III CICLO- 2° GRADO

Area: Comunicación. Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Instrumento
Capacidades de aprendizaje? de evaluación
Lee diversos tipos de -Identifica información explícita Lee textos narrativos con
textos escritos en su que se encuentra en distintas imágenes de mane- ra Escala de
lengua materna. partes del texto. Distingue esta autónoma, predice que valoración.
 Obtiene información información de tratara la anécdota
del texto escrito. otra semejante en diversos tipos mediante el título e
 Infiere e interpreta de textos de estructu- ra simple, imágenes y con su propia
información del texto. con palabras conocidas e experiencia y conocimiento
ilustraciones. previo.
Establece la secuencia de los
textos que lee
-Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito comunicativo,
a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por
sí mismo.

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos tape,. Copias de los anexos. Escala de valoración.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
-Se recibe a los estudiantes con alegría y les doy la más cordial bienvenida.
-Responden juntos las siguientes interrogantes para tener en cuenta
durante la clase: ¿Qué cuidados debemos tener para no contagiarnos
de la Covid 19? ¿Qué sucede si no consideramos estas acciones?
-Dirijo su atención con el siguiente dialogo:
-

Responden las preguntas: ¿Qué conto pablo? ¿Cómo fue el relato? ¿Si
quiero contar algo alegre o curioso que me sucedió, cómo puedo
captar la atención de los demás? ¿Saben qué nombre reciben estas
narraciones?
Pregunto nuevamente: ¿Qué es una anécdota? ¿Han escuchado
alguna vez una anécdota?, ¿de qué trató? ¿Cómo son esas
narraciones? ¿Cuál fue la más divertida?
-Anoto sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de
experiencias.
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy predecimos lo que pasara
antes de leer una anécdota y que conectores ayudan a entenderla mejor.
-Les indico que en esta sesión predecirán de que tratara la anécdota y
responderán preguntas con relación a la lectura. Y que pongan atención en
cómo está escrita, pues en la siguiente sesión escribirán su propia
anécdota.
-Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta
sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
min
Se entrega una ficha de lectura de la anécdota “Una mañana especial”
Antes de la lectura
-Solicito que observen el texto y la imagen de “Una mañana especial”.
-Pregunto al respecto: ¿Para qué van a leer este texto? ¿De qué
tratará? ¿A dónde irán los niños? ¿Por qué llevará ese título? ¿Qué
tipo de texto será? ¿Cómo lo saben? ¿En qué ocasiones escuchaste
o leíste una anécdota?
-Anoto en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
-Indico que los estudiantes que leerán la anécdota párrafo por párrafo y se
hará preguntas, por ejemplo;
En el primer párrafo: ¿A dónde crees que irán los niños?
-Luego de unos minutos, solicito dos voluntarios para que vuelvan a leer el
texto en voz alta.
Si es necesario, los apoyo durante la lectura usando la pronunciación y
entonación adecuadas.
-Pido que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y
pongan un check si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca.
Después de la lectura
-Responden las preguntas con relación a la lectura leída: ¿Quiénes eran
los personajes de la anécdota? ¿Qué se cuenta en esta anécdota?
¿Quién se levantó temprano para ir a clases?, ¿Por qué? ¿Qué paso
al final? ¿Cómo es la anécdota: graciosa o triste? ¿Por qué? ¿Para
qué se contará una anécdota como esta?
-Pido a los estudiantes que observen nuevamente el texto y plantea lo
siguiente: ¿Es un texto corto o largo? ¿En cuántos párrafos está
dividido? ¿Qué conectores usaron en la anécdota?
-Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre la forma del texto
para que puedan llegar a la conclusión que los conectores permiten lograr
secuencialidad en la anécdota. De esta manera, ellos podrán utilizar ese
mismo esquema cuando deban escribir su anécdota.
-Responden las preguntas: ¿Creen que es una historia real o es ficticia?
¿Cómo se sintieron al leer el texto? ¿Lo que les sucedió a los niños de
esta historia es algo que te paso alguna vez? ¿Cómo llamamos a este tipo
de texto?
-Explico sobre que es una anécdota.
-Pido lean la ficha fotocopiada que se les entrega
-Leen la anécdota de forma grupal e individual
-Responden las preguntas: ¿Qué les sucedió a las niñas? ¿Qué hizo Carmen?
¿Qué le propuso Emilia? ¿Les ha sucedido alguna vez algo parecido? ¿Y
en estos días les ha pasado algo curioso e interesante en el colegio?
¿Creen que Carmen y Emilia pudieron haber encontrado otra solución?

Acciones para el trabajo en casa:

- En familia observan el siguiente video:
- [Link]
- Recuerdan y relatan una anécdota familiar.
- Esta presentación deberá ser grabada a través de un video para presentarlo
en el grupo de WhatsApp del aula

Cierre Tiempo aproximado: 10

min
-Hacemos un recuento de las actividades realizadas y dialogó con ellos -
acerca de cómo se han sentido al leer las anécdotas: ¿alegres?,
¿tristes?, ¿asombrados? ¿Para qué me servirá lo leído?

Reflexiono junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el

propósito de la sesión.
Reflexión
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

FICHA DE LECTURA
 ANEXOS

 Leen con la ayuda de un familiar la siguiente anécdota:

CHOCOLATE SALADO
Un día sábado recorrimos Machu Picchu y
paseamos todo el día con mis papás. Por
la tarde, ¡muertos de hambre!, fuimos a
tomar chocolate y luego a comer unos
deliciosos choclos con queso.
En el mostrador del restaurante, había
dos envases iguales con sal y azúcar.
Entonces, por el apuro, echamos sal al
chocolate y, cuando lo probamos, nos
dimos cuenta y finalmente ¡no paramos
de reír!
 Completa el esquema con la anécdota leída:

 Lee esta anécdota.

 Fíjate en la anécdota y responde a las preguntas de forma oral.

 Cuenta una anécdota a partir de estas imágenes.

 Marca con una X las nubes que contienen las características propias
de una anécdota.

Tiene inicio, Sucede en un

Narra hechos
nudo y lugar y
fantásticos e
desenlace. tiempo
imaginarios.
determinados

Las historias Es una

narración que Narra hechos
son vividas
expresamos reales y
por solo de forma gracioso.
personajes. oral.
 Los siguientes enunciados relatan una anécdota, pero se
encuentran en desorden. Organízalos para que la historia se pueda
entender. luego, cuéntala de forma oral.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Desempeño
s de la Escala de Desempeños de la Escala de
competenci valoración competencia valoración
a
- Identifica - Predice de qué tratará
información el texto y cuál es su
explícita que se propósito comunicativo,
encuentra en a partir de algunos
Nombres y distintas partes indicios, como título,
del texto. ilustraciones, silueta,
apellidos de No observado.

No observado.
Distingue esta formato, palabras,
No lo hace.

No lo hace.
los información de frases y expresiones
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
otra semejante que se encuentran en
estudiantes en diversos los textos que le leen o
tipos de textos que lee por sí mismo.
de estructura
simple, con
palabras
conocidas e
ilustraciones.
Establece la
secuencia de
los textos que
lee