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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: FASE/GRADO:

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN:

NOMBRE DEL PROYECTO Somos diferentes, pero jugamos juntos.

INTENCIÓN O PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan las diferencias y similitudes de los órganos sexuales entre niñas y
niños, promoviendo el autocuidado. Construirán un Semáforo preventivo para el cuidado mutuo
ante situaciones en las que sientan incomodidad con los comportamientos de otras personas.
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico.
ESCENARIO Aula.
CONTENIDO PENSAMIENTO CIENTÍFICO Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e
implicaciones socioculturales.
PROCESOS DE DESARROLLO DE Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, sus nombres
APRENDIZAJE PENSAMIENTO correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico; propone o
CIENTÍFICO practica acciones y hábitos de higiene para su cuidado como parte de la salud sexual.
Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en
tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras
diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con
discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia.
POSIBLES PROBLEMÁTICAS Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender las
PENSAMIENTO CIENTÍFICO semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales y utilizar los nombres correctos en su lengua
materna. Puede haber desafíos para comprender y aceptar los cambios corporales durante la
pubertad, especialmente si no se han abordado con anterioridad. Al explorar las implicaciones
socioculturales, algunos estudiantes pueden tener dificultades para reflexionar sobre las
diferentes formas en que las culturas ven los cuerpos y promover el respeto hacia todas las
perspectivas. Ante estas problemáticas, es importante plantear estrategias y preguntas
orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades: ¿Cómo pueden los
estudiantes reconocer y describir las semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales
utilizando los nombres correctos en su lengua materna? ¿Qué estrategias pueden utilizar los
estudiantes para comprender y aceptar los cambios corporales durante la pubertad? ¿Cómo se
puede fomentar la reflexión sobre las diferentes formas en que las culturas ven los cuerpos y
promover el respeto hacia todas las perspectivas? ¿Qué actividades o recursos pueden facilitar la
comprensión y el respeto hacia la diversidad corporal y la igualdad de género?
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Reconocimiento y descripción de semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales: Guiar a los
PENSAMIENTO CIENTÍFICO estudiantes en el reconocimiento y descripción de las semejanzas y diferencias entre los órganos
sexuales de niñas y niños, utilizando los nombres correctos en su lengua materna. Fomentar un
ambiente de respeto y promover la comprensión de que estos órganos determinan el sexo
biológico de cada persona.
Comprensión de los cambios en el cuerpo durante la pubertad: Facilitar la comprensión de los
cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad, reconociendo la variabilidad en tamaño,
forma, funciones y características. Promover la reflexión sobre la diversidad corporal y la
importancia del respeto hacia todas las personas, incluyendo a aquellas con discapacidad, como
parte del derecho a una vida libre de violencia.
Exploración de las implicaciones socioculturales: Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre las
diferentes formas en que las culturas ven los cuerpos y promover el respeto hacia todas las
perspectivas. Fomentar la igualdad de género y la inclusión, destacando la importancia de tratar a
todas las personas con dignidad y respeto, sin discriminación. Contexto sociocultural: Indagar y
 comunicar ideas, valores, prácticas, costumbres y estereotipos presentes en las familias y la
comunidad en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos durante la pubertad y la
adolescencia. Distinguir entre las etapas de niñez y adolescencia, y promover la valoración de la
diversidad y la importancia de la autopercepción y el respeto mutuo. Análisis de situaciones
relacionadas con la sexualidad: Invitar a los estudiantes a analizar diversas situaciones
relacionadas con el ejercicio de la sexualidad acordes a su contexto. Promover la comprensión de
que la sexualidad es un derecho de todas las personas y debe vivirse de manera libre, informada
y segura como parte de la salud sexual. Estimular la reflexión sobre la importancia de la igualdad
de género y la prevención de la violencia en las relaciones de pareja.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Observación del reconocimiento y descripción de semejanzas y diferencias entre los órganos
PENSAMIENTO CIENTÍFICO sexuales: Observar la capacidad de los estudiantes para reconocer y describir las semejanzas y
diferencias entre los órganos sexuales de niñas y niños, utilizando los nombres correctos en su
lengua materna.
Valoración de la comprensión de los cambios en el cuerpo durante la pubertad: Valorar la
capacidad de los estudiantes para comprender los cambios que ocurren en el cuerpo durante la
pubertad, reconociendo la variabilidad y reflexionando sobre la diversidad corporal.
Análisis de la exploración de las implicaciones socioculturales: Analizar la capacidad de los
estudiantes para reflexionar sobre las diferentes formas en que las culturas ven los cuerpos y
promover el respeto hacia todas las perspectivas, incluyendo la igualdad de género y la inclusión.
CONTENIDO PENSAMIENTO Estudio de los números.
MATEMÁTICO
PROCESOS DE DESARROLLO DE Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea
APRENDIZAJE PENSAMIENTO posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número
MATEMÁTICO natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos.
A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena,
lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras; identifica regularidades en los números
que representan decenas, centenas y millares.
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en situaciones
vinculadas a su contexto.
Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios, cuartos, octavos, dieciseisavos
que expresan el resultado de mediciones y repartos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; también
compara fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor
que), < (menor que) o = (igual).
Conoce el significado de las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro graduado.
POSIBLES PROBLEMÁTICAS Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para expresar oralmente la
PENSAMIENTO MATEMÁTICO sucesión numérica hasta cuatro cifras y realizar la enumeración ascendente y descendente de
manera precisa. También pueden tener dificultades para comprender y utilizar correctamente los
números ordinales en español y en su lengua materna. En relación con la manipulación y
representación de números naturales, los estudiantes podrían enfrentar desafíos para contar,
interpretar y ordenar números de hasta cuatro cifras. Además, podrían tener dificultades para
identificar las regularidades en los números que representan decenas, centenas y millares. En
cuanto a las fracciones, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para representar fracciones
como medios, cuartos, octavos y dieciseisavos utilizando material concreto y modelos gráficos.
También pueden tener dificultades para proponer expresiones aditivas equivalentes y comparar
fracciones utilizando los signos matemáticos adecuados. Con respecto al significado de las
fracciones 1/10 y 1/100, los estudiantes podrían tener dificultades para comprender su relación
con las mediciones y su importancia en diferentes contextos. Puede ser un desafío para ellos
 comprender cómo estas fracciones se relacionan con las divisiones y representaciones numéricas.
Ante estas problemáticas, es importante plantear estrategias y preguntas orientadoras que
ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades: ¿Cómo pueden practicar la expresión oral
de la sucesión numérica y la enumeración ascendente y descendente? ¿Qué actividades pueden
realizar los estudiantes para que comprendan y utilicen correctamente los números ordinales en
español y en su lengua materna? ¿Cómo pueden hacer los estudiantes para manipular y
representar números naturales de manera concreta y visualmente comprensible? ¿Qué ejemplos
y situaciones cotidianas se pueden utilizar para aplicar las fracciones en contextos prácticos?
¿Qué estrategias se puede emplear para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de
las fracciones 1/10 y 1/100 y su relación con las mediciones?
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Expresión de la sucesión numérica: Fomentar la expresión oral de la sucesión numérica hasta
PENSAMIENTO MATEMÁTICO cuatro cifras en español y, cuando sea posible, en la lengua materna de los estudiantes. Realizar
actividades que permitan practicar la enumeración ascendente y descendente a partir de un
número natural dado.
Uso de números ordinales: Introducir y practicar el uso de los números ordinales en español y en
la lengua materna de los estudiantes para ordenar objetos y establecer su posición en una
colección. Proporcionar ejemplos y actividades que promuevan el uso de los números ordinales de
manera contextualizada.
Manipulación y representación de números naturales: Promover el uso de situaciones cotidianas
para contar, representar, interpretar, ordenar, leer y escribir números naturales de hasta cuatro
cifras. Identificar y analizar las regularidades en los números que representan decenas, centenas
y millares. Utilizar material concreto y modelos gráficos para apoyar la comprensión y
representación numérica.
Representación y comparación de fracciones: Apoyarse en material concreto y modelos gráficos
para representar fracciones como medios, cuartos, octavos y dieciseisavos. Utilizar situaciones
vinculadas al contexto de los estudiantes, como mediciones y repartos, para aplicar las fracciones
en contextos prácticos. Proporcionar actividades que permitan proponer expresiones aditivas
equivalentes y comparar fracciones utilizando los signos matemáticos correspondientes.
Significado de las fracciones 1/10 y 1/100: Utilizar el metro graduado como recurso para que los
estudiantes comprendan el significado de las fracciones 1/10 y 1/100. Relacionar estas fracciones
con las mediciones y promover la exploración de su importancia en la vida cotidiana.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Expresión de la sucesión numérica: Analizar la capacidad de los estudiantes para expresar
PENSAMIENTO MATEMÁTICO oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras en español y, cuando sea posible, en su
lengua materna. Observar si los estudiantes pueden realizar la enumeración ascendente y
descendente correctamente a partir de un número dado.
Uso de números ordinales: Verificar el uso adecuado de los números ordinales para ordenar
objetos y establecer su posición dentro de una colección de hasta diez elementos. Observar si los
estudiantes pueden utilizar los números ordinales en español y en su lengua materna de manera
precisa.
Manipulación y representación de números naturales: Verificar la capacidad de los estudiantes
para contar, representar, interpretar, ordenar, leer y escribir números naturales de hasta cuatro
cifras. Observar si los estudiantes identifican las regularidades en los números que representan
decenas, centenas y millares. Verificar si utilizan correctamente el material concreto y los
modelos gráficos para apoyar sus representaciones numéricas.
Representación y comparación de fracciones: Verificar la capacidad de los estudiantes para
representar fracciones como medios, cuartos, octavos y dieciseisavos utilizando material concreto
y modelos gráficos. Observar si pueden proponer expresiones aditivas equivalentes y comparar
fracciones utilizando los signos matemáticos adecuados.
Significado de las fracciones 1/10 y 1/100: Verificar la comprensión de los estudiantes sobre el
significado de las fracciones 1/10 y 1/100 utilizando el metro graduado como referencia. Observar
si los estudiantes pueden relacionar estas fracciones con las mediciones y entender su
 importancia en diferentes contextos.
EJES ARTICULADORES Inclusión.
Pensamiento crítico.
Interculturalidad crítica.
Igualdad de género.
Vida saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
PARTICULARIDADES DE LA Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque.
METODOLOGÍA
TIEMPO DE REALIZACIÓN Diez sesiones distribuidas en dos semanas.
REFERENCIAS Y RECURSOS Plan de Estudio 2022.
Libro del docente.
Libro de proyectos de aula (Págs. 116-131).
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia (Págs. 79-91).
Kit de actividades complementarias.
Materiales necesarios para construir el Semáforo preventivo.
