Semana de inicio

} Proyectos de integración
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Día 1
Trayecto final en Telesecundaria
De tu familia, como leíste en tu primer día en
Telesecundaria, recibes tus primeras ense-
ñanzas; en los territorios por donde caminas
y realizas tus actividades cotidianas, participas
de sus tradiciones culturales, artísticas e his-
tóricas; en tu país tienes un reconocimiento,
una nacionalidad, derechos y obligaciones; así
como educación gratuita.
Se puede observar en ti a una estudiante
o un estudiante convertido en una persona
con conocimientos, capacidades, habilidades
y aptitudes, preparado para continuar con su
desarrollo personal, con la capacidad de resol-
ver situaciones problemáticas, de forma indivi-
dual y colectiva, porque es bien sabido que al
educarnos para la vida, todxs somos uno.
Los adolescentes como tú tienen la convic-
ción de participar en su propio desarrollo, co-
nocer a fondo su comunidad social y escolar,
su hogar y el territorio donde viven para iden-
tificar las necesidades de atención y tomar ac-
ciones para mejorar lo existente; o bien, pro-
poner alternativas para su solución.
Habrá que reforzar lo vivido, lo que se ha preparado en Telesecundaria para tu
aprendizaje, perfeccionar el desarrollo del proyecto de integración comunitaria y
el proyecto de desarrollo académico. Para ello, será necesario seguir aplicando los
conocimientos adquiridos en la escuela con la participación de tu maestra o maes-
tro, padres de familia y algunos integrantes de la propia comunidad.
Tus acciones son y serán ejemplo para las y los compañeros de otros grados; no
escatimes en aportar tu energía y entusiasmo en el desarrollo de actividades en
comunidad, toma como guía por el ideal de que la recompensa será la satisfacción
de haber contribuido a encntrar una solución.
Se ha expresado y se reitera, que ser alumna o alumno de Telesecundaria es
formar parte de un servicio de educación básica con una manera particular de
trabajar en el aula, pues construyes en comunidad, tienes el apoyo de una maestra
o un maestro, puedes disponer de materiales educativos impresos, videos y recur-
sos interactivos elaborados especialmente para ti, como Colección Nanahuatzin.
Nuestro libro de proyectos. Tercer grado.

¡Bienvenidas y bienvenidos
a su último trayecto por la Telesecundaria!
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¿Qué haremos?
Consolidar los procesos de reflexión y análisis sobre los
elementos que conforman su contexto escolar, de aula
y comunitario, a partir de las experiencias adquiridas
durante los cursos de primero y segundo grados. El
objetivo es determinar las características del entorno
que, al ser mejoradas y fortalecidas, contribuyen al
desarrollo personal y al progreso comunitario.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar las actividades para el resto del día a partir de las
experiencias de integración comunitaria y académicas durante los
ciclos escolares anteriores.
W Describir las características de los territorios: aula y escuela y
comunidad, lugares en donde han aplicado lo aprendido mediante el
desarrollo de diversos tipos de proyectos.
W Rescatar las experiencias favorables y las desfavorables durante el
desarrollo de los proyectos, tanto comunitarios como académicos,
con el fin de plantear nuevas rutas de acción.
W Describir, de manera individual y colectiva, cómo se visualizan
al término del ciclo escolar y como estudiantes que terminan su
educación básica.

Actividades para después

Con la reflexión y las conclusiones de cada una
de las actividades de este día, estás preparado para
la siguiente jornada, donde identificarás nuevas
oportunidades de apoyo, mediante nuevos proyectos
de integración comunitaria y de desarrollo académico.
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Día 2
Aportación a la comunidad y al
beneficio personal
Algunos jóvenes se reúnen a la entrada de la Telesecundaria.
Es el segundo día de actividades del nuevo ciclo escolar y to-
dos están emocionados por comenzar el día. Los estudiantes
que ingresan al tercer grado tienen la expectativa de disfrutar
y aprender mucho en éste, su último año en la escuela, donde
han creado lazos y amistades, y establecido grupos con inte-
reses, gustos y personalidades afines. Algunos han modificado
su estilo de ropa o apariencia para ajustarla a las preferencias
que tienen los jóvenes de su misma edad y al periodo de tran-
sición que están experimentando.
Alicia, quien platica con Alma y Berenice, se encuentra a
Blanca y le pregunta:
—¿Irás el sábado?
—¿A dónde?, responde Blanca.
—Ya sabes, a la casa de Amanda, es su cumple, —dice
Alma. —¡Ah, claro! voy a ir, pero mi mamá quiere que vaya con
mi hermano —continua Blanca.
—Está bien, ya sabes que en la casa de Amanda son muy amables —responde
Berenice que estaba pendiente de la entrada—. Bueno, luego platicamos de
eso. ¡Apúrense que ya van a cerrar la puerta!
La sesión del día dio inicio, los estudiantes saben el contenido que habrán de
revisar y la manera de hacerlo. Reunidos en asamblea bajo el techo de la cancha,
como acordaron, dialogan y se ocupan de identificar la problemática que abor-
darán en su primer proyecto de aula. La maestra observa y escucha con atención.
Francisco les recuerda que acordaron el ciclo anterior hacer su proyecto para
nivelar su conocimiento en matemáticas.
—Es cierto —señala Nora.
—Ya vamos a salir de secundaria y es bueno que nos preparemos para que
nos vaya bien en bachillerato —añadió Almendra.
La decisión estaba prácticamente tomada, y siguieron comentando acerca de
los beneficios que tiene el uso de las matemáticas en la vida diaria. Azucena dijo:
—Se utilizan para todo y también hemos aprendido que con ellas se pueden
integrar varios campos formativos.
—Y se pueden aplicar en la solución de problemas de la comunidad —añadió
Pedro.
—Como cuando le ayudamos a Don Beto a medir su terreno que tenía una
forma irregular —complementó Rafa.
—A mí me gusta cambiar expresiones matemáticas a lenguaje común, y vicever-
sa, es como si pudiéramos escribir poemas con las matemáticas —expresó Anita.
—¡No exageres! — replicó Pedro.
—¡Claro que sí!. Hasta he pensado en hacer algo así ahora que cursamos terce-
ro, ya verás que sí es posible —concluyó Anita.
Por su parte, Gabriel comentó:
—Es como si por medio de las matemáticas pudiéramos integrar nuestro
aprendizaje.
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—Es cierto, las matemáticas nos ayudan a reflexionar sobre los hechos y los
problemas críticamente, a pensar en múltiples caminos para llegar a una solu-
ción, y creo, además, que nos pueden ayudar a comprender mejor lo que lee-
mos. Hasta para escribir poesía, como dice Anita —añadió Filiberto.
—De todas maneras, a mí me siguen pareciendo difíciles —mencionó Rebeca.
Fue entonces que Anita dijo:
—Yo creo que lo que hace a las matemáticas difíciles es pensar que lo son,
pero cuando las considero como poesía ya no me parecen complejas.
El comentario de Anita los llevó a reflexionar sobre otras causas que podrían
generar problemas durante el aprendizaje de las matemáticas. De esta manera,
identificaron que una de estas causas es que algunos contenidos se revisaron sin
la profundidad que se requería. Por otro lado, dijeron que durante los periodos
de receso escolar no reforzaron suficientemente lo aprendido y, cuando regre-
saron a la escuela, habían olvidado muchos de los aprendizajes. También seña-
laron que aún no hay en la escuela un programa de nivelación para estudiantes
de tercer grado orientado a su preparación para ingresar al bachillerato. Por lo
tanto, concluyeron que elaborarían una propuesta para que la revise su maestro
o maestra.

Con estos acuerdos, registraron el primer proyecto en una tabla.

Problemática ¿Por qué se decidió atender esta Situaciones que contribuyen a la

Territorio
acordada problemática? problemática
〉 Cumplir con un acuerdo establecido 〉 Hay contenidos que no han sido
durante el ciclo escolar anterior. completamente comprendidos por los
〉 Valorar e identificar la importancia estudiantes.
de egresar de la telesecundaria con Los recesos escolares, se viven como
Nivelar el
〉

conocimientos sólidos en matemáticas vacaciones, en esos periodos no se

conocimiento de las
Aula para ingresar al bachillerato. practica ni se repasa lo aprendido.
matemáticas para el
Reconocer que las matemáticas No se cuenta con un programa
ingreso a bachillerato
〉 〉

se utilizan en todos los campos de nivelación en el área de las

formativos; por ello, contribuyen a Matemáticas.
mejorar el aprendizaje integral. 〉 Las matemáticas resultan difíciles
porque se piensa que lo son.

En contraste, las opiniones sobre el proyecto escolar se dividieron. Los estu-

diantes se reunieron en la cancha y dialogaron sobre la posibilidad de que su
proyecto pudiera quedar inconcluso y sin resultados. La respuesta a su preocu-
pación la encontraron en dos alternativas. En la primera, opinaron que podían
plantear un proyecto breve a corto plazo para evitar que quedara inconcluso. La
otra alternativa era heredar dicho proyecto a sus compañeras y compañeros del
grado anterior para que ellos lo continuaran, aunque corrían el riesgo de que sus
intereses fueran otros.
La segunda opción les pareció mejor, especialmente después del comentario
de Alicia, quien dijo que la primera, aunque era posible, podría no alcanzar los
objetivos esperados. —No se trata de hacer un proyecto sólo por cumplir, sino
de tener un verdadero compromiso colectivo que que nos beneficie a todos.
—Como cuando hicimos el festejo del Día de la Mujer —dijo Berenice—. Tal
vez pudimos haber hecho algo mejor, porque no salió como esperábamos por
hacerlo a las carreras.
Después de lo expresado, se dieron cuenta de que habían dado en el clavo sin
querer, y su proyecto casi estaba definido.
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—Entonces, ¿por qué no llevamos a cabo como proyecto escolar un evento

destacado para el próximo Día de la Mujer? —dijo Alfonso.
Muchos estuvieron de acuerdo en que era una buena idea, aunque expre-
saron su preocupación de que quizás no tendrían suficiente tiempo para lograr
un resultado final de calidad. Entonces, Alma sugirió que podrían elegir el Día
Mundial del Medio Ambiente, que se celebra en el mes de junio, ya que es un
tema crucial que se conmemora con actividades escolares. Mientras tanto, Zal-
ma registraba y numeraba todas las ideas que surgían durante el diálogo para
completar el organizador gráfico. De esta manera, se expresaron las opiniones
sobre por qué optaron por abordar la conmemoración el Día Mundial del Medio
Ambiente.

〉 Expresar un sentido de solidaridad con el mundo al considerar contenidos

de relevancia social.
〉 Dar importancia a estos contenidos fomenta los valores universales en la
comunidad.
〉 Poner en práctica lo aprendido en diversos campos formativos y grados
escolares para dar significado a los aprendizajes.
〉 Organizar actividades similares considerando su experiencia previa, por
ejemplo, el Día de la Mujer.
〉 Identificar todos los aspectos que se deben considerar para concientizar a
las personas acerca de conservar la salud del medio ambiente.

Entre las situaciones que contribuyen a la problemática, que de igual manera

Zalma registró, fue decisiva la intervención de Toño al mencionar que las activi-
dades para conmemorar fechas importantes solían hacerse con premura y casi
siempre las actividades las concluía su maestro. Patricia añadió que a veces no le
quedaba claro cómo vincular lo aprendido con las actividades o con los proyec-
tos de este tipo. Y todo cobró sentido cuando Sonia mencionó que, incluso en la
escuela, aunque aprenden cómo cuidar al medio ambiente, a muchos otros no
les interesa hacerlo porque no son conscientes de sus acciones.
Con el conocimiento y la experiencia de los grados anteriores, su organizador
gráfico estaba listo. Al final, quedó de esta manera su proyecto de escuela.

