MATRIZ DE COMPETENCIA, CAPACIDAD Y DESEMPEÑOS

AREA DE PERSONAL SOCIAL

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos
y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Reconoce sus necesidades,
sensaciones, intereses y preferencias; las Reconoce sus intereses, preferencias, carac-
diferencia de las de los otros a través de Reconoce sus intereses, preferencias y terísticas físicas y cualidades, las diferencia
palabras, acciones, gestos o características; las diferencia de las de de las de los otros a través de palabras o ac-
movimientos. Ejemplo: En el momento del los otros a través de palabras o acciones, ciones. Ejemplo: Durante el juego una niña
juego, un niño busca entre los juguetes dentro de su familia o grupo de aula. dice que no la atraparán porque ella corre
uno de su preferencia y escoge un balde. muy rápido.
Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
Se reconoce como miembro de su familia Participa de diferentes acciones de juego o
Se reconoce como miembro de su familia
y grupo de aula. Identifica a los de la vida cotidiana asumiendo distintos ro-
y grupo de aula. Comparte hechos
integrantes de ambos grupos. Ejemplo: les, sin hacer distinciones de género. Ejem-
importantes de su historia familiar.
Un niño hace un dibujo de su familia en plo: Un niño se ofrece para barrer el piso de
➢ Se valora a sí mismo. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
“CONSTRUYE donde aparece él, su mamá, su papá, su su aula después de la lonchera mientras su
➢ Autorregula sus hermanito, su abuelita y su mascota. compañeros que ya nació su hermanito.
SU IDENTIDAD” compañera mueve las sillas.
emociones.
Toma la iniciativa para realizar acciones
Toma la iniciativa para realizar
de cuidado personal, de alimentación e
actividades cotidianas y juegos desde sus
higiene de manera autónoma. Explica la
intereses. Realiza acciones de cuidado Se reconoce como parte de su familia, grupo
importancia de estos hábitos para su
personal, hábitos de alimentación e de aula e IE. Comparte hechos y momentos
salud. Busca realizar con otros algunas
higiene. Ejemplo: Cuando la docente les importantes de su historia familiar. Ejemplo:
actividades cotidianas y juegos según sus
anticipa que ya llegará el momento de la Cuenta cómo se conocieron sus padres.
intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los
lonchera, la niña avisa que se va a lavar
dientes luego de tomar la lonchera y
las manos porque va a comer.
explica que con ello evita las caries.
Expresa sus emociones; utiliza para ello Expresa sus emociones; utiliza palabras, Toma la iniciativa para realizar acciones de
gestos, movimientos corporales y gestos y movimientos corporales. cuidado personal, de manera autónoma, y da
palabras. Identifica sus emociones y las Reconoce las emociones en los demás, y razón sobre las decisiones que toma. Se
que observa en los demás cuando el muestra su simpatía o trata de ayudar. organiza con sus compañeros y realiza algu-
adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está Ejemplo: Una niña observa que otro nas actividades cotidianas y juegos según
construyendo una torre, pero al querer compañero está llorando porque le cayó sus intereses. Ejemplo: El niño, propone
hacerla muy alta se le cae varias veces. un pelotazo. Se acerca para darle la traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea mano y consolarlo. dice que la chicha es más sana que la
en señal de fastidio y frustración. Busca a gaseosa.
la docente para que lo ayude y lo
consuele.
Busca la compañía y consuelo del adulto Expresa sus emociones; utiliza palabras,
Busca la compañía y consuelo del adulto
en situaciones en las que lo necesita para gestos y movimientos corporales e identifica
en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos las causas que las originan. Reconoce las
sentirse seguro o contenido. Da razón de
de espera anticipados por el adulto. emociones de los demás, y muestra su
lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en
Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto simpatía, desacuerdo o preocupación.
busca del adulto o le avisa al ser
o lo llama al observar la pelea de otros Ejemplo: El niño dice que está molesto
rechazado en el juego por otro
compañeros; espera que el adulto porque en casa le llamaron la atención por no
compañero.
intervenga. tomar rápido el desayuno.
Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la pa-
labra para expresar y explicar lo que le suce-
de. Reconoce los límites establecidos para
su seguridad y contención.
 ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se relaciona con adultos de su entorno,
juega con otros niños y se integra en
Se relaciona con adultos y niños de su actividades grupales del aula. Propone Se relaciona con adultos de su entorno,
entorno en diferentes actividades del ideas de juego y las normas del mismo, juega con otros niños y se integra en
aula y juega en pequeños grupos. sigue las reglas de los demás de actividades grupales del aula. Propone
Ejemplo: Un niño, le propone jugar con acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un ideas de juego y sus normas. Se pone de
bloques a otros niños. Construyen de niño propone a sus amigos jugar acuerdo con el grupo para elegir un juego y
manera conjunta una torre. “matagente” con lo que el grupo está de las reglas del mismo.
acuerdo y les dice que no vale agarrar
la pelota con la mano.