Fase 1
(LT, págs. 116-
Actividades
120)
Resumen del proyecto: El proyecto tiene como principal objetivo que los estudiantes reconozcan y valoren las diferencias y
similitudes entre los órganos sexuales de niñas y niños. A través de este enfoque, se promueve el autocuidado y se construye un
"Semáforo preventivo" que sirve como herramienta para que los niños se cuiden mutuamente en situaciones donde puedan
sentirse incómodos con ciertos comportamientos. Desde una perspectiva científica, se explorará la estructura y función del
sistema sexual humano, considerando los cambios que surgen durante la pubertad y las connotaciones socioculturales asociadas.
Los estudiantes aprenderán a describir y contrastar los órganos sexuales, enfatizando la importancia de hábitos saludables de
higiene. Se abordará la evolución y diversidad de los cuerpos humanos, promoviendo un profundo respeto por todas las culturas y
personas, incluidas aquellas con discapacidades. En el ámbito matemático, el proyecto fomentará el desarrollo de habilidades
relacionadas con la numeración hasta cuatro cifras, el uso adecuado de números ordinales, y la comprensión y representación de
fracciones como medios, cuartos, octavos y dieciseisavos. Todo el aprendizaje se enmarca bajo los ejes inclusión, pensamiento
crítico, Interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable y apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura. Para potenciar aún más el aprendizaje, se adoptará una metodología basada en la indagación, enriquecida con el
enfoque STEAM, que combina la ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, para proporcionar a los estudiantes una
experiencia educativa completa e integradora.
● Aspectos a tomar en cuenta:
 Comprensión del propósito: Asegurar que los estudiantes entiendan el objetivo del proyecto, que es reconocer las diferencias y
similitudes de los órganos sexuales y promover el autocuidado y el respeto mutuo.
 Intereses y conocimientos previos: Determinar qué conocen los estudiantes sobre el tema y cuáles son sus intereses relacionados
para adaptar el contenido de manera efectiva.
 Madurez emocional y cognitiva: Dado que se abordarán temas relacionados con la pubertad y los órganos sexuales, es crucial
adaptar la información y las actividades al nivel de madurez de los estudiantes de tercero de primaria.
 Ambiente seguro y confidencial: Garantizar un entorno donde los estudiantes se sientan cómodos para compartir y aprender sobre
un tema tan delicado.
 Inclusión y diversidad: El contenido y las actividades deben ser inclusivos y considerar las diversas realidades y culturas de los
estudiantes
 Enlace con la comunidad: Involucrar a las familias y la comunidad en ciertos aspectos del proyecto puede ser beneficioso,
especialmente en la creación de un diálogo abierto sobre el desarrollo y los cambios corporales.
 Metodología STEAM: Integrar ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas de manera cohesiva, para que los alumnos vean
la interconexión entre estas disciplinas en relación con el tema central.
 Materiales adaptados: Usar recursos y herramientas adecuadas para niños de tercero de primaria, incluyendo material concreto y
modelos gráficos que faciliten la comprensión.
 Conexión curricular: Aunque el enfoque está en el pensamiento científico y matemático, busca oportunidades para integrar otras
áreas curriculares.
 Desarrollo de habilidades socioemocionales: Es crucial enseñar y reforzar habilidades como la empatía, el respeto y la
comunicación efectiva.
 Enfoque de género: Garantizar que el proyecto trate las perspectivas de niñas y niños por igual, promoviendo el respeto mutuo.
 Conexión con la vida cotidiana: Relacionar el proyecto con experiencias y situaciones cotidianas para que los estudiantes vean su
relevancia.
 Apoyo continuado: Reconocer que, para muchos estudiantes, este proyecto puede ser la introducción a conceptos que pueden
requerir más apoyo y conversación en el futuro.
 Flexibilidad en la implementación: Estar dispuesto a adaptar el plan según las necesidades y respuestas de los estudiantes.
 Integración tecnológica: Utilizar herramientas digitales para mejorar la comprensión y motivación de los estudiantes.
 Duración y retroalimentación: Establecer un cronograma y proporcionar feedback constante para orientar el aprendizaje de los
estudiantes.
 Promoción de trabajo en equipo: Fomentar la colaboración y el intercambio de ideas.
 Considerar el impacto a largo plazo: Reflexionar sobre el impacto duradero del proyecto en los estudiantes y la comunidad.
 Evaluación formativa: Implementar mecanismos de evaluación continuos, ajustando las estrategias de enseñanza según la
relación y las necesidades de los alumnos.
 Evaluación sumativa: Llevar a cabo evaluaciones que midan el logro de objetivos y resultados de aprendizaje, utilizando
herramientas adecuadas al proyecto, como rúbricas o escalas estimativas.
● Resumen de la Fase 1: En esta fase los estudiantes se sumergen en el núcleo temático del proyecto dentro del marco STEAM.
Se presenta una introducción que conecta con los saberes previos de los alumnos, provocando posiblemente momentos de
disonancia debido a contradicciones o brechas en sus conocimientos. Este estado se utiliza estratégicamente para impulsar la
curiosidad y el deseo de indagar más profundamente. Adicionalmente, se reconoce una problemática central con relevancia social
y vinculación comunitaria, que servirá como punto de partida para la exploración. De este problema emergen las preguntas guías
que orientarán la indagación y las investigaciones subsecuentes.
● Objetivo de la Fase 1: Introducir a los estudiantes al tema central del proyecto, activando y confrontando sus conocimientos
previos. Facilitar la identificación y comprensión de una problemática social y comunitaria relacionada con el tema, y establecer
preguntas guías que orientarán su proceso de indagación dentro del enfoque STEAM.
● Actividades: Fase 1. Primera sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: "El misterio de nuestro cuerpo"
 Intención didáctica: Despertar la curiosidad de los estudiantes respecto a las diferencias y similitudes entre niñas y niños, y
prepararlos para un viaje de descubrimiento sobre sus propios cuerpos.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Sentarse cómodamente y cerrar los ojos, preparándose para un pequeño viaje imaginario.
2. Imaginar que son exploradores en una isla desconocida, y en esta isla, encuentran estatuas misteriosas que representan figuras
de niñas y niños.
3. Observar mentalmente estas estatuas y tratar de identificar las partes del cuerpo que les llaman la atención.
4. Reflexionar en silencio sobre las similitudes y diferencias que notan entre las estatuas de niñas y niños.
5. Abrir los ojos y compartir con un compañero cercano las observaciones hechas durante el viaje imaginario.
6. Escuchar brevemente a un par de compañeros que quieran compartir sus observaciones con el grupo.
7. Estar listos para embarcarse en un viaje de descubrimiento sobre los órganos sexuales externos, las semejanzas y diferencias
entre niñas y niños, y la importancia del cuidado del cuerpo.
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: "Descubriendo y entendiendo nuestros órganos sexuales externos"
 Intención didáctica: Promover el conocimiento y reconocimiento de los órganos sexuales externos y la importancia de su cuidado
e higiene personal.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Reunirse en asamblea, formando un círculo para que todos puedan participar en la conversación.
2. Leer en voz alta el texto proporcionado sobre Lola, Sofi y Pepe, asegurándose de que todos escuchen y comprendan la historia.
3. Reflexionar sobre las diferencias y semejanzas entre niñas y niños, poniendo especial atención en los órganos sexuales externos
 mencionados en el texto.
4. Comentar sobre la importancia de la higiene personal de los órganos sexuales externos y del respeto al cuerpo propio y ajeno.
5. Aclarar dudas y preguntas que puedan surgir a partir del texto, apoyándose entre compañeros y con la orientación del docente.
6. Considerar la propuesta de la maestra en el texto y dialogar sobre la posibilidad de realizar un proyecto para aprender más sobre
los órganos sexuales externos y su cuidado.
7. Finalmente, es fundamental asegurar un ambiente de respeto y confianza durante toda la actividad para que los estudiantes se
sientan cómodos y seguros para participar activamente y compartir sus pensamientos y sentimientos.
● Actividad 3: "Reflexionando sobre las semejanzas y diferencias de nuestros cuerpos"
 Intención didáctica: Promover la reflexión sobre la importancia del cuerpo y las semejanzas y diferencias entre niñas y niños a
través del diálogo y el análisis.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Agruparse en pequeñas comunidades o equipos, procurando que todos tengan espacio y oportunidad para compartir.
2. Leer en voz alta, alternando entre los integrantes del equipo, el párrafo escrito por el niño de cuarto grado.
3. Dialogar sobre las acciones y sentimientos que el niño describe en relación con su cuerpo y cómo cada uno se identifica o no con
esas acciones y sentimientos.
4. Reflexionar y comentar sobre la pregunta final del párrafo: "Si los cuerpos de las niñas y los niños son muy parecidos, ¿cuál será la
diferencia principal entre ellos?"
5. Relacionar y comparar el párrafo del niño con el texto anterior sobre Lola, Sofi y Pepe, buscando conexiones y puntos en común.
6. Finalizar la conversación resumiendo las ideas principales discutidas y compartiendo conclusiones en el grupo.
● Actividad 4: "El papel de mi cuerpo en la vida diaria"
 Intención didáctica: Reconocer y valorar la importancia del propio cuerpo en la realización de actividades cotidianas a través de la
expresión artística y la comunicación.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Reflexionar sobre las distintas actividades que realizan en casa a diario.
2. Elegir una actividad en particular que consideren significativa o que les guste realizar.
3. Dibujar en sus cuadernos una representación de ustedes mismos realizando dicha actividad, mostrando cómo su cuerpo está
involucrado en la tarea.
4. Prestar atención a los detalles del dibujo, resaltando las partes del cuerpo que son esenciales para la acción seleccionada.
5. Una vez finalizado el dibujo, prepararse para compartirlo con el resto de la clase.
6. Al presentar el dibujo en la comunidad de aula, describir la actividad representada, explicando por qué es importante para
ustedes y cómo su cuerpo contribuye a llevarla a cabo.
● Actividad 5: "Reconociendo y comparando las partes del cuerpo"
 Intención didáctica: Identificar y diferenciar las partes del cuerpo niñas y niños categorizándolas en función de sus similitudes y
diferencias.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Formarse en pequeñas comunidades y, juntos, observar detenidamente la imagen proporcionada.
2. Identificar y nombrar en voz alta las partes del cuerpo que reconozcan en cada una de las figuras. Asegurarse de considerar tanto
a la niña como al niño.
3. En una asamblea general de aula, con la guía del docente, compartir y discutir las partes del cuerpo que cada comunidad ha
identificado.
4. Elaborar, con apoyo del docente, un listado consolidado con todas las partes del cuerpo mencionadas.
5. Escribir en la tabla proporcionada los nombres de las partes del cuerpo: En la columna "Semejantes", escribir las partes del cuerpo
que son iguales o similares en la niña y el niño. En la columna "Diferentes", anotar aquellas partes que son distintas o únicas para
cada figura.
