ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC” CLAVE 01DPR0246P

CICLO ESCOLAR 2023-2024

FASE 5: 5° “B”
PROGRAMA ANALÍTICO: El sen do de pertenencia a la familia, comunidad, escuela y grupo
Los alumnos de la Escuela Primaria “Cuauhtémoc” muestran periodos amplios de ausencia a las ac vidades escolares, se requiere mejorar su asistencia en la
búsqueda de una integración plena a la comunidad educa va.

EJES ARTICULADORES Inclusión, Pensamiento Crí co, Interculturalidad Cri ca, Vida Saludable, Apropiación de las Culturas a través de la lectura y la
escritura, Igualdad de género, Artes y experiencias esté cas.

METODOLOGÍA Aprendizaje Basado en Problemas, Servicio, Proyecto Comunitario

TEMPORALIDAD Mes de sep embre

Proyectos a Desarrollar

Proyectos de Aula Proyectos Escolares Proyectos Comunitarios Múl3ples Lenguajes Nuestros saberes
Acordamos colec vamente Construyamos ideas para la Detec ves sociales (Lenguajes- Convivo en paz y en igualdad
normas y reglas de convivencia paz (Humano-248) 68) (Arte-42)
en la escuela. (Lenguajes-64) No importa si soy el cero
(Literatura-126)
La injus cia social en la La historia ¡se mueve! El maíz, el sabor de México La tumba de Cuauhtémoc, el El México Independiente
Independencia (É ca-218) (Lenguajes-104) (É ca-254) joven abuelo de México (179)
(Cultura-192)

Contenidos por Campo Forma3vo

Lenguajes Saberes y Pensamiento Cien9fico É3ca, Naturaleza y Sociedades De lo Humano y lo Comunitario
La familia como espacio para el
Comparación y producción de
Organización e interpretación de Derechos humanos: a un desarrollo del sen do de
documentos que regulan la
datos. ambiente sano. pertenencia y autonomía, para
convivencia.
una sana convivencia.
Construcción de la cultura de paz:
análisis de conflictos para
Comprensión y producción de
iden ficar sus causas, cómo se La escuela como ventana hacia el
textos discon nuos, para
desarrollaron y cómo se futuro.
organizar y presentar información.
resolvieron, destacando el diálogo
y la negociación.
 La comunidad, como espacio para
el aprendizaje y el bienestar
común.

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizajes

ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Dialoga acerca del derecho humano a un ambiente sano y adecuado para su desarrollo y bienestar.
Derechos humanos: a un ambiente sano

Construcción de la cultura de paz: análisis Indaga en fuentes orales, escritas o digitales acerca de conflictos vecinales entre personas y/o grupos de su
comunidad, barrio, colonia o ciudad que han ocurrido en años recientes. Analiza crí camente las causas,
de conflictos para iden ficar sus causas,
desarrollo y resolución del conflicto.
cómo se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el diálogo y la Argumenta por qué es necesario resolver los conflictos, privilegiando el diálogo, la empaFa, la negociación y la
negociación. mediación para erradicar la violencia y promover la cultura de paz.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Par cipa en dis ntas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sen do de
La familia como espacio para el desarrollo pertenencia y afecto.
del sen do de pertenencia y autonomía,
para una sana convivencia. Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela
y la comunidad.
La escuela como ventana hacia el futuro. Intercambia experiencias de estudio, para visualizar las opciones que ene en su futuro.
La comunidad, como espacio para el Argumenta la per nencia y vigencia de las ideas, conocimientos y prác cas culturales de su comunidad, para
aprendizaje y el bienestar común. valorar sus beneficios en el bienestar común.
LENGUAJES
Analiza varios reglamentos escolares, e iden fica caracterís cas como brevedad o concisión y uso de verbos y
numerales.

Comparación y producción de documentos Comprende y explica la función de los reglamentos.

que regulan la convivencia.
Par cipa en la elaboración del reglamento del aula.