➢ Interactúa con todas Realiza actividades cotidianas con sus Realiza actividades cotidianas con sus compañeros,
las personas. Participa en actividades grupales compañeros y se interesa por conocer y se interesa por compartir las costumbres de su
“CONVIVE Y ➢ Construye normas, poniendo en práctica las normas de familia y conocer los lugares de donde proceden.
sus costumbres, así como los lugares Muestra interés por conocer las costumbres de las
PARTICIPA y asume acuerdos y convivencia y los límites que conoce. de los que proceden. Realiza preguntas familias de sus compañeros. Realiza preguntas para
DEMOCRÁTICAMENTE leyes. acerca de lo que le llamó la atención. obtener más información.
EN LA BÚSQUEDA
➢ Participa en Participa en la construcción colectiva de
DEL BIEN COMÚN” Participa en la construcción colectiva de
acciones que acuerdos y normas, basados en el
acuerdos y normas basadas en el respeto y
promueven el respeto y el bienestar de todos, en
Colabora en el cuidado del uso de el bienestar de todos considerando las
bienestar común. situaciones que lo afectan o incomodan
recursos, materiales y espacios situaciones que afectan o incomodan a
a él o a alguno de sus compañeros.
compartidos. todo el grupo. Muestra en las actividades
Muestra, en las actividades que realiza,
que realiza comportamientos de acuerdo
comportamientos de acuerdo con las
con las normas de convivencia asumidos.
normas de convivencia asumidos.
Colabora en actividades colectivas Asume responsabilidades en su aula para
orientadas al cuidado de los recursos, colaborar con el orden, limpieza y bienestar
materiales y espacios compartidos. de todos.
Propone y colabora en actividades colectivas en el
nivel de aula e I.E. orientadas al cuidado de
recursos, materiales y espacios compartidos.
 ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su
prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

“CONSTRUYE SU Reconoce de manera espontánea, a Expresa, por propia iniciativa, el amor y

IDENTIDAD, través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que recibe de su entorno Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado
COMO PERSONA ➢ Conoce a Dios y cuidado que le brinda su familia, como un (padres, docentes y compañeros) como que recibe de su entorno, como un indicio del
HUMANA, asume su identidad indicio del amor de Dios, y da inicio a un indicio del amor de Dios. Lo hace a amor de Dios. Lo hace a través de la
AMADA POR religiosa y espiritual acciones como colaborar, saludar, través de la interacción con los otros, y interacción con los otros, al realizar acciones
DIOS, DIGNA, como persona digna, despedirse y agradecer por propia da inicio a acciones como compartir, como compartir, ayudar y colaborar.
LIBRE Y libre y trascendente. iniciativa. ayudar y colaborar.
TRASCENDENTE, ➢ Cultiva y valora las Participa en las prácticas de la confesión Participa en las prácticas de la confesión
Participa en las prácticas de la confesión
COMPRENDIENDO manifestaciones religiosa de sus padres y lo comenta a religiosa de sus padres o comunidad – como
religiosa de sus padres y lo comenta a
LA religiosas de su sus compañeros de aula y comunidad rituales y fiestas –, y lo comparte con sus
sus compañeros de aula.
DOCTRINA DE SU entorno educativa. compañeros.
PROPIA argumentando su fe Participa por iniciativa propia del cuidado
RELIGIÓN, Disfruta por iniciativa propia de la Participa del uso responsable de los recursos
de manera de la Creación en el lugar en donde se
ABIERTO AL naturaleza creada por Dios con amor. creados por Dios en su entorno.
comprensible y encuentra.
DIÁLOGO CON respetuosa.
LAS QUE LE Demuestra su amor al prójimo acogiendo Demuestra su amor al prójimo acogiendo Demuestra su amor al prójimo respetando y
SON CERCANAS” y compartiendo con todos como amigos y siendo solidario con los que necesitan siendo solidario con los que necesitan de su
de Jesús. ayuda en su entorno más cercano. ayuda material y espiritual.