Problemática ¿Por qué se decidió atender esta Situaciones que contribuyen a

Territorio
acordada problemática? la problemática
〉 Expresar un sentido de solidaridad con 〉 La organización del evento suele
el mundo al considerar contenidos de ser una decisión de los maestros
relevancia social. y maestras, quienes lo guían con
〉 Dar importancia a estos contenidos fomenta poca o nula intervención de los
La conmemoración los valores universales. estudiantes.
escolar del Día 〉 Poner en práctica lo aprendido en diversos 〉 Los estudiantes se preparan con
Mundial del Medio campos académicos y grados escolares para muy poco tiempo de anticipación,
Escuela Ambiente, 5 de dar significado a los aprendizajes. lo que afecta al resultado.
junio, integrando 〉 Organizar actividades similares 〉 Los estudiantes desconocen cómo
los aprendizajes considerando su experiencia previa, por pueden vincular lo aprendido
adquiridos. ejemplo, el Día de la Mujer. con la organización de eventos
〉 Identificar todos los aspectos que se deben escolares.
considerar para concientizar a las personas 〉 Muchas personas de la
acerca de conservar la salud del medio comunidad actúan en perjuicio
ambiente. del medio ambiente.
 15

Los invitados de la comunidad llegaron como siempre con anticipación y con

la disposición para fomentar el diálogo en la asamblea; ellos también contribu-
yen con sus opiniones, sugerencias y recomendaciones a los proyectos académi-
cos. Sin embargo, algunos estudiantes percibieron que el ambiente se tornaba
extraño y notaron que había familias conversando sobre algo que parecía ajeno
a la reunión. Hablaban de las fiestas tradicionales en su comunidad, que habían
celebrado recientemente; y comentaban que cada vez parecían más desanima-
das, y lo relacionaban con la baja participación de la gente del lugar. Doña María
contó que a sus hijos ya no les entusiasmaba participar en estas festividades. La
directora del plantel, la maestra Norma Angélica, escuchó la conversación de las
señoras y las invitó a que compartieran sus experiencias en la asamblea porque
lo que decían era muy importante para la comunidad.
—No creo que lo que dice Doña María nos sirva para nuestro proyecto —dijo
Alfredo con desinterés—, quizá es mejor resolver un problema que realmente
sea importante para todxs.
Ese fue el detonador para que la comunidad se expresara al respecto. La se-
ñora Aparicio comentó que si había algo importante para la comunidad eran
precisamente sus tradiciones. Con ese comentario, los estudiantes cambiaron su
actitud y reflexionaron al respecto.
Rocío se dirigió a sus compañeros y compañeras y les dijo:
—Depende de nosotros que esas tradiciones no desaparezcan, porque la par-
ticipación de los jóvenes en las fiestas tradicionales es cada vez menor, y si se
pierden, no sólo perdemos un festejo, sino también nuestra identidad, cultura y
sentido de pertenencia a la comunidad, a la región y a nuestro país.
Don Alejandro intervino recordando que cuando era joven, una de sus mayo-
res alegrías era participar en las fiestas, ya que era la ocasión perfecta para lucir
su traje tradicional, el cual aún conservaba y cuidaba como un tesoro, al igual
que su máscara y su sombrero con adornos. Además, recordó que salir a la calle
a bailar con su traje lo llenaba de orgullo y felicidad.
—Pero eso ya no lo quieren hacer los chamacos ahora, porque sólo les intere-
sa estar con el celular y escuchar la música esa que oyen —añadió Don Anselmo,
viejo amigo de Don Alejandro.
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El diálogo se hizo cada vez más interesante gracias a las experiencias que
fueron contando los miembros de la comunidad. Fue entonces que los jóvenes
empezaron a entender que el saber y la memoria de las personas de su loca-
lidad, pierden su sentido si no se vinculan con lo que acontece en la escuela.
Zalma concluyó sus notas sobre lo que aportó cada uno de los presentes. Éste
fue su registro:

〉 Roció, estudiante de tercero: La participación en las tradiciones de la loca-

lidad fortalece nuestro sentido de pertenencia a la comunidad, a la región
y al país.
〉 Maestra Adriana, de segundo: Participar en las fiestas tradicionales nos re-
vela la importancia de su preservación.
〉 Don Sebastián, el panadero: Al ver que jóvenes y adultos participan, los
niños presentes le dan significado y valor a la práctica y la conservación de
sus tradiciones.
〉 Señora Araceli, del municipio: La participación colectiva favorece los valores
y el aprecio por las tradiciones de todos los lugares del mundo.
〉 Rodolfo: Continuar con estas celebraciones incrementa el interés de los visi-
tantes por conocer y difundir nuestras tradiciones y cultura.
〉 Carmen, estudiante de segundo: La permanencia de nuestras festividades
favorece la visita de turistas que contribuyen a mejorar la economía de la
comunidad.
〉 Carlos, estudiante de primero: Reconocer el valor de nuestras tradiciones
nos permite expresar emociones e ideas

Para concluir la asamblea, los jóvenes detectaron algunas de las situaciones

que contribuían a la problemática. Reconocieron su falta de interés por participar
en las tradiciones de la comunidad y apreciaron la importancia de preservarlas.
Zalma, por su parte, estuvo atenta a todo lo que se expresó y compartió sus no-
tas para completar la información.

Problemática ¿Por qué se decidió atender esta Situaciones que contribuyen

Territorio
acordada problemática? a la problemática
〉 La participación en las tradiciones de 〉 La influencia que ejercen las
la localidad fortalece el sentido de redes sociales en los jóvenes.
pertenencia a la comunidad, región y país. 〉 Los modelos de vida ajenos
〉 Participar en las fiestas tradicionales que se difunden y exaltan en
revela la importancia de su preservación. los medios de comunicación.
La participación de 〉 Al ver que jóvenes y adultos participan, 〉 La presunción de que al salir
los jóvenes en las los niños presentes le dan significado y de la comunidad se debe
fiestas tradiciones valor a la práctica y la conservación de olvidar todo vínculo con la
de la localidad cada sus tradiciones. comunidad de origen para
Comunidad
vez es menor, por lo 〉 Favorecer el aprecio al multiculturalismo trascender en la vida.
que éstas podrían de la localidad, región y país. 〉 Los trajes de los bailables
desaparecer con el 〉 Incrementar el interés de los visitantes y fiestas tradicionales son
tiempo. por conocer y difundir las tradiciones y la costosos.
cultura. 〉 Las autoridades locales no
〉 Favorece la visita de turistas que han impulsado la participación
contribuyen a mejorar la economía de la de los jóvenes en las fiestas
comunidad. tradicionales.
〉 Permite expresar emociones e ideas
 17

Los jóvenes también expresaron sus inquietudes, ya que había una situación
que les llamaba la atención además de la música y las características propias de los
adolescentes. Nora Margarita, por ejemplo, compartió algo que le preocupaba. Se
trataba de un tema importante para ella que se relacionaba con una fecha próxima
a celebrarse, y no sabía qué decisión tomar con respecto a lo que le habían dicho
en su casa. ¿Cuál creen que era su preocupación?, ¿qué se imaginan?

¿Qué haremos?
Identificar situaciones que requieren
atención en el aula, la escuela y la
comunidad mediante el desarrollo de un
proyecto de integración comunitaria.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar la forma de organización para el desarrollo
de las asambleas donde se expondrán y seleccionarán
las situaciones problemáticas de los territorios escuela
y comunidad, o según el mecanismo que considere el
director o directora de la telesecundaria.
W Discutir, en asamblea al interior del aula, la situación
problemática considerada para el proyecto de integración
comunitaria de aula.
W Integrar antes de finalizar el día, una tabla descriptiva
sobre las situaciones problemáticas seleccionadas para los
tres territorios: aula, escuela, comunidad y algunas de sus
posibles causas.

Actividades para después

La siguiente sesión de la semana de inicio estará
dedicada a la formulación de los horizontes
de expectativas (objetivos) para las situaciones
problemáticas de cada uno de los territorios.
Ante ello, es importante elaborar previamente la
tabla donde se integren las problemáticas y las
situaciones las originan.
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Día 3
Nuevos horizontes de expectativas
Una tarde después de la escuela, Berenice y Alma se encontra-
ron en la plaza de su comunidad.
—Amiga, ¿cómo estás? ¡Qué bueno que te encuentro! ¿Ya
sabes qué te vas a llevar a la fiesta de Amanda —preguntó Be-
renice.
—No aún no lo sé, estoy pensando en la blusa rosita que me
has visto y un pantalón claro, creo que me queda bien. ¿Y tú?
—Yo no sé, a lo mejor me llevo el pantalón blanco —expresó
Berenice.
—Sí, ese se te verá muy bien —comentó.
Berenice, un poco curiosa, hizo una nueva pregunta:
—Oye, en otros temas, ¿has pensado algo de lo que vamos
a ver mañana sobre los proyectos comunitarios?
—Pues sí, un poco, pero creo que en la asamblea, dialogan-
do con todxs, se nos ocurrirán más cosas y nuevas propuestas
—dijo Alma, muy segura de sí misma.
—Tienes razón, amiga. Bueno, nos vemos mañana. ¡Buena tarde!
A la mañana siguiente, camino a la escuela, Pedro y Aurelio hablan del mismo
tema.
—Yo no sé si voy a ir a la fiesta de Amanda —dijo Aurelio.
—Yo ya estoy puesto, a ver si se pone buena —comentó Pedro.
Aurelio, pensativo, preguntó:
—¿Como viste eso de las fiestas de la comunidad que platicamos ayer en la
asamblea?
—Pues, como que sí y como que no —dijo Pedro mientras levantaba los hom-
bros.
—No te entiendo —agregó Aurelio.
—Lo que decían era que las tradiciones se conservan si las seguimos practi-
cando, pero ya vez que no todos le entran a ponerse el traje con la máscara y a
bailar las tres horas que dura la caminata por la comunidad —aclaró Pedro.
—A mí sí me gusta, pero no he podido comprar mi traje, a ver si con el dinero
que saque por ayudarle a mi tío en la carnicería logro juntar para comprármelo y
participar el año que viene.
—Yo no sé —dijo Aurelio —no sé si me anime.
El diálogo inicia y los horizontes de expectativas (objetivo) están a la vista. Para
el proyecto de aula, la idea que se propuso fue hacer un programa de nivelación
de matemáticas para llegar mejor preparado al bachillerato. Parecía sencillo, sin
embargo, se enfrentaron a la siguiente pregunta: ¿cómo alcanzar el objetivo?
Amanda mencionó que tenían que identificar los contenidos que iban a in-
cluir, ya que ello determinaría parte del trabajo de investigación y posteriormen-
te los pasos que llevarían a cabo para alcanzar el objetivo. Al reflexionar, vieron
que esa sería una de las primeras acciones que acordarían para identificar las
actividades a realizar.
En la búsqueda de soluciones, Alicia recordó que tiempo atrás, su primo que
cursaba telesecundaria en otra comunidad, le dijo que por las tardes organiza-
ban clubes de ciencias y matemáticas, donde los participantes compartían lo
que sabían, y que esto había ayudado a comprender mejor los temas y a mejorar
sus aprendizajes.
 19

Sin duda parecía una buena idea organizar grupos de intercambio de apren-
dizajes y saberes. Berenice pensó que además uno de ellos podría compartir sus
conocimientos y dijo:
—Anita nos puede ayudar, ella es buena en matemáticas.
Todxs se entusiasmaron con la idea, pero Rodolfo, que siempre interviene,
replicó que Anita sería como la maestra y que, entonces, sería mejor contar con
la ayuda de una de sus maestras con más experiencia.
Pedir ayuda a una maestra de la escuela o de la comunidad no era una mala
idea, pero pensaban que podría suceder como en el aula, donde algunos prestan
atención y otros no, por lo que el resultado sería el mismo. Entonces, considera-
ron la opción de reunirse en pequeñas comunidades de tres o cuatro integrantes,
para que todxs estén atentos y participen. La idea adquirió forma cuando Sonia
dijo:
—Yo estudio con mi hermana que ya está en bachillerato.
—¿Ella te enseña?, —preguntó Daniela.
—No, al contrario, yo le enseño.
Sorprendida, Daniela expresó —¿Cómo? me perdí. ¿Tú eres la que enseña o
la que aprende?
—Soy las dos —respondió Sonia.
Después, con mayor detalle, Sonia explicó que ella escogía un contenido, lo
estudiaba en sus libros y materiales y luego, a los tres días, se lo explicaba a su
hermana, es decir, primero aprendía y después compartía lo que sabía. Al final,su
hermana le hacía notar los errores que cometió para aprender de ellos.
—Porque enseñando lo que aprendo es más difícil que se me olvide —con-
cluyó.
La idea de Sonia les encantó, y decidieron hacer un plan para ejecutarlo du-
rante un tiempo . Después de este periodo, acordaron volverse a reunir para dia-
logar de nuevo sobre su experiencia. Todxs estuvieron de acuerdo y completaron
su organizador.