Revisa y corrige errores de concordancia y ortograHa en el texto

 Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizajes
Selecciona información para organizarla y presentarla por medio de textos discon nuos.
Comprensión y producción de textos
discon nuos, para organizar y presentar Produce textos discon nuos, considerando al des natario y tomando en cuenta aspectos gráficos como el
información. tamaño de la letra empleada, a fin de garan zar su legibilidad.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Organización e interpretación de datos Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican construir, leer e
interpretar información cuan ta va y cualita va contenida en tablas y gráficas de barras, e interpreta la moda.
Planteamiento y solución de situaciones problemá cas que requieran el cálculo aritmé co (COD)

Ac vidad permanente Lectura en episodios del texto “La tumba de Cuauhtémoc, el joven abuelo de México” (8 momentos)

Secuencia de Ac3vidades 28 de agosto a 1 de sep3embre

Dialogar con los alumnos sobre los derechos que enen las personas Lectura en comunidad del texto “El cuidado y la defensa del maíz” (PC-254)
Mostrar tarjetas con derechos de las personas, anoten en cada una el derecho Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes
que reconocen. De acuerdo al texto contesten en su cuaderno: ¿Cuáles son los beneficios de
Mostrar una situación de conflicto entre miembros de una comunidad cul var y preservar el maíz na vo?, ¿Por qué diversos grupos se están
Determinen un final para la situación (PE-250) organizando para defender el maíz na vo?, ¿Qué consecuencias traería la
Completen los Ftulos de las situaciones de los diferentes escenarios producción de maíz transgénico en México?, ¿Qué acciones se están
Dibujen el final que acordaron implementando para la defensa del maíz na vo?, ¿Por qué algunas personas
Incorporen diálogos o pensamientos quieren sembrar maíz transgénico?
Indagar en la familia las situaciones conflic vas que se manifiestan en el aula, Inves gar en la comunidad: ¿Qué es el maíz na vo? ¿Qué es el maíz
escuela y comunidad transgénico?
Revisar los datos obtenidos por alumnos al interior de su familia Lluvia de ideas: ¿Qué es una galería?
Elaborar tablas y gráficas con la información recabada por alumno El docente presenta ejemplos de cómo llevar a cabo una galería de artes por
Plantear preguntas que se respondan con la interpretación de la información medio de cuadros vivientes
recaba. Organizar las acciones necesarias para hacer la galería de cuadros vivientes:
Elaborar un reporte de la información recabada (puede ser en tabla) ¿Qué tema les gustaría inves gar?, ¿Dónde inves garán?, ¿Cuántos días durará
En mi comunidad los conflictos que se presentan son. . . la inves gación?, ¿Cómo construirán la tarjeta monumental y en cuánto
En mi escuela los conflictos que se presentan son. . . empo?, ¿Cómo lo representarán a la escuela y en qué fecha?
En mi salón los conflictos que se presentan son. . . En su cuaderno realicen un organizador gráfico con las ac vidades a realizar
Agregar a cada una de las frase o textos formas de resolver las situaciones. Observar y analizar el video que se proyecta sobre cuadros vivientes
Leer el texto “Los espacios de convivencia” (PA- 64) De manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad, responder en su
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: cuaderno: ¿Existe injus cia, desigualdad, racismo y clasismo en la actualidad?,
¿Quién establece las reglas de la escuela? ¿Por qué?, ¿Alguno de estos problemas se presenta en tu comunidad escolar?,
¿Con qué finalidad o propósito se elabora un reglamento? ¿De qué forma?, ¿Piensas que estos problemas podrían resolverse mediante
¿A quién pueden preguntar o en dónde inves gar el origen y observación de su movimientos armados?, ¿Por qué?, ¿De qué manera se pueden prevenir o
reglamento? solucionar la injus cia, la desigualdad, el racismo y el clasismo?
Comenten en colec vo ¿qué es una norma?, ¿qué es una regla?, ¿qué es la Compar r respuestas con el resto del grupo
convivencia? De manera grupal reflexionar y responder: ¿Qué puede pasar en una sociedad
Anoten en su cuaderno sus conclusiones que enfrenta estos problemas
Inves guen en casa las reglas que conocen se aplican en comunidad, casa, Registrar en su cuaderno las similitudes que encontraron en sus respuestas