 AREA DE COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más / menos le gustó
del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones,
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
➢ Obtiene
intereses y da cuenta de algunas interactuar con personas de su entorno
información del
experiencias al interactuar con personas Expresa sus necesidades, emociones, familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
texto oral.
de su entorno familiar, escolar o local. intereses y da cuenta de sus experiencias uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
➢ Infiere e interpreta Utiliza palabras de uso frecuente, al interactuar con personas de su entorno miradas, señas, gestos, movimientos
información del sonrisas, miradas, señas, gestos, familiar, escolar o local. Utiliza palabras corporales y diversos volúmenes de voz,
texto oral. movimientos corporales y diversos de uso frecuente, sonrisas, miradas, según su interlocutor y propósito: informar,
➢ Adecúa, organiza y volúmenes de voz con la intención de señas, gestos, movimientos corporales y pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
desarrolla el texto lograr su propósito: informar, pedir, diversos volúmenes de voz según su ideas en torno a un tema, aunque en
de forma coherente convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño interlocutor y propósito: informar, pedir, ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
y cohesionada. dice a la docente: “No me quiele dal convencer o agradecer. Sergio comenta que las vacas que vio en el
“SE COMUNICA dompecabezas”, moviendo la cabeza en paseo del salón eran muy grandes, algunas
ORALMENTE EN ➢ Utiliza recursos no señal de negación. tenían cachos y olían horrible, mientras se
SU LENGUA verbales y tapa la nariz con su mano”.
MATERNA” paraverbales de
forma estratégica. Participa en conversaciones o escucha
Participa en conversaciones, diálogos o
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
➢ Interactúa escucha cuentos, leyendas, rimas,
Participa en conversaciones o escucha relatos de la tradición oral. Formula
estratégicamente adivinanzas y otros relatos de la tradición
cuentos, leyendas y otros relatos de la preguntas sobre lo que le interesa saber
con distintos oral. Espera su turno para hablar, escucha
tradición oral. Formula preguntas sobre lo o lo que no ha comprendido o responde a
interlocutores. mientras su interlocutor habla, pregunta y
que le interesa saber o responde a lo que lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
➢ Reflexiona y evalúa le preguntan. responde sobre lo que le interesa saber o lo
comenta sobre la leyenda “La quena de
la forma, el que no ha comprendido con la intención de
oro” que escuchó y dice: La flauta no
contenido y obtener información.
sonaba porque el jefe era malo.
contexto del texto
Recupera información explícita de un Recupera información explícita de un Recupera información explícita de un texto
oral.
texto oral. Menciona el nombre de texto oral. Menciona algunos hechos, el oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
personas y personajes, sigue nombre de personas y personajes. Sigue nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con indicaciones orales o vuelve a contar con indicaciones orales o vuelve a contar con sus
sus propias palabras los sucesos que sus propias palabras los sucesos que propias palabras los sucesos que más le
más le gustaron. más le gustaron. gustaron. Ejemplo: Un niño comenta
después de escuchar la leyenda “La Ciudad
Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una corona y un palo,
y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño
llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.”
Deduce relaciones de causa-efecto, así
como características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas Deduce relaciones de causa-efecto, así
Deduce características de personas,
orales. Ejemplo: Una niña responde sobre como características de personas,
personajes, animales y objetos en
porqué en la leyenda la estrella fue personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos y rimas orales.
convertida en gusano y dice: “Porque Apí anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
la quería mucho”, “para que Apí y la
estrella estén juntos”, “para que la estrella
hable con Apí”.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de Comenta lo que le gusta o le disgusta de Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
personas, personajes, hechos o personas, personajes, hechos o personas, personajes, hechos o situaciones
situaciones de la vida cotidiana a partir de situaciones de la vida cotidiana a partir de de la vida cotidiana dando razones sencillas
sus experiencias y del contexto en que se sus experiencias y del contexto en que se a partir de sus experiencias y del contexto en
desenvuelve. desenvuelve. que se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas
y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica características de personas, Identifica características de personas, Identifica características de personas,
personajes, animales u objetos a partir de personajes, animales, objetos o acciones a personajes, animales, objetos o acciones a
lo que observa en las ilustraciones partir de lo que observa en ilustraciones partir de lo que observa en las ilustraciones,
cuando explora cuentos, etiquetas, cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, así como de algunas palabras conocidas por
carteles, que se presenta en variados que se presentan en variados soportes. él: su nombre o el de otros, palabras que
soportes. Ejemplo: Un niño está viendo Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento aparecen frecuentemente en los cuentos,
un catálogo de productos de alimentos, y “Buenas noches Gorila”, en el momento de canciones, rondas, rimas, anuncios
dice: “Esta compra mi mamá”. “Es rico, intercambio sobre lo leído con los demás publicitarios o carteles del aula (calendario,
me gusta”, añade mientras señala la niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
señor”.
