INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de manera
secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en
dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Academia Nacional de Humanidades DGETI
Entidad federativa: ---------- Plantel: --------------------
Unidad de Aprendizaje Curricular
Humanidades: Humanidades I Ciclo escolar: 2024-2025/1
(UAC):
Semestre: 1 Grupo(s):
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Explora a partir de la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” para acercarse a los saberes, recursos, prácticas y aplicaciones filosóficas. ¿Cómo
funcionan las Humanidades? Cuestionando. ¿Qué se cuestiona en Humanidades? Todo; para las Humanidades todo es cuestionable –incluso la
afirmación de que todo se puede cuestionar. Respondiendo la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” los estudiantes deberán tomar posición y dar
Progresión de aprendizaje: razones para sostenerla. La pregunta lo coloca en situación de examinar su vida, y le exige evaluar la experiencia colectiva que se lleva a cabo
en el intercambio discursivo del cuestionamiento del discurso filosófico. Se trata de poner en operación experiencialmente las Humanidades
como autoconocimiento, crítica y construcción de colectividades. Tema: Filosofía/humanidades
Cuestiona y argumenta los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas, discursos, instituciones y
Aprendizajes de trayectoria: acontecimientos que constituyen su vida para fortalecer su afectividad y sus capacidades de construir su experiencia individual y colectiva.
Categoría: Experiencia
Dónde estoy:
Subcategoría: se refiere a las cuestiones de la ubicación del estudiante en la vida y el mundo.
1. Funciones del lenguaje (informativo /emotivo/instrumental/reflexivo)
Dimensiones: 2. Sustento epistémico de los saberes (doxa-episteme)
3. Intencionalidad y reflexividad
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que
constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Metas de aprendizaje: Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias de forma
humanista.
Problematización (Situación
¿Por qué estoy aquí?
contextualizada):
Transversalidad: Lenguaje y Comunicación Cultura Digital Ciencias Sociales Bienestar Emocional y Afectivo
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Realiza el encuadre de la
asignatura y da las instrucciones
precisas para establecer los
acuerdos de convivencia.
Distribuye entre los estudiantes el
cuestionario diagnóstico, el cual
consta de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué entiendes por
Humanismo? 2. ¿Es importante el
área humanista dentro de la
escuela? ¿Por qué? Desarrolla tu
respuesta. 3. Define la palabra
filosofía y como interviene en el
humanismo. 4. ¿Alguna vez te has
Toma nota de las especificaciones dadas por el Pizarrón
preguntado quién eres y por qué Cuestionario No Evaluada/Sin
docente Responde el cuestionario diagnóstico de Cuestionario 3
estás aquí? Relata como sucedió y contestado Instrumento 10.00%
acuerdo con las indicaciones dadas por el docente. Marcadores
en qué situación. 5. ¿Cómo
interviene el lenguaje en el
humano? 6. ¿Cómo se podría
utilizar la filosofía en la vida del ser
humano? explica cómo. 7. ¿Sabes
qué factores o elementos
intervienen en el lenguaje para
poder comunicarte? Con base en el
cuestionario, se comienza una
ronda de preguntas y respuestas
donde se toma o considera la
respuesta más acertada y con base
en ella se empieza un debate
improvisado e informal guiado y
moderado por el profesor. La
pregunta de inicio puede ser a
elección del docente.
FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
El docente invita a los estudiantes
a ver el video “Qué es El
HUMANISMO Origen, Historia,
Definición tipos y su impacto en la
sociedad” por Francisco Shibata en
su canal de YouTube y observar
que nos dice sobre lo que envuelve Los estudiantes ven el video “Qué es El
el humanismo y les da la indicación HUMANISMO Origen, Historia, Definición tipos y su
de que realicen las siguientes impacto en la sociedad” por Francisco Shibata en su
actividades: Da la indicación de canal de YouTube y observan qué nos dice sobre lo
que los estudiantes realices en su que envuelve el humanismo y realizan las
libreta un resumen del video siguientes actividades: Realizan en su libreta un
(importante anotar fechas, resumen del video (importante anotar fechas,
autores, personajes y una lista de autores, personajes y una lista de conceptos clave)
conceptos clave) En parejas En parejas responderán las siguientes preguntas
responderán las siguientes sobre el video en su libreta: ¿Qué es el humanismo?
Resumen
preguntas sobre el video en su ¿Qué es el anti humanismo según Nietzsche? Marcadores
Pregunta Heteroevaluación/Escala
libreta: ¿Qué es el humanismo? ¿Quién es el padre del humanismo? Y da uno de sus Cuaderno Bolígrafo 2
contestada en su Estimativa 70.00%
¿Qué es el anti humanismo según aportes más importantes Escriben 3 tipos de Lápiz
cuaderno
Nietzsche? ¿Quién es el padre del humanismo y cómo se llevan a cabo en la
humanismo? Y da uno de sus actualidad. Leen el texto LANDA LÓPEZ, I.: «Donde
aportes más importantes Escriben rayan ciencia y filosofía», El País, 30/10/2012. y
3 tipos de humanismo y cómo se responde las preguntas en su libreta en base a tu
llevan a cabo en la actualidad. Da lectura. 1. ¿Por qué actualmente nos seguimos
la indicación de que lean el texto planteando las mismas interrogantes sobre la vida?
LANDA LÓPEZ, I.: «Donde rayan 2. ¿Es la verdad científica suficiente por sí misma
ciencia y filosofía», El País, para responder nuestras dudas? ¿Por qué? 3.
30/10/2012. y responde las ¿Pueden ser posible que la tecnología y la ciencia
preguntas en tu libreta en base a tu avancen lejos de la filosofía?
lectura. 1. ¿Por qué, actualmente,
nos seguimos planteando las
mismas interrogantes sobre la
vida? 2. ¿Es la verdad científica
suficiente por sí misma para
responder nuestras dudas? ¿Por
qué? 3. ¿Pueden ser posible que la
tecnología y la ciencia avancen
lejos de la filosofía?
Solicita que los estudiantes Con la información que investigaron relacionan las
investiguen que son las siguientes preguntas con las áreas de la filosofía
Marcadores
humanidades y cuáles son las ¿qué debo hacer?, ¿qué puedo conocer?, ¿qué es Preguntas No Evaluada/Sin
Cuaderno Bolígrafo 1
ramas de la filosofía. (lógica, ética, lo que hay?, ¿qué es lo bello?, ¿qué es el ser? contestadas Instrumento 0.00%
Lápiz
estética, ontología/metafísica, ¿Cómo estructuro lo que pienso?, ¿Cómo saber que
epistemología). lo que creo es verdad?
FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Invita a los alumnos a participar en
plenaria para compartir las
respuestas de las preguntas que se En clase compartan las respuestas de las preguntas Marcadores No Evaluada/Sin
Conclusión 2
desarrollaron en la fase del antes realizadas y anota una conclusión breve. Cuaderno Bolígrafo Instrumento 20.00%
desarrollo. Retroalimenta sus
respuestas
FUENTES DE CONSULTA:
Olvera, C. (2016). Algunas problemáticas filosóficas. Aguascalientes: UAA.
LANDA LÓPEZ, I.: «Donde rayan ciencia y filosofía», El País, 30/10/2012.