escuela y salón de clase Traer recortes de pla llos a base de maíz Fpicos de México
Inves guen que es diálogo, violencia, conflicto.
Recuperar las tarjetas de derechos iden ficados en sesiones anteriores Por turnos pegar las imágenes en el pizarrón
Dialogar con base al siguiente planteamiento ¿Cómo se violan los derechos Observar las imágenes y realizar una lluvia de ideas: ¿Cuáles de los alimentos
humanos en el ambiente familiar, escolar y comunitario? que se muestran han probado?
¿Qué formas de solución de conflictos conoces o pudieran aplicarse? Por turnos pasar a marcar con una palomita los pla llos que consumen con
Elaboren en su cuaderno la tabla sugerida en el libro PE-253 mayor frecuencia, y con una tacha los que nunca han probado
Revaloren las historias revisadas el lunes y comenten si en las mismas se Elaboren una lista en el pizarrón con los nombres de los pla llos más populares
presentan conflictos y si hay formas de solucionarse en su grupo
Elaboren en comunidad un texto que incluya los términos: conflicto, violencia, A par r de la información recabada en la lluvia de ideas elegir los alimentos con
reacción, diálogo, agresión verbal, acuerdo mayor frecuencia y registrar los resultados en una tabla
Inves gar acerca del maíz na vo y del transgénico
Leer la fábula de la hormiga y la cigarra De acuerdo a lo inves gado comentar: ¿Cómo es la relación de los pueblos
Hacer una analogía de la fábula y las decisiones respecto a la educación de las originarios con el maíz?, ¿Cómo se da el trabajo colabora vo en los pueblos
personas. originarios a par r de la siembra y cosecha del maíz?, ¿Por qué es importante
Comenten los problemas que se pueden manifestar en las comunidades, casa y valorar los saberes de estos pueblos y su herencia milenaria con respecto del
escuela a par r de ac tudes y acciones de los personajes maíz na vo?, ¿En qué se diferencia el maíz transgénico del maíz na vo?, ¿Qué
De qué forma se pueden resolver las situaciones planteadas en la fábula beneficios ene?, ¿Por qué está prohibido en México para consumo humano?
Contrastar si las formas de solución propuestas pueden ser aplicables a los Elaborar un cuadro compara vo con la información recabada hasta el momento
conflictos de mencionados en la comunidad, casa, escuela y aula Inves gar en su familia ¿Conocen sobre algún movimiento armado de la
Registren en su cuaderno las conclusiones a par r de una tabla historia de México que se haya generado por la injus cia, la desigualdad, el
racismo y el clasismo?
Materiales/Recursos Evaluación (Técnicas, instrumentos y/o productos)
Tarjetas con derechos Guía de observación
Tablas de registro Listas de cotejo (elaboración de tablas y gráficas individuales y de grupo)
Encuestas
Fabula
 Secuencia de Ac3vidades 4 a 8 de sep3embre
Recuperar las reglas que los alumnos inves garon para aplicarse en casa, Compar r con el resto del grupo la información inves gada
escuela y aula De los posibles movimientos mencionados guiar al grupo a seleccionar el
Contrasten sus propuestas con las que observe en el pizarrón PA-69 movimiento de Independencia
En una hoja clasifique las reglas aplicables en aula y las aplicables en la escuela Elaborar un esquema que represente como estaba integrada la sociedad de la
Iden fiquen si en las imágenes hay reglas opuestas a una convivencia sana Nueva España a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX
Iden fiquen si las reglas son prohibi vas (NO) Organizar al grupo en 5 equipos
Iden fiquen y comenten sobre las reglas que puedan estar escritas en forma Entregar a cada equipo un texto a leer y analizar (Las Reformas Borbónicas,
opuesta una convivencia sana. Conspiraciones, La invasión francesa a España, La Guerra de Independencia, Los
Realicen los ajustes a las reglas iden ficadas ideales de la insurgencia)
Observen el esquema PA-71 que muestra el proceso de elaboración de reglas Compar r por turnos cada equipo un resumen del texto correspondiente al
Iden fiquen los momentos que han cumplido y cuáles están por desarrollarse resto del grupo
en la elaboración del Reglamento Escolar Después de escuchar a cada equipo y la información recabada con las
diferentes inves gaciones contestar en su cuaderno: ¿Qué fue la Guerra de
Independencia?, ¿Dónde y cuándo sucedió?, ¿Por qué ocurrió?, ¿Quiénes
par ciparon en ella?
Recuperen las reglas elaboradas previamente para aplicarse en el aula El docente entrega un esquema de manera individual para completar (¿Por qué
