SESION DE APRENDIZAJE N°40

TITULO: Expresamos nuestra opinión referida a los lugares de su comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 26 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y - Evalúa como - Responde a Lista de
su lengua materna. emociones en torno a un participará en el preguntas cotejo
- Obtiene información del tema, y evita reiterar dialogo. sobre los
texto oral. información - Describe como lugares de su
- Infiere e interpreta innecesariamente. Ordena es su comunidad
información del texto oral. dichas ideas y las desarrolla comunidad.
para ampliar la información.
- Adecúa, organiza y Establece relaciones lógicas - Opina referente
desarrolla las ideas de entre las ideas (en especial, a los lugares de
forma coherente y de adición, secuencia y su comunidad y
cohesionada. causa-efecto), a través de de textos leídos
- Utiliza recursos no verbales algunos referentes y conec- referente a su
y paraverbales de forma tores. Incorpora un comunidad.
estratégica. vocabulario que incluye - Respeta la
- Interactúa estratégicamente sinónimos y algunos opinión de los
con distintos interlocutores. términos propios de los demás.
campos del saber.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y - Participa en diversos
contexto del texto oral. intercambios orales al-
ternando roles de hablante y
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observa las imágenes
 Responde las preguntas
¿Cómo eran las ciudades? ¿En qué tiempo fue construida? ¿Qué materiales utilizaron?, ¿Cómo
son las ciudades en la actualidad ?,¿actualmente existe algo similar en las ciudades?

 El propósito del día de hoy es:

Dialogaremos sobre los lugares de nuestra comunidad
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DEL DIALOGO:
 Dialogamos sobre los lugares de su comunidad.

 Observan la imagen. Luego, conversa con ellos a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué observan en la imagen?; ¿Cómo son las casas?, ¿Cómo están agrupadas?; ¿Cómo es el
camino?; ¿Qué lugares observan en la comunidad? ¿Qué otras cosas observan?
 Se les explica en organizador que se hace cuando participamos como hablante y como oyente
Dialogar Es intercambiar ideas sobre un tema
entre dos o más personas.

En Expresión y Como hablante Debo investigar sobre lo que voy a

compresión oral hablar para expresarme con seguridad.

Como oyente Debo estar atento a las ideas de mis

compañeros para comprender b que
dicen y no salirme del tema.

 Se les resalta la importancia de aprender a hablar y escuchar.

 Se les recuerda lo que deben tener en cuenta para el diálogo: levantar la mano para pedir, la
palabra, escuchar con atención a sus compañeros, seguir la secuencia formulando preguntas o
asintiendo con la cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea necesario,
 etc.
DURANTE EL DIALOGO:
 Escuchan la lectura pausadamente para que se entienda cada palabra del siguiente caso

Llapo, mi pueblo querido

Llapo está en Áncash. Es un pueblo pequeño.
Sus lindas casitas de tejados rojos decoran el paisaje.
Los caminos se encuentran llenos de árboles y flores.
La cruz de la iglesia se ve de lejos.
¡Qué hermoso es Llapo, mi pueblo querido!

 Dialogan en grupos a través de las siguientes preguntas

¿Dónde queda Llapo?
¿Cómo lo describen a Llapo?
Según la imagen ¿Qué lugares pueden observar que hay en Llapo?
¿Qué lugares hay en nuestra comunidad?
 Explican con sus propias palabras acerca de los lugares que hay su localidad o comunidad
 Recuerden tener en cuenta lo siguiente al momento de narrar:
- Respira, piensa y ordena tus ideas antes de decirlas.
- Usa tus propias palabras.
- Ayúdate con algunos gestos.
- Utiliza un volumen de voz adecuado para que puedan escucharte con claridad y entiendan lo
que les estás explicando.
DESPUÉS DEL DIALOGO:
 Reflexionan acerca de lo conversado durante el dialogo, mediante las siguientes preguntas:
¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó del diálogo?, ¿hemos respetado nuestro turno para
hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?
 Reciben una ficha de autoevaluación, para que cada uno reconozca de qué manera participó en
el diálogo.
Nombres y apellidos
Aspectos a observar Lo hice No lo hice
Participé dando mis opiniones.
Participé teniendo en cuenta el tema tratado.
Esperé mi turno para participar.
Levanté la mano antes de hablar.
Escuché con atención las diferentes opiniones de mis
compañeros.
.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
-
y de textos leídos referente a su comunidad
-
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
- Evalúa como - Describe - Opina -
participará en como es su referente a los opinión de
el dialogo. comunidad. lugares de su los demás.
Nombres y Apellidos de los comunidad y
Nº de textos
estudiantes
leídos
referente a su
comunidad.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°41
TITULO: Conociendo la historia de mi comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 26 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Construye interpretaciones - Explica la importancia - Narra sucesos del - Línea de Lista de
históricas de fuentes históricas, pasado y presente tiempo de la cotejo
- Interpreta críticamente como textos, edificios de su comunidad. historia de su
fuentes diversas. antiguos o conjuntos - Compara hechos comunidad.
- Comprende el tiempo arqueológicos de la importantes en
histórico. localidad; identifica al imágenes del antes
autor o colectivo y ahora de su
- Elabora explicaciones sobre humano que las produjo.
procesos históricos. comunidad.
- Organiza
cronológicamente
los acontecimientos
más importantes de
su comunidad.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan y escuchan la canción “Ando por las calles de mi pueblo”
[Link]
 Responden preguntas ¿De qué habla la canción? ¿Qué dice de su pueblo la cantante? ¿Tú
conoces tu pueblo? ¿conoces la historia de tu pueblo?
 El propósito del día de hoy es:
Conocer más sobre el lugar donde viven y su comunidad
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACION:
 Leen con atención el siguiente texto “Las localidad se transforman con el paso del tiempo”:
 Dialoga ¿En dónde vive Tadeo Choque?, ¿Desde cuándo?, ¿Qué cambios se han presentado
en su comunidad desde que él era un niño?, ¿Qué aspectos positivos consideras que han traído
esos cambios?, ¿Qué aspectos negativos consideras que han traído esos cambios?, ¿Cómo se
llama tu comunidad?, ¿Cómo es?, ¿Crees que fue así siempre?, ¿Qué cambios crees que han
ocurrido en tu comunidad desde que tus padres o abuelos eran niños?, ¿Habrá cambiado el
transporte?, ¿habrá cambiado la vestimenta? ¿y las viviendas?, ¿Cómo podemos averiguar los
cambios que se han presentado en nuestra comunidad?, ¿Podremos analizar algunas
fotografías?, ¿Podemos entrevistar a personas de nuestra comunidad?, ¿De qué otras fuentes
podemos recoger información sobre la historia de las personas y nuestra comunidad?, ¿Para
qué nos servirá conocer el pasado de nuestra comunidad?
 Se invita a los niños a que dialoguen respecto a las preguntas planteadas.
ANALISIS DE INFORMACION:
En forma grupal
 Leen los textos informativos:
NUESTRA LOCALIDAD
La localidad es un grupo de familias que viven en un conjunto de casas cercanas
y que conforman una comunidad, comparten sus costumbres, problemas,
necesidades, etc.
Para identificar aquellos cambios que ha tenido tu localidad, es importante
identificar aquellas características y situaciones que son parte de su historia.
NUESTRA LOCALIDAD TIENEN UNA HISTORIA
Todas las localidades tienen una historia que permite conocer cuando fue
fundada, como eran sus calles y casas, cómo se vestían sus pobladores, a que
labores se dedicaban entre otros.
Algunas localidades conservan sus costumbres y tradiciones hasta la actualidad;
otras, en cambio, han variado con el transcurso del tiempo.

