de compañeros(as) busque y observe
algunas plantas y árboles que estén secos o muertos. Recoja
algunas hojas de diferentes árboles y describa en su
cuaderno cómo están las hojas: su color, su textura, su
forma.

II. Delimitación de la duda o 2. Con sus compañeros(as), discuta por qué cree que esas
problema para resolver plantas y hojas están secas o muertas. Pregúntele a unos
miembros de la comunidad, por qué creen que las hojas y las
matas están secas.

III. Elaboración de posibles 3. Escriba lo que pasa cuando hay poca luz, mucha luz,
explicaciones o hipótesis poca agua, mucha agua, poco aire, mucho aire, poco calor,
mucho calor. Con sus compañeros(as) compare y discuta sus
respuestas.
IV. Recolección de datos [Link] las siguientes preguntas en su cuaderno:
a. ¿Cree usted que el agua, la luz, el aire y la temperatura
A. Determinación de cuáles datos influyen en el crecimiento de las plantas?.
se necesita recoger b. En caso afirmativo, ¿Cómo puede usted darse cuenta de esta
influencia?

13
Vicky, Colbert y Mogollón Oscar. Hacia la Escuela Nueva. UNICEF. Editorial Gente Nueva. Santa Fe de Bogotá, 1993. Página 36-39 .
 Con sus compañeros(as) discuta cómo debe o puede
recogerse la información.
B. Determinación de cómo se
van a recoger los datos Analice el siguiente ejemplo y luego realícelo:
“Sembrar separadamente semillas en buena tierra y
controlar el crecimiento en la siguiente forma:
- El recipiente “A” se dispone en un lugar donde reciba
suficiente luz y aire; debe regarse diariamente.
- El recipiente “B” debe estar en el mismo sitio sin
proporcionarle agua.
- El recipiente “C” en un sitio oscuro y recibir la misma
cantidad de agua todos los días.
- El recipiente “D” se cubre con una vasija de vidrio o
plástico. Para proporcionarle agua se coloca sobre una
vasija con la misma cantidad de líquido suministrado a “A
y B”.
- El recipiente “E” debe colocarse cerca de una fuente de
calor (estufa).

Observar periódicamente los recipientes para concluir por

comparación con el patrón (recipiente “A”)…”
V. Evaluación e interpretación de
las explicaciones o procedimientos

A. Análisis y evaluación de los Analizar y evaluar los resultados y aceptar, cambiar o

resultados para aceptar, modificar reformar las explicaciones .
o reformar las explicaciones
tentativas o hipótesis. [Link], establecer una generalización. Ejemplo:
toda planta, además de buen suelo, requiere factores
B. Establecimiento de adecuados para su desarrollo: aire, luz, temperatura y
conclusiones generales humedad.

Son métodos inductivos: el analítico, el intuitivo, inventivo y el de descomposición.

Su principal procedimiento interno es el análisis. Se irá paso a paso, de lo que se

ve a lo que no se ve; de lo conocido a lo desconocido; de los ejemplos y los casos
particulares a la definición o regla general; de las partes al todo; de lo concreto a
la abstracto; de fácil a lo difícil; de lo particular a lo general.
 Método Deductivo

Se da este método cuando el proceso para estudiar un determinado tema o problema

procede de lo general a lo particular. Deducir es inferir, sacar las consecuencia.

Parte de las definiciones, reglas, principios etc. y llega a los ejemplos y a las aplicaciones.

Son métodos deductivos: el sintético, el demostrativo, el racional. Su fórmula es ir paso

a paso, de lo que no se ve a lo que se ve; de lo simple a lo compuesto; de las reglas y
las definiciones a los ejemplos y las aplicaciones.

Su principal procedimiento es la síntesis.

La selección de un método depende de la naturaleza del contenido para estudiar,

es decir, de la índole o del asunto que se trate, del grado de conocimiento que
tengan los y las estudiantes y de la profundidad o aplicabilidad con que quieran
abordar los contenidos de estudio.

“El método lógico

Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la verdad o confirmarla,
mediante conclusiones ciertas y verdaderas.