Organizados en equipos de 4 integrantes elaboren una propuesta de el maíz transgénico es un tema de debate?, ¿Cuál es la importancia de
reglamento con 5 normas aplicables al aula y escuela reconocer los saberes de los pueblos originarios con respecto del maíz na vo?,
Comenten quiénes son los responsables de aplicar o verificar la aplicación de ¿Cuáles consideras que son los beneficios para la salud por consumir maíz
las reglas propuestas. Lo registren en una tabla. na vo?, ¿Por qué es importante la conservación de pla llos elaborados con
Compar r en comunidad las propuestas y registrarlas en el pizarrón maíz na vo?) (PC-258)
Iden ficar aquellas que son comunes y reescribirlas para generar un Por turnos algunos alumnos compar r su esquema terminado al resto del
reglamento general grupo, complementar si alguno así lo considera
Conserven la información para con nuar el trabajo en sesiones posteriores Observar y analizar el video: El maíz- Centro de Cultura Alimentaria
Considerando lo inves gado hasta ahora y la información que brinda el video
en comunidad rescatar el proceso tradicional de la elaboración de las tor llas
Traer imágenes del proceso de elaboración de la tor lla
A par r de la información registrada en sesión previas con núen las Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes
ac vidades. Por turnos algunos alumnos recordar el proceso de elaboración de las tor llas
Anoten las reglas en tabloides para hacer un tendedero en la escuela PE-255 Al interior del equipo elaborar un esquema del proceso de la elaboración de las
Pasen a las aulas de los demás grupos a invitarlos a leer las reglas de los tor llas, ilustrar con las imágenes
tendederos para que posteriormente puedan dar opiniones o sugerencias. Breve explicación por parte del docente sobre la importancia de estudiar los
Lean el texto “Camino a la escuela” PC 74 temas de: Independencia y el maíz como sen do de pertenencia nacional
Respondan las preguntas de reflexión:
¿Cuál es la situación que se presenta?
¿Qué acciones realizaron los protagonistas?
¿Cómo actuarías ante una situación similar?
A par r del tendedero de reglas elaborado Lectura guiada y comentada del texto Sen do de Pertenencia
Reunidos en equipos elaboren una carta dirigida a la directora de la escuela Retomar el esquema de planificación de la galería de los cuadros vivientes
para dar a conocer la importancia de tener un reglamento escolar. Lluvia de ideas: ¿Cómo se pueden u lizar los cuadros vivientes para recrear un
Revisen en el texto el uso de los términos. fragmento de una manifestación cultural o arFs ca con elementos simbólicos o
Observen preguntas propuestas PC-76 propios?, ¿El tema de Independencia y el maíz se puede representar con
Iden fiquen aquellas que enen errores en su escritura y propongan las cuadros vivientes?
correcciones per nentes. Traer diferentes materiales para iniciar su cuadro viviente considerando los
temas de Independencia y el Maíz
En equipos elaboren preguntas para realizar una encuesta a los compañeros de Lluvia de ideas de lo inves gado hasta el momento del tema de Independencia
la escuela con relación a las reglas propuestas y aplicables y Maíz: ¿Qué necesitan para realizar la representación del Movimiento de
Compartan al grupo las preguntas propuestas para iden ficar correcciones. Independencia considerando también el tema del Maíz? (PE-110)
Iden ficar el uso de signos de puntuación, mayúsculas, acentos en pronombres De manera grupal valorar: ¿A qué se le dará con nuidad?, ¿Qué se puede
y adverbios interroga vos. cambiar?, ¿Qué se puede agregar?
Apliquen la encuesta a una can dad previamente determinada de compañeros Revisar el esquema de organización y realizar los posibles cambios
de la escuela con relación a las reglas de los tendederos. Por turnos presentar el esquema al resto del grupo
Inves gar: ¿Qué personas acudieron al llamado a levantarse en armas del cura
Miguel Hidalgo?, ¿Cómo están representadas las imágenes que hay de esa
época?, ¿Qué buscaban estas personas al integrarse al levantamiento armado?
(PA-222)
Traer recortes de las personas que se encuentran en la inves gación
Materiales/Recursos Evaluación (Técnicas, instrumentos y/o productos)
Diferentes textos Lista de cotejo
Videos Esquema las sociedades
Imágenes proceso de elaboración de las tor llas Esquema proceso elaboración de las tor llas