 Se les entrega fotografías de algunos aspectos que han cambiado en nuestra ciudad a lo largo
del tiempo: transporte, vivienda, vestido y se les pide que observen
TRANSPORTE

VESTIMENTA
 Describen los elementos de las imágenes, responden a preguntas ¿Qué observan?, ¿Qué
objetos hay?, ¿Cuál es su utilidad?
 En esta ocasión escucharán la historia de su comunidad de Andrea.
 Se les entrega la lectura a los estudiantes “El ermitaño”
 Analizan los personajes que aparecen en la lectura, ¿Según las características? ¿A quiénes
pertenecen? ¿En qué lugar se encuentran?
 En equipos de trabajo contestan preguntas relacionadas a la historia del pueblo de Andrea en un
organizador gráfico y lo responden con ayuda de la maestra.

¿Pasó con el correr de

los años?

¿Por qué le pusieron

nombre Ermitaño al ¿Dónde está ubicado en
pueblo de Andrea? la actualidad el pueblo de
Andrea?

 Se realiza una línea de tiempo del pueblo de Andrea

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

 Sistematizan las ideas importantes sobre los cambios de la comunidad o localidad.

A lo largo del tiempo las comunidades cambian, es decir, no siempre

permanecen iguales. Veamos algunos ejemplos:
Sus paisajes se transforman ya se por cuestiones naturales o por cambios que el
hombre provoca.
Antes la gente se transporta a carreta o a caballo, las carreteras eran de tierra o
piedras. Actualmente hay grandes avenidas y autopistas. Hay diferentes medios
de transporte como: autos, camiones, aviones, etc. para transportar a las
personas por diferentes partes de la ciudad, país o del mundo.
Las cosas cotidianas también han cambiado como: la electricidad, las
computadoras, los teléfonos, la televisión, la plancha, la licuadora, los juguetes
y miles de cosas más.
 Responden a las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se llama tu comunidad?

b) Describe algunos cambios que consideras se han producido en tu comunidad con el paso de
los años en los siguientes aspectos:
LAS CASAS
Antes Ahora
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________

.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
comunidad.
-
antes y ahora de su comunidad.
-
más importantes de su comunidad
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye interpretaciones históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
- - -
del pasado y hechos cronológicame
presente de importantes nte los
su comunidad. en imágenes acontecimient
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del antes y os más
ahora de su importantes
comunidad de su
comunidad
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°42
TITULO: Validación y presentación de prototipos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 26 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Diseña y construye - - Expone el Presentación y Lista de
soluciones tecnológicas si la solución tecnológica aromatizante validación del cotejo
para resolver problemas de cumple con los requerimientos elaborado. prototipo
su entorno. establecidos. Explica cómo
construyó su solución - Pone en uso o
- Determina una alternativa el aromatizador
de solución tecnológica. tecnológica, su
funcionamiento, el que elaboro.
- Diseña la alternativa de conocimiento científico o
solución tecnológica. prácticas locales aplicadas y - Explica los
- Implementa la alternativa de las dificultades superadas. logros y
solución tecnológica. Finalmente, menciona qué dificultades del
- Evalúa y comunica el materiales y herramientas funcionamiento
funcionamiento y los utilizó para construir su de su prototipo.
impactos de su alternativa sistema de riego, si fue fácil,
de solución tecnológica. de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como
qué le gusto más y qué no le
gustó.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se le recuerda lo que hasta este momento ya han desarrollado. respecto a la construcción del
prototipo que es el aromatizador casero
 Responden a preguntas
¿Qué materiales han elegido para cambiar o modificar?, ¿por qué? ¿Cómo podemos saber si
salió bien el aromatizador casero?
 El propósito del día de hoy es:
Validar el prototipo de un aromatizador casero para solucionar el problema
planteado.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Respetar las ideas de mis compañeros.
Cumplir las indicaciones de la maestra
Mantener el espacio de trabajo limpio

Desarrollo Tiempo aproximado:

VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO:
 Se plantea la pregunta:
¿Qué cambios o modificaciones harías en la elaboración del aromatizador casero, y de ésta
manera se cuide el medio ambiente?
 Revisan el prototipo y realizan algunos cambios si es necesario y hacen las pruebas necesarias.

 Durante la presentación, deben explicar si su prototipo cumple con los requerimientos que se
indicaron, cómo lo elaboraron, los ajustes que realizaste, qué materiales usaste, en qué
momento, si mejoro el aromatizante que eligieron y cómo cuida el medio ambiente .
 Para la presentación deben tener en cuenta los criterios de la siguiente lista de cotejo.
Criterios Sí No
Elaboré mi diseño de prototipo
 Consideré los requerimiento y condiciones
Indiqué los materiales y herramientas.
Redacté los pasos y lo que debe hacer en
cada uno
Expliqué cómo funciona.
Logre mejorar el aromatizador que elegí
 Presentan el prototipo y comparten los resultados ante sus compañeros y compañeras. por
ejemplo:
DESINFESTANTE ECOLOGÍCO CASERO
Con las cáscaras de naranja, mandarina o limón se puede elaborar un
desinfectante ecológico y casero.
La importancia de desinfectar superficies
Desinfectar las superficies nos ayuda a prevenir que los microbios causen
enfermedades, eliminándolos. Así mantenernos sanos.
Ingredientes para la preparación del desinfectante ecológico casero.
Cáscaras de naranjas, mandarinas o limones.
Vinagre blanco 2 litros.
Agua 2 tazas.
Canela y clavo de olor
Recipiente con tapa
Embudo
Atomizador

Procedimiento
Colocar una cantidad suficiente de cáscaras de naranjas, limones y/o mandarinas,
canela y clavo de olor en una botella reciclada.
Agregar 2 litros de vinagre y dos tazas de agua.
Dejar reposar en un lugar oscuro durante 7 días.
Finalmente colar el líquido con ayuda de un embudo llenar en atomizadores y
tenemos nuestro desinfectante.
¿Dónde y cómo utilizarlo?
Rociar 1 o 2 veces sobre las superficies.
Dejar actuar 20 segundos.
Pasar un paño.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
 Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados encontrados y establezcan sus
conclusiones del prototipo elaborado.
 Responden e la pregunta inicial en sus cuaderno y explican por qué creen que se debe usar
aromatizantes caseros