6. Reflexionar en comunidad sobre las similitudes y diferencias identificadas, valorando la importancia y función de cada parte del
cuerpo en nuestra vida cotidiana.
● Actividad 6: "Preguntas de indagación para el proyecto"
 Intención didáctica: Fomentar la reflexión y la indagación en los estudiantes sobre las diferencias entre niñas y niños, los órganos
sexuales externos y el cuidado del cuerpo.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Reunirse en círculo o en una disposición que permita la atención y participación de todos.
2. Escuchar atentamente las siguientes preguntas que serán esenciales para desarrollar el proyecto:
a. ¿Cómo se diferencian las niñas y los niños?
b. ¿Cuáles son los nombres de los órganos sexuales externos?
c. ¿Qué acciones deben realizar para el cuidado de su cuerpo?
3. Reflexionar individualmente sobre las preguntas.
4. Anotar en sus cuadernos las preguntas para que puedan revisarlas y pensar en ellas mientras avanzan en el proyecto.
5. Mantenerse atentos en las próximas sesiones, ya que se irán explorando y respondiendo a medida que el proyecto avance.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 7: "Mapa de reflexiones"
 Intención didáctica: Consolidar el aprendizaje adquirido a través de las actividades anteriores, permitiendo a los estudiantes
reflexionar, evaluar su propio entendimiento y conectar lo aprendido con la vida diaria, mientras el docente obtiene
retroalimentación sobre el alcance de los objetivos propuestos.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Proporcionar a cada estudiante una hoja de papel y materiales de color.
2. Instruir a los estudiantes a dibujar tres columnas en su hoja: "Aprendí", "Reflexiones" y "Aplicaciones en mi vida".
3. En la columna "Aprendí", anotar de 1 a 3 conceptos o ideas clave que hayan adquirido durante las actividades.
4. En "Reflexiones", escribir pensamientos o sentimientos sobre cómo se sintieron durante el proceso de aprendizaje y qué partes
encontraron desafiantes o reveladoras.
5. En "Aplicaciones en mi vida", describir situaciones diarias donde pueden aplicar lo que han aprendido.
6. Una vez completado su mapa, invitar a los estudiantes a compartir con un compañero cercano y escuchar las reflexiones de su
compañero.
7. Ofrecer un espacio donde algunos estudiantes puedan compartir sus mapas con toda la clase.
8. Recoger los mapas para revisarlos y ofrecer retroalimentación individualizada en la próxima sesión.
9. Finalizar la actividad agradeciendo a los estudiantes por su participación y esfuerzo, y reiterando la importancia del respeto y
cuidado de nuestro cuerpo.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
Fase 2
Actividades (LT, págs. 120-
126)
● Resumen de la fase 2: En esta fase, el enfoque central recae en la indagación profunda y metódica de las preguntas específicas
establecidas previamente. Esta indagación no solo busca respuestas, sino que también tiene como objetivo el desarrollo de
habilidades analíticas y comprensivas en los estudiantes, impulsadas por el enfoque STEAM). Para cada pregunta de indagación,
se establecen criterios claros sobre cómo, cuándo, dónde y por qué se abordará, además de los recursos necesarios y los
responsables de llevar a cabo la tarea. Una vez recolectados los datos e información, se animará a los estudiantes a describir,
comparar, identificar patrones, regularidades, cambios y estabilidades, y a generar explicaciones iniciales basadas en sus
hallazgos. Esta fase es esencial para consolidar la comprensión de los estudiantes y garantizar que adquieran habilidades
esenciales para la educación en STEAM.
● Objetivo de la fase 2: Promover la indagación activa y reflexiva de los estudiantes en torno a las preguntas de indagación
utilizando un enfoque STEAM, de manera que se desarrollen habilidades de análisis, comparación, identificación de patrones y
generación de explicaciones. A través de esta fase, los estudiantes estarán capacitados para recabar información relevante,
analizarla y utilizarla para construir un conocimiento más profundo.
● Actividades: Fase 2. Segunda sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: "Descubriendo nuestras semejanzas y diferencias"
 Intención didáctica: Activar la curiosidad y el interés de los estudiantes acerca de las semejanzas y diferencias entre niñas y niños,
preparándolos para las actividades de desarrollo.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Plantear las siguientes preguntas detonadoras: "¿Qué cosas creen que todos nosotros, sin importar si somos niñas o niños,
tenemos en común?", "¿Y qué cosas creen que son diferentes entre una niña y un niño?".
2. Solicitar a los estudiantes que piensen en sus respuestas y las anoten brevemente en un papel.
3. Invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas, fomentando el respeto y la escucha activa entre todos.
4. Aclarar que las respuestas brindadas son basadas en percepciones personales y que a lo largo de la clase profundizarán más en el
tema para descubrir y comprender las semejanzas y diferencias entre niñas y niños.
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: "¿Cómo abordar las preguntas de indagación?"
 Intención didáctica: Facilitar a los estudiantes un enfoque colaborativo y solidario para abordar y resolver las preguntas de
indagación.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Organizarse en pequeñas comunidades o grupos, procurando una distribución equitativa de integrantes.
2. Dialogar y discutir en sus grupos cómo abordarán y responderán a cada pregunta del punto 5 “Saberes de nuestra comunidad”.
3. Establecer y anotar en sus cuadernos los acuerdos a los que lleguen sobre la estrategia que seguirán para resolver las preguntas.
4. A medida que avanzan en la actividad, revisar y, si es necesario, modificar los acuerdos iniciales, reflejando los aprendizajes y
adaptaciones realizadas durante el proceso.
5. Asegurarse de que todos los miembros del grupo participen activamente y de manera solidaria, respetando las opiniones y
contribuciones de cada uno.
● Actividad 3: "Diferencias y similitudes entre niñas y niños"
 Intención didáctica: Identificar y visualizar las diferencias y similitudes físicas entre niñas y niños a través de un enfoque
colaborativo y gráfico.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Reunirse en pequeños grupos, preferiblemente equilibrados en número de niñas y niños.
2. Preparar los materiales: asegurarse de tener una cinta métrica, lápices de colores y un cartón de 1.5 × 1.5 m.
3. En la tabla que se proporciona (o en una hoja de papel), registrar el nombre de cada integrante del grupo.
4. Utilizar la cinta métrica para medir la estatura de cada estudiante e indicar junto a su nombre si es niña o niño.
5. Tomar el cartón y trazar una línea en el centro para dividirlo en dos partes iguales.
6. En una mitad del cartón, dibujar una silueta que represente a la niña y, en la otra mitad, dibujar una que represente al niño.
7. Observar las siluetas y discutir en el grupo las similitudes y diferencias que puedan identificar.
8. Utilizar lápices de colores para marcar en las siluetas: con un color, las partes del cuerpo que son iguales en ambos géneros y con
otro color, las que son diferentes.
9. Una vez completada la actividad, reflexionar en grupo sobre lo aprendido y compartir con la clase las observaciones realizadas.
● Actividad 4: "Descubriendo las diferencias y semejanzas entre niñas y niños"
 Intención didáctica: Fomentar la investigación y el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre niñas y niños a través de
diversas fuentes de información.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Reunirse en parejas o pequeños grupos para trabajar colaborativamente.
2. Seleccionar una fuente de información: puede ser la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, o con la supervisión de un adulto,
visitar la biblioteca pública o buscar en internet.
3. Iniciar la investigación buscando información específica sobre las diferencias y semejanzas entre niñas y niños. Es importante
asegurarse de que la información provenga de fuentes confiables y educativas.
4. Tomar notas detalladas en el cuaderno sobre la información encontrada. Es útil anotar también la fuente de donde se obtuvo la
información.
5. Al finalizar la investigación, compartir y discutir con el grupo o pareja los hallazgos y las observaciones realizadas.
6. Prepararse para presentar y compartir la información recabada con el resto de la clase en una siguiente sesión.
 Kit de actividades complementarias
 Intención didáctica: Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios que complementan y enriquecen el
aprendizaje.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar a los alumnos el "Kit de actividades complementarias".
2. Proporciona las instrucciones específicas de las actividades.
3. Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la
reflexión sobre lo realizado.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 5: "Creando nuestro mural reflexivo"
 Intención didáctica: Facilitar un espacio creativo donde los estudiantes puedan expresar de manera original su comprensión del
tema, integrando lo aprendido y su conexión con la vida diaria.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Preparar un mural en blanco en una pared o pizarra.
2. Proporcionar materiales como lápices de colores, marcadores y recortes de revistas.
3. Instruir a los estudiantes para que plasmen en el mural algo que les haya impactado o llamado la atención durante la sesión, ya
sea dibujando, escribiendo o pegando imágenes.
4. Permitir un tiempo para que todos los estudiantes participen y aporten al mural.
5. Una vez que todos hayan contribuido, realizar un recorrido por el mural, pidiendo a algunos voluntarios que expliquen su aporte.
6. Reflexionar en grupo sobre los diferentes puntos de vista presentados y cómo estos se conectan con el mundo real y la vida
cotidiana de los estudiantes.
7. Resaltar la diversidad de pensamientos y cómo, a pesar de las diferencias, todos pueden aprender y enriquecerse mutuamente.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
● Actividades: Fase 2. Tercera sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: "Adivina la función"
 Intención didáctica: Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las diferentes funciones del cuerpo humano,
incluyendo los órganos sexuales, preparándolos para la actividad de desarrollo.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Preparar tarjetas con descripciones de funciones de diferentes partes del cuerpo humano (ej.: "Esta parte nos ayuda a agarrar
objetos", "Con esta parte podemos oler las flores", "Esta parte protege nuestro cuerpo").
2. Pedir a los estudiantes que adivinen a qué parte del cuerpo se refiere cada descripción, fomentando la participación y reflexión.
3. Después de discutir varias tarjetas, presentar una que diga: "Esta parte nos diferencia entre niñas y niños y es importante para la
reproducción". No esperar respuestas específicas, solo usarlo como puente al tema principal.
4. Finalizar con la reflexión: "Nuestro cuerpo tiene muchas partes, cada una con una función especial. Es importante conocerlas y
respetarlas. Durante esta clase, aprenderemos más sobre algunas de estas partes y su importancia."
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: "Reconocimiento y representación de los órganos sexuales externos"
 Intención didáctica: Facilitar la comprensión de las diferencias en los órganos sexuales externos entre niñas y niños a través de la
observación y representación gráfica.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Formar pequeñas comunidades para trabajar juntos.
2. Preparar todos los materiales necesarios.
3. Observar cuidadosamente las imágenes proporcionadas.
4. Seguir los procedimientos detallados en el libro para elaborar una maqueta representativa.
5. Asegurarse de etiquetar correctamente cada órgano en la maqueta.
6. Al finalizar, repasar y verificar la correcta representación y etiquetado de los órganos sexuales externos.
 Kit de actividades complementarias
 Intención didáctica: Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios que complementan y enriquecen el
aprendizaje.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar a los alumnos el "Kit de actividades complementarias".