Propuestas que
Situaciones que
Problemática contribuyen a la
Territorio contribuyen a la Horizonte de expectativas
acordada solución de la
problemática
problemática
〉 Hay contenidos que no 〉 Cumplir con un acuerdo 〉 Formar comunidades
han sido completamente establecido durante el ciclo internos de intercambio
comprendidos por los escolar anterior. para fortalecer el
estudiantes. 〉 Valorar e identificar la aprendizaje de
〉 Los recesos escolares se importancia de terminar algunos contenidos de
Nivelar el viven como vacaciones, en la telesecundaria con matemáticas.
conocimiento ese tiempo no se practica sólidos conocimientos en
de las ni se repasa lo aprendido. matemáticas para ingresar
Aula
matemáticas 〉 No se cuenta con un al bachillerato.
para el ingreso programa de nivelación en 〉 Reconocer que las
a bachillerato el área de Matemáticas. matemáticas se emplean
〉 Las matemáticas resultan en todos los campos
difíciles porque se piensa formativos por lo que
que lo son. contribuyen a mejorar el
aprendizaje integral.
 20

Mientras los estudiantes establecían el desarrollo del horizonte de expecta-

tivas para el proyecto escolar, Aurora les contó que en las noticias estaban in-
formando sobre los múltiples incendios que ocurrían en bosques y selvas del
mundo. Expresó que estos incendios tenían un impacto significativo en el medio
ambiente, y que la mayoría de ellos eran causados por la actividad humana.
—Esto subraya la importancia de involucrarnos en la conmemoración del Día
del Medio Ambiente —agregó.
Ante toda la comunidad escolar reunida, Pedro exclamó:
—¡Vamos a organizar un gran evento y lo prepararemos de manera minuciosa!
Al reflexionar sobre cómo lograr sus objetivos, consideraron que sería útil re-
gistrar sus ideas para discutirlas en la próxima reunión de proyectos comuni-
tarios, programada para el final del primer trimestre. Así lo hicieron, y esta vez
Regina asumió la responsabilidad. Anselmo complementó el acuerdo diciendo:
—Todo puede ser útil para usarlo a nuestro favor y que de esta manera nues-
tro proyecto salga bien.
—¿A qué te refieres con “todo”? —preguntó Alma.
A lo que Anselmo contestó:
—Me acuerdo bien de los contenidos que hemos revisado en los grados an-
teriores, y estoy seguro de que, en tercero, con lo que aprendamos en los otros
campos formativos, veremos que muchos temas y situaciones de nuestra reali-
dad estarán relacionadas con el medio ambiente.
Lucecita, que cursaba el primer año en la telesecundaria, expresó con timidez,
—¿Qué son los proyectos académicos?
—Son maneras de aprender los contenidos, pronto las conocerás y te gusta-
rán —respondió Regina amablemente.
Con base en el compromiso de participación en el proyecto y en la colabo-
ración mutua entre los estudiantes, llegaron a un acuerdo sobre el horizonte de
expectativas para el proyecto escolar.

Situaciones que Propuestas que

Problemática Horizonte de
Territorio contribuyen a la contribuyen a la solución
acordada expectativas
problemática de la problemática
〉 La organización del evento Un evento para Organizar el evento del Día
suele ser una decisión de los conmemorar el Día Mundial del Medio Ambiente
maestros y maestras, quienes Mundial del Medio con lo que han aprendido y
lo conducen con poca o Ambiente, que se lo que aprenderán durante
nula intervención de los llevará a cabo el 5 de el ciclo escolar, e incolucrar a
estudiantes. junio. toda la comunidad escolar.
La conmemoración
Los estudiantes se preparan
escolar por el
〉

con muy poco tiempo de

Día Mundial del
anticipación, por lo que a
Medio Ambiente,
Escuela veces el resultado no es
5 de junio, con
como se espera.
la integración de
Los estudiantes desconocen
los aprendizajes
〉

cómo pueden vincular

adquiridos.
lo aprendido con la
organización de eventos
escolares.
〉 Muchas personas de la
comunidad actúan en
perjuicio del medio ambiente.
 21

El diálogo del día anterior había dejado en la comunidad un buen sabor de

boca para continuar con el acuerdo sobre el horizonte de expectativas y las pro-
puestas de solución del solución del problema. La señora Lupe comentó que
todxs debían hacer algo para fomentar la participación de los jóvenes en las fies-
tas tradicionales de la comunidad, como explicarles que es una responsabilidad
compartida rescatar dichas tradiciones.
Alberto propuso llevar a cabo una campaña para impulsar la participación de
los jóvenes, y añadió:
—No sólo aquí sino también en las comunidades vecinas, para que más jóve-
nes se involucren.
Don Teo se ofreció voluntariamente para usar su camión de frutas y transportar
a las personas para difundir la información en las comunidades vecinas.
Doña Adelina comentó que los vestuarios eran costosos y, por eso, muchas
familias que sí querían participar no podían hacerlo. Por ello propuso que se
compartieran los vestuarios y las máscaras, y que los adultos mayores, que ya no
participaban en las danzas, en lugar de guardarlos como recuerdo, los donaran o
prestaran a jóvenes que no pudieran comprar su traje.
—Ver estas vestimentas nuevamente en las fiestas les dará mucha alegría y les
traerá bonitos recuerdos —añadió Doña Adelina.
También consideraron la posibilidad de que alguno de los mayordomos de las
fiestas donara algunos trajes, aunque fueran sencillos, y que los jóvenes encarga-
ran de decorarlos para portar con orgullo lo que representan.
Alma registró los comentarios que servirían como propuestas para las activi-
dades y las opiniones expresadas. En ocasiones, parecía que algunos jóvenes no
estaban completamente convencidos, ya que no participaban con sus opiniones
para llegar a acuerdos. La señora Adriana comentó esto a la directora, quien le
aseguró que una vez que el proyecto comenzara a avanzar, los jóvenes de las
comunidades vecinas mostrarían interés, e incluso serían los primeros en querer
participar y ponerse los trajes y las máscaras.
La sesión había concluido, y los jóvenes elaboraron un organizador que se di-
fundió entre la comunidad. El proyecto de aula se acordó de la siguiente manera:

Propuestas que
Problemática Situaciones que contribuyen a la Horizonte de contribuyen a la
Territorio
acordada problemática expectativas solución de la
problemática
〉 La influencia que ejercen las redes Una campaña Diseñar una campaña
sociales en los jóvenes. para fomentar la de participación en las
La participación 〉 Los modelos de vida ajenos que se participación de los fiestas tradicionales
de los jóvenes difunden y exaltan en los medios de jóvenes en las fiestas y difundirla entre
en las fiestas comunicación. tradicionales de la los jóvenes de
tradiciones de la 〉 La presunción de que, al salir de la comuidad. la comunidad y
localidad cada comunidad, se debe olvidar todo localidades vecinas.
Comunidad
vez es menor, vínculo con la comunidad de origen
por lo que para trascender en la vida.
éstas podrían 〉 Los trajes de los bailables y fiestas
desaparecer con tradicionales son costosos.
el tiempo. 〉 Las autoridades locales no han
impulsado la participación de los
jóvenes en las fiestas tradicionales.
22

En esta ocasión, la mamá de Amanda y la de Nora Margarita se fueron juntas

con sus hijas platicando en el camino acerca de la fiesta del sábado.
—Esta muchacha, que quiere su fiesta de 14 años el sábado —comentó una
de las mamás.
—Sí, ya me dijo Nora Margarita que quiere ir. Mañana le compraremos un
pantalón y una blusa que vio en el mercado porque, si se lo compro yo, no le va
a gustar.
—Lo mismo es con Amanda, tiene que ser ella la que escoja, agregó su mamá.
Creo que ya pueden anticipar la preocupación de Nora Margarita, ¿verdad?
Y es quizá la inquietud de muchas familias y jóvenes al terminar la secundaria.

¿Qué haremos?
Determinar los horizontes de expectativas (objetivos)
para contribuir a mejorar o superar situaciones
problemáticas en el aula, la escuela y la comunidad, que
requieren atención, y orientar en la selección y desarrollo
de las actividades para lograr los resultados esperados.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar la forma de organización para el desarrollo de las asambleas
donde se formularán los horizontes de expectativas (objetivos)
correspondientes a las situaciones problemáticas de los territorios,
escuela y comunidad, o según el mecanismo que considere el director o
directora de la telesecundaria.
W Formular, al interior del aula, el horizonte de expectativas según la
situación problemática que se considere para el proyecto de integración
comunitaria de aula.
W Integrar, antes de finalizar el día, una tabla descriptiva de los horizontes
de expectativas de los tres territorios: aula, escuela y comunidad; así
como algunas acciones que puedan contribuir al logro de éstos.

Actividades para después

La siguiente sesión de la semana de inicio
está dedicada a la integración de una serie de
actividades para localizar información, organizar
el desarrollo de las estrategias de atención y la
presentación del avance de los proyectos. Es
importante dejar preparada la tabla donde se van
integrar los horizontes de expectativas y posibles
acciones; colocarla en alguna parte visible del aula
para que durante el desarrollo de los proyectos
académicos se pueda identificar la información
necesaria para el proyecto.
 23

Día 4
Una revisión de los saberes

Como sucede siempre que se inicia una nueva tarea, se generan

nuevas emociones y expectativas. Por ello, conviene reflexionar,
de manera personal y colectiva, qué tanto se está preparado para
continuar con la realización de proyectos de integración comuni-
taria y de desarrollo académico, con el fin de lograr beneficios en
los ámbitos personal y comunitario.
Además, a partir de las experiencias obtenidas junto a las com-
pañeras y compañeros, con el apoyo de las maestras y los maes-
tros, se busca desarrollar una forma personal de resolver situacio-
nes problemáticas y de argumentar el procedimiento para imple-
mentar acciones de mejora.

¿Qué haremos?
Realizarán algunas actividades para identificar aspectos que
deban fortalecer para desarrollar, de manera personal y colectiva,
proyectos de mejora en el aula, la escuela y la comunidad.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar la organización de las actividades para el día.
W Dialogar con la maestra o maestro sobre las formas de trabajo en el aula
tomando en cuenta las experiencias de primero y segundo grados.
W Identificar situaciones que deban mejorarse para lograr resultados
exitosos que produzcan satisfacción y alegría.
W Describir un proceso personal para atender situaciones problemáticas
mediante la realización de proyectos organizados.
24

Dialogar con la maestra o maestro sobre

las nuevas formas de trabajo en el aula
W Revisar el apartado “Nuestra ruta al estudio” para distinguir las características
de los proyectos de integración comunitaria y los proyectos de desarrollo
comunitario.
● El desarrollo del proyecto de integración comunitaria requiere del

conocimiento del trabajo en comunidad. En diálogo con su maestra o maestro,

comenten con sinceridad las siguientes preguntas:
‒ ¿Cómo reconocer una situación como problemática que requiere ser corregi-

da o solucionada?
‒ ¿Por qué es útil identificar el origen de los problemas antes de proponer

alternativas?
‒ ¿Cuáles son algunas de las ventajas de establecer un horizonte de expectativas

u objetivo para lograr cierto resultado?

‒ ¿Por qué debe establecerse una secuencia de actividades para lograr un resul-

tado?. ¿Por qué debe evitarse improvisar actividades?

‒ ¿Por qué es necesario recabar información para el desarrollo de un proyecto?

‒ ¿Qué sucedería si no hubiera diálogo o participación de todos los integrantes

de una comunidad en la elaboración de una alternativa de solución?

‒ ¿Qué explicación debe darse sobre el beneficio de realizar nuevamente algu-

nas actividades después de haber valorado las acciones realizadas y el resulta-

do obtenido?

Identificar situaciones que deban

mejorarse para lograr resultados
exitosos que produzcan alegría
W En diálogo con su maestra o maestro, comenten las siguientes acciones y
expresen, primero individualmente y luego a manera de conclusión como
comunidad, qué tan sencillo o complejo resulta realizar cada actividad.
● Identifico cuando se requiere algún tipo de atención para mejorar.

● Busco el origen de las situaciones problemáticas de diferentes

territorios.
● Describo con detalle y facilidad las situaciones problemáticas de

diferentes territorios.
● Organizo la información sobre las situaciones para atender aquéllas que

son inmediatas.
● Reviso varias alternativas de solución antes de seleccionar una.
 25

● Describo y argumento a dónde quiero llegar o lo que busco lograr

con el apoyo de mis compañeras y compañeros.
● Organizo, con cierta experiencia, diversas actividades para elaborar
propuestas de atención.
● Localizo y registro información para resolver una situación específica.
● Comparto resultados para hacer partícipes a los demás, con respeto
por las aportaciones de cada uno.
● Valoro y establezco nuevas acciones, a partir del trabajo realizado para
mejorar en futuros proyectos.

W Después de revisar las acciones anteriores, enlisten

en su cuaderno aquéllas que se les dificultan.
Expresen la razón por la cual lo consideran así.

No tendrán que realizar estudios especiales

para lograrlas, a lo largo de ciclo escolar realizarán
varias actividades que les permitirán desarrollar o
perfeccionar estas habilidades.

Describir un proceso personal para

atender situaciones problemáticas
mediante la realización de
proyectos organizados
W Relacionar la experiencia con el proceso vivido durante el desarrollo
de los proyectos de integración comunitaria y los proyectos de
desarrollo académico.
W Identificar las situaciones favorables y sencillas que permitieron
obtener los resultados esperados.
W Distinguir situaciones que presentaron dificultad para su desarrollo y
proponer adecuaciones.
W Establecer procesos personales para desarrollar proyectos con una
intención de mejora e impacto social que sean útiles para resolver
situaciones académicas después de secundaria.

Actividades para después

Durante los estudios en Telesecundaria, contarán con
la presencia de su maestra o maestro para comentar
las actividades por realizar; además, podrán apoyarse
permanentemente en otros componentes que conocerán
en la siguiente sesión, “Nuestros grandes aliados”.
26

Día 5
Nuestros grandes aliados

Durante el ciclo escolar, continuarán con el desarrollo de sus

proyectos, utilizarán diversos materiales para complementar
sus aportaciones. En algunos casos, consultarán otras fuen-
tes como internet, fuentes orales y cultura material. También
podrán preguntar o entrevistar a personas con experiencia
en algún contenido o conocimientos de situaciones propias
del lugar donde viven, es decir, rescatar y considerar los sa-
beres propios del territorio que habitan.