➢ Obtiene información imagen del yogurt. se presentan en variados soportes.
del texto escrito. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
“LEE DIVERSOS ➢ Infiere e interpreta Dice de qué tratará, cómo continuará o terminará el texto a partir de las ilustraciones terminará el texto a partir de algunos indicios, como el
o imágenes que observa antes y durante la
TIPOS DE información del texto cómo terminará el texto a partir de las lectura que realiza (por sí mismo o a través
título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
TEXTOS EN SU ilustraciones o imágenes que observa sucesos significativos, que observa o escucha antes y
escrito. de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través
LENGUA antes y durante la lectura que realiza (por
➢ Reflexiona y evalúa sí mismo o a través de un adulto). buscando información sobre las tortugas para de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título
MATERNA” el mural que elaborarán sobre los animales del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños
la forma, el contenido Ejemplo: El niño al ver la caratula del
de mar, observa la portada de una revista que dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué
y contexto del texto cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira
escrito. muestra a una tortuga en el mar. El niño coge
los chanchitos”. esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en
el título del cuento.
en el agua”.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
Comenta las emociones que le generó el leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
texto leído (por sí mismo o a través de un Comenta las emociones que le generó el de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de
escuchar a la docente leer el cuento La niña del
adulto), a partir de sus intereses y texto leído (por sí mismo o a través de un
papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El adulto), a partir de sus intereses y porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta
lobo me dio miedo”, después de escuchar experiencias. “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
el cuento de los tres chanchitos. responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba”.
 Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario
ESTANDAR DE APRENDIZAJE a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
➢ Adecúa el texto a la Escribe por propia iniciativa y a su manera
situación sobre lo que le interesa: considera a quién le
Escribe por propia iniciativa y a su
comunicativa. escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
manera sobre lo que le interesa. Utiliza
➢ Organiza y desarrolla trazos, grafismos, letras ordenadas de
trazos, grafismos u otras formas para
“ESCRIBE las ideas de forma izquierda a derecha y sobre una línea
expresar sus ideas y emociones a través
DIVERSOS coherente y imaginaria para expresar sus ideas o
de una nota, para relatar una vivencia o
TIPOS DE cohesionada. emociones en torno a un tema a través de
un cuento.
TEXTOS EN SU ➢ Utiliza convenciones una nota o carta, para relatar una vivencia o
LENGUA un cuento.
del lenguaje escrito
MATERNA” de forma pertinente.
➢ Reflexiona y evalúa Revisa el escrito que ha dictado, en función
la forma, el contenido de lo que quiere comunicar.
y contexto del texto
escrito.
 Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explora de manera individual y/o grupal diversos
Explora por iniciativa propia diversos materiales Explora por iniciativa propia diversos materiales
materiales de acuerdo con sus necesidades e
de acuerdo con sus necesidades e intereses. de acuerdo con sus necesidades e intereses.
intereses. Descubre los efectos que se producen al
Descubre las posibilidades expresivas de sus Descubre los efectos que se producen al
combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les
movimientos y de los materiales con los que combinar un material con otro. Ejemplo: En el
ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy
trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los taller de música, una de las niñas elige un par de
Rathmann, y los niños desean representar el cuento,
niños toma una cinta y empieza a moverla y a latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con
Sandra experimenta con movimientos ágiles y
moverse con ella, crea movimientos, como ondear diferentes superficies: sobre la mesa, con
grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos
la cinta en diferentes direcciones, girarla en su plumones, con ramitas, con una cuchara y
para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
cabeza, serpentearla en el piso. descubre diversos sonidos.
un diálogo.
Representa ideas acerca de sus vivencias Representa ideas acerca de sus vivencias personales
personales usando diferentes lenguajes artísticos y del contexto en el que se desenvuelve usando
➢ Explora y Representa sus ideas acerca de sus vivencias
(el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
experimenta los personales usando diferentes lenguajes artísticos
teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres,
“CREA lenguajes del arte.
(el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
iniciar la semana, la docente invita a los niños a etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes
PROYECTOS teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario
compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de materiales ramitas que encuentren en la zona,
LOS ➢ Aplica procesos toma crayolas y papel para dibujar un chancho y
DESDE de esta manera representar lo que más le gustó
ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un
LENGUAJES creativos. tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al puente, y comenta que cerca de su casa han
del paseo al campo.
sector de música y regresa con el tambor]”. “Así, construido un puente y que todos están de fiesta en
ARTÍSTICOS” ➢ Socializa sus mira”, dice mientras toca el tambor. su comunidad.
procesos y
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
proyectos.
otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
Muestra y comenta de forma espontánea a docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
Muestra y comenta de forma espontánea, a o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha Después de observar objetos de cerámica creados
realizado, al jugar y crear proyectos a través de
realizado al jugar y crear proyectos a través de los por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un
los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le
construyó una casita con material reusable y
dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo
comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo
tienda que imagina construir y lo muestra a su hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue
lo hizo: “Miren, con las cajitas de medicina, he
profesora y amigos con entusiasmo mientras le pintar con
construido mi casita y, con la cajita de fósforos,
cuenta lo que ha dibujado.
hice la puerta, porque era más chiquita” témpera. Además dice que le gusta el camión que
creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
 ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
➢ Obtiene información Recupera información explícita (algunos
del texto oral. hechos y lugares, el nombre de personas y
➢ Infiere e interpreta personajes) de un texto oral donde
información del texto predominan palabras de uso frecuente (IE,
oral. familia y comunidad) y son expresados con
apoyo de gestos, expresiones corporales y
➢ Adecúa, organiza y tono de voz del interlocutor. Ejemplo:
desarrolla el texto de Cuando escucha información sobre los
forma coherente y animales, un niño o niña dice en su lengua
“SE COMUNICA
cohesionada. materna de qué animal se trató.