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Se explica lo siguiente como resultado de la investigación
¿Qué beneficios tiene un aromatizante natural?
 Los ambientadores naturales no contienen sustancias químicas tóxicas, lo
que reduce el riesgo de problemas respiratorios, alergias y dolores de cabeza
asociados con los ambientadores tradicionales.
Los ambientadores caseros son esenciales al momento de crear espacios únicos,
porque no es secreto que el aroma es uno de los elementos más importantes en
casa.
Ventajas de crear tu propio ambientador casero
Además, al crear tu propio ambientador, te liberas de los químicos agresivos
presentes en muchos productos comerciales. Utilizando ingredientes naturales
como aceites esenciales y hierbas, puedes disfrutar de aromas frescos sin
preocuparte por productos químicos dañinos.
 Responden a preguntas
¿Cómo te sentiste durante la elaboración del prototipo?
¿Te fue fácil elaborar el prototipo?
¿El prototipo cumple con las condiciones y requerimientos indicados?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
-
funcionamiento de su prototipo.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Criterios
- Expone el - - Explica los
aromatizante el logros y
elaborado. aromatizador dificultades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes que elaboro del
funcionamient
o de su
prototipo.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°43
TITULO: Solidos geométricos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 27 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - - Lista de
forma, movimiento y figuras de cuerpos cotejo
las características de los
localización. objetos del entorno, las geométricas geométricos
- Modela objetos con formas asocia y representa con que se
geométricas y sus formas geométricas observan en
transformaciones. bidimensionales (figuras sus caras.
- Comunica su comprensión regulares o irregulares), sus -
sobre las formas y elementos y con sus características
relaciones geométricas. medidas de longitud y de los sólidos
superficie; y con formas geométricos
- Usa estrategias y tridimensionales (cuerpos básicos (caras,
procedimientos para redondos y compuestos), aristas,
orientarse en el espacio. sus elementos y su vértices)
- Argumenta afirmaciones capacidad. -
sobre relaciones - Expresa con dibujos su sólidos
geométricas. comprensión sobre los geométricos a
elementos de las formas través de
tridimensionales y dibujos o
bidimensionales (número de modelos.
lados, vértices, eje de
simetría).

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan los siguientes objetos que se venden en una feria de artesanías:
 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué objetos se venden en la feria de
artesanías de tu comunidad?, ¿Qué forma tienen el retablo?, ¿Qué forma tiene el cajón?, ¿Qué
forma tienen el mate burilado?, ¿Qué forma tiene la canasta?, ¿Con qué cuerpos geométricos
los podemos relacionar?, ¿Qué cuerpos geométricos conocen?, ¿Cuáles son las características
de los cuerpos geométricos?, ¿En qué se diferencian las figuras geométricas de los cuerpos
geométricos?, ¿Cómo podemos clasificar los cuerpos geométricos?
 El propósito del día de hoy es:
Describen las características de los sólidos geométricos
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen la siguiente situación problemática

Fabricio y Marcos armaron maquetas de una

ciudad utilizando sólidos geométricos; Pero su
maestra les preguntó ¿Cuántos cubos hay en su
maqueta?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

Tiene base____________ Tiene base____________ Tiene base____________
 Leen la situación y responden
¿Cuántas?____________ a las siguientes preguntas ¿De quienes nos habla el problema?,
¿Cuántas?____________ ¿Cuántas?____________
¿Qué están armando Fabricio y Marcos?, ¿Qué cuerpos geométricos pueden reconocer?, ¿Qué
le Tiene
pide lapuntas
maestrao a los niños? Tiene puntas o Tiene puntas o
esquinas______________
¿Qué elementos puedes reconocer esquinas______________ esquinas______________
en un sólido geométrico? ¿Qué polígonos forman un sólido
geométrico?
¿Cuántas? ____________ ¿Cuántas? ____________ ¿Cuántas? ____________
Tienen partes Tienen partes Tienen partes
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
planas________________ planas________________ planas________________
 Se¿Cuántas?____________
organizan en equipos de trabajo¿Cuántas?____________
y responden las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer
¿Cuántas?____________
para conocer el nombre de los cuerpos geométricos que forman la maqueta?, ¿Cómo podemos
Tiene la forma de Tiene la forma de¿Creen que nos Tiene la forma de
ayudar a los niños para saber cuántos cubos hay?, ayudaría si manipuláramos
un___________________ un___________________
los materiales o algunos que se parecen?, un___________________
¿Podríamos buscar información en libros?
 Manipulan objetos que tengan la forma de los cuerpos geométricos que tienen en su maqueta,
señalan sus características.
 Completan los siguientes cuadros:
 Responden a las siguientes preguntas:
a. Respondan. ¿Por qué el cono rueda y el cubo no?
b. ¿Qué objetos conocen que pueden rodar? Nombren cuatro.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Leen la siguiente información sobre los sólidos geométricos
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Sistematizan la información sobre la clasificación de los cuerpos geométricos.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Resuelven la siguiente ficha
Colorea
a) Las bases b) Dos caras laterales
 Delinea de azul las aristas; de rojo, los vértices y escribe si es un prisma o una pirámide.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
observan en sus caras
-
geométricos básicos (caras, aristas, vértices)
-
dibujos o modelos.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- - -
figuras características sólidos
geométricas de los sólidos geométricos a
que se geométricos través de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes observan en básicos dibujos o
sus caras. (caras, modelos
aristas,
vértices)
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°44
TITULO: El estado físico de los materiales de mi comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 27 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Clasifica los materiales de - Responde a - Explicación Lista de
basándose en acuerdo a sus ca- preguntas de del estado cotejo
conocimientos sobre los racterísticas físicas (duros, indagación físico de los
seres vivos, materia y blandos, frágiles, etc.) referente al materiales en
energía, biodiversidad, estado físico de una ficha de
Tierra y universo. los materiales. investigación
- Comprende y usa - Describe las
conocimientos sobre los características
seres vivos, materia y de materiales
energía, biodiversidad, sólidos de su
Tierra y universo. entorno
- Evalúa las implicancias del - Explica sus
saber y del quehacer conclusiones
científico y tecnológico. del estado
físico de los
materiales.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan las siguientes imágenes:

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la primera imagen?, ¿Qué sale del
hervidor?, ¿En qué estado está el vapor? ¿Qué observamos en la segunda imagen?, ¿En qué
estado está el tronco del árbol?, ¿Qué observamos en la tercera imagen?, ¿En qué estado se
encuentra la leche?, ¿Qué semejanzas encuentras entre la primera, segunda y tercera imagen?,
¿Qué tienen en común el vapor, tronco y la leche?
 El propósito del día de hoy es:
Explicar que es la materia y los estados de la materia
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Observan siguiente imagen

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la imagen?, ¿Qué hacen los
estudiantes? ¿Cómo son los elementos que tienen en la mesa? ¿Qué objetos y seres observa
en tu vida cotidiana? ¿Qué características presentan? ¿Qué la materia? ¿Cuáles son los estados
en los que se encuentra la materia en la naturaleza?, ¿La materia se puede transformar?, ¿La
materia se puede destruir?, ¿Qué características tendrá la materia en sus diferentes estados?
 Se les plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué es la materia?, ¿Cuáles son los
estados de la materia?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 Se organizan en grupos de cuatro o cinco estudiantes y responden a las preguntas:
 ¿Qué es la materia?, ¿Cuáles
son los estados de la materia?