2. Proporciona las instrucciones específicas de las actividades.
3. Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la
reflexión sobre lo realizado.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 3: "Reflexión y conexión"
 Intención didáctica: Brindar a los estudiantes un espacio para consolidar su aprendizaje, reflexionar sobre su experiencia, aplicar
el conocimiento en situaciones cotidianas y recibir retroalimentación.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Invitar a los estudiantes a formar un círculo amplio en el salón.
2. Proporcionar una serie de afirmaciones relacionadas con el contenido de la clase, tales como "Las diferencias entre los cuerpos de
niñas y niños son naturales y deben ser respetadas" o "Cada parte de nuestro cuerpo tiene una función importante".
3. Pedir a los estudiantes que expresen su acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones, dando un paso al centro del círculo si están
de acuerdo o quedándose en su lugar si no lo están.
4. Fomentar un breve diálogo sobre cada afirmación, permitiendo que los estudiantes compartan sus puntos de vista y reflexiones.
5. Solicitar a los estudiantes que piensen en una situación cotidiana donde el conocimiento adquirido en la clase pueda ser aplicado,
y compartirlo con el grupo.
6. Finalizar solicitando a los estudiantes que expresen cualquier duda, comentario o inquietud, ofreciendo un espacio para la
retroalimentación y aclaración de conceptos.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
● Actividades: Fase 2. Cuarta sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: "Descubriendo los secretos de nuestro cuerpo"
 Intención didáctica: Activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la percepción y respeto de las zonas de su cuerpo y
de otros, estableciendo un primer acercamiento al tema del cuidado y consentimiento.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Preparar el espacio: Acondicionar un rincón del aula con imágenes variadas que muestren partes del cuerpo humano en distintas
situaciones: niños jugando, familias abrazándose, personas practicando deportes, entre otras.
2. Observación inicial: Invitar a los estudiantes a recorrer este "mini museo" del cuerpo humano y pedirles que observen
detenidamente cada imagen, pensando en las emociones y sensaciones que evocan.
3. Reflexión individual: Pedirles que dibujen una parte de su cuerpo que consideren especial y escriban al lado una frase o palabra
 que describa cómo se sienten al respecto.
4. Puesta en común: Formar pequeños grupos y permitir que los estudiantes compartan sus dibujos y reflexiones. Cada grupo deberá
seleccionar una o dos imágenes que les parezcan especialmente significativas para compartir con el resto de la clase.
5. Preguntas detonadoras: Plantear las siguientes interrogantes para generar reflexión:
a. ¿Qué partes de nuestro cuerpo usamos más a diario y por qué?
b. ¿Por qué es importante cuidar cada parte de nuestro cuerpo, incluso las que no vemos tan a menudo?
c. ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos muestra cariño de forma respetuosa? ¿Y cómo nos sentiríamos si lo hicieran sin nuestro
consentimiento?
6. Discusión grupal: Reunir a toda la clase y permitir que algunas parejas compartan sus reflexiones con los demás. Fomentar un
ambiente de escucha y respeto, evitando interrupciones.
7. Preguntas reflexivas: Una vez que varias parejas hayan compartido, plantea las siguientes preguntas a la clase:
a. ¿Qué partes de nuestro cuerpo consideramos más valiosas y por qué?
b. ¿Existen zonas de nuestro cuerpo que preferimos que no sean tocadas? ¿Por qué?
c. ¿Cómo nos sentimos cuando alguien respeta nuestro espacio personal?
8. Conclusión inicial: Finalizar la actividad subrayando la idea de que cada persona tiene sensaciones, emociones y límites únicos.
Enfatizar la importancia de respetar y comprender nuestros propios sentimientos y los de los demás, especialmente en relación
con nuestro cuerpo.
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: "Cuidando nuestro cuerpo"
 Intención didáctica: Reflexionar sobre la importancia del cuidado del cuerpo y reconocer las diversas formas en que los
estudiantes se cuidan y protegen, prestando especial atención a la diversidad y la importancia de cuidar los órganos sexuales
externos.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Leer la historia de Lola y las situaciones que vive con su cuerpo.
2. Formar un círculo de asamblea para propiciar un ambiente de respeto y escucha activa.
3. Reflexionar y dialogar sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué todas las niñas tienen características únicas y no son iguales entre sí?
b. ¿Por qué todos los niños tienen características únicas y no son iguales entre sí?
c. ¿Qué acciones toman diariamente para cuidar y proteger sus órganos sexuales externos?
4. Tomar nota de los acuerdos y reflexiones a los que lleguen en sus cuadernos, resaltando la importancia de respetar y cuidar
nuestro cuerpo y el de los demás.
5. Finalizar reiterando que cada persona es única y especial, y que es esencial cuidar de uno mismo y de los demás, especialmente
en lo que respecta a nuestros cuerpos.
● Actividad 3: "Mi cuerpo, mis límites"
 Intención didáctica: Reconocer y establecer límites personales relacionados con el propio cuerpo, comprendiendo la importancia
del consentimiento y el respeto hacia uno mismo y hacia los demás.
 Instrucciones o pasos a seguir:
Reflexionar sobre el concepto de consentimiento y cómo cada persona tiene el derecho de decidir sobre su cuerpo.
Observar detenidamente la silueta proporcionada.
Marcar con una ✘ aquellas partes de la silueta donde consideren que nadie debe tocar sin su permiso o consentimiento.
Respetar las decisiones de cada compañero, recordando que cada individuo tiene sus propios límites y todos deben ser
respetados.
Al finalizar, reflexionar sobre la importancia de respetar los límites y decisiones de cada persona.
 Kit de actividades complementarias
 Intención didáctica: Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios que complementan y enriquecen el
aprendizaje.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar a los alumnos el "Kit de actividades complementarias".
2. Proporciona las instrucciones específicas de las actividades.
3. Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la
reflexión sobre lo realizado.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 4: "Tejiendo conexiones"
 Intención didáctica: Establecer conexiones entre los aprendizajes adquiridos durante la sesión y su aplicación en la vida diaria,
alentando a los estudiantes a reflexionar y valorar la importancia del cuidado, respeto y límites del cuerpo en su cotidianidad.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Tarjetas de reflexión: Proporcionar a cada estudiante una tarjeta en blanco.
2. Conexión con la vida diaria: Pedir a los estudiantes que escriban en la tarjeta una situación cotidiana donde consideren importante
aplicar lo aprendido sobre el cuidado y respeto del cuerpo.
3. Intercambio de tarjetas: Solicitar que los estudiantes intercambien sus tarjetas con un compañero de manera aleatoria.
4. Análisis del compañero: Cada estudiante debe leer la situación escrita por su compañero y, en el reverso de la tarjeta, escribir un
breve consejo o recomendación basado en lo aprendido durante la sesión.
5. Compartir y dialogar: Formar grupos pequeños y pedir que compartan y discutan las situaciones y recomendaciones escritas en
las tarjetas.
6. Retroalimentación grupal: Algunos representantes de los grupos pueden compartir con toda la clase las situaciones y consejos
más significativos, permitiendo una reflexión colectiva.
7. Compromiso personal: Invitar a cada estudiante a redactar un breve compromiso personal sobre cómo aplicarán lo aprendido en
su vida diaria.
8. Cierre reflexivo: Enfatizar la relevancia de las decisiones diarias en el cuidado y respeto del propio cuerpo y el de los demás.
Reconocer la participación y apertura de los estudiantes durante toda la sesión.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
Fase 3
Actividades (LT, págs. 127-
128)
● Resumen de la fase 3: Esta fase se centra en la consolidación y síntesis de la información y el conocimiento adquirido
previamente. Durante esta fase, los estudiantes trabajan activamente para analizar, organizar e interpretar los datos que han
recopilado. A través de este proceso, sintetizan sus ideas y clarifican los conceptos y explicaciones relacionados con la
problemática general. El objetivo es establecer conclusiones sólidas y bien fundamentadas.
● Objetivo de la fase 3: Lograr que los estudiantes consoliden y procesen de manera efectiva el conocimiento adquirido,
permitiéndoles establecer conclusiones claras y bien fundamentadas relacionadas con la problemática general, mejorando su
capacidad de análisis, síntesis y clarificación de conceptos.
● Actividades: Fase 3. Quinta sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: "Grafica de colores"
 Intención didáctica: Despertar la curiosidad de los estudiantes sobre la relación entre cantidades y representaciones gráficas, y
activar sus conocimientos previos sobre el tema.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar una caja cerrada, la cual tiene una cantidad desconocida de cuentas o pompones de diferentes colores.
2. Suponer y discutir en grupos pequeños cuántas cuentas o pompones de cada color podrían haber dentro de la caja.
3. Registrar sus suposiciones en forma de lista o pequeños dibujos.
4. Escuchar al docente mientras revela y muestra el contenido real de la caja, separando y contando las cuentas o pompones por
color.
5. Reflexionar en grupos sobre cómo se podría representar gráficamente la información revelada usando barras, con cada color
representado por una barra distinta.
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: "Construyendo gráficas de nuestra comunidad"
 Intención didáctica: Fomentar el reconocimiento y valoración de la diversidad en su comunidad de aula a través de la elaboración
de gráficas de barras, y desarrollar habilidades matemáticas.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Reunirse en grupos pequeños.
2. Contar el número de niñas y el número de niños presentes en su comunidad de aula.
3. Compartir y registrar las cantidades obtenidas con el docente para que este las anote en el pizarrón.
4. Observar el ejemplo de gráfica de barras presentado en el libro de texto para familiarizarse con su estructura.
5. Dibujar su propia gráfica de barras en una hoja, representando con barras verticales las cantidades de niñas y niños identificadas.
6. Colorear las barras de la gráfica, usando un color para representar a las niñas y otro para los niños.
7. Etiquetar adecuadamente el eje vertical con los números correspondientes y el eje horizontal con las categorías "Niñas" y "Niños".
8. Comparar sus gráficas con las de otros grupos, observando las similitudes y diferencias.
● Actividad 3: "Identificando órganos sexuales externos"
 Intención didáctica: Reforzar el conocimiento adquirido sobre los órganos sexuales externos de niñas y niños y promover la
correcta identificación de cada uno de ellos.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Tomar una hoja en blanco o el espacio proporcionado en el libro para realizar la actividad.
2. Dibujar o trazar una tabla similar a la proporcionada en el libro con dos columnas. Etiquetar una columna como "Niñas" y la otra
como "Niños".
3. Reflexionar y recordar la información discutida en clase sobre los órganos sexuales externos de niñas y niños.
4. Escribir en la columna correspondiente los nombres de los órganos sexuales externos de las niñas.
5. De igual forma, escribir en la columna correspondiente los nombres de los órganos sexuales externos de los niños.
6. Revisar que los nombres escritos estén completos y sean los correctos.
 Kit de actividades complementarias
 Intención didáctica: Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios que complementan y enriquecen el
aprendizaje.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar a los alumnos el "Kit de actividades complementarias".