ORALMENTE EN
CASTELLANO ➢ Utiliza recursos no
COMO verbales y para
SEGUNDA verbales de forma Responde a un interlocutor (compañero de
LENGUA” estratégica. clases o docente) utilizando palabras y
➢ Interactúa frases de su lengua materna. Ejemplo:
estratégicamente con “¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y
distintos el niño o niña responde en ashaninka: “Naro
interlocutores. Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice
él o la la docente, y el niño o niña responde
➢ Reflexiona y evalúa en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a donde la
la forma, el contenido vaca”).
y contexto del texto
oral.
 ÁREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Establece relaciones entre los objetos de
Establece relaciones entre los objetos de
su entorno según sus características
su entorno según sus características Establece relaciones entre los objetos de su
perceptuales al comparar y agrupar
perceptuales al comparar y agrupar entorno según sus características perceptuales
aquellos objetos similares que le sirven
aquellos objetos similares que le sirven al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos
para algún fin, y dejar algunos elementos
para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un
sueltos. Ejemplo: Una niña quiere agrupar. Ejemplo: Después de una salida al
niño elige ir al sector del hogar y busca parque, la docente les pregunta a los niños cómo
construir una casa y para ello selecciona
entre los objetos lo que le servirá para creen que pueden agrupar las cosas que han
de sus bloques de madera aquellos que
cocinar y servir la comida a sus hijitos. traído. Un niño, después de observar y comparar
le pueden servir, y realiza su construcción
➢ Traduce cantidades a Selecciona las verduras, frutas, platos, las cosas que ha recolectado, dice que puede
colocando los más pequeños y livianos
expresiones cubiertos y ollas; sin embargo, deja de separar las piedritas de las hojas de los árboles.
encima, y los más grandes y pesados
numéricas. lado un peluche y un peine, que no le son
como base.
“RESUELVE ➢ Comunica su de utilidad para su juego.
PROBLEMAS DE comprensión sobre Usa algunas expresiones que muestran
CANTIDAD” los números y las su comprensión acerca de la cantidad, Realiza seriaciones por tamaño de hasta Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
operaciones. peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su
➢ Usa estrategias y “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en mamá a ordenar los platos en la cocina. juego, Oscar ordena sus bloques de madera
formando cinco torres de diferentes tamaños.
procedimientos de situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño Ella decide colocar primero los platos
Las ordena desde la más pequeña hasta la más
estimación y cálculo. trata de cargar una caja grande llena de grandes, luego los medianos y después
grande.
juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa los pequeños.
mucho”.
Utiliza el conteo espontáneo en Establece correspondencia uno a uno en Establece correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas siguiendo un orden situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
no convencional respecto de la serie el juego libre en los sectores, Oscar juega desarrollar una actividad de dibujo, la
numérica. Ejemplo: Al jugar a las al restaurante en el sector del hogar con docente le pide a una niña que le ayude a
escondidas, una niña cuenta con los ojos sus compañeros. Prepara el almuerzo, repartir los materiales a sus compañeros. Le
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, una vez que está listo pone la mesa, comenta que a cada mesa le tocará un pliego
veinte...”. coloca una cuchara y un vaso para cada de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
uno, y luego reparte un plato con comida cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta
para cada uno. las mesas y dice: “seis cartulinas”.
Usa algunas expresiones que muestran
Usa diversas expresiones que muestran su
su comprensión acerca de la cantidad, el
comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”,
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
“después”– en situaciones cotidianas.
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
comer los alimentos que hemos traído,
señala el calendario y le dice a su docente:
pero antes tenemos que lavarnos las
“Faltan pocos días para el paseo”.
manos”.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar,
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de
cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
su IE y de vuelta al aula le dice a su
tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
docente: “Las gallinas han puesto cinco
cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
huevos”.
Utiliza los números ordinales “primero”,
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
“segundo” y “tercero” para establecer la establecer el lugar o posición de un objeto o
posición de un objeto o persona en persona, empleando material concreto o su
situaciones cotidianas, empleando, en propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta
algunos casos, materiales concretos. cómo se hace una ensalada de frutas. Dice:
Ejemplo: Una niña pide ser la primera en “Primero, eliges las frutas que vas a usar;
patear la pelota, otro niño pide ser el segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y
segundo y, Adriano, ser el tercero. cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un
plato y las mezclas con una cuchara”.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos.