¿Qué haremos?
Aportarán experiencias sobre el uso de los materiales
educativos después de revisarlos y organizarlos para el
desarrollo de los proyectos de integración comunitaria y
los proyectos de desarrollo académico.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar el tipo de actividades y aspectos para su desarrollo en la jornada.
W Revisar el esquema sobre los materiales educativos para comentarlos en
comunidad e interpretar la relación entre ellos.
W Dialogar con la maestra o el maestro para establecer el uso y acceso a los
materiales a partir de la experiencia de haber trabajado con ellos en años
anteriores.
W Determinar un plan para mejorar el uso del libro de Múltiples lenguajes.
 27

Revisar el esquema sobre los materiales

educativos para comentarlos en comunidad
e interpretar la relación entre ellos
W Dialogar entre todxs para explicar y confirmar la finalidad
de los materiales educativos y su complementariedad,
según el siguiente esquema:

Nuestro libro
de proyectos
Descripción de cada
Libro de Saberes material educativo
disciplinares
Función de cada
Videos material educativo
Materiales
educativos
Interactivos
Explicación de su
complementariedad en el
Libro de Múltiples desarrollo de los proyectos
lenguajes

Cortometrajes

Dialogar con la maestra o el maestro para

establecer el uso y acceso de los materiales
a partir de la experiencia de haber trabajado
con ellos en años anteriores
W Entre todxs, con el apoyo de su maestra o maestro, y a partir del
análisis y la experiencia de haber realizado proyectos de integración
comunitaria y de desarrollo académico en los dos ciclos anteriores,
dialoguen y argumenten las posibles recomendaciones sobre el uso y
acceso a los materiales disponibles para Telesecundaria.

Determinar un plan para mejorar el uso

del libro de Múltiples lenguajes
W El libro Colección Nanahuatzin. Múltiples lenguajes. Tercer grado incluye textos
continuos y discontinuos, literarios e informativos, útiles para realizar actividades
acerca de diversas formas de leer, comentar y explicar. Propone actividades por
etapas para el desarrollo de los proyectos de integración comunitaria y de desarrollo
28

académico. Su maestra o maestro les apoyará para determinar las

recomendaciones acerca de un nuevo uso de este libro con base en el
trabajo realizado durante los dos ciclos escolares anteriores.

Los cuatro códigos QR en Nuestro libro de proyectos te proporcionan

recursos adicionales. El primero lo encontrarás al inicio de cada proyecto
parcial de aula y enlaza a un video en el portal de Telesecundaria. En la
Etapa 5 de cada proyecto académico verás dos más: uno a la izquierda
de los contenidos sugeridos, éste te lleva a los artículos de Saberes
disciplinares, y al final de la sección, otro que remite a un video de
apoyo para la estrategia detonadora. El último código lo hallarás al cierre
del proyecto parcial de aula y te dirigirá a un recurso informático.

Materiales educativos

Lenguajes

Saberes y pensamiento científico

Libro de Saberes
disciplinares
Ética, naturaleza y sociedades

Nuestro libro De lo humano y lo comunitario

de proyectos

Tomo I Tomo II Tomo III Arte Literatura Cultura

Libro de Múltiples
Proponen actividades por lenguajes
etapas para el desarrollo de Historia Matemáticas
los proyectos de integración
comunitaria y de desarrollo
académico Inicio Proyecto parcial de aula

Etapa 1. ¿Qué haremos? Videos Detonador Académico

Etapa 2. ¡Ése es el problema!

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Comunitario Cierre

Etapa 4. Paso a paso

Etapa 5. Distintas fuentes de consulta Recapitulación

Etapa 6. Unimos las piezas Interactivos

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos! Comunitario

Cortometrajes

Portal de Telesecundaria
 29

Nuestra ruta al estudio


 
       

 
    
    
   



 
    
  

         

30




 
     
        

   


 
        
            
   

  


 

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€ ‚ƒ
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 31


   
         

 
 

   
     

 
 
   


       
      
 
          

  
 
 
  
  
32

Tabla de valoración sobre las actividades realizadas en los proyectos académicos

Pautas generadoras
Etapa Valoración sobre las actividades realizadas en los proyectos académicos
de reflexión
Analizamos, mis
compañeras, compañeros
Siempre dialogamos Casi siempre
y yo, en coordinación con
para tomar decisiones dialogamos para tomar Algunas veces nuestra
nuestra maestra o nuestro Nunca destinamos
sobre los contenidos decisiones sobre maestra o nuestro
¿Qué maestro, los contenidos un momento para
que abordamos y nos los contenidos que maestro nos expuso,
haremos? del programa educativo; acordar, en colectivo, los
planteamos preguntas abordamos, aunque en de manera general, el
además, construimos contenidos.
como “¿por qué?” o ocasiones no llegamos a contenido abordado.
nuevos contenidos y
“¿para qué?”. acuerdos.
saberes que no estaban
incluidos.
Siempre nos reunimos
para dialogar sobre
las situaciones Casi siempre nos Nunca hemos
Algunas veces, cuando
problemáticas reunimos para propuesto soluciones
Se nos invitó a conocer dialogamos sobre la
propuestas en el dialogar acerca para situaciones
más sobre nuestra situación problemática,
¡Ése es el proyecto, de modo de las situaciones problemáticas distintas
realidad, lo que pasa en nos decidimos por la
problema! que, en comunidad, problemáticas, pero, en a las sugeridas en el
nuestra vida y por qué propuesta de nuestra
decidimos cuál se algunas ocasiones, no proyecto o por nuestra
ocurre. maestra o nuestro
acercaba más a nuestra llegamos a acuerdos maestra o nuestro
maestro.
realidad o establecimos acerca de cuál elegir. maestro.
otra situación más
cercana a la nuestra.
Siempre destinamos Casi siempre Nunca dispusimos
Compartimos, de
tiempo para pensar y establecimos momentos Algunas veces de momentos
manera individual,
ponernos de acuerdo para decidir acerca dedicamos momentos para ponernos de
mis compañeras, mis
acerca del horizonte de del horizonte de para analizar acuerdo acerca un
Una compañeros y yo, lo que
expectativas (objetivo), expectativas (objetivo) el horizonte de nuevo horizonte de
propuesta de consideramos importante y
sin importar si al al margen de que expectativas (objetivo), expectativas (objetivo),
solución escuchamos con atención
final elegimos alguno hayamos elegido uno aunque no todxs ya que siempre
a los demás para saber
de los planteados de los sugeridos en el participamos en la elegimos uno de los
qué es significativo para
en el proyecto o proyecto o generado selección. presentados en el
ellos.
establecemos otro. otro. proyecto.
Casi siempre Algunas veces sólo
participamos en algunas personas, Nunca participamos
Participamos en el Siempre participamos
la selección y la guiadas por nuestra con nuevas actividades
registro de rutas, caminos, en ejercicios para
organización de las maestra o nuestro o rutas en “Paso
estrategias y actividades organizar las actividades
Paso a paso actividades para el maestro, participamos a paso”, pues sólo
que nos gustaría realizar y del proyecto académico
proyecto académico en la organización elegimos o adaptamos
las organizamos en “Paso y registramos las rutas
en “Paso a paso”, y y el registro de las las sugeridas en el
a paso”. que seguimos.
registramos las rutas actividades en “Paso a proyecto.
que seguimos. paso”.
Siempre investigamos
Casi siempre
temas relacionados
investigamos cuestiones
con los contenidos
relacionadas con los Algunas veces
sugeridos en
Nos convertimos contenidos sugeridos investigamos asuntos
“Diferentes fuentes
en investigadores e en “Diferentes relacionados con los Nunca investigamos
de consulta”. Para
indagamos contenidos fuentes de consulta”. contenidos sugeridos más allá de la búsqueda
Diferentes nuestra investigación,
que desconocíamos, Revisamos documentos, en “Diferentes fuentes que nuestra maestra o
fuentes de consultamos
encontramos respuestas, preguntamos a de consulta”, pero nuestro maestro nos
consulta documentos, personas
buscamos lecturas, personas y examinamos no contrastamos las sugirió hacer en los
de la comunidad y
seguimos algunas pistas e nuestros libros de fuentes ni dialogamos libros de texto.
nuestros libros de
hicimos descubrimientos. texto. Analizamos sobre ellas para
texto. Reflexionamos
y contrastamos la valorarlas.
sobre los resultados y
información recabada
los contrastamos para
para valorarla.
valorarlos.
 33

Pautas generadoras
Etapa Valoración sobre las actividades realizadas en los proyectos académicos
de reflexión
Siempre propusimos Casi siempre Algunas veces
Nunca destinamos
Utilizamos nuestro ingenio nuevas rutas o propusimos nuevas propusimos
tiempo para proponer
para reconocer caminos reflexiones en “Unimos rutas o reflexiones en adaptaciones a las
nuevas rutas en
Unimos las o rutas diversas que nos las piezas”, con el “Unimos las piezas” pautas propuestas en
“Unimos las piezas”
piezas llevaran a cumplir con el fin de encontrar la orientadas a encontrar “Unimos las piezas”,
porque usamos
horizonte de expectativas mejor manera de la mejor manera de pero nos ocupamos
únicamente las que
(objetivo) proyectado. llegar al horizonte de cumplir con el horizonte poco del horizonte de
sugería el libro.
expectativas (objetivo). de expectativas. expectativas.
Compartimos la
Algunas veces
experiencia del
Casi siempre pensamos en
proyecto académico Siempre compartimos la
compartimos la estrategias para Nunca compartimos
con otras personas experiencia del proyecto
experiencia del proyecto presentar el proyecto la experiencia del
por medio de notas, académico con otras
académico con otras académico a otras proyecto académico,
registros, exposiciones o compañeras, otros
¡Ya lo compañeras, otros compañeras y otros sólo recibimos retroa-
narraciones, lo cual nos compañeros y personas
tenemos! compañeros y personas compañeros, pero no limentación de nuestra
ayudó a encontrar otros de la comunidad; para
de la comunidad a incluimos a personas de maestra o nuestro
temas, situaciones y ello, seguimos la ruta
partir de las actividades la comunidad; además, maestro sobre el trabajo
experiencias interesantes planeada en “¡Ya lo
planeadas en “¡Ya lo no todxs participamos que realizamos.
que tendremos en mente tenemos!”.
tenemos!”. en la planificación de
en el desarrollo de otros
esta experiencia.
proyectos.

La tabla de valoración anterior será un apoyo permanente para

que tus compañeras, tus compañeros y tú puedan reflexionar
sobre su participación en el trabajo en comunidad, así como
analizar los resultados obtenidos en cada una de las etapas de
desarrollo de un proyecto académico.
Al final de cada proyecto académico, hallarás una tabla de
valoración. Marca en ella cada pauta generadora de reflexión
según consideres que fue tu experiencia:

Valoración del proyecto académico

Casi Algunas
Pautas generadoras de reflexión Siempre Nunca
siempre veces
Analizamos mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o
nuestro maestro, los contenidos del programa educativo; además, construimos nuevos X
contenidos y saberes que no estaban incluidos.

Después de marcarla, de manera individual o con tus compañeras

y compañeros, revisa la Tabla de valoración sobre las actividades
realizadas en los proyectos académicos y complétala. Por ejemplo,
si marcaste la casilla “Casi siempre” y después revisaron la Tabla de
valoración de los proyectos académicos, integrarán la siguiente idea:

Al término del proyecto académico, ésta Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra
es mi valoración: maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo; además,
construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos, y
casi siempre dialogamos para tomar decisiones sobre los contenidos que
abordamos, aunque en ocasiones no llegamos a acuerdos.

Después de esta valoración, es conveniente dialogar con

tus compañeras y compañeros para expresar, a partir de lo
realizado, qué situaciones mejorarían.
Proyectos
de integración
284

Acordamos lo que a cada

estudiante le toca hacer

Ciarabett Gabriela Martínez Jiménez, hidalgo

Durante la sesión de proyectos comunitarios, Nayeli abrió el diálogo con las

siguientes palabras:
—Creo que integrar lo que aprendemos y aplicarlo nos recuerda que adquirir
aprendizajes y conocimientos, dentro y fuera de la escuela, no sólo es un compro-
miso con nosotros mismos sino con toda la comunidad.
Posteriormente, dedicaron parte del tiempo de la sesión a reflexionar estas pa-
labras. La maestra le pidió a Adela que registrara los comentarios para tenerlos
presentes. Entre las ideas que registró, anotó lo siguiente:

〉 Las actividades escolares deben reflejar lo aprendido.

〉 El aprendizaje es mejor cuando tiene un impacto en la vida cotidiana.
〉 El diálogo sin violencia y la reflexión crítica son importantes para lograr el
común.
〉 Participar en asuntos de la comunidad y aplicar lo que se aprende en el aula,
es siempre importante para todxs.