Secuencia de Ac3vidades 11 a 15 de sep3embre

A par r de las encuestas aplicadas previamente con relación a las reglas Organizar al grupo en equipos
escolares Con lo recabado en la inves gación y las imágenes en su cuaderno elaborar un
Compartan sus resultados sobre: collage (PA- 222)
Las reglas más importantes que debe contener un reglamento Por turnos comparar con el resto del grupo la composición terminada
Elaboren una gráfica de barras El docente presenta un texto breve sobre “El ejercito Insurgente”
Respondan preguntas elaboradas a par r de la información contenida en la Comentario grupal después de la lectura del texto: ¿De qué manera actuó el
tabla y gráfica Ejército Insurgente en la Alhóndiga de Granaditas?, ¿por qué?, ¿Cuál fue el
mo vo por el que el Ejército Insurgente actuó de esa forma?,¿Piensan que fue
un acto de jus cia?, ¿por qué?
Buscar en su diccionario el significado de la palabra humanismo y escribirla en
su cuaderno
Contestar en su cuaderno: ¿el humanismo puede ser una
solución a los problemas detectados?, ¿por qué?
En trabajo colabora vo, organicen la información recopilada en tablas y gráficas Comentario grupal: ¿Cómo o con qué instrumento de evaluación podremos
para mostrar los resultados a la comunidad escolar. saber la opinión del resto de la escuela el día de la presentación de los cuadros
En trabajo de equipo enlisten situaciones que les generen comodidad o vivientes?
incomodidad en el salón, en la escuela y en la casa A par r de la información que cada uno brinde con su par cipación definir de
En un recuadro PE-258 registrar cada una de las situaciones enlistadas manera grupal ¿Cómo darnos cuenta de lo que representa para el resto de la
previamente escuela los cuadros vivientes?
Compartan a sus compañeros la información registrada El docente guía para organizar hojas que algunos alumnos, maestros o padres
de familia completen con su opinión sobre los cuadros vivientes
Elaboren carteles que ejemplifiquen las situaciones presentadas previamente. Comentario grupal sobre los cuadros vivientes
Pasen a las aulas de los demás grupos para presentar sus resultados. Organizar al grupo en equipos
Reunidos en comunidad valoren el desempeño de cada uno de los integrantes Considerando lo inves gado sobre los cuadros vivientes, lo avanzado del tema
del equipo al presentar los textos a la comunidad del maíz e independencia realizar un bosquejo de cómo van a representar en el
Establezcan compromisos para mejorar próximas presentaciones cuadro viviente e iniciar a organizarlo, para ello dibujen en una hoja la escena
que recrearán
Considerar día y hora de la presentación de los cuadros vivientes
Lean un texto referente a la importancia de los individuos en la comunidad Organizar al grupo en equipos de tres integrantes
Asuman una postura similar a la mostrada en el texto “Soy el . . “ El docente entrega el texto de frase de Morelos a Pedro Antonio Veléz, realizar
Elaboren un texto donde describan su importancia dentro de la familia. la lectura al interior del equipo
Compartan el texto elaborado con su grupo Después de la lectura escribir en su cuaderno el significado que ene para ellos
la frase
El docente entrega tarjetas con diferentes frases
Elegir las frases que están relacionadas con Morelos y pegarlas en su cuaderno
Lectura guiada y comentada de un texto sobre maíz na vo
Comentario grupal:¿Beneficios nutricionales del maíz na vo frente al maíz
transgénico?
Observen una imagen que muestre una comunidad Organizados en equipo terminar los cuadros vivientes para su presentación
Iden fiquen en ella relaciones entre los miembros que se muestran en la
imagen
Iden fique y mencione las emociones que se muestran entre las personas
mostradas en la imagen.
Comente en grupo las relaciones iden ficadas entre las personas mostradas
Elabore un dibujo, en cartulina o papel bond, donde muestre las relaciones que
se desarrollan entre los miembros del grupo.
Presente su producto al grupo
Materiales/Recursos Evaluación (Técnicas, instrumentos y/o productos)
Materiales necesarios para los cuadros vivientes Cuaderno de trabajo con respuestas de las cues ones planteadas
Videos Lista de cotejo
 Secuencia de Ac3vidades 18 a 22 de sep3embre
Dialogo en grupo sobre las situaciones que generan discordia o conflicto tanto Entregar un globo, dulce o tarjeta a cada alumno con los nombres de Leo, Nath
en la comunidad, escuela o aula y Andy
Lean diversos textos, fabulas o cuentos, que traten sobre las relaciones entre Los alumnos que son elegidos leen las partes correspondientes en el diálogo
personajes (PA-218)
Respondan preguntas relacionadas con las situaciones planteadas en los textos Inves gar las palabras: injus cia, desigualdad, racismo, clasismo
Compartan en grupo las respuestas dadas a cada planteamiento Por turnos compar r lo que inves garon y elaborar sus propias definiciones
Escribir las definiciones en el cuaderno
