ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
VILLA MONTE REDONDO – LA
I.E 14063 LUGAR GRADO Y SECCIÓN 1º “B”
UNIÓN ESCENARIO O MODALIDAD DE ESTRATEGIA:
DOCENTE Lisett Mendoza Silva N° DE ESTUDIANTES 26 HORA GRUPO
FECHA Martes 6 de agosto
ÁREA Ciencia y tecnología
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
¿De dónde vienen los alimentos?
ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque ambiental.
CRITERIOS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN/ Y EL EVIDENCIA: PRODUCTO /
COMPETENCIA (COMBINACIÓN DESEMPEÑOS PROPÓSITO
INSTRUMENTO A APLICAR- ACTUACIÓN
CAPACIDADES)
MENCIONAR Y ANEXAR
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas
o Problematiza
con base en sus experiencias.
situaciones para
hacer indagación. Propone acciones que le permiten responder a la
pregunta. Busca información, selecciona los
o Diseña estrategias
materiales e instrumentos que necesitará para Clasifican alimentos
para hacer
explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
indagación. Los estudiantes según su origen. .
Indaga mediante recoger datos.
o Genera y registra aprenderán a clasificar
métodos científicos Obtiene datos a partir de la observación y exploración Indagan sobre
partir de imágenes los
para construir sus datos o de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en Representan alimentos según su
alimentos según su
conocimientos. información. organizadores mediante dibujos o primeras formas gráficamente alimentos origen y los clasifican.
origen.
o Analiza datos e de escritura. según su origen.
información. Describe las características del hecho, fenómeno u
o Evalúa y comunica objeto natural y tecnológico que registró, para
el proceso y comprobar si su respuesta es verdadera o no.
resultados de su Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
indagación. aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO Se saluda a los estudiantes cordialmente.
Invitamos a los estudiantes a observar una imagen.
Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué observan? ¿qué alimentos hay en la mesa? ¿de dónde provienen esos alimentos? ¿Cómo los podríamos clasificar?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Con ayuda de los estudiantes proponemos el propósito de la sesión de aprendizaje: Los estudiantes aprenderán a clasificar partir de imágenes los alimentos según su
origen.
Comunicamos los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta durante la actividad.
Seleccionamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje:
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Presentamos la siguiente situación e invitamos a los estudiantes a observar las imágenes: Paola vive en el campo con su hermano Tito y su papá Leonel. Estas son
algunas actividades que realizan para obtener sus alimentos.
Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizan Paola, Tito y su papá Leonel? ¿Qué alimento Paola y Tito obtienen de la vaca? ¿Qué recoge Tito en la
granja?, ¿qué animal pone huevos? ¿Qué alimentos recoge el papá de Paola?, ¿de dónde los extrae? ¿La leche y las manzanas se obtienen de la misma forma?, ¿por
qué? ¿Qué alimentos consumes con frecuencia?, ¿de dónde salen estos alimentos?
Planteamos la siguiente pregunta de indagación: ¿Cómo podríamos clasificar los alimentos que consumimos?
FORMULACION DE HIPÓTESIS
Escuchamos las respuestas de los estudiantes y anotamos en la pizarra. Lo escrito en la pizarra se queda en reserva para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.
Guiamos a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas completas, con las siguientes afirmaciones: ¿será importante la alimentación? ¿Cómo podríamos
saber si estamos consumiendo diversos tipos de alimentos?
Registramos en la pizarra debajo de la pregunta las respuestas de los estudiantes para luego ser verificadas.
ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION
Planificamos un plan de acción para conocer si nuestra hipótesis es verdadera o falsa, para ello respondemos las preguntas del siguiente cuadro: ¿Qué necesitas
averiguar? Se propone a los estudiantes que sugieran que podríamos hacer para responder a la pregunta de indagación: ¿Dónde y cómo obtendrás información? ¿Cómo
organizarás la información? ¿Cómo podemos hacer para saber si su respuesta dada es adecuada? ¿qué actividades podríamos realizar para verificar cuál de las
respuestas es la correcta?, ¿Qué acciones podrías considerar?
Se pide que en equipos realicen un listado de alimentos que consumen clasificándolos según su origen.
Se lee las respuestas de los grupos y se pone en evidencia las diferencias entre ellas.
REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACIÓN:
Comparan las hipótesis que dieron como respuesta con la información y la experiencia realizada y elaboren una conclusión en grupo, luego se invita a un representante
para que explique su hipótesis
Iniciamos con la búsqueda de la información, para luego analizarla y organizarla de manera grupal. Así mismo, se considera la experiencia dada al inicio de la sesión.
Organizamos la información con las respuestas de los estudiantes.
Se contrasta las hipótesis iniciales con la nueva información.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
Para argumentar, planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué han considerado para agrupar los alimentos? ¿Qué
alimentos predominan en tu comunidad? ¿Qué pasaría si consumen un sólo tipo de alimento?
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
Invitamos a completar un cuadro con los alimentos que consumen o producen en tu comunidad y los clasifican según su origen.
Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de conocer el origen de los alimentos.
Comentan sobre lo que aprendieron durante la actividad preguntando: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo nos ayuda lo
CIERRE
aprendido en la vida diaria? Se les felicita por su participación durante la sesión.
¿QUÉ FUNCIÓN TIENEN ¿QUÉ FUNCIÓN TIENEN
LOS ALIMENTOS? LOS ALIMENTOS?
LOS ALIMENTOS
según
FUNCIÓN
Energéticos Constructor Protectores
es