2. Proporciona las instrucciones específicas de las actividades.
3. Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la
reflexión sobre lo realizado.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 4: "Reflejando y conectando"
 Intención didáctica: Consolidar el aprendizaje adquirido durante la sesión, permitir a los estudiantes reflexionar sobre la relevancia
de las gráficas en su vida cotidiana y proporcionar una oportunidad para recibir retroalimentación.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Formar un círculo con sus sillas o sentarse en el suelo, de forma que todos puedan verse entre sí.
2. Escuchar atentamente mientras el docente presenta una serie de preguntas reflexivas relacionadas con las actividades realizadas.
Estas preguntas podrían ser:
a. ¿Cómo se sintieron al crear y analizar gráficas?
b. ¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana piensan que podrían encontrarse con gráficas de barras?
c. ¿Por qué es importante saber leer e interpretar gráficas en nuestro mundo actual?
d. ¿Cómo se relaciona el conocer sobre los órganos sexuales externos con el respeto hacia uno mismo y hacia los demás?
3. Tomar un momento para pensar en sus respuestas.
4. Compartir sus reflexiones con el grupo, uno a la vez, respetando el turno de palabra.
5. Escuchar las reflexiones de sus compañeros, evitando interrupciones y mostrando empatía.
6. Anotar en su cuaderno una idea o reflexión que les haya llamado la atención de lo compartido por un compañero.
7. Finalizar la actividad con una breve retroalimentación por parte del docente, destacando los puntos más relevantes discutidos y
 resolviendo dudas o inquietudes que hayan surgido.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
Fase 4
Actividades (LT, págs. 128-
131)
● Resumen de la fase 4: En esta fase, los estudiantes presentan los hallazgos y resultados de sus indagaciones, poniendo en
evidencia lo que han aprendido y descubierto. Una vez presentados estos resultados, se procede a la elaboración de propuestas
de acción concretas que buscan resolver o mitigar la problemática general identificada anteriormente. Estas propuestas son el
reflejo del pensamiento crítico, colaborativo y creativo de los alumnos, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos en las
fases previas.
● Objetivo de la fase 4: El objetivo principal de la fase 4 es que los estudiantes sean capaces de sintetizar y comunicar de manera
efectiva lo aprendido durante su proceso de indagación, a partir de lo anterior formularán y propondrán soluciones innovadoras y
factibles para abordar la problemática identificada.
● Actividades: Fase 4. Sexta sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: "Nuestro pequeño museo de conocimiento"
 Intención didáctica: Preparar a los estudiantes para la exposición que realizarán durante la actividad de desarrollo, incentivando
su interés y recordando la importancia de compartir el conocimiento con otros.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Colocar en una mesa o espacio visible algunos objetos o imágenes que representen diferencias entre niñas y niños, sin ofrecer
explicaciones inmediatas sobre ellos.
2. Invitar a los estudiantes a acercarse y observar estos objetos o imágenes como si estuvieran en un pequeño museo. Solicitarles
que hagan comentarios sobre lo que ven y sus significados.
3. Plantear preguntas para generar curiosidad y reflexión:
a. ¿Qué creen que representa cada objeto o imagen en nuestro museo?
b. ¿Por qué es importante exponer y compartir esta información con otros?
4. Explicar que, al igual que en un museo, las exposiciones permiten a las personas aprender y compartir conocimientos. Enfatizar
que ellos mismos serán "curadores" de su propia exposición en la actividad de desarrollo.
5. Finalizar preguntando:
a. ¿Qué les gustaría que las personas aprendan de su exposición?
b. ¿Cómo se sienten al pensar que serán los expositores?
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: "Explorando diferencias y similitudes"
 Intención didáctica: Facilitar a los estudiantes el reconocimiento y valoración de la diversidad en su comunidad de aula, al tiempo
que consolidan su entendimiento sobre las diferencias entre niñas y niños, así como el conocimiento adquirido sobre los órganos
sexuales externos.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Formar pequeñas comunidades o grupos de trabajo con sus compañeros.
2. Ordenar y preparar las gráficas y dibujos que elaboraron previamente sobre las diferencias entre niñas y niños.
3. Designar un representante en cada grupo que exponga ante la clase los hallazgos y observaciones realizados al elaborar sus
gráficas o dibujos. Algunos puntos que pueden destacar son:
a. La comparación de la cantidad de niñas y niños en su grupo.
b. Las diferencias más notables que identificaron entre niñas y niños al elaborar sus gráficas.
4. Posteriormente, organizar el material que han elaborado sobre los órganos sexuales externos, asegurándose de que esté
claramente etiquetado y sea fácil de entender.
5. Planear una breve exposición en la que presenten y expliquen su material sobre los órganos sexuales externos, pensando en la
mejor forma de compartir esta información con sus compañeros.
6. Llevar a cabo la exposición frente a la clase, asegurándose de que todos los miembros del grupo participen y tengan un rol en la
presentación.
 Kit de actividades complementarias
 Intención didáctica: Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios que complementan y enriquecen el
aprendizaje.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar a los alumnos el "Kit de actividades complementarias".
2. Proporciona las instrucciones específicas de las actividades.
3. Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la
reflexión sobre lo realizado.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 3: "Espejo de reflexiones"
 Intención didáctica: Consolidar el aprendizaje adquirido a través de la reflexión y autoevaluación, enfatizando la importancia de
comprender y valorar las diferencias y similitudes en su comunidad de aula, así como el papel activo que tienen al compartir
conocimiento.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Proporcionar a los estudiantes una hoja dividida en tres secciones: "Lo que aprendí", "Cómo lo aprendí" y "Cómo puedo aplicarlo".
2. Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la primera sección, "Lo que aprendí". Solicitarles que escriban puntos clave o ideas
principales que hayan capturado de las exposiciones y discusiones.
3. En la sección "Cómo lo aprendí", animar a los estudiantes a pensar en las estrategias o métodos que les ayudaron a captar y
entender la información. Por ejemplo, la visualización en el museo, la colaboración en grupos o escuchar las exposiciones de sus
compañeros.
4. Para la sección "Cómo puedo aplicarlo", pedir a los estudiantes que relacionen lo aprendido con situaciones de su vida diaria o
cómo podrían usar esta información en otras áreas del conocimiento. Estimularles a pensar en cómo este aprendizaje puede influir
en sus interacciones y relaciones diarias, así como en su forma de ver el mundo.
5. Una vez completada la hoja, pedir a algunos voluntarios que compartan sus reflexiones con el grupo. Este paso es esencial para
entender diferentes perspectivas y para que el maestro pueda ofrecer retroalimentación.
6. Finalizar la actividad solicitando a los estudiantes que guarden sus hojas, sugiriéndoles que de vez en cuando vuelvan a ellas para
recordar lo aprendido y cómo pueden seguir aplicándolo en sus vidas.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
● Actividades: Fase 4. Séptima sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: “Descifrando el semáforo de la vida”
 Intención didáctica: Establecer una conexión entre la funcionalidad de un semáforo vial y las decisiones que tomamos en la vida,
preparando a los estudiantes para la actividad principal del semáforo preventivo.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Pregunta detonadora:
 "Si estuvieran en un cruce y solo pudieran seguir las señales de un semáforo para saber cuándo avanzar, detenerse o tener
precaución, ¿qué importancia tendría para ustedes ese semáforo? ¿Cómo sería si tuviéramos un semáforo para situaciones en
nuestras vidas?"
2. Reflexionar individualmente sobre la pregunta detonadora.
3. Compartir sus respuestas y opiniones con el compañero de al lado.
4. Participar en una breve discusión grupal sobre la importancia de reconocer señales en diferentes situaciones de la vida.
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: "Semáforo preventivo del cuerpo"
 Intención didáctica: Concientizar sobre el reconocimiento y cuidado del propio cuerpo, identificando las situaciones que generan
bienestar y aquellas que podrían causar incomodidad o afectar su integridad personal.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Preparar y organizar los materiales mencionados en la lista.
2. Formar pequeñas comunidades para trabajar en equipo.
3. Seguir las indicaciones detalladas en el libro para elaborar el Semáforo Preventivo.
4. Reflexionar en grupo sobre la importancia del cuidado personal y las situaciones que les hacen sentir bien o mal.
5. Al finalizar, compartir con el resto de la clase sus Semáforos Preventivos y discutir las conclusiones a las que llegaron.
● Actividad 3: "Semáforo de situaciones: Reconociendo riesgos y agradables momentos"
 Intención didáctica: Sensibilizar a los estudiantes sobre las distintas situaciones que pueden enfrentar en su vida diaria,
ayudándoles a identificar y categorizar aquellas que son agradables, peligrosas o de alto riesgo.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Organizarse en comunidad de aula.
2. Preparar el espacio del aula con los pliegos de papel de colores.
3. Formar un círculo con todos los estudiantes.
4. Esperar la indicación del docente para iniciar el juego.
5. Seguir el proceso del juego.
6. Considerar la opinión del grupo para la categorización de la situación.
7. Adherir la tarjeta al pliego correspondiente.
8. Resolver dudas o desacuerdos con la ayuda del docente.
9. Continuar hasta que todos los estudiantes hayan participado.
 Kit de actividades complementarias
 Intención didáctica: Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios que complementan y enriquecen el
aprendizaje.
 Instrucciones o pasos a seguir:
4. Presentar a los alumnos el "Kit de actividades complementarias".
5. Proporciona las instrucciones específicas de las actividades.
6. Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la
reflexión sobre lo realizado.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 4: “Reflexión y compromiso”
 Intención didáctica: Facilitar un espacio para que los alumnos consoliden su aprendizaje y expresen sus sentimientos y
compromisos sobre el cuidado personal y el reconocimiento de situaciones en su vida.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Invitar a los estudiantes a sentarse en círculo.
2. Pregunta reflexiva:
 "Después de todas las actividades de hoy, ¿qué han aprendido sobre reconocer situaciones que pueden ser agradables, de peligro
o de alto riesgo en su vida?"
3. Escuchar atentamente las respuestas de los estudiantes, sin interrumpirlos.
4. Proporcionar hojas de papel y lápices a cada estudiante.
5. Invitarles a escribir un compromiso personal sobre cómo cuidarán de sí mismos y reconocerán situaciones de riesgo en el futuro.