 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Establece relaciones, entre las formas de los
objetos que están en su entorno y las formas
Establece relaciones de medida en Establece relaciones entre las formas de
geométricas que conoce, utilizando material
situaciones cotidianas. Expresa con su los objetos que están en su entorno.
concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
cuerpo o mediante algunas acciones Ejemplo: El plato tiene la misma forma
cubo, explora el entorno y dice que un dado
cuando algo es grande o pequeño. que la tapa de la olla.
y una caja de cartón se parecen a la forma
que eligió del cubo.
Establece relaciones de medida en
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
➢ Modela objetos con Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones
espacio en el que se encuentra; a partir
formas geométricas y situaciones cotidianas. Expresa con su como “es más largo”, “es más corto”.
de ello, organiza sus movimientos y
sus cuerpo o mediante algunas palabras Ejemplo: Franco dice que su cinta es más
acciones para desplazarse. Utiliza
transformaciones. cuando algo es grande o pequeño. larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y
expresiones como “arriba”, “abajo”,
“RESUELVE Ejemplo: Los niños están jugando a Luisa colocan sus cintas una al lado de la
➢ Comunica su “dentro” y “fuera”, que muestran las
PROBLEMAS encajar cajas de diferentes tamaños y otra para compararlas y finalmente se dan
comprensión sobre relaciones que establece entre su cuerpo,
DE FORMA, una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi cuenta de que la cinta de Luisa es más larga.
las formas y el espacio y los objetos que hay en el
MOVIMIENTO Y caja es grande”. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más
relaciones entorno.
LOCALIZACIÓN” larga”.
geométricas.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
➢ Usa estrategias y
espacio en el que se encuentra; a partir de
procedimientos para Prueba diferentes formas de resolver una Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
ello, organiza sus movimientos y acciones
orientarse en el determinada situación relacionada con la espacio en el que se encuentra; a partir
para desplazarse. Establece relaciones
espacio. ubicación, desplazamiento en el espacio de ello, organiza sus movimientos y
espaciales al orientar sus movimientos y
y la construcción de objetos con material acciones para desplazarse. Utiliza
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
concreto. Ejemplo: Un niño quiere expresiones como “arriba”, “abajo”,
objetos en situaciones cotidianas. Las
alcanzar un juguete que está fuera de su “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
expresa con su cuerpo o algunas palabras –
alcance Intenta primero alcanzarlo por “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y
como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
sus propios medios y se da cuenta de que “hacia atrás”, que muestran las relaciones
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
no puede. Luego, jala una silla, se sube y que establece entre su cuerpo, el espacio
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
puede coger el juguete. y los objetos que hay en el entorno.
relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos sus
Expresa con material concreto y dibujos
vivencias, en los que muestra relaciones
sus vivencias, en los que muestra
espaciales y de medida entre personas y
relaciones espaciales entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su
del mercado de su localidad y los productos
familia en el parque. Ubica a sus
que se venden. En el dibujo, se ubica a sí
hermanas jugando con la pelota y a él
mismo en proporción a las personas y los
mismo meciéndose en el columpio.
objetos que observó en su visita.
Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio
Prueba diferentes formas de resolver una
y la construcción de objetos con material
determinada situación relacionada con la
concreto, y elige una para lograr su
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar
construcción de objetos con material
con las pelotas y tiene que alcanzar la
concreto. Elige una manera para lograr su
caja con pelotas que está distante al lugar
propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los
donde se encuentra; para ello, tiene que
niños ensayan diferentes formas de encestar
desplazarse sorteando varios obstáculos
las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué
que encuentra en su camino. Ella intenta
más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
desplazarse de diferentes formas y elige
“¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
el saltar sobre los obstáculos como la
estrategia que más le ayuda a llegar al
lugar indicado.
 ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente; da a
Hace preguntas que expresan su conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
Hace preguntas que expresan su hechos o fenómenos que acontecen en alternativas de solución frente a una pregunta o
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, su ambiente; y, al responder, da a situación problemática. Ejemplo: Un niño
hechos o fenómenos que acontecen en conocer lo que sabe acerca de ellos. comenta que el queso que ha traído, lo hizo su
➢ Problematiza su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta
situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
situaciones para a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una una fila de hormigas le pregunta a la
“¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
hacer indagación. hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. queso?”. La docente recoge la inquietud y
➢ Diseña estrategias la hormiga entró a la casa?”, vuelve a Para promover la expresión de las ideas pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
“INDAGA preguntar el niño. “Porque hay comida en de los niños, la docente les responde:
para hacer convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante,
MEDIANTE el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué “¿Dónde creen que viven?”. Los niños
indagación. tres niños expresan sus ideas y explican cómo
MÉTODOS hay comida en el piso?”, repregunta el dan diversas respuestas con base en lo creen que se hace el queso: “La leche la sacan
CIENTÍFICOS ➢ Genera y registra niño. que saben de ellas: “Las hormigas viven de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y
PARA datos o información. en el jardín”; “Viven en los huequitos de se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca,
CONSTRUIR SUS las paredes de mi casa”. después la llevan la leche a una fábrica donde
CONOCIMIENTOS” ➢ Analiza datos e
hay moldes y un señor la convierte en queso”;
información.