Organizar equipos de 5 integrantes
Elaborar frases opuestas a los problemas anteriormente vistos
Guiarse con un modelo de frase mostrada por el docente
Elaboren una historia (narra va) a par r de imágenes que presenten relaciones Observar y analizar las imágenes que proyecte el docente (imágenes sobre la
entre personas independencia)
Presenten al grupo las historias creadas A par r de lo observado en las imágenes tratar de apreciar: el movimiento, el
Intercambien historias (narra vas) para plantear finales alternos a cada texto gesto y las formas que crean objetos y cuerpo
elaborado De las imágenes proyectadas enumerarlas del 1 al 7
Compartan al grupo los finales alterna vos creados por cada alumno Considerando el orden de las imágenes en su cuaderno escribir: el movimiento,
Comenten las diferentes formas presentadas en la solución de los conflictos las formas y gestos que se encuentran en cada imagen en una tabla.
iden ficados
Se reúnan en parejas para seleccionar uno de los textos elaborados en las Lluvia de ideas: ¿Sabes dónde están los restos de algún ser querido?, ¿En qué
sesiones anteriores fechas visitan los lugares dónde están los restos enterrados de algún ser
Concluyan en la conformación de una historia compar da querido?, ¿Con qué finalidad se visitan esos lugares? ¿Sabes por qué tu escuela
En hojas de papel bond elaboren una historieta con la narra va seleccionada ene como nombre Cuauhtémoc? ¿Qué sabes de él?
Compartan el grupo el producto elaborado Lectura del primer episodio del texto La tumba de Cuauhtémoc, el joven abuelo
de México
Lean planteamientos matemá cos que incluyan repartos justos y no tan justos De manera grupal comparar un mapa de México actual con uno de empos del
En equipos comenten las formas de solucionar los planteamientos Virreinato
Den respuesta a cada planteamiento a par r de sus habilidades matemá cas Completar una tabla con diferencias y semejanzas que encuentren en los
Compartan sus estrategias al grupo mapas
Generen planteamientos de repartos justos En su cuaderno contestar: ¿Por qué creen que el territorio mexicano sufrió esos
Comenten en grupo la importancia del uso de las habilidades matemá cas en la cambios en su división polí ca?, ¿Cuántos estados ene México actualmente?
solución de situaciones donde se manifiesta la jus cia ¿Cuántas intendencias tenía la Nueva España en 1810?, ¿Qué consecuencias
polí cas y sociales consideran que tuvieron los cambios en la división polí ca
del territorio?, ¿por qué?
Con una lluvia de ideas rescatar lo aprendido hasta ahora del movimiento de
Independencia
Comentario grupal: ¿De los personajes mencionados en el movimiento de
Independencia se encuentra alguna mujer?, ¿Creen ustedes qué si par ciparon
mujeres?
 El docente presenta diferentes biograHas de mujeres importantes en nuestra
historia en diferentes épocas y acontecimientos
Si los alumnos no logran iden ficar aquellas que par ciparon en la
Independencia el docente guía con preguntas
Inves gar la biograHa de las mujeres que par ciparon en el movimiento de
Independencia
En equipos elaboren una lista de mensajes que favorezcan la solución de Retomar la información que plasmaron en la tabla sobre el maíz
conflictos De acuerdo a la información comentar: ¿Qué consecuencias ene la producción
Escriban las frases en tarjetas y el consumo de maíz transgénico para ustedes, sus familias y su comunidad?
Se reúnan en equipos para desarrollar el juego de “Caras y gestos” a par r de Como estudiantes de quinto grado de primaria, ¿Qué acciones pueden
las frases escritas en las tarjetas emprender en su comunidad ante este panorama?
Valoren la par cipación de los equipos y de cada integrante en el desarrollo de El docente registra algunas de las acciones propuestas en un papel bond
la ac vidad Leer una historieta de manera grupal
Mencionen la importancia de las normas o reglas aplicadas de manera implícita De manera grupal organizar una muestra gastronómica tulada “Maíz, el sabor
Comenten la importancia del establecimiento de las reglas previamente y las de México”
enlisten Definir y escribir en sus cuadernos los obje vos de la muestra gastronómica
Vuelvan a ejecutan el juego “Caras y gestos” y comenten la diferencia de la Retomar el collage que se elaboro con pla llos a base de maíz
ejecución del mismo con el primer intento Elegir los pla llos a presentar y elaborar
El docente presenta un esquema de una posible organización de la muestra, de
manera grupal revisar y hacer los ajustes necesarios considerando la fecha de
la presentación de la muestra
Materiales/Recursos Evaluación (Técnicas, instrumentos y/o productos)
Fabulas y preguntas sobre las mismas Narraciones
Tarjetas, plumones Frases en su cuaderno
Mapas Significado de palabras
Textos Preguntas contestadas en su cuaderno
Tarjetas, globos o dulces Lista de cotejo (iden ficar formas, movimientos y gestos en imágenes y objetos
Imágenes
BiograHas