6. Si lo desean, pueden compartir sus compromisos con el grupo.
7. Resaltar la importancia de siempre cuidarse y buscar apoyo cuando enfrenten situaciones difíciles.
8. Recoger los compromisos escritos y guardarlos para una futura revisión o para crear un mural en el aula.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
Fase 5
Actividades (LT, pág. 131)
● Resumen de la fase 5: Durante la quinta y última fase del ciclo de aprendizaje STEAM, los estudiantes se sumergen en un
proceso introspectivo y analítico. Esta fase está dedicada a reflexionar sobre la totalidad de la experiencia, evaluando desde los
planes de trabajo hasta las actuaciones, tanto individuales como colectivas. Además, se lleva a cabo una revisión exhaustiva de
los procedimientos, instrumentos utilizados, logros alcanzados y obstáculos enfrentados. Este análisis crítico no solo reconoce los
éxitos, sino que también aborda las dificultades y fracasos, considerándolos como oportunidades valiosas de aprendizaje.
● Objetivo de la fase 5: El principal objetivo de esta fase es fomentar la capacidad de autoevaluación y reflexión crítica en los
estudiantes, permitiéndoles comprender y valorar todo su proceso de aprendizaje en el marco STEAM. Se busca que los alumnos
puedan identificar áreas de fortaleza y oportunidad, reconociendo la importancia de cada paso en su viaje educativo y cómo cada
elemento (éxitos, desafíos y fracasos) ha contribuido a su crecimiento integral. Este proceso reflexivo tiene como meta final
equipar a los estudiantes con habilidades y herramientas para enfrentar futuros desafíos académicos y personales con una
mentalidad de aprendizaje y mejora continua.
● Actividades: Fase 5. Octava sesión (45 minutos).
● Actividad/es de inicio
● Actividad 1: “El misterio de la caja”
 Intención didáctica: Captar la atención de los estudiantes y activar sus conocimientos previos sobre historias y personajes que
hayan dejado huella en ellos, preparándolos para la reflexión sobre la historia de Sofi, Lola y Pepe.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar una caja cerrada en el centro del aula (puede ser una caja de zapatos decorada o cualquier otro tipo de caja pequeña).
2. Indicar que dentro de la caja hay pistas sobre un personaje o historia que ha sido importante en sesiones anteriores.
3. Invitar a un representante de cada grupo a tomar una pista de la caja y reflexionar sobre a qué personaje o historia se refiere.
4. Después de que todos los grupos hayan tomado y reflexionado sobre sus pistas, compartir las respuestas y descubrir si lograron
identificar correctamente a los personajes de Sofi, Lola y Pepe.
5. Conversar brevemente sobre la importancia de recordar y reflexionar sobre historias que nos enseñan algo.
● Actividad/es de desarrollo
● Actividad 2: “Reflexionando sobre la historia de Sofi, Lola y Pepe”
 Intención didáctica: Facilitar la autoevaluación y la reflexión individual sobre lo aprendido de la historia, identificando los retos
encontrados y las soluciones aplicadas, así como áreas de mejora.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Pensar en la historia de Sofi, Lola y Pepe, recordando los momentos clave y las lecciones aprendidas.
2. Tomar una hoja de papel y un lápiz o bolígrafo.
3. Escribir las respuestas a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendí de la historia?
b. ¿Qué dificultades tuve al entender o relacionarme con la historia?
c. ¿Cómo resolví esas dificultades?
d. ¿Qué puedo mejorar en cuanto a mi comprensión o relación con historias similares en el futuro?
4. Revisar las respuestas y reflexionar sobre cómo este aprendizaje puede ser útil en situaciones futuras.
● Actividad 3: “Documentando los acuerdos asamblearios”
 Intención didáctica: Reforzar la importancia de la toma de decisiones en comunidad y registrar los consensos obtenidos sobre el
conocimiento de los órganos sexuales externos de las niñas y los niños.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Recordar los acuerdos asamblearios discutidos en comunidad.
2. Escribir con claridad y orden los acuerdos a los que llegaron respecto al conocimiento de los órganos sexuales externos de las
niñas y los niños.
3. Revisar que todos los puntos importantes hayan sido incluidos y estén bien redactados.
● Actividad/es de cierre
● Actividad 4: “Mapa de reflexiones”
 Intención didáctica: Brindar a los estudiantes un espacio para consolidar su aprendizaje, establecer conexiones entre las
actividades realizadas, y reflexionar sobre el valor y aplicabilidad de lo aprendido en su vida cotidiana.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Proporcionar a cada alumno una hoja de papel en blanco y materiales de color (lápices de colores, rotuladores, etc.).
2. Solicitar que en el centro de la hoja dibujen un círculo y dentro escriban “Lecciones aprendidas hoy”.
3. Alrededor del círculo central, trazar líneas que se conecten con otros círculos más pequeños. En cada uno de estos círculos,
plasmar las principales lecciones o ideas que hayan recogido de cada actividad (El misterio de la caja, Reflexionando sobre la
historia de Sofi, Lola y Pepe, Documentando los acuerdos asamblearios).
4. En los espacios entre los círculos, escribir o dibujar cómo pueden aplicar esas lecciones en su vida diaria o en otras áreas del
conocimiento.
5. Una vez finalizado, dar espacio para que algunos estudiantes compartan sus “Mapas de reflexiones” con el grupo y expresen sus
opiniones o inquietudes sobre lo aprendido.
6. Ofrecer retroalimentación general, destacando la importancia de la reflexión y la aplicación del aprendizaje en diferentes
contextos.
● Protocolo de evaluación
● Herramientas de evaluación sumativa:
 Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes con base en criterios específicos.
 Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de los estudiantes durante el proyecto.
● Herramientas de evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes, permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
 Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y observaciones del proyecto.
 Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros.
Actividades pensamiento matemático
● Novena y décima sesiones (90 minutos). Se articulan los contenidos de matemáticas, con los contenidos de ciencias
naturales, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.
● Actividad: “La línea del tiempo de la historia”
 Intención didáctica: Vincular la secuenciación numérica de hasta cuatro cifras con eventos clave de la historia de Sofi, Lola y Pepe,
incentivando la expresión oral de estas secuencias en español y, si es posible, en la lengua materna de los estudiantes.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Introducir a los estudiantes una línea del tiempo ficticia que represente diferentes eventos a lo largo de varios años. Por ejemplo,
podríamos decir que el día que Sofi ayudó a su mamá a cambiar el pañal a su hermano fue en el año 2019, y que el día que la
maestra propuso hacer un proyecto fue en 2023.
2. Asignar a cada estudiante o grupo de estudiantes un punto en esta línea del tiempo. Los números podrían comenzar, por ejemplo,
en 2018 y llegar hasta 2024, o cualquier rango que prefieras.
3. Pedir a los estudiantes que expresen en voz alta, en español y en su lengua materna (si es posible), la sucesión numérica
ascendente y descendente a partir de su número asignado. Por ejemplo, si a un estudiante se le asigna el número 2021, debe
continuar con 2022, 2023, 2024, y luego retroceder 2020, 2019, 2018, etc.
4. Una vez que los estudiantes hayan practicado sus sucesiones numéricas, pedirles que relacionen su número con un evento de la
historia. Usando el ejemplo anterior, el estudiante que tiene el 2019 podría hablar sobre el día que Sofi ayudó a su mamá.
5. Concluir con una reflexión sobre cómo los eventos, aunque puedan parecer pequeños o cotidianos, forman parte de una sucesión
más amplia en nuestra vida, al igual que los números en una secuencia.
 Nota: Esta actividad vincula la práctica de sucesiones numéricas de hasta cuatro cifras con una historia personal, permitiendo a
los estudiantes practicar habilidades matemáticas mientras refuerzan la comprensión de la historia.
● Actividad: “El orden en el semáforo preventivo”
 Intención didáctica: A través del uso de números ordinales, los estudiantes identificarán y ordenarán pasos o niveles en el proceso
de construcción y comprensión del semáforo preventivo. Esto refuerza la idea de priorizar ciertas acciones o señales según la
importancia o urgencia en situaciones de incomodidad.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Comenzar recordando brevemente la importancia del semáforo preventivo para el autocuidado y la identificación de
comportamientos que causen incomodidad.
2. Presentar a los estudiantes una serie de acciones o señales (pueden ser comportamientos o situaciones que se deberían
identificar con un color específico del semáforo). Por ejemplo:
 Alguien te dice un cumplido.
 Alguien te toca sin tu permiso.
 Te piden ayuda.
 Alguien te mira de una forma que te hace sentir incómodo.
(y otros comportamientos o situaciones hasta sumar 10).
3. Pedir a los estudiantes, en grupos pequeños, que clasifiquen las acciones o señales según el color del semáforo que
correspondería (rojo para situaciones de alerta, amarillo para precaución, verde para situaciones normales o seguras).
4. Luego, dentro de cada color, los estudiantes deben ordenar las situaciones desde la más urgente o importante hasta la menos
urgente, usando números ordinales. Por ejemplo: “Dentro de las situaciones rojas, la primera más urgente es cuando alguien te
toca sin tu permiso, la segunda...”.
5. Los grupos presentarán sus semáforos y explicarán el orden elegido para cada situación, justificando sus decisiones.
6. Reflexionar en plenaria sobre cómo los números ordinales nos ayudan a dar orden y prioridad a situaciones en nuestra vida diaria
y en contextos específicos como el autocuidado.
 Nota: Esta actividad ayuda a los estudiantes a contextualizar y priorizar situaciones usando números ordinales, al tiempo que
refuerza el concepto y propósito del semáforo preventivo.
● Actividad: “Numerando las experiencias del semáforo”
 Intención didáctica: Mediante situaciones cotidianas y vinculadas al semáforo preventivo, los estudiantes practicarán la
representación, interpretación, ordenación, lectura y escritura de números naturales de hasta cuatro cifras, identificando
regularidades en decenas, centenas y millares.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Presentar a los estudiantes situaciones cotidianas relacionadas con el semáforo preventivo, todas asociadas con números de
hasta cuatro cifras que representan, por ejemplo, la frecuencia con que ocurren o el número de participantes. Ejemplo de
situaciones:
 Número de estudiantes que levantaron la mano en señal de "verde" durante una semana al sentirse cómodos con un ejercicio:
325.
 Número de veces que un estudiante mostró la señal de "amarillo" durante un mes al no estar seguro de una situación: 47.
 Veces que alguien en la escuela usó la señal de "rojo" durante un año escolar para detener algo con lo que no se sentía cómodo:
123.
 Número de amigos que compartieron experiencias similares en el recreo en una semana: 890.
Y así con diferentes situaciones...
2. Solicitar a los estudiantes que, en parejas o grupos pequeños, ordenen las situaciones de menor a mayor según los números
proporcionados. Posteriormente, escribir esos números e identificar cuántas decenas, centenas o millares tienen.
3. Invitar a los estudiantes a representar algunos de estos números usando diversas formas: dibujando grupos de objetos, utilizando
bloques o fichas, o creando collages con recortes.
4. Propiciar que analicen y comenten las regularidades en estos números. Por ejemplo, observando cuántos números tienen la
misma decena o centena, y qué implica eso en el contexto de las situaciones dadas.