Los estudiantes ya tenían experiencia con las actividades básicas y sabían que
eran similares para los tres proyectos (aula, escuela y comunidad), por eso las es-
cribieron en su organizador para posteriormente llevarlas a cabo. Alrededor de es-
tas actividades, respondieron a las preguntas detonadoras: ¿qué vamos a hacer?,
¿cómo lo vamos a hacer? y ¿cuándo lo vamos a hacer?
 285

Teo propuso algo con base en lo que habían observado desde la semana de
inicio del segundo ciclo escolar: para su proyecto de aula, las acciones de loca-
lización de la información no eran tan similares a los proyectos escolar y de co-
munidad porque, antes de localizar la información, debían hacer un diagnóstico.
—Sí, debemos examinar cuáles son los contenidos de Matemáticas que debe-
mos mejorar y acordar los que necesitan mayor atención —sugirió.
—Pero ¿cómo lo haremos? —preguntó Diana.
Surgieron varias propuestas, pero la de Alfredo fue la que recibió mayor apo-
yo. Consistía en revisar sus notas de los grados anteriores de Matemáticas y com-
partir los contenidos que les generaban confusión. Alguien preguntó:
—Y los de tercero, ¿cómo le vamos a hacer?
La respuesta la ofreció Laura al mencionar que, conforme fueran revisando los
contenidos en reuniones por la tarde, podrían comentar cuáles aún les genera-
ban dudas y, con esa información, añadirlos al programa de nivelación.
De hecho, de acuerdo con su cronograma, el programa comenzaría a aplicar-
se desde inicio del segundo trimestre.
Para esta sesión (final del primer trimestre), ya tenían identificados y selec-
cionados cuáles serían los contenidos. Respecto a la actividad de búsqueda de
información, ya conocían los lugares y las fuentes dónde consultarla. Los crite-
rios para asegurar que las fuentes de consulta fueran confiables, les resultaban
familiares, ya que habían adoptado la metodología de trabajo por proyectos. La
selección de información de las fuentes y la redacción de fichas y resúmenes la
estaban llevando a cabo en comunidades, siguiendo el plan que habían trazado.

Ciarabett Gabriela Martínez Jiménez, hidalgo

286

De esta manera, establecieron algunas acciones relacionadas con la activi-

dad que resultaron sencillas, como la elaboración de las propuestas, establecer
un programa de actividades, realizar las acciones en conjunto, reunir insumos y
materiales necesarios, trabajar de manera respetuosa y fomentar el diálogo y la
reflexión conjunta. Entre otras que debían llevar a cabo a finales del segundo
trimestre.
Paso a paso, fueron estableciendo cada una de las acciones para las activida-
des que desarrollarían en elaboración de las propuestas y en presentación de las
alternativas de solución, enfocándose en dialogar y reflexionar sobre el número
de actividades, los tiempos requeridos para la organización y la realización de las
mismas, así como los aspectos particulares que integrarían a las acciones con los
responsables para cada una de ellas.
No obstante, era importante difundir entre la comunidad el significado y pro-
pósito específico de las acciones, por lo que Regina tomó nota para conside-
rarlo en la presentación final como actividad previa. Otro aspecto que pasaron
por alto en el ciclo escolar anterior y que les había complicado la presentación
y algunas sesiones de acuerdo con la comunidad fue la realización de eventos
simultáneos en la comunidad o en comunidades vecinas, lo cual propició un me-
nor aforo de personas en las reuniones y en la presentación durante la semana
de cierre. Esta vez, evitarían ese problema; sobre todo, en sus proyectos de aula
y de comunidad, relacionados con el Día Mundial del Medio Ambiente y con la
preparación de las fiestas tradicionales de la comunidad.
Regina había participado activamente en el diálogo y tomado notas, reunió la
información para socializarla con sus compañeros y compañeras. Dentro de los
acuerdos a los que llegaron, asumieron que debían llevar a cabo las acciones de
manera colectiva y en comunidades. Además, los esfuerzos debían orientarse
hacia el horizonte de expectativas (objetivo); la búsqueda y el análisis de infor-
mación debían ser minuciosos para asegurarse de alcanzar el horizonte acor-
dado; el diálogo y la reflexión estarían siempre presentes en cualquiera de las
acciones que llevaran a cabo, y deberían atender las ideas expresadas por todxs,
respetar la circunstancia y la opinión de quien las pronunciara. Para que la socia-
lización tuviera éxito, la información debía redactarse y comunicarse de manera
que facilitara la comprensión de toda la comunidad, incluidos estudiantes, maes-
tros y maestras, familias y gente de la comunidad.
Alma sumó a la lista el acuerdo de valorar todas las acciones en conjunto; por
ejemplo, si fueron realizadas en tiempo y forma, si se cumplió con lo esperado en
cada una, y si en las comunidades responsa-
bles todxs habían colaborado de igual manera
en función de sus habilidades y motivaciones.
Esperanza sólo añadió a la lista que, para
una buena presentación, la autoconfianza y la
seguridad personal son indispensables. Afir-
mó que esto se logra teniendo claridad en lo
que se quiere comunicar, a quién se quiere
comunicar y la manera de hacerlo, asegurán-
dose de que todxs reciban el mismo mensaje.
Las notas habían generado acciones para la
actividad presentación de alternativas de so-
lución, considerando la línea de tiempo antes
–durante– después. Para ello, convinieron las
siguientes acciones:
Ciarabett Gabriela Martínez Jiménez, hidalgo
 287

Antes
W Corroborar que la información por compartir esté completa
y sea comprensible para la audiencia.
W Verificar que los materiales necesarios estén listos.
W Asegurarse de que todxs han practicado su participación.

Durante
W Mostrar seguridad, compromiso e interés por compartir la información.
W Actuar con respeto y amabilidad.
W Responder a las preguntas con honestidad y cortesía.

Después
W Analizar las sugerencias y comentarios de la audiencia.
W Valorar el impacto de la alternativa presentada para, en su caso,
considerar nuevos horizontes de expectativas.
W Reflexionar en torno al desempeño propio y colectivo en las tareas
del proyecto.

El organizador gráfico había quedado prácticamente acor-

dado con las aportaciones de los comentarios y notas.

Actividades para nuestros proyectos

Preguntas
de apoyo Localización de Elaboración de Presentación de las alternativas de
la información las propuestas solución
〉 Examinar los contenidos 〉 Establecer un programa Antes:
para identificar aquéllos de actividades. 〉 Corroborar que la información a compartir

que se van a fortalecer 〉 Realizar las acciones en esté completa y sea comprensible para la
〉 Acordar cuáles necesitan conjunto. audiencia.
mayor y menor atención. 〉 Reunir insumos y 〉 Verificar que los materiales necesarios

〉 Ubicar las fuentes de materiales necesarios. estén listos.

consulta de acuerdo con los 〉 Trabajar de manera 〉 Asegurarse de que todxs han practicado su

contenidos seleccionados. respetuosa y fomentar participación.

〉 Seleccionar la información el diálogo y la reflexión Durante.
útil que satisfaga los conjunta. 〉 Mostrar seguridad, compromiso e interés

¿Qué vamos contenidos. por compartir la información.

a hacer? 〉 Redactar la información 〉 Conducirse con respeto y amabilidad.

importante en fichas o 〉 Responder a las preguntas con honestidad

resúmenes. y cortesía.
Después.
〉 Reflexionar las sugerencias y comentarios

de la audiencia.
〉 Valorar el impacto de la alternativa

presentada para, en su caso, reconsiderar

nuevos horizontes de expectativas.
〉 Reflexionar en torno al desempeño propio

y colectivo en las tareas del proyecto.

288

Actividades para nuestros proyectos

Preguntas
de apoyo Localización de Elaboración de Presentación de las alternativas de
la información las propuestas solución
〉 Establecer la forma en 〉 Distribuir tareas rollo 〉 Definir los elementos de la presentación,
que se presentará la responsables. el orden y los insumos necesarios.
información. 〉 Integrar la información y 〉 Preparar y desarrollar las acciones
〉 Distribuir las fuentes de el trabajo realizado. acordadas.
consulta entre todxs. 〉 Solicitar apoyo a personas 〉 Exponer el trabajo realizado ante la
Socializar la información de la comunidad, en caso comunidad.
¿Cómo lo
〉

del impacto de la de ser necesario.

vamos a
estrategia. Evaluar los resultados de
hacer
〉

〉 Elaborar un cronograma de la propuesta.

actividades. 〉 Acordar si deben
continuar con la
propuesta o adecuarla.
〉 Elaborar un organizador
gráfico del proceso.
〉 Establecer: Al final de 〉 Al final del Trimestre 3 〉 Durante la semana de cierre al final del
Trimestre 1 Trimestre 3.
〉 Distribuir: Al final del
Trimestre 1
〉 Consultar: Durante el
¿Cuándo Trimestre 2
lo vamos a 〉 Enseñar para aprender:
hacer? Durante los trimestres 2 y 3
〉 Socializar: Al final del
Trimestre 2
〉 Elaborar cronograma: Al
final del Trimestre 1.

Ese mismo día, por la tarde, Pablo, Teo y Sandra se reunieron con Amelia en su
casa para platicar acerca de la fiesta de quince años de Amanda. Teo dijo:
—Bueno, ya todxs hemos dicho que vamos a ir, menos tú Pablo.
—Es que no sé, porque a lo mejor saldré de vacaciones con mis abuelos a
Guadalajara —respondió Pablo.
—No te creo, a mí se me hace que es por lo del baile —replicó Sandra.
—Bueno, eso también, no sé bailar bien —dijo Pablo un poco avergonzado.
—¿Qué te parece si practicamos aquí unos días? —propuso Amanda tratando
de convencerlo.
—Es que se me hace difícil aprender a bailar —señaló Pablo.
Fue entonces que Amelia hizo que Pablo reflexionara con estas palabras:
—¿Recuerdas lo que acordamos sobre nuestras inquietudes con las matemá-
ticas? Dijimos que si son difíciles es porque pensamos que lo son. Pues con el
baile sucede lo mismo.
Se dieron cuenta de que el significado de la formación y el aprendizaje escolar
estaba mostrándoles su valor en lo cotidiano: aplicar un principio en situaciones
diversas de la vida cotidiana. Ése era un buen inicio para seguir aprendiendo
después de terminar su Telesecundaria.
 289

Ciarabett Gabriela Martínez Jiménez, hidalgo

¿Qué haremos?
Determinar y llevar a cabo una serie de actividades
para cada una de las etapas de los proyectos de
integración comunitaria.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar las actividades que realizarán durante los días de elaboración
y presentación de avances sobre el desarrollo de los proyectos de
integración comunitaria.
W Definir los tiempos para las actividades de localización de
información, elaboración de alternativas, y la presentación y
valoración de los proyectos realizados.
W Presentar los avances con base en las tablas construidas:
● Tabla de problemáticas y las situaciones que las provocan.

● Tabla de horizontes de expectativas y propuesta de acciones para

alcanzarlos.
● Tabla con la descripción de las grandes acciones para localizar
información, organizar a los integrantes para elaborar la
propuesta, y realizar la presentación y su valoración.

Actividades para después

La tabla de actividades orientará la búsqueda de
referentes a lo largo del Trimestre 2, por ello, es
importante completarla al término del Trimestre 1.
Proyectos
de integración
262

Construyendo la información

Antes de la reunión de proyectos, Alicia y Eduardo se encontraron en la casa de don

Macario, uno de los artesanos de la comunidad, creador de las máscaras para los tra-
jes de las fiestas tradicionales. Esta visita era parte de la recopilación de información
para su proyecto de comunidad y tenían el tiempo justo para seleccionarla y sociali-
zarla en la siguiente reunión.
Desde la semana anterior, Alicia y Eduardo habían visitado a don Macario para
que les compartiera sus saberes acerca de los contenidos que habían acordado du-
rante la asamblea para su proyecto de comunidad. Ambos quedaron asombrados
por todo lo que don Macario sabía y hacía. Incluso les mostró el proceso que llevaba
a cabo para elaborar y darle significado a cada máscara: desde escoger y cortar el
tronco, proceso que implicaba observar la madera y palparla para saber si estaba
lista para tallarla, hasta imaginar el rostro que tendría la máscara –la expresión de los
ojos, si tendría o no cuernos, el tipo de boca y la lengua–. Posteriormente, todos esos
detalles los pintaba con colores que él mismo preparaba con métodos tradicionales.
Todo el saber que don Macario poseía lo había aprendido de sus abuelos y, a su
vez, ellos de los suyos; la confección de máscaras era una tradición familiar. Los jóve-
nes no dejaban de asombrarse.
—¿Cómo me veo? —preguntó Eduardo.
—Pues está mejor que tu cara —bromeó Alicia—, pero ésta que tiene colgada
don Macario es muy bonita.
—Ésta de acá me parece aún más —añadió Eduardo.
Todas eran maravillosas, y los jóvenes, mientras más veían, más se interesaban
en las fiestas tradicionales. Quizá ésa era la respuesta a muchas de sus dudas sobre
participar en ellas.
Durante la sesión en la asamblea escolar, la información sobre el proyecto comu-
nitario fue la primera en socializarse. Destacaron que la principal fuente de consulta
habían sido precisamente las personas que participaban en las fiestas tradicionales:
organizadores, artesanos, danzantes, incluso don Everardo, quien se encargaba de
difundirlas por la radio de la comunidad a toda la región.
La labor de recolección y selección de información había sido ardua, pero satisfac-
toria y no tardaron en comentarlo. Alicia y Eduardo no sólo socializaron la informa-
ción, sino también expresaron su asombro al conocer las máscaras de don Macario.
Pablo y Sandra quedaron igualmente sorprendidos cuando conocieron a José, un
joven que cursaba el bachillerato y que era danzante, igual que otros miembros de
su familia. Les enseñó las secuencias básicas de las danzas tradicionales de la co-
munidad y los invitó a aprender con él. Lo mismo sucedió con quienes visitaron a
la señora Mago, quien se encargaba de confeccionar los trajes. De esta manera, se
dieron cuenta de por qué eran tan valiosos para la comunidad.
—Porque están hechos a mano —dijo Erasmo.
 263