“Ponen la leche en una olla hasta que esté
➢ Evalúa y comunica el caliente y luego la enfrían con hielo”.
proceso y resultado Propone acciones, y el uso de materiales e
de su indagación. Obtiene información sobre las
Propone acciones, y el uso de materiales instrumentos para buscar información del objeto,
características de los objetos y materiales
e instrumentos para buscar información ser vivo o hecho de interés que genera
que explora a través de sus sentidos. Usa
del objeto, ser vivo o hecho de interés que interrogantes, o para resolver un problema
algunos objetos y herramientas en su planteado. Ejemplo: Para obtener información
le genera interrogantes. Ejemplo: Para acerca de cómo la leche “se convierte” en queso,
exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa
averiguar dónde viven las hormigas, los los niños proponen diferentes acciones y
para observar algo pequeño, como una
niños proponen utilizar lupas, salir al patio materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y
hormiga, y descubre que tiene seis pata y
para encontrarlas y seguirlas. ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen
dos antenas.
visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver
 cómo hace el queso; también se propone visitar
la tienda donde fabrican quesos.
Obtiene información sobre las características de
Obtiene información sobre las los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de
características de los objetos, seres vivos la naturaleza, y establece relaciones entre ellos
Comunica los descubrimientos que hace a través de la observación, experimentación y
o fenómenos naturales que observa y/o
cuando explora. Utiliza gestos o señas, otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
explora, y establece relaciones entre
movimientos corporales o lo hace videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
ellos. Registra la información de
oralmente. Ejemplo: Un niño señala con características, necesidades, funciones,
diferentes formas (dibujos, fotos,
el dedo un gusano en el piso y salta relaciones o cambios en su apariencia física.
modelados). Ejemplo: Al observar y hacer Registra la información de diferentes formas (con
emocionado; mientras, otro le dice a su
seguimiento a las hormigas los niños fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su
profesora: “Mira, hay un gusano en el
descubren que salen y entran, llevando nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la
piso. Hay que ponerlo en el jardín”.
pedacitos de pan, a un pequeño orificio idea “para hacer queso hay que meter la leche a
en el piso del patio. la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados.
Compara su respuesta inicial con Compara sus explicaciones y predicciones con
respecto al objeto, ser vivo o hecho de los datos e información que ha obtenido, y
interés, con la información obtenida participa en la construcción de las conclusiones.
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
“Las hormigas no solo viven en el jardín, convirtió en queso cuando la metimos en la
sino también en los huequitos del piso”. refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay
también “Las hormigas construyen sus que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el
casa en diferentes lugares”. molde”.

Comunica las acciones que realizó para Comunica –de manera verbal, a través de
obtener información y comparte sus dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, escritura– las acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus resultados y lo que
fotos u otras formas de representación,
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las
como el modelado) o lo hace fotos que tomaron sobre la elaboración del
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus queso, acerca de los ingredientes, objetos y
dibujos sobre donde viven las hormigas a acciones que hizo la abuelita para preparar el
los demás compañeros. queso; y terminar la actividad comiendo queso.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES LAS TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explora, con el acompañamiento del docente,
entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y
“SE reconoce algunas funciones básicas para su uso
DESENVUELVE ➢ Personaliza entornos y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
virtuales. mensaje de voz para el compañero que se
EN
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
ENTORNOS ➢ Gestiona información
VIRTUALES del entorno virtual. Produce imágenes, audio o videos para
GENERADOS comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
➢ Crea objetos virtuales un acontecimiento utilizando dispositivos y
POR LAS
en diversos formatos. herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños,
TIC”
al sembrar una semilla, registran con una cámara
fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan
trazos y dibujos mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada
o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o
grupal – tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos
al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión
de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el
avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
situación, busca ayuda para lograr su propósito.
➢ Define metas de Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
aprendizaje. realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al
➢ Organiza acciones solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
“GESTIONA SU estratégicas para papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
APRENDIZAJE averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
alcanzar sus metas
DE MANERA información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda
de aprendizaje. que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde
AUTÓNOMA”
➢ Monitorea y ajusta su puede encontrar la información que necesita. La niña propone
desempeño durante a la docente buscar información en el libro para saber qué
el proceso de necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el
aprendizaje. avión.