5. Finalmente, en una discusión grupal, compartir las observaciones y reflexiones sobre las regularidades identificadas y cómo estos
números pueden ayudar a visualizar y entender mejor las situaciones en el contexto del Semáforo preventivo.
 Nota: Esta actividad conecta la reflexión sobre el autocuidado y la comprensión de números, permitiendo que los estudiantes
identifiquen patrones y los relacionen con situaciones cotidianas en el ámbito escolar.
● Actividad: “Repartiendo responsabilidades en el cuidado personal”
 Intención didáctica: A través del uso de material concreto y modelos gráficos, los estudiantes aprenderán a representar fracciones
(medios, cuartos, octavos, dieciseisavos) para comprender cómo distribuir responsabilidades en el cuidado personal y entender
las diferencias y similitudes de los órganos sexuales entre niñas y niños.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Introducción contextual: Comenzar con una breve reflexión sobre cómo todos tenemos responsabilidades en cuidarnos a nosotros
mismos y entender nuestro cuerpo, incluyendo las diferencias y similitudes de los órganos sexuales.
2. Modelado concreto: Presentar a los estudiantes un círculo grande de cartón que represente "el conocimiento sobre autocuidado y
comprensión de nuestro cuerpo".
3. Reparto en fracciones:
 Doblar el círculo por la mitad y preguntar: "Si queremos entender las similitudes, ¿qué fracción del círculo representa esa
información?" (Esperar que respondan "un medio").
 Doblar nuevamente el círculo en cuartos y plantear situaciones como: "Si queremos dividir nuestro conocimiento entre entender
los órganos sexuales de niñas y niños y cómo cuidarlos, ¿qué fracción del círculo representa cada uno de esos conocimientos?"
 Continuar doblando y planteando escenarios similares para octavos y dieciseisavos.
4. Actividad práctica:
 Dar a cada estudiante un círculo de papel y pedirles que lo doblen en medios, cuartos, octavos y dieciseisavos.
 A medida que doblan, deberán etiquetar cada segmento con una responsabilidad o aspecto del autocuidado o comprensión de las
diferencias/similitudes de los órganos sexuales.
 Por ejemplo, en un cuarto podrían escribir "entender las diferencias", en otro "reconocer las similitudes", en otro "higiene
personal", y en el último "respetar a los demás".
5. Reflexión y discusión grupal: Una vez que todos hayan terminado, invitar a algunos estudiantes a compartir sus círculos y discutir
cómo cada fracción del círculo contribuye al conocimiento general y autocuidado.
 Nota: Esta actividad utiliza la representación fraccional para enfocar la atención en la responsabilidad compartida y la
comprensión del autocuidado y las diferencias/similitudes de los órganos sexuales. A través de la representación visual, los
estudiantes pueden ver cómo cada parte contribuye al todo.
● Actividad: “Los semáforos del cuidado”
 Intención didáctica: Ayudar a los estudiantes a identificar la unidad de referencia en representaciones fraccionales utilizando el
concepto de los semáforos preventivos del proyecto, al tiempo que refuerzan el entendimiento sobre el autocuidado y las
diferencias/similitudes de los órganos sexuales entre niñas y niños.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Introducción con ejemplo: Presentar un semáforo dibujado en una hoja grande de papel o cartulina. Explicar que este semáforo
representa el "cuidado total" que debemos tener.
2. Introducir las fracciones: Sobre el semáforo, dibuja líneas divisorias para representar medios, cuartos, octavos y dieciseisavos.
Explica que cada segmento del semáforo representa una parte del "cuidado total".
3. Actividad práctica:
 Proporcionar a cada estudiante una copia en blanco del semáforo y marcadores o crayones.
 Instruir a los estudiantes a dividir su semáforo en diferentes fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos).
 A medida que lo hacen, deberán etiquetar cada segmento con un aspecto específico del autocuidado relacionado con el proyecto.
Por ejemplo, en un segmento podrían escribir "Reconocer las diferencias", en otro "Promover el respeto", etc.
4. Identificación de la unidad de referencia: Una vez que hayan terminado de segmentar y etiquetar, hacer preguntas reflexivas para
asegurarse de que comprenden la unidad de referencia. Por ejemplo: "Si el semáforo entero representa nuestro cuidado total,
¿qué parte de ese cuidado total representa cada cuarto? ¿Y cada octavo? ¿Qué pasa si juntamos dos octavos?"
5. Discusión grupal: Invitar a los estudiantes a compartir sus semáforos y reflexionar sobre cómo diferentes aspectos del cuidado y
comprensión se suman para formar un cuidado total. También resaltar cómo, al identificar la unidad de referencia (el semáforo
completo), pueden entender mejor las partes individuales y cómo se relacionan con el todo.
 Nota: Esta actividad combina la identificación de la unidad de referencia con el proyecto de autocuidado, permitiendo a los
 estudiantes visualizar cómo diferentes aspectos del autocuidado se suman para crear un entendimiento y respeto total. Las
representaciones fraccionales en el semáforo les ayudan a entender cómo se desglosa el cuidado total en componentes más
pequeños, cada uno vital para la comprensión y el respeto en general.
● Actividad: "Fracciones de autocuidado"
 Intención didáctica: A través de la representación fraccional de las situaciones de confort, los estudiantes entenderán la
importancia del autocuidado y reconocerán situaciones que pueden generar incomodidad, vinculando el conocimiento matemático
con su semáforo preventivo.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Introducción y contextualización:
 Explicar la idea de un "Semáforo preventivo" donde el verde representa situaciones cómodas y seguras, el amarillo representa
situaciones que requieren precaución, y el rojo representa situaciones que deberían evitarse.
 Relacionar el semáforo con situaciones donde se pueda reconocer la diferencia entre niñas y niños y cómo el autocuidado es
esencial en ciertas situaciones.
2. Dibujo de zonas de confort en un semáforo:
 Proporcionar a cada estudiante una hoja con un dibujo de un semáforo.
 Pedirles que representen en cada luz del semáforo, usando fracciones, cuántas situaciones se sienten cómodos (verde), cuántas
requieren precaución (amarillo) y cuántas deberían evitar (rojo). Pueden usar medios, cuartos, octavos, y dieciseisavos.
3. Representación con fracciones:
 Una vez que hayan identificado sus situaciones, pedirles que utilicen fracciones para describir diferentes situaciones y en qué luz
del semáforo “caen”.
 Por ejemplo, si sienten que estar solos con un desconocido es peligroso, podrían asignar esa situación al rojo y representarlo con
una fracción, como 1/4.
4. Comparación de fracciones:
 Los estudiantes compararán qué situaciones tienen más riesgo o comodidad que otras usando los signos >, < o =.
 Por ejemplo, podrían concluir que sentirse seguros en casa (representado con 1/2 en el verde) es más común que sentirse
incómodos con un comentario inapropiado (representado con 1/8 en el rojo) y escribir 1/2 > 1/8.
5. Discusión grupal y construcción del Semáforo preventivo:
 Los estudiantes compartirán sus reflexiones y se discutirá cómo la representación fraccional puede ayudar a visualizar y
cuantificar las situaciones de autocuidado.
 A continuación, se guiará a los estudiantes en la construcción de un Semáforo preventivo en tamaño real, incorporando las
situaciones discutidas y sus representaciones fraccionales.
 Nota: Esta actividad vincula el entendimiento de las fracciones con la importancia del autocuidado. Ayuda a los estudiantes a
reconocer y cuantificar situaciones de su vida diaria que pueden requerir precaución o ser evitadas, promoviendo su seguridad y
bienestar.
● Actividad: "El metro del respeto y autocuidado"
 Intención didáctica: A través de la comprensión de las fracciones 1/10 y 1/100 utilizando un metro graduado, los estudiantes
analizarán y reflexionarán sobre las situaciones relacionadas con el respeto y el autocuidado.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Introducción y contextualización:
 Mostrar un metro graduado a los estudiantes y señalar las marcas correspondientes a 1/10 y 1/100 de un metro.
 Explicar que, así como un metro se divide en partes más pequeñas, hay niveles o grados de comodidad y seguridad en diferentes
situaciones de nuestra vida.
2. Identificación de situaciones:
 Pedir a los estudiantes que reflexionen en situaciones de su vida cotidiana relacionadas con el respeto y el autocuidado.
 Escoger 10 de estas situaciones y anotar cada una en un papelito.
3. Ubicación en el metro del respeto:
 Extender el metro graduado en el suelo.
 Pedir a los estudiantes que coloquen cada situación en el metro graduado, siendo 0 el punto donde se sienten absolutamente
seguros y cómodos y 1 metro el punto donde se sienten en absoluto peligro o incomodidad.
 Usando las marcas de 1/10 y 1/100, los estudiantes deben refinar su análisis de cada situación.
4. Reflexión y debate:
 Una vez ubicadas las situaciones, crear un debate sobre por qué se han posicionado de esa manera y cómo el entendimiento de
las fracciones 1/10 y 1/100 ayuda a comprender la gravedad o la comodidad de cada situación.
 Relacionar esto con la idea del Semáforo preventivo. Por ejemplo, las situaciones cercanas a 0 podrían ser verdes, las de medio
camino podrían ser amarillas y las cercanas a 1 metro podrían ser rojas.
5. Construcción del Semáforo preventivo basado en el metro:
 Con base en la reflexión, pedir a los estudiantes que construyan un Semáforo preventivo, usando las situaciones que han
discutido y su ubicación en el metro como guía.
 Las fracciones 1/10 y 1/100 ayudarán a los estudiantes a cuantificar y categorizar las situaciones en verde, amarillo o rojo.
 Nota: Esta actividad vincula el entendimiento de las fracciones 1/10 y 1/100 con la importancia del autocuidado y el respeto hacia
uno mismo y hacia los demás. Ayuda a los estudiantes a visualizar y cuantificar situaciones potencialmente incómodas o
peligrosas en su vida diaria.
● Actividad de cierre del proyecto: "El Semáforo del autocuidado"
 Intención didáctica: Proporcionar un momento reflexivo para que los estudiantes consoliden su aprendizaje, reconozcan el valor
de lo aprendido, y establezcan conexiones entre el proyecto y su realidad, reforzando su capacidad de autocuidado y respeto.
 Instrucciones o pasos a seguir:
1. Ambientación: Arreglar el espacio de manera que los estudiantes se sientan cómodos, preferentemente en círculo. En el centro,
colocar el "Semáforo preventivo" que han construido, representando las señales de cuidado y respeto.
2. Introducción a la dinámica: Indicar que el "Semáforo preventivo" es una herramienta que han creado juntos, simbolizando la
importancia de reconocer situaciones y tomar decisiones informadas para cuidarse y cuidar a los demás.
3. Momento introspectivo: Otorgar unos minutos para que cada estudiante reflexione sobre su experiencia en el proyecto,
identificando momentos claves, descubrimientos y cómo se sienten al respecto.