—Yo creo que lo más valioso de esos trajes y máscaras es que están hechos con ver-
dadero amor a la comunidad y a nuestras tradiciones, que nos dan identidad y cultura
propias. Por ello, hay que cuidarlas y respetarlas —respondió Rocío con satisfacción.
Y estaban en lo cierto.
Derivado de la socialización de la información y las experiencias con las personas
de la comunidad, la mayor parte de los estudiantes decidió contribuir con entusias-
mo en las fiestas tradicionales, participarían en el proceso de elaboración de los
vestuarios y las máscaras, así como en la organización y en la práctica de las danzas.
Fue tal el entusiasmo general, que hasta Pablo se animó a participar.
Rodolfo y Sandra compartieron que se habían dado cuenta de algo ­importante:
—Ahora que conocimos cómo se preparan las fiestas y todo lo que se necesita
para llevarlas a cabo, empezamos a tener muchas ganas de participar; de esta mane-
ra, nuestras tradiciones no se van a perder —concluyeron.
Gracias a su investigación, también reconocieron una de las posibles causas de la
situación problemática: los jóvenes no participaban porque desconocían las maravillas
creativas y las emociones que las fiestas tradicionales despertaban en la comunidad.
Advirtieron que su anhelo de participar se incrementó al conocer a fondo todo el
proceso que implica una festividad tradicional, y acordaron llevar a otros jóvenes de
la comunidad a conocer las creaciones de los artesanos de su localidad y el orgullo
con que las hacen.
La actividad de localización y recopilación de la información, sin anticiparlo, les ha-
bía provisto no sólo de información de los contenidos seleccionados, sino también
había despertado el interés, el gusto y la emoción por preservar y difundir la cultura y
tradiciones de su territorio.
Para el proyecto escolar, sucedió una situación similar al recopilar y seleccionar la
información para los contenidos, sobre todo para cuatro de los compañeros. Alfonso,
uno de los estudiantes, invitó al resto a la planta de tratamiento de aguas residuales
donde trabajaba su tío. Ahí, no sólo obtuvieron información sino que también los
invitaron a participar, hicieron prácticas con el manejo y tratamiento de aguas para la
conservación del medio ambiente.
—Fue una experiencia inolvidable —señaló Gonzalo.
Asunción comentó que sería una buena idea si, en la presentación, Alfonso y quie-
nes lo acompañaron, incluyeran alguna de las prácticas que llevaron a cabo durante su
visita a la planta. Lo consideraron una buena idea y acordaron adecuar el plan que ya
habían hecho para la presentación. De esta manera, decidieron incluir una o dos prác-
ticas de las que realizaron en la planta de tratamiento de aguas. Florencia preguntó:
—Y los materiales que necesitamos, ¿cómo los conseguimos?
El entusiasmo mostrado al inicio se tornó en decepción porque conseguir los ma-
teriales no era sencillo. Estaban a punto de descartar la idea, cuando Benito le dijo
a Alfonso:
—¿Y si invitamos a tu tío con alguno de sus compañeros para que realicen la prác-
tica aquí, además de traer los materiales?
Vieron en la idea de Benito una solución. Sólo faltaba una cosa: obtener un permiso
en la planta para que el tío de Alfonso se ausente del trabajo, por lo que Tania sugirió:
—¿Y si le pedimos una carta a la directora Norma Angélica y la llevamos a la planta
para que les den permiso?
Incluyeron esta acción adicional en su plan de actividades.
Con base en la experiencia, reconocieron que, en cualquier situación de la vida
cotidiana, a veces es necesario rectificar o adecuar los planes elaborados, porque
siempre pueden presentarse otras situaciones que no se hayan contemplado. Sin
embargo, la adaptación a las nuevas circunstancias podría aumentar las probabili-
dades de éxito no sólo en sus proyectos comunitarios sino en cualquier situación
problemática que enfrentaran. Habían nuevamente encontrado un punto de corres-
pondencia entre lo que aprendían en la escuela y la realidad cotidiana.
264

El evento del Día Mundial del Medio Ambiente se celebra el 5 de junio y los
estudiantes se mostraron preocupados por ello. Debían tener todo listo para antes
de esa fecha, de manera que tenían que hacer ensayos de lo acordado. Durante la
sesión, hicieron un recuento no sólo de la información sino también de la estrategia
que seguirían para el evento, los materiales que requerirían así como los organi-
zadores gráficos para comunicar la información. Además, consideraron la posible
inclusión de las prácticas del tío de Alfonso.
Fue hasta la intervención de Roberto que empezaron a sentir más tranquilidad. Él
era el encargado de dar seguimiento a las acciones que se llevaron a cabo a lo largo
del proyecto escolar.
—No se preocupen, ya tenemos casi toda la información y los materiales listos,
hasta la agenda de las actividades del día.
Guadalupe, más tranquila por las palabras de Roberto, comentó:
—Entonces sólo nos queda elaborar la parte del proyecto que nos tocó y practicarla.
Roberto concluyó:
—Así es, y para la siguiente sesión, al final del tercer trimestre, ya tendremos los
resultados de nuestro proyecto escolar, para compartirlos con la comunidad el día
de la presentación.
Para este momento de la sesión, sólo faltaba socializar la información del proyecto
de aula.
—Y del programa de matemáticas, ¿qué vamos a ver? —preguntó Berenice.
—Igual —señaló Nora—, hablemos acerca de la experiencia que hemos tenido
con el programa.
Debido a que sería su último año en la escuela y querían prepararse antes de salir
de Telesecundaria, seleccionaron los contenidos que necesitaban fortalecer y la ma-
nera en la que lo harían.
Asimismo, acordaron establecer una sesión especial para fortalecer sus aprendi-
zajes y conocimientos durante la semana, con tareas y contenidos específicos, en
donde todxs participarían, incluso con la guía de su maestra, aunque la idea era que
la enseñanza fuera entre ellos mismos, por medio de actividades compartidas en las
que podrían afianzar el compromiso de un apoyo mutuo. Además, decidieron incluir
un plan personal de preparación con el fin de mejorar antes de intentar el ingreso a
bachillerato. Dicho plan tendría que presentarse en la semana de cierre como parte
de un proyecto de aula.
Una vez más, mediante el juicio crítico y la reflexión colectiva, los estudiantes
lograron sumar otro factor a su formación: el aprendizaje continuo e independiente.
“El empeño y el esfuerzo que nacen de la propia reflexión son motivos suficien-
tes para darnos cuenta de que las cosas que pensamos difíciles no lo son tanto en
realidad. Se requiere de tiempo, esfuerzo y decisión para lograrlo, pero queda una
gran satisfacción en todxs los participantes, en las familias y en la comunidad que no
tiene igual.”
Estas fueron las palabras que redactó Regina, con apoyo de su maestra, después
de escuchar a sus compañeras y compañeros.
Con esta experiencia, acordaron que debían seguir adelante con la estrategia en
su proyecto de aula. Al principio les había costado trabajo enseñar a otros algo que
pensaban difícil, pero quitarse esa idea de la mente y emprender el compromiso de
hacerlo para un bien común, había fomentado, en cada uno, responsabilidad y com-
pañerismo.
Para algunos resultó relativamente fácil, otros enfrentaron el nuevo reto con in-
certidumbre, pero con ánimo. Esta experiencia los motivó a construir redes de co-
municación, apoyo mutuo y espacios de convivencia para aprender y compartir más
que aprendizajes. “Con este programa, estamos haciendo algo más que dominar las
matemáticas, estamos aprendiendo a hacer comunidad”. Fue la reflexión con la que
cerraron la sesión del día.
 265

Por la tarde, en casa de Susana, algunos compañeros se reunieron para platicar lo

sucedido.
—¿Cómo vieron la sesión de hoy? —preguntó Sandra.
—Me gustó porque todos pudimos confirmar que nuestros proyectos avanzan y
parece que lograremos concluirlos con buenos resultados —respondió Sonia.
—Pero hay que hacer lo posible por no dejar nada sin resolver —agregó Pablo.
—Bueno, en primero y segundo no fue así con todos, creo que lo lograremos —
afirmó Teo.
Alicia les conminó:
—Hay que compartir nuestro proyecto de aula con los compañeros y compañeras
de segundo grado para que hagan algo parecido. Seguramente estarán atentos a los
resultados que presentaremos y, tal vez haciéndole mejoras, les resulte benéfico para
cuando ingresen a bachillerato.
—A mí sí me está ayudando porque lo que no sé, lo aprendo para enseñarlo como
yo lo entiendo. De esta manera, me queda más claro —afirmó Eduardo.

¿Qué haremos?
Establecerán un plan inicial de localización, identificación
y registro de información para los proyectos de aula, escuela y
comunidad, como material de preparación para el momento
de la construcción de los diferentes proyectos.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar la organización de las actividades para estos dos días, consi-
derando que hay actividades vinculadas con las otras comunidades
escolares y, posiblemente, con personas de la comunidad.
W Organizar las actividades que se realizarán durante el primer día, las
cuales consisten en la revisión de los avances y la planeación de lo que
se presentará al día siguiente en la socialización.
W Registrar la información que se tiene de acuerdo con lo requerido por
los proyectos y las actividades planeadas con anticipación.
W Establecer un nuevo plan de búsqueda para obtener la información
necesaria y contar con ella en la siguiente etapa.

Actividades para después

Aunque hay días destinados para realizar actividades específicas para
cada etapa, el desarrollo de los proyectos puede requerir adecuaciones
y, por lo tanto, será necesario revisar los avances.
La búsqueda de información requiere tiempo y aunque se realizará
a lo largo del trimestre, cualquier modificación a una actividad puede
requerir de nuevas búsquedas de información, mismas que deberán
ser específicas y precisas para los proyectos.
Proyectos
de integración
266

Juntos elaboramos una alternativa

Antes de iniciar la asamblea escolar, los estudiantes de tercero se reunieron para

reflexionar acerca de ciertos temas. Alicia, quien inició el diálogo, expresó:
—Durante los casi tres años que llevamos cursando, hemos logrado conocer,
entender y apreciar la forma de trabajo en colectivo, por lo que nos enorgullece
pertenecer a la Telesecundaria.
Los demás respaldaron sus palabras, ya que se habían dado cuenta, para sa-
tisfacción de sus maestras y maestros, de que son capaces de contribuir, con sus
conocimientos y aprendizajes, a resolver problemas que afectan a la comunidad.
Además, parece que entre sus aspiraciones está la voluntad de seguir avanzando
en sus estudios y ofrecer a su comunidad los beneficios de su aprendizaje para
el bien común.
Al iniciar la sesión, se enfocaron en recapitular las acciones que llevaron a
cabo, las que están en desarrollo y las que restan por realizar. De esta manera,
decidieron que cada comunidad debía presentar los avances en los proyectos,
de acuerdo a sus responsabilidades.
Alfonso levantó la mano para presentar las acciones que realizó con su comu-
nidad y leyó el resumen que entre todxs escribieron.

Hemos elaborado tablas y organizadores gráficos diversos, en los que presentamos

no sólo la información de los contenidos y los avances o resultados de nuestros pro-
yectos, sino también una línea del tiempo en la que mostramos paso a paso cada
una de las acciones realizadas, los valores sociales que aplicamos en cada tarea y
su cumplimiento de acuerdo con el cronograma. Hicimos, además, otra tabla que
no habíamos hecho antes, que trataba sobre los vínculos emocionales y afectivos
generados con la comunidad escolar, de territorio y región que hemos visitado.
La tabla contiene el nombre de la persona, su ubicación en el territorio, su ocupa-
ción, los conocimientos y saberes que nos compartió, y una descripción de nuestras
emociones y aprendizajes derivados de la experiencia vivida.

Amanda continuó con su exposición de la misma manera que Alfonso lo hizo.

Nosotros diseñamos el programa para la presentación, utilizamos tarjetas deco-

radas a mano. El programa incluye la secuencia de actividades y un mensaje final,
que entre todxs acordamos. En éste, expresamos nuestro agradecimiento a com-
pañeros, compañeras, maestros, maestras, familias y comunidad en general, por el
apoyo que nos brindaron durante estos tres años. Agradecemos los conocimientos
 267

que adquirimos gracias a ellos, así como su contribución para nuestra formación.
Sobre, agradecemos el esfuerzo conjunto para concluir nuestra secundaria con éxi-
to y el incentivo que nos brindaron para iniciar un nuevo camino con confianza, sa-
biendo que contamos con el apoyo incondicional de todxs. Además, los programas
elaborados a mano, con dibujos de Tania, presentan un colorido maravilloso. No
pudimos hacer muchos, pero haremos lo posible para que las familias y maestros
tengan el suyo.