_______________________________________
_______________________________________
Mi respuesta _______________________________________
inicial es
___________________________________

 Socializan las respuestas consensuadas por el grupo.

ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:
 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué podemos hacer para saber que es la
materia y en que estados se encuentra en la naturaleza?
 Escriben una secuencia de acciones que realizarán para responder a la pregunta del problema,
se orienta formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es lo primero que haremos?, ¿Por qué?,
¿Qué debemos hacer después?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
 Observan un vídeo que explica lo que es materia:
[Link]
 Comentan las ideas más importantes de lo que es materia.
 Leen información “La materia y sus estados” y subrayan la información que sea útil para
responder a la pregunta de investigación.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
 Observan un vídeo que aclara con ejemplos cuales son los estados de la materia.
[Link]
 Completan el mapa conceptual de lo que es materia y sus estados:

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Un representante de cada equipo menciona si sus hipótesis se mantuvieron o tuvieron que
reformularlas.
 Sistematizan la información en un mapa conceptual

LA MATERIA

Es todo lo que ocupa un lugar en el espacio como

los animales, plantas, aire, etc.

PROPIEDADES SE DIVIDE

Generales Particulares Cuerpo Partícula

Extensión Dureza
Inercia Tenacidad Moléculas Átomos

Gravedad Elasticidad ESTADOS

Sólido – Líquido – Gaseoso

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
al estado físico de los materiales.
-
sólidos de su entorno
-
los materiales.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- - -
preguntas de características conclusiones
indagación de materiales del estado
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes referente al sólidos de su físico de los
estado físico entorno- materiales.
de los -
materiales.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°45
Dactilopintura
TITULO:
Los paisajes de mi comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y cultura Fecha: 27 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - Improvisa y experimenta - Explora Dibujo de Lista de
lenguajes artísticos. maneras de usar los producciones paisajes de su cotejo
- Explora y experimenta los elementos del arte y artísticas en la comunidad
lenguajes del arte. reconoce los efectos que cual aplicaron
- Aplica procesos creativos. puede lograr combinando la técnica de
diversos medios, materiales, dáctilo pintura.
- Evalúa y socializa sus herramientas y técnicas - Diseña como
procesos y proyectos. para comunicar ideas. representaran
- Planifica sus proyectos paisajes de su
sobre la base de las ma- región.
neras en que otros artistas - Usa la técnica
han usado los elementos del de dáctilo
arte y las técnicas (por pintura para
ejemplo, en prácticas representar
artísticas tradicionales de su paisajes de su
comunidad) para comunicar comunidad.
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les entrega a cada estudiante una témpera y se les pide que realicen un pintado espontáneo
en una hoja.
 Presentan sus hojas tomando en cuenta que solo deben usar las témperas mas no se les
entregará ningún pincel, porque deben usar sus dedos.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con sus dedos? ¿Cómo se llama la
técnica para pintar con los dedos?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la
técnica de la dactilopintura? ¿Por qué se caracteriza?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿A través de ésta técnica
podemos expresar nuestra creatividad?
 El propósito del día de hoy es:
Aprenderemos la técnica de la dactilopintura usando nuestros dedos
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Se les presenta en la pizarra imágenes aplicadas con la técnica de dactilopintura.

 Comentan sobre la presentación de las imágenes y describen cómo han sido aplicadas.
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS:
 Se les pregunta: ¿Qué materiales necesitaremos para aplicar esta técnica?
 Elaboran un listado de los materiales que se necesitan.

Materiales:
Hojas bond o cartulina blanca A – 4.
Témperas.
Lápiz.
Como recurso los dedos de la mano.

 Se les explica en que consiste la técnica de la dactilopintura

PLANIFICAR:
 Se les entrega diversas imágenes como modelo, o también pueden dibujarlo con lápiz. Otra
forma será pintando directamente y dando la forma durante el pintado.
 Socializan sus ideas de manera libre y espontánea.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR:
 Se les brinda un tiempo para comenzar a aplicar la técnica de dactilopintura.
PRODUCIR TRABAJOS:
 Se guía y orienta en el dominio de sus dedos para realizar el pintado de las imágenes
propuestas o las que ellos dibujaron.
 Culminado el pintado, ordenan y limpian sus capetas y se preparan para la exposición de los
trabajos
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Se ordenan y ubican en media luna de forma ordenada y junto con sus trabajos.
 Realizan la exposición de los trabajos realizados y expresan la opinión respecto al trabajo de sus
compañeros con ideas que ayuden a los demás a mejorar sus trabajos.
REFLEXIONAR Y EVALUAR:
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la aplicación de la técnica de
dactilopintura al expresar el pintado con las témperas haciendo uso de sus dedos.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
aplicaron la técnica de dáctilo pintura.
-
región.
-
representar paisajes de su comunidad.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- Explora - Diseña como -
producciones representaran de dáctilo
artística en la paisajes de su pintura para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cual aplicaron región. representar
la técnica de paisajes de su
dáctilo pintura. comunidad..

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°46
TITULO: Lectura de textos descriptivos de lugares de su comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 28 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - - Lista de
escritos en su lengua explícita que se encuentra descriptivos interrogantes cotejo
materna. en distintas partes del texto. referente a su del texto leído.
- Obtiene información del Distingue información de comunidad
texto escrito. otra próxima y semejante, -
- Infiere e interpreta en la que selecciona datos estructura de
información del texto. específicos (por ejemplo, el los textos
lugar de un hecho en una descriptivos
- Reflexiona y evalúa la noticia), en diversos tipos de que lee.
forma, el contenido y textos de estructura simple, -
contexto del texto. con algunos elementos la lectura
complejos (por ejemplo, sin palabras
referentes próximos, desconocidas
guiones de diálogo, para deducir su
ilustraciones), con palabras significado
conocidas y, en ocasiones, según el
con vocabulario variado, de contexto que
acuerdo a las temáticas las contiene.
abordadas.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares,
y determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones; así
como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas
de causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de la información
explícita e implícita
relevante del texto.
- Explica el tema, el propósito,
la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las
motivaciones de personas y
personajes.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
 Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan imágenes:

 Responden interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué lugares son? ¿Cómo son esos lugares?
¿Sobre qué leeremos?
 El propósito del día de hoy es:
Leemos textos descriptivos de su comunidad o localidad
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
 Observan el texto a presentar.
 Preguntamos: ¿para qué leerán este texto?
 Conducimos la observación a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en la
imagen? ¿Cuántas personas viven? ¿de que tratará el texto?
 Presentamos el título del texto:
El pueblo del
abuelo

 Volvemos a preguntar ¿habrá relación entre la imagen y el título? ¿Qué tipo de texto será?
DURANTE LA LECTURA
 Leen el texto que será entregado en una copia.