Este método emplea los rigurosos procedimientos de:

 Análisis (que va del todo a las partes)

 Síntesis(que va de las partes al todo)
 Inducción(que va de lo singular o particular a lo universal)
 Deducción(que va de lo universal a lo particular o singular)”14

Métodos psicológicos

Son los que llevan la investigación del plano del objeto al plano del sujeto, y se
fundamentan en la observación y comprensión del ser.
El progreso de la humanidad depende, en gran parte, de los descubrimientos científicos,
que permiten conocer, utilizar y comprender todo lo que existe.

14
Mattos, Luis. OP:Cit. Pág. 73.
66

Desde cuando Aristóteles creó la lógica, las personas buscan en ella la fundamentación
de la idea para precisarla en ley y el ordenamiento del saber para sistematizarla.

La ciencia utiliza el llamado método científico, que se apoya en tres principios:

El conocimiento no debe contradecir a la experiencia

El conocimiento se verificará en y por los hechos.
Un conocimiento es necesario cuando se basa en la necesidad de otro.

Las ciencias no aspiran únicamente a observar los hechos, sino a clasificarlos y

explicarlos, es decir a interpretarlos.15

Métodos Activos/participativos

De acuerdo con Oscar Jara, los métodos y técnicas participativas se basan en el incentivo
del propio método activo, del conocimiento y el aprendizaje: el conocimiento crítico se
construye, se elabora, por medio de una serie de procesos intelectuales y motrices que
implican realizar asociaciones, relaciones, abstracciones, fórmulas, conclusiones, análisis
o síntesis, de forma activa y consciente.

De acuerdo con lo anterior, se plantea el rechazo a los métodos y técnicas memorísticos,

repetitivos, rutinarios, discursivos, etc. que pretenden “depositar” contenidos en la
mente de quienes aprenden, por medio de formas de transmisión vertical y asimilación
pasiva.

Lo activo y lo participativo de los métodos y técnicas, no tienen que ver principalmente

con hacer entretenido, animado o despertando simpatía ante un proceso educativo
(aunque por supuesto esto no deja de tener su importancia) sino con el sentido funda-
mental de contribuir a formarnos como personas críticas y transformadoras.

Por último, la puesta en práctica de métodos y técnicas activas y participativas en los

procesos de formación , permite ejercitar capacidades para poder participar activamente
en otros campos de la vida social: intervenir con posiciones críticas, disposiciones de
aprender y con voluntad de aportar en actividades económicas, sociales, culturales,
políticas, etc.

15
Spencer- Giudice, Nueva Didáctica General. Pág. 15
Leyes o principios que tienen en cuenta los métodos activos y participativos

Algunos principios que podemos tomar en cuenta al seleccionar un método activo y

participativo en los procesos de formación son los siguientes:

Principio de la intuición: “los conceptos sin intuiciones están vacíos; las intuiciones
sin conceptos están ciegas” (E. Kant).

Principio de la actividad: “ Learning by doing” ( J. Dewey) Aprender haciendo.

Principio del realismo: “La educación debe ser para la vida con la vida” (P. Freire).

Principio de la repetición: “Lo mal aprendido entorpece aprendizajes posteriores y

lo bien aprendido, los potencia ( F. Secadas).

Principio de la individualización: “ Una enseñanza a la medida de cada educando

sería solución al aprendizaje óptimo” (A. Ferriari).

Principio de la socialización: “Juntos en todo lo que sea posible, separados sólo en

lo necesario” (K. Stocker).

Principio de libertad: “Libertad y confianza, forman el carácter; aquellas deben

crecer a medida que crecen los educandos” ( C. Bertier).