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones
que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir
su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la
forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente
sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
 ÁREA PSICOMOTRIZ
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones
en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Realiza acciones y juegos de manera autónoma
Realiza acciones y juegos de manera autónoma,
combinando habilidades motrices básicas como correr,
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse,
Realiza acciones y movimientos como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas
hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. – en los
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, –en los que expresa sus emociones– explorando las
que expresa sus emociones – explorando las
deslizarse –en los que expresa sus emociones – posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
posibilidades de sus cuerpos con relación al
explorando las posibilidades de su cuerpo con tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
espacio, la superficie y los objetos, regulando su
relación al espacio, la superficie y los objetos. muestra predominio y mayor control de un lado de su
fuerza, velocidad y con cierto control de su
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro
equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y
camina intentando mantener el equilibrio y salta niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
atrapar a su compañero, corre y aumenta su
desde cierta altura. caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se
velocidad, cambia de dirección al correr y salta
impulsan y hacen saltos largos, entre otros
pequeños obstáculos.
movimientos.

“SE Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-

Realiza acciones y movimientos de coordinación manual y óculo - podal que requieren mayor precisión.
DESENVUELVE
➢ Comprende su Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo - podal, acorde con sus Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o
DE óculo - manual y óculo - podal en diferentes necesidades e intereses, y según las de representación gráfico-plástica, ajustándose a los
cuerpo.
MANERA situaciones cotidianas y de juego según sus características de los objetos o materiales que límites espaciales y a las características de los objetos,
AUTÓNOMA A ➢ Se expresa intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de emplea en diferentes situaciones cotidianas de materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
TRAVÉS DE corporalmente. su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el
SU MOTRICIDAD” sus envases colocándoles las tapas. poner un pie delante del otro sin perder el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
equilibrio. canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos
que dibujó.
Reconoce sus sensaciones corporales, e
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
identifica algunas de las necesidades y cambios de su cuerpo, como la respiración y sudoración necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su
después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando incorporando más detalles de la figura humana, e
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes incluyendo algunas características propias (cabello
diferentes materiales. algunas partes, como la cabeza, los brazos, las corto, largo, lacio, rizado, etc.).
piernas y algunos elementos del rostro.
 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
1. Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
➢ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito democrático.
de derechos
privado y público. ➢ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
➢ Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
➢ Los docentes promueven formas de participación
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad.
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ➢ Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación
postura común. asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
➢ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus ➢ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las diferencias.
derechos, por encima de cualquier diferencia. ➢ Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
➢ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la enseñanza. condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr características y demandas de los estudiantes, las que se
los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
➢ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
➢ Los docentes convocan a las familias principalmente a
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
Confianza en la persona. sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier circunstancia.
➢ Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
➢ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad,
así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta
las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
➢ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales ➢ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
Respeto a la identidad
y relaciones de pertenencia de los estudiantes. los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
cultural.
castellano como segunda lengua.
➢ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho ➢ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Justicia. de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
derechos a quienes les corresponde. sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
➢ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural. científico, buscando complementariedades en los distintos
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
 4. Enfoque Igualdad de Género.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de
las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a
día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se
esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos
de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante
deje la escuela.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
➢ Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Igualdad y Dignidad. ➢ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
encima de cualquier diferencia de género.
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
➢ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
➢ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Justicia. corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
desigualdades de género.
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
➢ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía. situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
dichas emociones o necesidades afectivas.
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental
y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis
en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición para colaborar con el ➢ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad planetaria bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
y equidad generaciones presentes y futuras, así otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional. como con la naturaleza asumiendo el ➢ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
cuidado del planeta. como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
➢ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y ➢ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
costos ambientales de las acciones y los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
actividades cotidianas, y a actuar en bienestar común.
Justicia y solidaridad. beneficio de todas las personas, así como ➢ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
de los sistemas, instituciones y medios cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
compartidos de los que todos una nueva cultura del agua.
dependemos. ➢ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
➢ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
Aprecio, valoración y disposición para el
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda forma ➢ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
Tierra desde una mirada sistémica y
de vida. saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
➢ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
ancestrales.
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 6. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
➢ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia. diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
mayores dificultades.
sentido de equidad y justicia.
➢ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Solidaridad. compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
situaciones comprometidas o difíciles.
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
➢ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía.
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
➢ Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad.
compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado
a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
➢ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
necesario la propia conducta para alcanzar determinados en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura.
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida ➢ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
o situaciones nuevas. cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
➢ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio proponen a nivel personal y colectivo.
Superación Personal. desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo ➢ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
mismo y con las circunstancias. buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.