Secuencia de Ac3vidades 25 a 29 de sep3embre

Lean planteamientos matemá cos que impliquen la par cipación de más de Por turnos compar r la inves gación de las biograHas
una persona Completar su información si es necesario después de escuchar a sus
Compar r las estrategias que emplearían en la solución del planteamiento compañeros
Aplicar las estrategias y valorar en equipo los resultados obtenidos De manera individual elegir una de las mujeres estudiadas y pensar qué le
Presentar al grupo las estrategias y los resultados obtenidos preguntaría, redactar una carta dirigida a esa mujer
Por turnos compar r su carta con el resto del grupo
 Lectura guiada y comentada del siguiente episodio de la lectura “La tumba de
Cuauhtémoc, el joven abuelo de México”
En un mapa de México ubicar el lugar dónde murió Cuauhtémoc de acuerdo a
la lectura
Inves gar con sus familias si saben dónde se encuentran los restos de algunos
familiares
Lean cuentos “empá cos” Retomar las hojas que completaron padres, alumnos o maestros el día de la
Dialoguen en equipo sobre los planteamientos presentados en los textos presentación de los cuadros vivientes
Iden fiquen las acciones conflic vas y las acciones empá cas Reflexionar y comentar sobre como un tema tan importante de sucesos de
Organicen la información en una tabla nuestra historia como Mexicanos y en este caso la Independencia así como el
Elaboren las ilustraciones del texto leído maíz se pueden expresar a través de las Artes y esto puede suceder dentro y
Presenten los productos al grupo fuera del contexto escolar, con todo esto se refuerza nuestro sen do de
pertenencia: en grupo, escuela y comunidad
Organizar al grupo en equipos
Entregar a cada equipo algunas de las hojas, analizar las observaciones y
sugerencias que brinda la comunidad a sus trabajos
De manera grupal elaborar una conclusión de acuerdo a las sugerencias y/o
observaciones

Menciones eventos donde han vivido diferencias con miembros de la familia, De acuerdo a lo inves gado sobre la ubicación de los restos de algunos
escuela o salón familiares, en un mapa de México colorear el o los Estados donde se
Elaboren una narración que describa uno de los hechos donde manifiesten las encuentran los restos de sus conocidos
formas de solución que hayan iden ficado a lo largo de las sesiones De manera grupal elaborar una tabla de frecuencia considerando los Estados
Compartan el texto con un compañero e intercambien percepciones del texto que se mencionen en la inves gación
Lectura guiada y comentada del siguiente episodio del texto “La tumba de
Cuauhtémoc, el joven abuelo de México”

Par cipen en la muestra final del proyecto con los diferentes productos Redactar la receta de algunos de los pla llos que se van a presentar en la
elaborados a lo largo del mismo. muestra gastronómica
Realice las explicaciones per nentes a quien se las solicite en la muestra Preparar el espacio y ambiente para la muestra gastronómica
Disfrutar de los pla llos preparados

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Materiales/Recursos Evaluación (Técnicas, instrumentos y/o productos)
DesaHos matemá cos Tablas compara vas
Cuentos empá cos Narraciones
Mapas Par cipación en la muestra final del proyecto
Hojas de observaciones Ubicaciones en mapas
BiograHas
Textos

Prof. José Carmen Salas Herrada Profa. María Laura Pérez Ramos Mtra. Hilda Verónica Ramos Luévano
Maestro de Grupo Comisión Técnica Dirección de la Escuela