Principio de refuerzo positivo: “ Las consecuencias positivas, verbales o no verbales,

materiales o sociales, que siguen a todo aprendizaje, hacen que este aumente”
([Link]).16

¿Qué promueve el método activo y participativo2

 Promueve el saber y el aprender a aprender.
 Crea y fomenta la responsabilidad.
 Fomenta el aprender a tomar decisiones.
 Escucha, hace hablar.
 Promueve la utilización de varias técnicas de trabajo en equipo.
 Propone objetivos y planifica con la participación de sus estudiantes.
 Se preocupa por la evolución de los equipos que orienta.
 Evalúa con la participación de los alumnos y alumnas.
 Estimula, orienta, ayuda y tranquiliza.

16
Métodos activos para enseñanzas medias y universitarias, J. Román Sánchez y otros. Kapelusz, 1a. ed. 1980, página 22 y 23
Recomendaciones didácticas a partir de la aplicación de métodos activos-
participativos:

 Aliente el trabajo independiente en aquellos(as) estudiantes que posean mejor

competencia con tareas menos estructuradas.

 Permita que los alumnos o alumnas tengan oportunidad de explorar a profundidad,

por ejemplo, un tema, un caso, hechos históricos, periodísticos, documentales
bibliográficos y otros.

- Auspicie debates e intercambios de opiniones.

- Prepare proyectos que las y los hagan pensar.
- Pídales que hagan propuestas de qué hacer con lo aprendido.
- Forme grupos de posiciones contrarias y que discutan y encuentren puntos en
común y discrepancias.
- Aproveche eventos inesperados como medios para el aprendizaje. Por ejemplo,
los fenómenos naturales que ocurran, una noticia, un debate público.
- Amplíe el vocabulario con términos que se utilizan con frecuencia en eventos
políticos, culturales, científicos y que llaman la atención de los niños y niñas.
- Comente sobre esos eventos, noticias, debates, opiniones y la importancia que
tienen desde varias perspectivas.

 Equilibre los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

 Sea flexible, si un método, técnica o procedimiento no funciona con algunos alumnos

o alumnas o equipo de trabajo, trate con otras técnicas diferentes17

A manera de ejemplo se presenta las posibles etapas de un método activo para

orientar el proceso de formación de los y las estudiantes:

 Primera etapa: Elaborar el plan de trabajo junto con la comunidad y los

alumnos o alumnas.
 Segunda etapa: Presentar, analizar y discutir con los padres y madres de
familia y alumnado el plan de trabajo.
 Tercera etapa: Constituir los equipos de trabajo y elegir a sus responsables
y demás roles.
 Cuarta etapa: Reuniones con las personas responsables de los equipos de
trabajo.

17
El constructivismo, sus fundamentos y aplicación educativa por Raul González CEDHUM. Seminario sobre El constructivismo organi-
zado por Unicef-UPNFM, Tegucigalpa. 1998.
  Quinta etapa: Reunión con cada equipo de trabajo
 Sexta etapa: Investigación bibliográfica individual de cada estudiante.
 Séptima etapa: Verificación de la presentación de los trabajos individuales
realizados, al resto del equipo.
 Octava etapa: Taller o plenaria de interaprendizaje con todos los equipos.
 Novena etapa: Discusión general y acuerdos o compromisos.
 Décima etapa: Evaluación del trabajo realizado.

Los métodos activos y participativos de acuerdo con Luzuriaga, están condicionados a

ciertas reglas, es decir, que deben satisfacer las siguientes condiciones:

 Tener un propósito y un objetivo definido.

 Tener en cuenta los intereses reales de los y las estudiantes.
 Formar parte de un programa de trabajo.
 Promover la socialización de las tareas.
 Conducir de un modo autónomo a la realización de proyectos vitales.
 Conservar en todo el proceso de formación , su modo natural y espontáneo, unido a
las formas más organizadas de la acción.
 Construir la atmósfera de equipo.

Concepción metodológica dialéctica18

Para comprender mejor este asunto, acerquémonos a los planteamientos de Oscar

Jara, que al respecto nos dice:

“La concepción metodológica dialéctica, permite articular lo particular con lo

general, lo concreto con lo abstracto; permite responder a la dinámica
cambiante y contradictoria de la realidad; permite vincular la práctica con la
teoría, permite conocer la realidad y transformarla”

 La realidad como proceso histórico

La concepción metodológica dialéctica entiende la realidad como un proceso histórico.