4. Compartir experiencias: Invitar a los estudiantes, de manera voluntaria, a aproximarse al "Semáforo preventivo", y compartir una
experiencia, aprendizaje o sentimiento que haya surgido a lo largo del proyecto. Es vital mantener un ambiente de empatía y
apertura.
5. Reconocimiento colectivo: Tras escuchar a todos, resaltar los logros del grupo, los retos superados, y cómo han trabajado juntos
para construir conocimiento y respeto mutuo.
6. Aplicación práctica: Indagar sobre cómo los estudiantes visualizan la implementación del "Semáforo preventivo" en sus vidas,
cómo pueden guiar a otros en su uso, y cómo pueden seguir promoviendo el autocuidado y el respeto en su entorno.
7. Conclusión y despedida: Expresar gratitud por la participación activa y el compromiso de todos en el proyecto. Reafirmar la
relevancia de lo aprendido, y cómo puede ser una guía en su crecimiento personal y en la construcción de relaciones basadas en
el respeto y la comprensión.
● Conclusión del proyecto: En el proyecto los estudiantes se adentrarán en una exploración profunda y significativa sobre las
particularidades y semejanzas del sistema sexual humano. A medida que avanzan en este camino, se espera que adquieran una
comprensión clara y detallada de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, particularmente en lo que respecta a los
órganos sexuales y los cambios intrínsecos de la pubertad. Esta indagación, además, no se limitará a la biología: las implicaciones
socioculturales asociadas a estos cambios serán también objeto de estudio, proporcionando una visión holística y contextualizada.
Mediante la construcción de un Semáforo preventivo, los estudiantes estarán equipados para identificar y responder
proactivamente ante situaciones que puedan generarles incomodidad, cultivando así una cultura de autocuidado, respeto mutuo y
empatía. Este instrumento se convierte en una herramienta tangible que solidifica sus aprendizajes y actúa como un recordatorio
constante de la importancia del cuidado personal y del otro.
Mientras exploran estos temas complejos y relevantes, los estudiantes también fortalecerán sus habilidades matemáticas. A
través de diversas actividades y desafíos, practicarán y perfeccionarán su capacidad para expresar y comprender secuencias
numéricas, representar fraccione entre otras. Esta fusión de ciencia y matemáticas, bajo el enfoque STEAM, promoverá una
comprensión más integrada y aplicada de ambos campos.
El proyecto se articula en ejes vitales: inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género y vida saludable.
Cada actividad y lección será un reflejo de estos ejes, asegurando que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino
también valores y perspectivas que les serán útiles a lo largo de sus vidas. Con una metodología basada en la indagación, el
proyecto tiene el potencial no solo de informar, sino de transformar, preparando a los estudiantes para un futuro en el que puedan
abordar desafíos con empatía, respeto e inteligencia.
OBSERVACIONES
 EVALUACIÓN SUMATIVA
 La evaluación sumativa tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de los estudiantes sobre los conceptos, habilidades y
conocimientos adquiridos durante el proyecto. La evaluación sumativa del proyecto se llevará a cabo utilizando dos herramientas
complementarias: Rúbrica y Escala Estimativa. Ambas herramientas se utilizarán en conjunto para proporcionar una evaluación sumativa
completa. La rúbrica proporcionará una evaluación detallada y objetiva de los criterios específicos del proceso de desarrollo de aprendizajes,
mientras que la escala proporcionará una visión global del progreso y el dominio del estudiante a lo largo del proyecto. Este enfoque combinado
asegura que se consideren todas las dimensiones del aprendizaje del estudiante, dando lugar a una evaluación sumativa justa, equitativa y
comprensiva.
 Rúbrica: Mide de manera precisa y objetiva el rendimiento de los estudiantes en relación con criterios específicos. Cada uno de los criterios se
alinea directamente con los objetivos de aprendizaje del proyecto. La rúbrica permite asignar un nivel de dominio a cada estudiante para cada
criterio, basándose en su rendimiento, de manera que sea una evaluación detallada y justa del aprendizaje del estudiante. Este instrumento nos
ayudará a identificar tanto los puntos fuertes como las áreas de mejora en cada estudiante, y nos permitirá proporcionar una retroalimentación
específica y constructiva.
 Escala Estimativa: Proporciona una evaluación holística del desempeño general del estudiante en el proyecto. A diferencia de la rúbrica, que se
centra en objetivos de aprendizaje específicos, la escala evalúa el nivel general de dominio del estudiante en el contenido, el proceso de
desarrollo de aprendizajes y el propósito del proyecto, proporcionando una imagen más amplia del progreso y el aprendizaje del estudiante. La
escala se aplica en los siguientes momentos:
 Diagnóstico: Se realiza al inicio del proyecto para determinar los conocimientos y habilidades previos del estudiante. Esta evaluación sirve para
establecer un punto de partida o línea de base que permita medir el progreso del estudiante durante el desarrollo del proyecto.
 Intermedio: Se efectúa aproximadamente a la mitad del proyecto para evaluar el progreso del estudiante. Esta etapa permite identificar
oportunidades para realizar ajustes en las instrucciones, ofrecer soporte adicional, y asegurar que el estudiante se mantenga en la trayectoria de
aprendizaje prevista.
 Final: Se lleva a cabo al concluir el proyecto para determinar lo que el estudiante ha aprendido y su progreso a lo largo del proyecto. Esta
evaluación es esencial para reconocer los logros del estudiante, identificar áreas de mejora, y orientar las futuras necesidades de aprendizaje y
estrategias de enseñanza.
Nota: "Las herramientas para la evaluación sumativa están completamente desarrolladas y alojadas en la plataforma de
MaggisteriaHouse. Al adquirir una suscripción, podrá acceder a todas estas herramientas mediante el botón de 'Evaluaciones'.
Estas herramientas no solo facilitan la documentación y seguimiento del progreso de los estudiantes, sino que también
proporcionan representaciones gráficas y almacenan los resultados de manera organizada para simplificar el proceso de
evaluación. Una vez que haya completado la evaluación de los estudiantes, también tendrá la opción de imprimir los resultados."
EVALUACIÓN FORMATIVA
● El objetivo de la evaluación formativa en el marco del proyecto es proporcionar retroalimentación continua y constructiva a los estudiantes
durante su proceso de aprendizaje. No tiene como fin asignar una calificación, sino destacar áreas de fortaleza y mejora para respaldar su
desarrollo integral. A través de la evaluación formativa, se busca apoyar el crecimiento del estudiante en una serie de áreas clave, aunque no
limitadas, que pueden incluir:
 Comprensión del proyecto: Entender y comunicar el propósito, las metas y las etapas del proyecto y cómo se conectan con su contexto personal
y académico.
 Investigación, organización y gestión de recursos: Participar de manera activa y eficiente en la recolección, organización y uso de información y
recursos relevantes para el proyecto.
 Creatividad y pensamiento crítico: Demostrar habilidades creativas y reflexivas en la generación de ideas, la resolución de problemas y la toma
de decisiones.
 Comunicación y presentación: Comunicar ideas y presentar el trabajo de manera clara, efectiva y persuasiva.
 Colaboración: Trabajar eficazmente con otros, contribuir a las tareas del grupo, manejar las interacciones de manera respetuosa y cooperativa.
 Reflexión y aprendizaje: Reflexionar sobre su aprendizaje y crecimiento durante el proyecto, identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y hacer
conexiones con futuros aprendizajes y situaciones.
 Responsabilidad y compromiso: Mostrar responsabilidad y compromiso con el proyecto, asumir un papel activo en el proyecto y cumplir con los
plazos y tareas asignadas.
 Recepción y aplicación de retroalimentación: Recibir y aplicar retroalimentación de manera constructiva para mejorar su desempeño.
 Autoevaluación y crecimiento personal: Reflexionar y evaluar su propio trabajo y crecimiento durante el proyecto.
 Contribución a la comunidad: Reflexionar sobre el impacto de su trabajo en la comunidad de aula y más allá.
 Habilidades de documentación y escritura: Documentar y comunicar el proceso y los resultados del proyecto de manera efectiva y precisa.
● El progreso y aprendizaje de los estudiantes se recogerán a través de las siguientes herramientas:
 Observaciones directas y registros anecdóticos: Se anotarán las observaciones directas en tiempo real en un cuaderno digital. Se tendrá
una lista de indicadores de aprendizaje de lo que se está buscando en el proyecto, ya que esto ayudará a centrarse en los aspectos más
importantes del comportamiento de cada estudiante. Para el registro anecdótico se utilizará un formato de registro donde se anotará la fecha, el
estudiante o estudiantes involucrados, una descripción breve de la situación o incidente y cualquier observación o conclusión que se pueda
extraer de ello.
 Portafolio virtual de trabajo del estudiante: Se creará y mantendrá portafolios virtuales para cada estudiante. Estos portafolios se utilizarán
para documentar y recoger evidencia del proceso de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del proyecto. Se incluirán una variedad de
evidencias de aprendizaje, como fotografías de trabajos en progreso, grabaciones de audio o video de los estudiantes trabajando o presentando
su trabajo, y reflexiones escritas o grabadas que los estudiantes hayan realizado sobre su aprendizaje. Los portafolios permitirán tener una
visión detallada del progreso y desarrollo de cada estudiante, se utilizará esta información para proporcionar retroalimentación y orientación
personalizada.
 Discusiones en clase y retroalimentación: Se facilitará las discusiones en clase relacionadas con el proyecto, se tomará nota de las
contribuciones importantes, las ideas novedosas, las preguntas perspicaces, y cualquier otro indicador de aprendizaje relevante que surja
durante estas discusiones. Se proporcionará retroalimentación regular a los estudiantes, tanto verbal como escrita, para ayudarles a mejorar su
trabajo y alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Las discusiones en clase y retroalimentación serán documentadas y almacenadas en el portafolio
virtual.
 Autoevaluaciones: Se proporcionará a los estudiantes hojas de autoevaluación que les permitan reflexionar sobre su propio aprendizaje. Estos
formularios incluirán preguntas que les ayudarán a considerar su nivel de comprensión, su confianza en sus habilidades, las áreas en las que han
mejorado, y las áreas en las que aún necesitan trabajar. Se revisarán estas autoevaluaciones para obtener una mejor comprensión de cómo
cada estudiante percibe su propio aprendizaje.
Nota: "Las herramientas para la evaluación formativa están completamente desarrolladas y alojadas en la plataforma de
MaggisteriaHouse. Al adquirir una suscripción, podrá acceder a todas estas herramientas mediante el botón de 'Evaluaciones'.
Estas herramientas facilitan la documentación y seguimiento del progreso de los estudiantes almacenando los resultados de
manera organizada para simplificar el proceso de evaluación. Una vez que haya completado la evaluación de los estudiantes,
también tendrá la opción de imprimir los resultados."