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INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombre de la asignatura : Inclusión y atención a la diversidad
1.2. Código : 150426
1.3. Número de horas Teóricas y/o Prácticas:04 horas
1.4. Número de créditos :04
1.5. Prerrequisito : Psicología general
1.6. Ciclo – semestre : III-2024-II
1.7. Modalidad de estudio : Presencial
1.8. Docente responsable : Milagros Espinal Albinagorta
II. SUMILLA
La asignatura es de tipo específica, de naturaleza teórica y obligatoria. La asignatura contribuye
al desarrollo de la competencia genérica de Investigación. Tiene como objetivo brindar una
mirada sobre la diversidad desde la naturaleza inclusiva de la educación. Se desarrollarán los
temas de antecedentes y enfoques de la atención a la diversidad e inclusión, legislación:
Políticas, normativas internacionales y nacionales, principios de la inclusión, instituciones que
trabajan este proceso en nuestro país. los apoyos educativos que se requieren en la atención a
la diversidad y el diseño de herramientas para la atención a la diversidad.
III. PERFIL DE EGRESO
3.1. Competencias Genéricas:
Investigación
Analiza, procesa, produce, difunde conocimientos científicos y tecnológicos valorando aspectos
humanos, sociales, económicos y políticos con responsabilidad, ética e idoneidad al servicio de
la sociedad.
3.3 Resultado de aprendizaje del nivel de la competencia.
• Identifica los conceptos claves de la inclusión educativa dentro del marco de derecho para
los estudiantes con discapacidad y a la diversidad, en el marco de la normativa vigente.
• Reconoce las necesidades y estrategias de atención a los estudiantes con discapacidad
y la diversidad para garantizar el aprendizaje y la participación.
• Conoce estrategias para brindar una respuesta educativa pertinente a los estudiantes con
discapacidad intelectual, física, sensorial (auditiva y visual) y Trastorno del Espectro
Autista, y a estudiantes en ámbito hospitalario.
• Reflexiona críticamente sobre la práctica educativa a partir de necesidades educativas de
los estudiantes.
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD: CURRÍCULO Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1
Identificar los conceptos claves de la inclusión educativa dentro del marco de derecho para los
estudiantes con discapacidad y a la diversidad, en el marco de la normativa vigente.
Duración: 05 semanas
Conocimientos
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
SEMANAS TEMAS SEMANALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Determinar los criterios
Presentación de la
generales de evaluación y
1 asignatura y sílabo.
normas de convivencia.
Glosario de términos Asume con
Educación de Calidad como Diseña una línea de tiempo responsabilidad y
2 rigurosidad la
derecho sobre los avances de la
educación inclusiva en el búsqueda de la
Evolución histórica de la
país. información para
3 educación inclusiva
realizar las
Marco normativo.
actividades.
La diversidad en el marco Elabora un organizador
del Currículo Nacional. gráfico sobre el enfoque
4
En enfoque inclusivo o de inclusivo o de atención a la Muestra
atención a la diversidad. diversidad. responsabilidad,
Implementación de la predisposición e
Política de Educación interés en las
Inclusiva en el Perú sesiones de la
5 Presentación de un texto asignatura.
argumentativo sobre la
EXAMEN PARCIAL 1
importancia de la educación
inclusiva en el país
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SEGUNDA UNIDAD: INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2:
Reconoce las necesidades y estrategias de atención a los estudiantes con discapacidad y la
diversidad para garantizar el aprendizaje y la participación.
Duración: 4 semanas
Conocimientos:
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
SEMANAS TEMAS SEMANALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características de los
estudiantes con Elabora una infografía
discapacidad sensorial informativa sobre los tipos de
6
Características de los discapacidad sensorial e
estudiantes con intelectual. Muestra
discapacidad intelectual responsabilidad,
Características de los predisposición e
estudiantes con Elabora una infografía interés sobre el
discapacidad física informativa sobre los posibles abordaje de los
7 contenidos de la
Características de los apoyos que podría requerir
estudiantes con una PCD física y psicosocial. asignatura.
discapacidad psicosocial
Barreras para acceder al Trabaja
aprendizaje y la Elabora un listado de barreras colaborativamente
participación. y apoyos sobre los tipos de para el logro de los
8
discapacidad vistos en clases resultados
Apoyos educativos. previas. esperados.
Diseña material educativo que
9 EXAMEN PARCIAL 2 responda a las necesidades
de aprendizaje del estudiante.
TERCERA UNIDAD: RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3
Conoce estrategias para brindar una respuesta educativa pertinente a los estudiantes con
discapacidad intelectual, física, sensorial (auditiva y visual), Trastorno del Espectro Autista, y a
estudiantes en ámbito hospitalario.
Duración: 04 semanas
Conocimientos:
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CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
SEMANAS TEMAS SEMANALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Obligatoriedad en materia
de derecho a la educación
inclusiva.
10 El Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las
Elabora un cuadro
Necesidades Educativas
comparativo entre el
Especiales (SAANEE).
SAANEE y el SAE.
El Servicio de Apoyo
Reflexiona sobre su
11 Educativo (SAE).
actuar profesional y
Docente inclusivo
relevancia de sus
Otras expresiones de la Elabora en una infografía el
actos.
educación inclusiva perfil de un docente
12
El Servicio Educativo inclusivo.
Hospitalario (SEHO).
Diseña una actividad de
aprendizaje para
13 EXAMEN PARCIAL 3 implementarla en un
modelo o servicio
educativo.