En este sentido, concibe la realidad como una creación de las personas y que con
nuestros pensamientos, sentimientos y acciones, transformamos el mundo de la
naturaleza y construimos la historia otorgándole un sentido.

18
"La Concepción Metodológica Dialéctica, los Métodos y las Técnicas Participativas en Educación Popular" Oscar Jara H.
Documento de trabajo No 2, Curso de Formación Metodológica. Taller 1. Tegucigalpa, 1996.
 La realidad histórico- social como totalidad

La concepción metodológica dialéctica entiende la realidad histórico-social como

totalidad: un todo integrado, en el que las partes (lo económico, lo social, lo político,
lo cultural, lo individual, local, nacional, internacional; lo objetivo, lo subjetivo, etc.) no
se pueden entender separadamente, sino en su relación con el conjunto. Es una totalidad
no vista como la suma aritmética de las partes, sino en su relación como la articulación
interna de todas sus múltiples relaciones.

 La realidad en permanente movimiento

La concepción metodológica dialéctica concibe la realidad en permanente movimiento:

una realidad histórica siempre cambiante, nunca estática ni uniforme, debido a la tensión
que ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos.

 Somos sujetos partícipes

Desde la perspectiva dialéctica, nos aproximamos a la comprensión de los fenómenos

sociales, desde el interior de sus dinámica, como sujetos partícipes en la construcción
de la historia, totalmente implicados de forma activa en sus procesos.

Nuestra práctica particular, como personas o grupos sociales (con nuestras acciones,
sentimientos, e interpretaciones), nos hace parte de esa práctica social e histórica de la
humanidad. Somos protagonistas o víctimas de sus cambios y movimientos; somos, en
última instancia, responsables de su devenir.

 No podemos contentarnos con describir y observar

Por ello, no podemos aspirar simplemente a “describir” los fenómenos y a “observar”

sus comportamientos, sino que debemos proponernos intuir y comprender sus causas y
relaciones, identificar sus contradicciones profundas, situar honradamente nuestra
práctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones
tendientes a transformarla.

“Transformar la realidad”, desde la perspectiva dialéctica, significa, por ello,

transformarnos también nosotros(as) mismos(as) como personas, con nuestras ideas,
sueños, voluntades y pasiones. Somos así, -a la vez- sujetos y objetos de conocimiento
y transformación.
 Articulación entre teoría y práctica

De esta visión surge una comprensión articulada entre teoría y práctica, que privilegia,
en definitiva, a la práctica, colocando a la teoría en función e interacción con aquella:
en los procesos educativos por ejemplo, debemos siempre partir de la práctica de las
y los estudiantes, seguir todo un proceso de teorización, que permita comprender esa
práctica dentro de una visión histórica y de totalidad (he ahí el aporte de la teoría), para
finalmente volver de nuevo a la práctica, y gracias a una comprensión integral y más
profunda de los procesos y sus contradicciones, orientarla conscientemente en una
perspectiva transformadora.

Esta visión de la realidad, nos coloca ante los procesos sociales con una actitud funda-
mental: tener disposición creadora, tener la convicción que lo que hoy existe no es la
única realidad posible y que no tiene sentido proponerse conocer la realidad sólo para
“constatar cómo es” Es necesario llegar a proponer cómo queremos que sea, qué
realidad podría existir.

Por ello, asumir una concepción metodológica dialéctica, significa situarse ante la
historia desde una posición profundamente crítica, cuestionadora y creativa.

 ¿Qué significa partir de la práctica?

Significa que hay que partir de las características o situación concreta que el grupo de
estudiantes tiene: es decir, partir de lo que ellos y ellas piensan, saben, sienten, viven,
hacen o conocen, respecto al tema que se va a trabajar.

Desde la perspectiva dialéctica se parte de la práctica, se teoriza y se vuelve a la

práctica para trasformarla. Dicho de otro modo: partir de lo concreto – realizar un
proceso ordenado de abstracción - regresar a lo concreto para transformarlo.