Después, fue el turno de Pedro quien comunicó las tareas que les fueron asig-
nadas.

Nosotros calculamos el número de asistentes esperados para la exposición final

y, con base en ello, tenemos preparado el patio y el lugar donde se colocarán las
sillas bajo la sombra. Hemos considerado el hecho de que cada año aumenta el
número de personas que asisten, pero no hemos conseguido suficientes sillas para
la cantidad de personas que esperamos, por lo que algunas personas disfrutarán la
presentación de pie.

A continuación, fue el turno de Alicia.

Nosotros nos hemos encargado de revisar y preparar los materiales necesarios para
el evento, incluido el equipo de sonido que nos va a facilitar el Sr. Julián. Tam-
bién hemos preparado las tarjetas para recopilar información durante el evento, así
como los lápices para registrar opiniones y sugerencias. Además, hemos designado
a las y los reponsables de recoger, analizar y seleccionar la información para evaluar
el impacto de cada proyecto.

Luego, llegó el momento de que Norma hiciera su intervención.

Hemos verificado el suministro de agua para los baños. Con nuestros proyectos de
primero y segundo, hemos logrado tener agua gracias a un sistema de captación de
agua de lluvia, su almacenamiento seguro y una pequeña bomba instalada por Don
Anselmo, lo que nos garantiza agua corriente en los baños. Por lo tanto, ese aspecto
ya está resuelto. Sólo tendremos que verificar el día de la presentación que todo fun-
cione adecuadamente y mantener el orden del uso del baño mediante una comisión.
De igual manera, con el proyecto de almacenamiento y separación de basura, ya no
enfrentamos ese problema. El carro recolector de basura pasa con más frecuencia y el
lugar en el que se almacena está ubicado en una zona de la escuela donde no causa
molestias. Ahora nuestra escuela tiene un mejor aspecto y nos alegra haber contri-
buido a ello durante estos tres años. Para mantener el orden, hemos colocado más
recipientes para la basura en varios lugares, con letreros que indican cómo separarla,
así se evita que las personas tengan que buscar dónde tirarla.

Después de concluir la exposición de las acciones para el evento de presenta-

ción, los estudiantes revisaron las propuestas que hicieron para ponerle un título.
La propuesta de Rocío los convenció y acordaron como título Mil razones para
quererte. No especificaban a quién estaba dirigido ese afecto, ya que no era ha-
cia a alguien en particular. En el nombre estaban incluidos todos esos momentos
que habían experimentado durante su educación secundaria que los llenaban de
satisfacciones, a veces con retos y problemas, pero que, en su conjunto, los había
formado como personas íntegras y humanas. En realidad, el título estaba dirigido
a todxs, a lo que cada uno había aportado individualmente y en colectivo. Ese
título les evocaba un recuerdo imborrabe: su Telesecundaria.
En cuanto a su proyecto de aula, muchas de las acciones planeadas ya habían
sido llevadas a cabo, e incluso el proyecto en sí obtuvo los resultados esperados
dentro de lo acordado en el horizonte de expectativas (objetivo). Esto era algo
268

que les interesaba compartir con la comunidad para que pudieran mejorar y
transmitir a sus compañeros y compañeras de segundo. El organizador que pre-
sentarían quedó de la siguiente manera:

Proyecto de aula

Problemática acordada: Nivelar el conocimiento de las matemáticas para el ingreso a Bachillerato.

Propuesta de solución: Hacer grupos de intercambio para fortalecer el aprendizaje de algunos contenidos de Matemáticas.

Actividad: Elaboración de las alternativas

Comunidad Acción específica Realizado Contratiempo Solución al contratiempo

Examinar los contenidos para
Asamblea identificar aquéllos que se van a Realizado
fortalecer.
Acordar los que necesitan mayor o
Asamblea Realizado
menor atención.
Ubicar las fuentes de consulta
Asamblea de acuerdo con los contenidos Realizado
seleccionados.
Seleccionar la información útil que
Pequeñas Realizado
satisfaga los contenidos.

Redactar la información importante

Pequeñas Realizado
en fichas o resúmenes

Acordar la manera en la que se

Asamblea Realizado
implementará el programa

Asignar las pequeñas comunidades

Asamblea Realizado
de estudio.

Implementar el programa de
Pequeñas. Realizado
nivelación.

Recabar información del seguimiento

Pequeñas al programa de nivelación y su Realizado
impacto en los estudiantes.

Compartir la experiencia en el
Asamblea Realizado
programa.

Elaborar un informe de los

resultados que incluya la descripción
Asamblea Realizado
de la experiencia vivida y propuestas
de mejora.

Para su proyecto de aula, recordaron la experiencia del evento que se llevó a cabo el
5 de junio por el Día Mundial del Medio Ambiente, el cual les dejó un gran aprendizaje.
Fue un evento que le gustó mucho a la audiencia, aunque tuvieron algunos inconve-
nientes que les motivaron a preparar la presentación de cierre con mayor detalle. Uno
 269

de esos inconvenientes sucedió, a la hora de mostrar las prácticas a la comunidad

escolar, se fue la luz, por lo que tuvieron que improvisar para resolver la situación
con buenos resultados.

Proyecto de Escuela

Problemática acordada: Día Mundial del Medio Ambiente

Propuesta de solución: Organizar el evento del Día Mundial del Medio Ambiente con lo aprendido y lo que aprenderán durante
el ciclo escolar, involucrando a toda la comunidad escolar.
Fecha en que se celebra el Día Mundial del medio Ambiente: 5 de junio

Actividad: Elaboración de las alternativas

Comunidad Acción específica Realizado Contratiempo Solución al contratiempo

Asamblea Acordar y seleccionar los contenidos. Realizado

Buscar y recopilar información para

Pequeñas Realizado
satisfacer los contenidos.
Seleccionar la información útil y
Pequeñas Realizado
socializarla.
Seleccionar las acciones a realizar
Asamblea Realizado
durante el evento.
Solicitar un oficio a la directora de
Asamblea la escuela y llevarlo a la planta de Realizado
tratamiento de agua.
Recopilar los materiales e insumos
Pequeñas necesarios para la realización del Realizado
evento.
Organizar la secuencia de acciones
durante el evento y asignar
Asamblea Realizado
responsables para cada una de
éstas.

Realizar ensayos previos al evento y

Asamblea Realizado
revisar que todo esté listo.

Pequeñas Llevar a cabo el evento Realizado

Recopilar y analizar la información

Pequeñas Realizado
para mejorar.

Elaborar un informe de los

Asamblea resultados que incluya la descripción Realizado
de la experiencia vivida.

Los integrantes de la asamblea tuvieron una visión diferente cuando presen-

taron su organizador gráfico del proyecto de comunidad. Muchos jóvenes se
interesaron en participar en septiembre; con su insistencia lograron que el mu-
nicipio y el mayordomo de las fiestas tradicionales donaran algunos trajes para
270

los jóvenes que querían participar por vez primera. El cuadro de

avances quedó establecido, aunque faltaban algunas acciones
por realizar.

Proyecto de Comunidad
Problemática acordada: La participación de los jóvenes en las fiestas tradicionales de la localidad cada vez es menor por lo
que éstas pueden desaparecer con el tiempo.
Propuesta de solución: Diseñar una campaña de participación en las fiestas tradicionales y difundirla entre los jóvenes de la
comunidad y localidades vecinas.
Mes en que celebran las fiestas tradicionales: Septiembre

Actividad: Elaboración de las alternativas

Comunidad Acción específica Realizado Contratiempo Solución al contratiempo

Asamblea Acordar y seleccionar los contenidos. Realizado

Investigar y recopilar información

Pequeñas Realizado
entre la comunidad.
Seleccionar la información útil para
Pequeñas Realizado
socializarla.
Diseñar una campaña de
Asamblea participación en las fiestas
tradicionales.
Elaborar cartas dirigidas a la
autoridad y miembros de la
comunidad para solicitar donación
Asamblea Realizado
de trajes para los jóvenes que
participen por primera vez en las
fiestas.
Promover, a través de la campaña,
el conocimiento acerca de las
Pequeñas En curso
tradiciones entre los jóvenes para
incentivar su participación.
Evaluar el impacto de la campaña
con base en el aumento de la
Pequeñas Por realizar
participación de jóvenes en las
fiestas tradicionales.

Recopilar y analizar la información

Pequeñas Por realizar
para mejorar.

Elaborar un informe con los

Asamblea resultados que incluya la descripción Por realizar
de la experiencia vivida.

Después de la asamblea, por la tarde, los estudiantes de tercero decidieron en-

sayar las danzas con el vestuario, el cual tenía mucha importancia para el evento.
Aarón, quien sería el presentador de los proyectos, decidió compartir unas pala-
bras a sus compañeros y compañeras acerca de la importancia del valor cultural
que tienen estas tradiciones y su preservación.
 271

La respuesta de los jóvenes de la comunidad superó sus ex-

pectativas, especialmente cuando vieron una alternativa al visitar
los talleres de los artesanos locales y percibieron el cariño con
el que los danzantes y organizadores participaban. Después de
todo, parece que las tradiciones y la cultura de la comunidad y la
región están aseguradas para continuar por muchos años más.

¿Qué haremos?
Desarrollar en comunidad los proyectos de aula, escolar y
comunitario, según lo planeado y con actitud participativa,
de respeto, colaboración y diálogo para obtener los
resultados esperados.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar la forma de trabajo, de acuerdo con las condiciones y tiempos
establecidos para cada uno de los proyectos.
W Realizar un balance de la situación que guarda cada uno de los pro-
yectos en su desarrollo.
W Dialogar en comunidad a partir del balance realizado para reorganizar
las actividades, si es necesario; si no, organizar el trabajo pendiente, y
preparar la presentación de los resultados o la situación en la que se
encuentra cada proyecto.
W Preparar la información sobre el avance parcial que se efectúa al final
de cada trimestre y la relativa a la presentación de la semana de cierre.
W Elaborar la información y la presentación según los tiempos que esta-
blezcan para ello.

Actividades para después

La siguiente etapa se caracteriza por la presentación de los
resultados del proyecto comunitario. En algunos casos, habrá
resultados con evidencias; en otros, pueden brindarse informes
de avance, según el tipo de proyecto. Lo importante es mostrar
lo aprendido y lo que ha significado en términos formativos el
desarrollo de su capacidad para resolver una situación específica
con una visión crítica y de beneficio social y comunitario.
Semana de cierre
} Proyectos de integración
274

Día 1.
Evidencias de lo más destacado

Jesica Colín Olivares, estado de méxico

A lo largo de tres ciclos escolares han desarrollado proyectos par-
ciales de aula. Algunos han dejado mayor satisfacción que otros,
pero, sobre todo, experiencias y conocimientos al atender situacio-
nes problemáticas de diversa índole y en diferentes territorios.

¿Qué haremos?
Mostrarán diversos proyectos parciales de aula de los cuatro
campos formativos, con el fin de reflexionar sobre los beneficios
individuales y comunitarios obtenidos y acerca de la importancia
de establecer horizontes de expectativas.

Secuencia de actividades
para la jornada
Acuerden las actividades que realizarán durante la jornada.
W Seleccionar un proyecto parcial de aula de cada campo formativo. Elijan
proyectos que les hayan dejado grandes satisfacciones.
W Invitar a compañeras, compañeros, maestras, maestros y padres de familia para
observar la muestra de los proyectos parciales de aula seleccionados.
W Organizar un programa para la exposición de los proyectos académicos elegidos.
W Elaborar un programa para la exposición en el que incluyan:
● Introducción sobre el procedimiento y los criterios de selección de los

proyectos parciales de aula que se presentarán.

● Presentación de cada proyecto parcial de aula.

● Beneficios obtenidos con el desarrollo de los proyectos elegidos.

● Mención de la relación directa o indirecta de los proyectos parciales de aula

con los proyectos de integración comunitaria.

 275

Día 2.
Misión cumplida
Como es sabido, la finalidad de las co-
misiones que se integraron en la escuela
fue promover actividades académicas,
culturales y comunitarias las que, a su
vez, pueden incidir en la creación de há-
bitos como el de la lectura y la puntuali-
dad, en la apreciación del arte e, incluso,
en la convivencia escolar. Participar en
eventos y acciones comunitarias permite
Jesic
a Colí
n Oliv
la integración con la sociedad y un desa-
ares,
esta
do d
rrollo armónico.
e méx
ico

¿Qué haremos?
Escucharán, reunidos en asambleas como el año anterior, a los integrantes
de cada comisión para conocer los avances y el impacto de las actividades
de las cuales se hicieron responsables, los beneficios obtenidos en el aula y
la escuela, e identificarán áreas de oportunidad que les serán útiles durante
toda su vida académica.