 Leen en forma silenciosa.
 La maestra lee con entonación y, a medida que lo haga, ellos deberán seguir la lectura
señalando cada palabra con su dedo o un lápiz.
DESPUES DE LA LECTURA
 En pares intercambian comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer.
 Preguntamos ¿el texto trataba de lo que respondieron al inicio? ¿de quién se habla en el texto?
 Subrayan el personaje del texto leído.
 Reflexionan sobre el texto leído respondiendo las preguntas:
1. ¿Qué es lo que más te gusta del abuelo Hilario?
2. ¿Cuáles son los rincones del pueblo preferidos de Ana?
3. Escribe el nombre del pueblo o pueblos que conoces.
4. Canta con tus compañeros la canción que le enseñaron a Ana.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
lee.
-
deducir su significado según el contexto que las
contiene.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- - -
descriptivos estructura de la lectura
referente a su los textos palabras
comunidad descriptivos desconocidas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes que lee. para deducir
su significado
según el
contexto que
las contiene.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°47
TITULO: Identificando a las autoridades e instituciones de nuestra comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 28 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Identifica cuáles son - Reconoce las Lista de
democráticamente. interés público para las instituciones. instituciones y cotejo
- Interactúa con todas las proponer y participar en - Explica las funciones sus
personas. actividades colectivas que tienen las autoridades
- Construye normas y orientadas al bien común diversas instituciones de su
asume acuerdos y leyes. (seguridad vial, entre de la comunidad. localidad.
otras), a partir de
- Maneja conflictos de situaciones cotidianas, y - Establece
manera constructiva. reconoce que existen semejanzas y
- Delibera sobre asuntos opiniones distintas a la diferencias entre las
públicos. suya. instituciones de la
comunidad o
- Participa en acciones localidad.
que promueven el
bienestar común.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan las siguientes imágenes

 Responden las preguntas

 ¿Qué observas en las imágenes?
 ¿Cómo se llama la institución donde estudias? ¿Quién es la autoridad en tu escuela?

 El propósito del día de hoy es:

Reconocer a las autoridades e instituciones de la comunidad
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se les pide que lean la siguiente situación

Mi barrio en el futuro
Un niño pobre vivía con su padre en un barrio sucio y con vecinos poco
solidarios. Él era Pipe. Se levantaba a las cuatro de la madrugada a trabajar
como reciclador en el muladar, y su desayuno solo era un vaso de agua y un
pan duro.
Un día encontró una bolsa de comida, que le cayó mal a su papá y este
enfermó de gravedad. Pipe se puso triste porque nadie lo quería ayudar.
Ningún vecino ayudaba a nadie. Entonces, salió a trabajar para conseguir
dinero y en la basura se encontró con un extraño ser que le dijo: —Hola,
amiguito. Te observo con cuidado cada vez que sales a trabajar y hoy te he
notado triste. ¿Qué te pasa?
—Sí, así es. Mi papá está muy enfermo y no tengo dinero para las medicinas,
esto me pone muy mal. Además, en este barrio nadie ayuda a nadie, las calles
están llenas de basura y los niños trabajamos en las calles y no podemos
estudiar. ¿Tú me podrías ayudar?

—Claro que sí; porque eres un niño muy bueno, te voy ayudar concediéndote
 tres deseos.
Pipe primero pidió tener una comunidad solidaria. Luego, que su papá
mejorara, y, finalmente, que no hubiera pobreza en el barrio para que los
niños pudieran ir a estudiar.
Pipe cerró los ojos y, al abrirlos, todo se le cumplió.
Cuento "Sueño mi barrio en el futuro"
 Responden a preguntas
֎ ¿Cuál era la situación del niño y de su barrio?
֎ ¿En qué trabajaba Pipe?
֎ ¿Qué encontró Pipe y qué le pasó a su papá?
֎ ¿Con quién se encontró Pipe?
֎ ¿Qué deseos pidió Pipe?
֎ ¿Cómo termina el cuento?
PROBLEMATIZACION:
 Se les plantea la siguiente pregunta a analizar
¿Quiénes son las autoridades que dirigen tu comunidad y
cuáles son sus instituciones?
ANALISIS DE INFORMACION:
 Se entrega información referente a las autoridades de su localidad , las niñas y niños leen la
información
 Los niños leen la lectura con voz alta; todos, por grupos, pares e individualmente.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
 Reflexionan respecto a las funciones de las autoridades de la comunidad
 Resuelven la siguiente ficha
RELACIONA
1) Se en carea de los servicios religiosos. Hospital

2) Brindan servicios médicos Ayuda

3) Ayuda en caso de emergencia Iglesia

4) Garantiza el orden y seguridad Policía

Dirige el tránsito y detiene a los ladrones.

PÁRROCO POLICÍA BOMBERO

 Se les interroga ¿Qué son las instituciones? ¿Quiénes dirigen estas instituciones? ¿Qué hacen?
 Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas por grupos.
 Sistematizan la información de las instituciones de su localidad en un mapa conceptual utilizando
sus respuestas de las cintas léxicas.
 LAS INSTITUCIONES

están

Al servicio de la comunidad

como

Municipio Comisaría Parroquia Centro de salud Colegios

trabajan trabajan trabaja trabajan trabajan

Alcalde y regidores. Los policías El párroco Los médicos y Director y profesor.
enfermeras

función función función función función

Cuidar la limpieza Mantienen el orden Atender los servicios Brindan atención Educa a los niños y
pública. público. Dan espirituales y apoyo médica y orientación adolescentes de la
Arreglo de parques y Seguridad a la moral a la comunidad. para prevenir comunidad.
jardines del distrito. población e Otorga los enfermedades.
El alcalde es elegido instituciones, sacramentos.
por un periodo de 3 combaten la
años. delincuencia.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
instituciones de la comunidad.
-
instituciones de la comunidad o localidad.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- Identifica - Explica las - Establece
cuáles son las funciones que semejanzas y
instituciones. tienen las diferencias
- diversas entre las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes instituciones instituciones
de la de la
comunidad. comunidad o
localidad.

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESIÓN DE TUTORIA N° 4
TITULO: Protegiéndome de los peligros de mi comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Tutoría Fecha: 28 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Identifica cuáles son - Reconoce las Lista de
democráticamente. interés público para proponer las situaciones de situaciones de cotejo
- Interactúa con y participar en actividades peligros que existen en peligros que
todas las personas. colectivas orientadas al bien mi comunidad. hay en mi
- Construye normas común (seguridad vial, entre - Establece medidas de comunidad.
y asume acuerdos otras), a partir de situaciones protección de los
y leyes. cotidianas, y reconoce que peligros de la
existen opiniones distintas a comunidad o localidad
- Maneja conflictos la suya.
de manera
constructiva.
- Delibera sobre
asuntos públicos.
- Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
 Que los niños y niñas aprendan a reconocer cuando esten en situaciones de peligro
Presentación Tiempo aproximado:
 Se les pide que vean el siguiente video [Link]
 Se les realiza las siguiente preguntas ¿Qué personajes has observado? ¿qué situaciones de
riesgos has podido observar? ¿Qué debemos hacer ante una situación de riesgo como lo que
has observado? ¿A quiénes debes acudir?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

Aprender a reconocer situaciones de peligro en su localidad

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Observa y lee la siguente situación. Luego dialoga.
 ¿Será seguro para la niña ir con ese señor? ¿Por qué?
¿Crees que le debe contar a alguién lo que le pasó? ¿A quién? ¿Por qué?
 Se les explica a los estudiantes los riesgos de peligros que hay en las calles de una localidad.
 Observa las imágenes y dialoga a partir de las preguntas.