CUARTA UNIDAD: HERRAMIENTAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4
Diseña e implementa jornadas, talleres con la comunidad educativa con el propósito de
involucrarlos en el proceso educativo de sus hijas, hijos, nietos o parientes.
Duración: 04 semanas
Conocimientos:
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
SEMANAS TEMAS SEMANALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Planificación de talleres de
14
sensibilización y/o concientización. Planifica un taller en el
marco de los ODS y el
Estrategias para la regulación de PEG orientado a la Promueve la
15
emociones. atención a la creación de
Estrategias para la atención y diversidad. espacios inclusivo
16
concentración. en atención a la
Desarrollo de un diversidad.
taller/activación de
17 EXÁMENES FINALES
sensibilización y/o
concientización.
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V. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La metodología a emplear en la asignatura será la siguiente:
• Estrategias didácticas para que las y los participantes comprendan el diseño de
experiencias de aprendizaje a través de estudios de casos, resolución de problemas y
trabajo colaborativo.
• Sesiones de tipo cualitativo de carácter exploratorio, descriptivo e interpretativo, crítico,
reflexivo e interactivo con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
• Metodología participativa, compartiendo procesos de aprendizaje de la comprensión de
textos, individual y en parejas que favorece la comunicación en un ambiente de confianza
a través del diálogo y la socialización de los resultados de forma virtual.
RECURSOS DIDÁCTICOS y TECNOLÓGICOS
Se emplearán los siguientes recursos:
● Separatas
● Fuentes bibliográficas, páginas web, Internet.
● Proyector multimedia
● Presentaciones en Power Point.
● Uso de herramientas digitales.
VI. EVALUACIÓN
Conforme a los lineamientos de evaluación, descritos en el Reglamento UCSS, la evaluación es
permanente.
Las evaluaciones serán aplicadas según el Calendario Académico Lectivo UCSS.
El promedio final del curso se obtiene considerando las siguientes evaluaciones:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVALUACIÓN %
• El ensayo (texto) argumentativo
presenta una posición personal
clara y evidente sobre las ideas
del autor. Y a lo largo del mismo,
sustenta dicha posición con
argumentos suficientes,
coherentes y basados en diversos
textos leídos (las ideas de los Rúbrica de evaluación Parcial 1 10%
autores pueden estar
parafraseadas o citadas
textualmente).
• Con respecto a la formalidad:
tiene 1000 palabras (más, menos
10%) y hace referencias claras a
los autores.
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• El material responde a las
necesidades y características del
estudiante.
• El material capta el interés y
Lista de cotejo Parcial 2 20%
atención del estudiante.
• El material está elaborado de tal
forma que estimula los canales
sensoriales.
• La sesión o actividad de
aprendizaje inicia presentando el
propósito y los criterios de
evaluación.
• La sesión o actividad de
aprendizaje contempla en su
desarrolla actuaciones que
evidencian el desarrollo de la
competencia.
Lista de cotejo Evaluación 3 20%
• La sesión o actividad de
aprendizaje promueve acciones
que permitan desarrollar el
pensamiento crítico y creativo.
• La sesión o actividad de
aprendizaje promueve acciones
para que el niño o la niña
reflexione sobre su aprendizaje y
le permita seguir mejorando.
• La planificación responde al
formato determinado.
• El desarrollo se realizó de acuerdo
a los objetivos determinados. Lista de cotejo Evaluación 4 30%
• El informe presenta anexos que
evidencian el desarrollo del
mismo.
• Asistencia y puntualidad.
• Participación de un evento o
acción formativa complementario
a la asignatura.
• Elabora un organizador gráfico
sobre el enfoque inclusivo o de Ficha de observación
atención a la diversidad. (S4) Ficha de autoevaluación y
• Elabora un listado de barreras y metacognición Evaluación
20%
apoyos sobre los tipos de continua
discapacidad vistos en clases
previas. (S8)
• Elabora en una infografía el perfil
de un docente inclusivo. (S12)
• Planifica un taller en el marco de
los ODS y el PEG orientado a la
atención a la diversidad. (S15)
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VII. REFERENCIAS
Aguado Odina M., Mata Benito P. (2017). Educación Intercultural. Editorial UNED. Madrid.
Asociación Americana de Psiquiatría (2015). Guía De Consulta de los Criterios Diagnósticos del
DSM – V. Editorial Médica Panamericana. Madrid.
Ainscow, M. (2014). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones escolares (4.a ed.). Narcea.
Anijovich, Rebeca., Malbergier, Mirta. y Sigal, Celia. (2007) Una introducción a la enseñanza
para la diversidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Anijovich, R & Cappelletti, G (2018) Criterios de Evaluación. Disponible en:
[Link]
Casanova, M. y Rodríguez H. (2009). La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades.
Editorial La Muralla, Madrid.
Decreto Supremo N.° 007-2021-MINEDU. (2021). Diario Oficial El Peruano. Aprobado el 17 de
mayo de 2021.
Ley N° 30772 Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en condiciones
de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la educación básica.
[Link]
López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para
construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa, 21, pp. 37-54.
Ministerio de Educación. (2022). La planificación curricular de aula en el Centro de Educación
Básica Especial · Guía de orientaciones
[Link]
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de
[Link]
Resolución Ministerial N.° 587-2023-MINEDU “Lineamientos para la prestación del servicio
educativo en instituciones y programas educativos de Educación Básica para el año
2024”. [Link]