Secuencia de actividades para la jornada

W Acordar la forma de organización para escuchar los reportes de las
comisiones, tanto del aula como de la escuela.
W Escuchar con atención la exposición de los reportes.
● Mencionar el propósito de la asamblea.
● Comentar la función de las comisiones en cada territorio y las temáticas
que cada una abordó.
● Exponer los reportes de cada comisión.
● Exponer las acciones realizadas mediante intervenciones personales.
Cuando la exposición se haga en asamblea escolar, ésta correrá a cargo de
representantes, uno de ellos por aula.
● Valorar las actividades y reflexionar sobre la participación de cada
integrante de las comisiones.
● Identificar áreas de oportunidad para orientar futuras actividades.
W Compartir con los demás sus opiniones como estudiantes mayores e
integrantes en estas comisiones, y hacer sugerencias que puedan servir
a las compañeras y compañeros de los otros grados.
W Reflexionar, en el aula, sobre la importancia de integrar estas comisiones y de
la participación individual en los proyectos.
W Reflexionar, de manera personal, si es necesario recibir la invitación a formar
parte de una comisión o hacerlo por decisión propia.
276

Día 3.
Presentación de
alternativas de proyectos
de integración comunitaria
Llegó el día de la presentación de los proyec-
tos en la semana de cierre del ciclo escolar.
Una comisión de estudiantes se encargaba
de recibir a las personas de la comunidad que
asistían a la escuela para la presentación de
los proyectos académicos.
Algunos estudiantes llegaron dos horas an-
tes para revisar que todo estuviera listo. Las
familias observaban con agrado cómo la co-
munidad escolar se preocupaba por mantener
el orden, en un ambiente de alegría y expec-
tación.
El evento estaba por comenzar, la música
ambiental se escuchaba, mientras los presen-
tes leían el programa con curiosidad. Doña Sa-
lomé, la mamá de Alberto, le dijo a la señora
Adelina, la mamá de Sandra, lo siguiente:
Jesica Colín Olivares, estado de méxico —Mira, aquí dice que al final va a haber una
sorpresa, pero no dice cuál.
—A lo mejor se trata de un baile o algo así, en años anteriores han bailado y
actuado.
Todxs esperaban que la directora Norma Angélica diera un mensaje de bien-
venida, pero no sucedió. Previamente, los estudiantes y la comunidad habían
acordado que Aarón sería el conductor de este evento. Lo primero que hizo fue
explicar la dinámica de la presentación, tal como estaba en el programa que
habían repartido a las familias.
En esa ocasión, en lugar de colocar los organizadores gráficos y los materiales
en un lugar fijo, los estudiantes los llevaban consigo, se movían por el espacio
donde estaba la audiencia, al tiempo que los responsables exponían los porme-
nores de los avances de cada proyecto. Así lo habían decidido previamente en
comunidad, era una especie de ritual social para compartir la experiencia.
Una a una, explicaron las acciones que habían llevado a cabo para concretar
y acordar cada proyecto, desde el momento mismo de observar el entorno y
reflexionar críticamente sobre cómo contribuir a solucionar los problemas que
identificaron, hasta alcanzar los horizontes de expectativas gracias a sus apren-
dizajes en los temas y a los invaluables saberes de las familias y la comunidad en
general, quienes generosamente les compartieron información.
 277

Jesica Colín Olivares, estado de méxico

Así transcurrió la participación de los estudiantes de los tres grados. Los de

primero, se mostraron emocionados en su primera presentación anual; los de
segundo se veían más seguros al compartir sus conocimientos. En cuanto a los
de tercer grado, aunque se les notaba el interés de que la presentación resultara
exitosa, en algunos se dejaba entrever un poco de nostalgia porque éste sería su
último evento en Telesecundaria.
Don Juan, el papá de Rocío, les dijo:
—Jóvenes, no importa si aún no pueden presentar los resultados de su pro-
yecto de comunidad porque las fiestas apenas van a celebrarse, somos conscien-
tes de las ganas que han puesto, y sólo con ver que muchos de ustedes van a
participar, sabemos que su trabajo está bien hecho.
Don Macario, el artesano que elabora máscaras en la localidad, señaló:
—Sí, jóvenes, estamos seguros de que han colaborado para que nuestras tra-
diciones se conserven, y eso se los agradecemos mucho.
Mientras los estudiantes de segundo grado presentaban los avances de sus
proyectos, por un momento se perdió el sonido de los micrófonos, pero ellos
continuaron hablando en lo que los maestros solucionaban el problema.
Aunque faltaban sillas, las personas de la comunidad no se alteraron; algunos
se turnaron los lugares y otros simplemente se sentaron en el suelo, sobre algu-
nas láminas de papel que los estudiantes les habían proporcionado.
Se acercaba el cierre de las actividades del día. Los proyectos fueron presen-
tados en orden, en un lenguaje sencillo, al alcance de todxs. Las preguntas de
los asistentes demostraban que, efectivamente, se comprendía la información
de los proyectos. Algunos de los presentes grabaron con sus celulares las acti-
vidades para socializarlas después, entre toda la comunidad.
278

Antes de cerrar, le solicitaron a Aarón que abriera un espacio para

invitar a la directora Norma Angélica y a otros maestros y maestras a dar
un mensaje a los jóvenes de tercero. Más que brindarles un nostálgico
adiós, les ofrecieron una entusiasta bienvenida a la nueva etapa que les
aguardaba. Les reiteraron la satisfacción de haber compartido experien-
cias, de haber enfrentado adversidades con éxito y de que hayan encon-
trado nuevas maneras de aprender por sí mismos. Con agradecimiento
y emoción, nombraron a los alumnos de tercero, a quienes se ovacionó
con aplausos.
Los estudiantes de segundo y de primero no fueron excluidos del re-
conocimiento de la comunidad por su buen desempeño, pero, como
días antes habían acordado hacer algo para despedir a sus compañeros
y compañeras de tercer grado, sorpresivamente, comenzaron a entonar
una canción tradicional de la comunidad en su lengua materna; era co-
nocida por todxs, y hacía referencia a la alegría que provoca el vuelo de
las aves hacia nuevos lugares. Esta melodía expresa la idea de que, al
explorar nuevos horizontes, descubrirían maravillas y experiencias de vida
que algún día los traerían de regreso al lugar de su partida para contar sus
aventuras y la sabiduría recogida.
Los estudiantes de tercero agradecieron la sorpresa y correspondieron
con otra. Algunos de ellos, acompañados de un grupo de jóvenes, salie-
ron del aula portando los trajes tradicionales y las máscaras que utilizarían
en las fiestas de la comunidad, pues se preparaban para ejecutar una de
las danzas. Habían dedicado tiempo y esfuerzo para aprenderla con es-
mero, mientras lucían los trajes con orgullo y elegancia. Con esta acción,
transmitieron un mensaje claro a toda la comunidad: la preservación de la
cultura y las tradiciones de la región estaban en buenas manos.

Jesica Colín Olivares, estado de méxico

 279

La danza dio inicio y, en medio de todo, se respiraba un ambiente de júbilo y

liberación, de confianza y agradecimiento, de orgullo y camaradería; fue un mo-
mento mágico, al igual que sus tradiciones. Cuando la danza terminó, los jóvenes
de tercero se reunieron al frente de la audiencia y se abrazaron; algunos de ellos
sintieron sus ojos humedecerse por un instante, pero predominaba la alegría. Los
que habían participado en la danza se quitaron los trajes y las máscaras para mez-
clarse entre la multitud, que para entonces hacía bromas y celebraba con alegría,
haciendo al evento aún más ameno. Sin esperar al último día de clases, comenzaron
a intercambiarse notas con ideas e intenciones de buenos deseos, que escribían en
sus cuadernos y en su ropa mientras otros tomaban fotografías capturando recuer-
dos inolvidables.
Pablo le escribía a Nora Margarita en su cuaderno lo que ambos sabían; Ro-
cío y Rodolfo se habían hecho grandes amigos y, tal vez, en el futuro, podrían
compartir sus gustos y colaborar en proyectos creativos; Alberto, Teo y Alicia
compartían el deseo de estudiar lo mismo; Aurelio, Erasmo y Alfonso anhelaban
aprender el arte de tallar máscaras; Alma y Tania se ilusionaban con ingresar al
bachillerato y ampliar su círculo de amistades; a Regina y Salma les gustaba es-
cribir y deseaban continuar narrando las historias que la gente de la comunidad
contaba; Aarón estaba decidido a convertirse en árbitro y Filiberto, en futbolista;
A Miguel, Amanda, Alfredo y Sonia les atraía el baile y planeaban construir su
proyecto de vida en torno a esa pasión; Daniela, Anita y Perla habían descubier-
to en las matemáticas un gusto y sensibilidad que les sorprendía a ellas mismas;
Diana, Guadalupe, Sandra, Adela y Rafael vislumbraban un futuro dedicado a
promover y defender la igualdad, la justicia, los derechos y las tradiciones; Re-
beca, Estela, Eduardo, Gonzalo, Asunción, Benito, Roberto, Norma y Cecilia aún
estaban indecisos, pero confiaban en que pronto encontrarían su camino. En
definitiva, todxs habían encontrado, en sí mismos y en la comunidad, una moti-
vación para continuar su formación y construir un futuro prometedor.

¿Qué haremos?
Mostrar el o los proyectos de beneficio comunitario y
el avance de éstos, mediante presentaciones públicas
donde se muestre cómo se han integrado saberes
personales, comunitarios y la información curricular
establecida en los programas sintéticos.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar la forma de organización para realizar su presentación.
W Valorar el trabajo realizado para identificar áreas de oportunidad,
las cuales deben servir para orientar nuevas actividades.
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Día 4.
Contribuciones externas
Las aportaciones que otros organismos
han realizado en beneficio de la Telese-
cundaria son experiencias y ejemplos de
cómo se puede contribuir, desde otros
territorios, al bienestar de los demás. Al-
gunas instancias, dependencias u organis-
mos con­sideran programas de beneficio
para las escuelas, mismos que se suman a
las acciones que las propias telesecunda-
rias desarrollan para vincularse con la co-
munidad.

Jesica Colín Olivares, estado de méxico

¿Qué haremos?
Escucharán con atención las aportaciones y avances
comunitarios realizados por parte de las autoridades
locales, los organismos sociales y los integrantes
del consejo de participación social que les serán de
utilidad para reforzar sus aprendizajes.

Secuencia de actividades
para la jornada
W Acordar las actividades a realizar en esta jornada en el aula, como
las que se realizan en el territorio escolar.
W Organizar la asamblea donde se hará un revisión de los beneficios
de este tipo de convocatoria, así como de las áreas de oportunidad.
● Agradecer la presencia de los asistentes.

● Compartir el propósito del encuentro.

● Escuchar con atención las aportaciones y observar las

evidencias.
● Poner atención en los beneficios obtenidos.

● Identificar las áreas de oportunidad para reflexionar sobre

soluciones futuras.
● Preguntar si es necesario.

● Agradecer y reconocer los esfuerzos.

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Día 5.
¡Nos despedimos
de la Telesecundaria!

Jesica Colín Olivares, estado de méxico

Llegas al final del ciclo escolar y de la educación secundaria; en breve, como tus
demás compañeras y compañeros, iniciarás una nueva etapa en tu vida en terri-
torios distintos y con otras personas.
Es momento de reflexionar para valorar el trayecto recorrido a lo largo de
estos años. Vale recordar tu entrada el primer día a la Telesecundaria, con incer-
tidumbre acerca de lo que podría suceder; ahí aprendiste a relacionarte de otra
manera, conociste nuevas formas de trabajo donde utilizaste otros materiales
educativos y conviviste de modo diferente con tus compañeras y compañeros
durante la realización de proyectos que aportaron beneficios personales y co-
munitarios.
Viste llegar nuevos estudiantes cuando iniciabas el segundo grado, con mayor
seguridad, con la emoción de que ayudarías a quienes comenzaban una nueva
experiencia educativa; y con una emoción similar, observabas a los mayores de
tercer grado con la convicción de que pronto estarías en ese trayecto final de
secundaria.
Durante tu estancia en la Telesecundaria, participaste en el desarrollo de pro-
yectos que vincularon conocimientos disciplinares con tu realidad; fue así como
supiste que lo aprendido te ayuda a ser mejor persona y ciudadano; contribuiste
a la transformación del entorno en colaboración con los demás.
El final de este ciclo escolar es una oportunidad para valorar aquéllo que se
pudo realizar y lo que faltó por hacer. Ahora, enfrentarás nuevos retos y respon-
sabilidades en continuidad con tu desarrollo personal.
Tienes la posibilidad de convertirte en una ciudadana o un ciudadano que
transforma su entorno. No estaría mal que te escribas una carta de despedida;
así registrarás tu paso por la Telesecundaria, y podrás guardarla en tus recuerdos
para que, después de unos años, cuando vuelvas a leer tu carta, puedas revivir lo
que hoy concluyes.

¡Es momento de despedirte de tu Telesecundaria!