¿Con quiénes estan las niñas y el niño?

¿Cómo crees que se sienten? ¿Por qué?
¿Crees que los adultos que aparecen en las imágenes protegen a los niños y niñas que están
con ellos? ¿por qué?

 Reflexinamos sobre lo aprendido.

Todas y todos contamos con familiares u otras personas con las que nos
sentimos protegidas y protegidos pero también hay en nuestro entorno
personas conocidas o desconocidas que se pueden acercar para pedirnos algo
que nos pueden poner en peligro.
Las niños y niñas tenemos personas a nuestro alrededor que nos brindan
cariño, nos escuchan, juegan con nosotras o nosotros, nos cuidan nos hacen
sentir bien y que también creen en nosotros. A esas personas de confianza
podemos recurrir para que nos ayuden cuando sentimos que alguién nos
quiere hacer daño o cuando nos sentimos en peligro.

Cierre Tiempo aproximado:

 Lee la situaciones y marca con x en Sí o No según crees que te ponen o no en riesgo y explica
por qué.
Situación Si No ¿Por qué?
Mi mamá me acompaña al parque
Me pierdo en el mercado
Un familiar me pide que vaya a su casa
 y no le diga a mi mamá
Salgo de mi casa sin permiso a jugar
con mis primas y primos
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Después de la hora de tutoría
 Realizan la siguiente ficha
1. Pon atención a las imágenes y responde:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
- -
acciones acciones para
ayudan a expresar el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes construir un amor por
país mas nuestro país
unido

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°48
TITULO: Escriben un texto descriptivo de lugares de su comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 29 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Planifica la - Texto Lista de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. escritura de un descriptivo de cotejo
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a texto lugares de su
situación comunicativa. un tema y las desarrolla descriptivo de comunidad
- Organiza y desarrolla las para ampliar la información, lugar
ideas de forma coherente y sin contradicciones, - Relaciona ideas
cohesionada. reiteraciones innecesarias o mediante
digresiones. Establece rela- algunos
- Utiliza convenciones del ciones entre las ideas, como
lenguaje escrito de forma conectores que
causa-efecto y secuencia, a le de
pertinente. través de algunos referentes coherencia al
- Reflexiona y evalúa la y conectores. Incorpora un texto
forma, el contenido y vocabulario que incluye
contexto del texto escrito. sinónimos y algunos - Revisa si utiliza
términos propios de los de forma
campos del saber. pertinente la
conexión de
- Utiliza recursos gramaticales ideas.
y ortográficos (por ejemplo,
el punto seguido y los
signos de admiración e
interrogación) que con-
tribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
 Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la imagen y responden las preguntas ¿Qué lugar es? ¿Qué observas? ¿Cómo es?
¿crees que podemos describir como es el lugar? ¿Cómo se describe?

 El propósito del día de hoy es:

Escribir un texto descriptivo de cómo es mi comunidad
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Recuerda lo trabajado en la clase anterior:
Para describir un lugar es importante que pienses primero desde dónde
lo quieres describir. Puede ser desde fuera o desde dentro. Es
interesante que digas qué te gusta de ese sitio y qué sientes cuando
estás en él. Esta infografía te servirá de gran ayuda.
Descripción de lugares o paisajes:
• ¿Qué tipo de paisaje es? ¿Natural o artificial? ¿Costero o de
interior?
• ¿Qué hay en primer plano? ¿Qué hay en medio? ¿Y en el fondo?
• ¿Qué elementos artificiales tiene? (Casas. edificios. calles,...)
• ¿Qué elementos naturales hay? (Animales, plantas, personas,
ríos....)
• ¿Qué sensaciones te transmite este lugar?
• ¿Por qué lo has elegido?
 También pueden observa un video de un texto descriptivo de un lugar.
[Link]
PLANIFICACION
 Se comparte el propósito de la escritura de la descripción en una tira de cartulina:

Van a escribir una descripción de nuestra comunidad para compartirla.

¿Qué vamos a ¿Para quién ¿Para qué
 Participanescribir?
activamente para completarvamos a escribir?
las respuestas del plan de [Link] a leer?

vamos a
 Para dar a
Nuestros compañeros, conocer un lugar
Un texto descriptivo. profesora y las interesante de
personas que deseen nuestra
leerlo. comunidad.

 Luego se escribe las respuestas

TEXTUALIZACIÓN
 Los niños en sus respectivos equipos de trabajo se disponen a textualizar su descripción con la
opción escoger la misma imagen u otra.

 Textualizan en sus respectivos equipos de trabajo.

 Se les entrega a cada niño un papel bond para que textualicen su descripción., De donde
empezarán a describir? ¿Qué conectores acompañarás en tu descripción?
 Durante el acompañamiento se les va preguntando ¿qué tipo de texto escribirán? ¿Que van
describir? ¿Qué escribirán primero? ¿Cuántos párrafos tendrá tu descripción?
 Organiza rus respuestas según la estructura de una descripción de un lugar, recuerda que los
adjetivos te ayudan a expresarte y describir mejor.
Debe guardar relación con el contenido de
Titulo la descripción.

Ubicación del Al inicio se escribe el nombre y el lugar

lugar donde está ubicado.
atractivo

Presentación
de las Atractivos naturales del lugar.
características

Breve comentario sobre lo que más les

Comentario gustó del lugar.
final
 Se da mayor apoyo a los niños que más requieren orientación.
 Finalizan su textualización, y presentan su borrador para socializar y comparar sus trabajos.
 Organiza tus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y el esquema.
 Escribe el primer borrador de tu texto:

REVISION
 Revisan el escrito con orientación de la maestra para mejorarlo.
 Se pega en la pizarra la ficha para la revisión de la descripción, se lee cada uno de los items
que se encuentran en la siguiente tabla y se revisa con los niños y niñas la descripción con la
ayuda del siguiente cuadro:
En mi descripción Si No
¿Escribí el título?
¿Usé las ideas del esquema?
¿Usé palabras para decir cómo es el lugar?
¿Escribí oraciones completas?
¿Escribí mayúscuilas al iniciar el escrito?

 Corrige tu texto descriptivo y escribe un segundo borrador teniendo en cuenta la revisión que
hiciste.
 Escribe la versión final de tu texto descriptivo y compártelo con su grupo.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
  ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
lugar
-
que le de coherencia al texto
-
de ideas.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Planifica la - Relaciona Revisa si utiliza
escritura de ideas de forma
un texto mediante pertinente la
descriptivo de algunos conexión de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes lugar conectores ideas.
- que le de
coherencia al
texto
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°49
TITULO: Polígonos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 29 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Identifica Resuelve fichas Lista de
forma, movimiento y objetos que de polígonos cotejo
las características de los
localización. objetos del entorno, las tengan formas
- Modela objetos con formas asocia y representa con de polígonos.
geométricas y sus formas geométricas - Identifica los
transformaciones. bidimensionales (figuras elementos del
- Comunica su comprensión regulares o irregulares), sus polígono.
sobre las formas y elementos y con sus
relaciones geométricas. medidas de longitud y - Clasifica los
superficie; y con formas polígonos en
- Usa estrategias y tridimensionales (cuerpos regulares e
procedimientos para redondos y compuestos), irregulares
orientarse en el espacio. sus elementos y su
- Argumenta afirmaciones capacidad.
sobre relaciones - Expresa con dibujos su
geométricas. comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de
simetría).

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos, para invitar a observar una
lámina

SABERES PREVIOS
 ¿Qué observan en la lámina?¿qué formas tienen esas imágenes? ¿todas las imágenes son
iguales? ¿las imágenes se pueden relacionar con los objetos de nuestro entorno?¿con cuáles?
¿Qué es un polígono?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Sabes que tipos de polígonos hay en nuestro entorno? ¿Qué características tienen y cómo
podemos representarlos?
 El propósito del día de hoy es:
Identificar los elementos de los polígonos y clasifican los polígonos
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar sobre las actividades que
realizaremos.
 Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?
 Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.

En la institucion educativa Maria de la Cruz se esta realizando un

concurso de cometas en la cual invitan a todos los estudiantes a
participar en dicho evento para la elaboración de sus cometas pero en
tamaño pequeño usando diversos tipos de polígonos. ¿Que crees que
deben tener en cuenta para representar las cometas? ¿Qué tipo de
polígonos podrían utilizar para confeccionarlas?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Los estudiantes se organizan en grupos.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.
 Para facilitar la comprensión de los problemas planteamos las siguientes preguntas:¿De qué
trata el problema?¿alguna vez han realizado algo parecido?¿qué debemos hacer?¿qué nos pide
el problema?
 Anotamos las respuestas en la pizarra o papelote.
 Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes
procedimientos para la solución del problema. Preguntando ¿Cómo podemos solucionar esta
situación? ¿qué materiales podemos usar para conocer los tipos de polígono? ¿Qué podemos
utilizar para representar con polígonos las cometas?
 Pedimos a los estudiantes realizar sus comprobaciones
SITUACIÓN
 Presentamos una lámina en la pizarra para que reconozcan que figuras se utilizaron para
elaborar dicha situación.

 Pedimos a los estudiantes usar los bloques lógicos para representar la imagen presentada
 Enseguida preguntamos ¿todas estas figuras son iguales?¿cómo podemos representar estas
figuras?
 Pegamos unos carteles en la pizarra y preguntamos: ¿que puedo hacer para unir los puntos de
cada cartel? Líneas, y ¿estas líneas que forman? Lados y ¿las esquinas o puntos que tiene cada
figura que se llamarán? Vértices ¿que forman la unión de dos líneas o dos rectas? Ángulos
¿Qué es un polígono? ¿que elementos tiene un polígono?

 Entonces comentamos que un polígono es una figura plana que está cerrada y unida por
líneas ,rectas o segmentos llamados lados .
 Una vez que han identificado que es un polígono observan los modelos de las cometas de la
situación presentada.
 Los invitamos a confeccionar con material concreto las cometas (pueden usar palitos de fósforos,
sorbetes, pabilo, paletas de helado etc.)
 Luego les pedimos representar de forma gráfica lo que hicieron e indicamos a cada equipo
explicar los pasos que utilizaron para representar dichas cometas además de identificar qué tipos
de polígonos utilizaron, cuantos lados, ángulos y vértices tienen los polígonos.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los
procesos que realizaron para representar los polígonos que utilizaron en la confección de sus
cometas.
 Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión sobre que son lo poligonos
 Realizamos la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?
 Para afianzar lo realizado presentamos una lamina para identificar si todas las figuras son polígonos. Preguntamos: la
primera figura será un polígono?¿porqué? la segunda figura es un polígono?¿porqué? y la tercera figura es un
polígono?¿por qué?

 Se sistematiza la información mediante un mapa conceptual

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Resuelven otros ejercicios
1. Relaciona por medio de flechas.

• Octógono

• Cuadrilátero

• Pentágono

• Decágono

2. Indica el nombre de los siguientes polígonos según el número de lados:

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
polígonos.
-
-
irregulares
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- Identifica - Identifica los -
objetos que elementos del polígonos en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tengan formas polígono. regulares e
de polígonos. irregulares

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°50
TITULO: La conducción del calor y del magnetismo

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 29 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Clasifica los materiales de - Realiza - Explicación de Lista de
basándose en acuerdo a sus ca- experimentos la conducción cotejo
conocimientos sobre los racterísticas físicas (duros, para observar y del calor y del
seres vivos, materia y blandos, frágiles, etc.) explicar la magnetismo
energía, biodiversidad, conducción del en una ficha
Tierra y universo. calor y del de
- Comprende y usa magnetismo. investigación
conocimientos sobre los - Registra lo que
seres vivos, materia y observa en el
energía, biodiversidad, experimento.
Tierra y universo.
- Explica las
- Evalúa las implicancias del conclusiones
saber y del quehacer de cómo se da
científico y tecnológico. la conducción
del calor y el
magnetismo

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Los estudiantes realizan la siguiente actividad: Tocarse la cara con sus manos; luego,que froten
sus manos por treinta segundos; por último, pedirles que se toquen nuevamente la cara.
 Responden las siguientes preguntas
¿Cómo percibieron sus manos antes de frotarías? ¿Qué sintieron después de frotarlas? ¿Por
qué?
 Se pide a los alumnos prestar atención para observar algunos objetos vaso, clavo, lapicero,
tijara, clip, alfileres y mencionan aquellos que pueden ser atraídos por un imán.
 Responden las preguntas
¿Por qué el imán tiene el poder de atraer los objetos?
¿Por qué sólo algunos se atraen?
 El propósito del día de hoy es:
Experimentar como se realiza la conducción del calor y del magnetismo
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás
Mantener orden y silencio en el aula.
Hablar sin gritar
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leen las siguientes situaciones

Don pedrito estaba cocinando y se olvidó la

cuchara de metal dentro de la olla. Luego de unos
minutos, cogió la cuchara y lanzó un grito.
¿Por qué gritó don Pedrito?
¿Qué hubiera pasado si don Pedrito usaba una
cuchara de madera?
 Se indica la siguiente actividad
Se entrega chapas, maderitas, pedazos de cartón, clavos, chiches, agujas, monedas, vasitos de
plástico, llaves, cucharas de plástico y varios imanes.
Coloquen los objetos sobre la mesa y acerquen el imán a cada uno ellos.
Anoten los materiales en cuadro y marquen con una x aquellos que son atraídos por el imán.
¿Qué características tienen los materiales que han sido atraídos por el imán?
¿Es necesario que el imán esté muy cerca de los objetos? ¿Por qué?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Se les plantea las preguntas a investigar
¿Por qué el metal conduce el calor?
¿Qué características tienen los materiales que son atraídos por el imán?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 Dialogan en grupo y responden las preguntas
¿Por qué el metal conduce el calor? ¿Qué características tienen los
materiales que son atraídos por el imán?
 Escriben sus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparte sus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros-
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:
 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada es verdadera?, ¿qué haremos después?, ¿y qué
haremos al final?
 Completan la tabla de actividades para realizar la indagación
¿Por qué el metal conduce el calor? ¿Qué características tienen los materiales que
son atraídos por el imán?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizado la
información?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
 Analizan fuentes de información “la conducción del calor” referente al tema de indagación
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información investigada, si tienen similitudes se
 indican que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta
 comparan sus respuestas iniciales con las respuestas finales

Respuesta inicial Respuesta final

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Responden:
¿Qué sucedería si dejarás una cuchara de metal en un plato de sopa caliente?
¿Qué pasaría si el mango de un sartén fuere de metal?

 Identifica cambios. Observa y responde

¿Tienen hierro los clips? ¿Por qué?

¿Qué sucederá el acercar el imán a los clavos?
¿Qué pasará al cercar el imán al borrador? ¿Y al corcho?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
la conducción del calor y del magnetismo.
-
-
conducción del calor y el magnetismo
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Realiza - -
experimentos observa en el conclusiones
para observar experimento. de cómo se
y explicar la da la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes conducción conducción
del calor y del del calor y el
magnetismo. magnetismo

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°51
TITULO: Santa Rosa de Lima

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación religiosa Fecha: 29 agosto
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Asume la experiencia del - Muestra su fe mediante - Identifica las Reconocen las Lista de
encuentro personal y acciones concretas en la virtudes y virtudes y cotejo
comunitario con Dios en su convivencia cotidiana, en características milagros de
proyecto de vida en coherencia con relatos de santa Rosa Santa rosa de
coherencia con su creencia bíblicos y la vida de los de Lima. Lima
religiosa. santos. - Explica
- Transforma su entorno aspectos más
desde el encuentro personal importantes de
y comunitario con Dios y la vida de
desde la fe que profesa. Santa Rosa de
- Actúa coherentemente en Lima
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
Enfoque de búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
de la excelencia Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan y leen una lectura: Los mosquitos de Santa Rosa de Lima.
Los mosquitos de Santa Rosa de Lima

Santa tenía en su un huerto en el que construyo una

para orar.

Pero en ese lugar había que volaban a su alrededor y hacían mucho

ruido y no podía concentrarse.

Entonces Santa habla con los e hicieron un pacto: Ella no

los molestaría y ellos no la picarían ni harían ruido. Mientras oraba. El pacto
se cumplió por ambas partes.

Cuando Santa daba la orden de alabanza al señor, los

obedecían y empezaba un concierto de trompetillas que terminaba cuando
iban por sus alimentos.
 ¿De qué trata la lectura? ¿Quién es el personaje principal?
 Recuperan los saberes previos: ¿Quién es Santa Rosa de Lima? ¿Cuándo nación? ¿En
quién creía y obedecía?
 ¿Qué milagros hizo Dios por medio de Santa Rosa de Lima?
 El propósito del día de hoy es:
Reflexionaremos sobre los acontecimientos que se dieron en la vida de Santa Rosa
de Lima
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Levantar la mano para hablar.
Escuchar con atención.
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER:
 Leen una anécdota que le ocurrió a Santa Rosa de Lima.

EL GALLITO DE SANTA ROSA

Cuentan que la madre de Santa Rosa tenía un gallito en el corral de su
casa. Sus plumas eran hermosas y de colores extraños.
Su dueña lo criaba con mucho amor.
Era el engreído de la casa.
Un día, el gallito se puso triste y se enfermó.
Entonces su dueña dijo:
 - Si no mejora, habrá que matarlo para comerlo guisado.
Entonces Santa Rosa cogió al que enferma y, acariciándola, dijo:
Gallito mío, canta de prisa, pues si no cantas te guisa.
Y el gallito sacudió las alas, encrespó sus hermosas plumas y muy alegre
cantó fuertemente ¡Quiquiriquí!
(¡Qué buen escape el que dí!)
¡Quiquiricuando!
 Comentan del amor y entrega que mostraba Santa Rosa de Lima hasta por los animales.
JUZGAR:
 Leen una breve biografía de Santa Rosa de Lima.
 Describen los milagros que hizo Dios por medio de Santa Rosa de Lima.
 Comentan sobre las obras que realizó Santa Rosa de Lima para aprender más de ella.
OBRAS DE SANTA ROSA DE LIMA
1. Ayuda: Acudió a hospitales para ayudar a muchos enfermos. Incluso
convirtió una habitación de su casa en enfermería.
2. Defensa de la Iglesia: Rechazó las herejías y las idolatrías que se difundían
en Lima.
3. Monasterio: Ideó y gestionó la fundación del Monasterio de Santa Catalina
de Siena, en Barrios Altos, Lima.
4. Trabajo: Ayudaba a su madre costurera y vendía flores que cultivaba.
5. Jardín: Convirtió el patio de su casa en un hermoso jardín y huerto.
6. Ermita: Con la ayuda de su hermano Fernando, construyó una ermita de
adobe para sus oraciones.
7. Predicación: Predicó la fe católica y logró persuadir a muchas personas de
seguir a Jesús.
 Reflexionan sobre las virtudes que Santa Rosa de Lima demostró a través de sus acciones
como un ejemplo de mujer a seguir.
VIRTUDES DE SANTA ROSA DE LIMA
Los devotos católicos de Santa Rosa de Lima la veneran por su:
1. Vocación religiosa: Tuvo mucha fe en Dios, Jesús y la Virgen María. A los 20
años ingresó a la orden de Santo Domingo.
2. Amor al prójimo: Lo demostró ayudando a los enfermos y pidiendo a Dios
por los que más sufrían.
3. Amor a la naturaleza: Defendía a los animales, como lo demuestran las
tradiciones de Los mosquitos y el Gallito de Santa Rosa de Lima.
4. Trabajo: Hilaba y bordaba ropas para ayudar en la economía de su familia.
5. Sencillez: Siempre fue ajena a las vanidades y lujos.
ACTUAR:
 Se organizan en equipos y delinean y colorean a Santa Rosa de Lima.

 Responden la siguiente pregunta: Si pudieras enviar una carta al pozo de los deseos de Santa
 Rosa de Lima ¿qué le escribirías?
 Se propone que redacten su carta a Santa Rosa de Lima.
 Se les presenta la oración de Santa Rosa de Lima.

Santa Rosa de Lima

Gloriosa Santa Rosa de Lima,
tú que supiste lo que es amar
a Jesús con un corazón tan fino
y generoso enseñemos tus grandes
virtudes para que, siguiendo tu ejemplo,
podamos gozar de tu protección
en la tierra y de tu compañía en el cielo.
Amén.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
Rosa de Lima.
-
Santa Rosa de Lima
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
- Identifica las - Explica
virtudes y aspectos más
características importantes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de santa Rosa de la vida de
de Lima. Santa Rosa
de Lima
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10